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小學(xué)老師教學(xué)反思篇一

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個(gè)不斷總結(jié)和反省的過程,，只有經(jīng)過學(xué)生自己對知識的內(nèi)化和吸收才能使學(xué)生構(gòu)成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)知識才能構(gòu)成系統(tǒng),，要幫忙學(xué)生把新知識不斷地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，讓它成為后續(xù)學(xué)習(xí)的助推器。此刻許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)上負(fù)擔(dān)過重,，壓力很大,，一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率太低,，因此讓學(xué)生不斷反省自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況,，總結(jié)成敗得失，是提高學(xué)習(xí)效率,、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效辦法,。每節(jié)課教師都要組織學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，如這天的數(shù)學(xué)課上你有什么收獲,？你還有什么問題,？你有什么經(jīng)驗(yàn)想告訴大家？

每周可布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記,，寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),、寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成敗得失、寫自己對今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)措施,、寫自己對某一數(shù)學(xué)題的思考過程,，透過讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，從而到達(dá)加深理解數(shù)學(xué)知識,，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶給幫忙的目的。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,，讓學(xué)生自己對本單元數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理,，反思學(xué)習(xí)中學(xué)得好的方面和學(xué)得不好的地方,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫知識網(wǎng)絡(luò)圖等,。每學(xué)期讓學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行總結(jié),，提出自己的努力方向，向教師提出推薦等,。每次考試后讓學(xué)生對自己答卷狀況進(jìn)行分析,，進(jìn)行自我評價(jià)，寫寫考試后的感想、體會(huì),。這些辦法只要教師長期地堅(jiān)持去做,，必須會(huì)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫忙，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑,，會(huì)使教師教得簡單,，學(xué)生學(xué)得簡單。

讓學(xué)生透過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教育的又一重要功能,，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn),，這些特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要載體。我們要培養(yǎng)學(xué)生靜靜地思考,，靜靜地閱讀的良好習(xí)慣,，在數(shù)學(xué)課堂上來不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注,，聚精會(huì)神,，專心致志，在數(shù)學(xué)閱讀過程中要專注,，只有做到這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué),。我們還要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意,，有不同意見要等別人說完再發(fā)表自己的意見,，要學(xué)會(huì)評點(diǎn)別人發(fā)言資料中的優(yōu)缺點(diǎn)。我們要透過讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)這一過程,，培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)心，不要把完成作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù),，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準(zhǔn)備好要用的物品,，認(rèn)真做好每一題后要再仔細(xì)檢查和驗(yàn)算，要讓自己會(huì)做的題都做對,。

如果遇到不會(huì)做的題要透過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來,，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習(xí)用品，做到有始有終,。我們要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)書報(bào)的興趣,，讓學(xué)生有閱讀數(shù)學(xué)讀物的良好習(xí)慣。研究證明學(xué)生的成才因素中智商僅占２０％,，而被人們忽視的情商卻占８０％,。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，我們要堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng),，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù),，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要因?yàn)橐虒W(xué)質(zhì)量而對學(xué)生的壞習(xí)慣遷就,，其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序混亂,，課堂如同一盤散沙，教師難以調(diào)控教學(xué)局面,，教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí),，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話。

因此,，對學(xué)生的壞習(xí)慣決不能因?yàn)檎n改的理念而一味地遷就,，還是要嚴(yán)格要求學(xué)生，一切按規(guī)矩,、制度辦事,。好習(xí)慣會(huì)伴隨一個(gè)人的一生，好習(xí)慣也必須能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生的發(fā)展,，因此教學(xué)效果的好壞最終還是落實(shí)到學(xué)生身上,，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終還是決定于學(xué)生。各種新穎的教學(xué)手段和方法對學(xué)生的發(fā)展起到了必須的作用,，但并非起著決定性作用,，教師的完美愿望并不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的只是教師的一廂情愿,。如何使教師的善良愿望成為學(xué)生的愿望,，讓教師的教成為學(xué)生的學(xué)的需要，這是一個(gè)值得探討的課題,。

首先,，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。只有學(xué)生自己最明白自己最需要什么,；只有學(xué)生自己最了解自己學(xué)習(xí)中的困難和問題；只有學(xué)生自己最明白自己學(xué)習(xí)的狀況和收效,，但是,，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化,，許多學(xué)生往往被教師牽著鼻子走,，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受,，更不能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)省和反思,，他們對學(xué)習(xí)已經(jīng)變得十分麻木,，迫于家長和教師的壓力，又不得不捧起書本,，但學(xué)習(xí)已經(jīng)不是他們自身的需要,，因此，學(xué)習(xí)效果低劣就不足為怪了,。

教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的,，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績的工具，不要把學(xué)生變成理解知識的容器,，學(xué)生是有思想的,，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面,、和諧,、持續(xù)地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷,。教師要重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需要。

其次,，教師要耐心地幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上困難,，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)中學(xué)生們會(huì)遇到困難,，一般有兩種結(jié)果：

一是教師不能及時(shí)地引導(dǎo)和幫忙,，學(xué)生知難而退，不去想辦法,，使其成為后續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎,；

二是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)幫忙學(xué)生,，在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下學(xué)生自覺克服困難,，掃除了學(xué)習(xí)中障礙，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶給了寶貴的經(jīng)驗(yàn),。顯然,，教師不同的處理方法，就導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果,，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難這是很正常的,，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而易見的,，在教學(xué)實(shí)踐中,，這往往被許多教師所忽視,，教師沒有耐心，缺少對具體個(gè)案分析,、指導(dǎo),，群眾評講是教師慣常采用的方式，而這時(shí)有些學(xué)生對學(xué)習(xí)資料已經(jīng)沒有了多少興趣,，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低,，在這種狀況下，教師的講解對不少學(xué)生是徒勞無益的,。

因此,，我們要對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，及時(shí)幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難,，讓每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,。

第三，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),。好的方法是成功的前提,，會(huì)事半功倍，事實(shí)上不少學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法,，盲目順從,，學(xué)習(xí)低效，負(fù)擔(dān)加重,，從而厭學(xué),，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要伴隨數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程,。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要具體、細(xì)致,、經(jīng)?；蔀榻處熑粘＝虒W(xué)的重要資料之一,。

小學(xué)老師教學(xué)反思篇二

時(shí)間過得真快,，轉(zhuǎn)眼間開學(xué)已經(jīng)有一個(gè)多月了，一個(gè)多月來,，我有收獲,，也有遺憾，有成功,，也有不足……,。

1、課堂教學(xué)方面：

（1）努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氛圍,，讓學(xué)生敢于思考,，敢于發(fā)言,。

（2）在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生思考,，并讓學(xué)生參與到課堂中,。

2、自身方面：

（1）對課堂教學(xué)有了一定的了解,，在課堂教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步,。

（2）能認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

開學(xué)以來我認(rèn)為最頭疼的一件事情就是高年級學(xué)生上課的紀(jì)律問題,，面對學(xué)生人數(shù)多,，接觸時(shí)間少，不少同學(xué)姓名也叫不出來,，遇上一些調(diào)皮的學(xué)生,，難免會(huì)感覺到課堂紀(jì)律不盡人意。

這段時(shí)間,，我一直在思考著這個(gè)問題——怎樣讓學(xué)生在心理健康課中既體驗(yàn)活動(dòng)過程,，又能保證課堂正常進(jìn)行呢？經(jīng)過一段時(shí)間的摸索,，根據(jù)自己平時(shí)的實(shí)踐,，總結(jié)了一些維持課堂紀(jì)律的方法。

1,、對學(xué)生不能太松,，也不能太緊

如果太松，班級秩序會(huì)亂,，如果太緊,，容易造成師生的對立情緒。理想境界是有緊有松,，該嚴(yán)肅的時(shí)候嚴(yán)肅,，該活潑的時(shí)候很活潑。

2,、激發(fā)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

俗話說,，興趣是最好的老師,。這就需要老師在備課時(shí)深挖教材，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,，讓學(xué)生最大限度地在課堂上學(xué)到更多地知識,，讓教學(xué)過程更有吸引力,。

3,、加強(qiáng)師生之間溝通

學(xué)生不怕老師,。尤其是高年級的學(xué)生。前段時(shí)間,，對一些班級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法和自己的想法有很大出入。能明白他們心里的想法,，我想對自己的教學(xué)活動(dòng)也是很有益的,。

4、經(jīng)常換位思考

教師在備課時(shí)要站在學(xué)生的角度去觀察思考理解問題,，同時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的問題,。

5、提升教師自身的魅力,。

要維持好課堂紀(jì)律,，必須在學(xué)生心中樹立威信。正所謂只有“親其師”,，才能“信其道”,。

可見，要管理好高年級的課堂紀(jì)律,，就應(yīng)該多一些理智,，對學(xué)生多一份關(guān)愛，多一份理解,，多一份寬容,。

小學(xué)老師教學(xué)反思篇三

今年的高三上完，我在康中已然完成了14年（完整的4輪+1個(gè)高二,、三）的教學(xué)工作,。下面就談?wù)勎以趧倓偨Y(jié)束的一個(gè)學(xué)年里教學(xué)工作中的一些體會(huì)及反思 ：

前幾輪的教學(xué)中，從自身反思,，講知識多,，方法少。在課堂上,，注重知識的落實(shí),，忽視了方法的強(qiáng)調(diào)及訓(xùn)練。但理科學(xué)生的思維能力,、解題能力,，更主要靠快速辨析題型，尋找合理解題方法,，一下抓準(zhǔn),，快速正確求解。尤其是普通理科班,，學(xué)生自身能力低,，大多數(shù)學(xué)生不能夠自己形成思路,、不會(huì)分類型、不講方法,、胡用公式,、盲目求解，碰對了是運(yùn)氣,，碰錯(cuò)了晦氣,。通過這些年在教學(xué)中的摸爬滾打，對物理方法的教學(xué),，感覺是越來越迫切,，越來越必須。

1,、典型章節(jié)中的典型問題的典型方法

例：平衡和牛頓定律的不平衡問題,，一定訓(xùn)練學(xué)生的三角形法和正交分解法，而且必須明確什么情況選什么方法,，優(yōu)先選什么方法,，具體如何構(gòu)建△，如何建立直角坐標(biāo)系,，一定要講明了,，講透徹，講全面,，別留隱患,。

2、不同題型的處理方法

例：選擇題可以用排除法,、直接判斷法,、定性分析法、對稱法,、假設(shè)法,、特殊值法、極限法,、圖像法,、模型轉(zhuǎn)換法、微元法,、等效法,、類比法、逆向法,、整體法與隔離法,、臨界條件法、數(shù)理結(jié)合法、守恒法等等,。

這些方法起碼我們教師要明確,，要經(jīng)常在學(xué)生耳邊念叨，碰到時(shí)機(jī)就講,，慢慢學(xué)生就知道并且會(huì)用了。

3,、教會(huì)學(xué)生解題的程序

例：明確對象,、運(yùn)動(dòng)分析、受力分析,，選擇方法,，列方程求解、分析結(jié)果,。但前提：讀完題能夠正確建立情景,。

此外，在講課中,，要講清怎么建立物理模型,；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過程,；怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件,；如何挖掘隱含物理量等等。這些,，都是遠(yuǎn)

比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價(jià)值的東西,。實(shí)踐告訴我們，在高三學(xué)年,，同學(xué)們畢竟比高一,、高二時(shí)有了更強(qiáng)的理解能力，有了更強(qiáng)的綜合分析能力的優(yōu)勢,。一旦領(lǐng)悟掌握了方法,，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比老師更強(qiáng),、更敏捷的思維能力,。所以，用方法去解題才是王道,，才是解題中的戰(zhàn)斗機(jī),。

陶行知告訴我們“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí),，人人是創(chuàng)造之人,。”

為了讓頭腦“能想”到多種方法，甚至能“創(chuàng)造”出更多的好方法,，我認(rèn)為應(yīng)多進(jìn)行小組學(xué)習(xí),，每一個(gè)人都自由思考、大家自由討論,、自由發(fā)表見解,，要求所有學(xué)生都必須參與，不忽視任何一個(gè)微弱的聲音,。對個(gè)人來說,，要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，應(yīng)訓(xùn)練自己多角度思考問題,，多尋找與問題相關(guān)的信息及知識,，構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)，敏銳的觀察力,，獨(dú)特的思考力,。

創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的能力，那多題一解則可以培養(yǎng)“舉一反三”的能力,，這個(gè)能力是真正反映一個(gè)人解決問題能力高低的特征,。要擁有多把鑰匙開一把鎖的能力，在學(xué)習(xí)過程中必須善于分類,、歸納,，抓問題本質(zhì)，異中求同,。

1,、上課應(yīng)該認(rèn)真聽講，至于學(xué)習(xí)方法,，應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)方法適應(yīng)自己,，而不是讓自己去適應(yīng)別人用起來好的方法。

2,、做題的時(shí)候要多思考,，多提問題?！拔摇弊鲱}的速度一向很慢的,，但是每次做完題后，都看看是怎樣得出的,，看看對以后有什么可借鑒的,，達(dá)到舉一反三的效果，而不是做完后就置一旁,。

物理是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科,，學(xué)好物理既要以一定的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ),，同時(shí)更要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此很多同學(xué)都感到學(xué)好物理特別難,，尤其是進(jìn)入高中以后,，經(jīng)常可以聽到同學(xué)中流傳著這樣一句話：" 物理難,，化學(xué)繁,，數(shù)學(xué)作業(yè)做不完。"于是就更覺得中學(xué)物理非常難學(xué),。 物理固然有復(fù)雜性的一面,，但是只要我們抓住物理學(xué)的特點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法,，這門功課是完全可以學(xué)好的。在此,，筆者就想根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，談?wù)勅绾螌W(xué)好中學(xué)物理。

1,、能做到經(jīng)常反思教學(xué)困惑,，但總懶于動(dòng)手，拖延了時(shí)機(jī),，未將其記錄下來,，形成教學(xué)論文，這一點(diǎn)必須改,。

2,、能做到經(jīng)常反思教法，但和同事就授課方式方法相互交流少,。這一點(diǎn)還的多琢磨,。

3、 反思作業(yè)訓(xùn)練規(guī)范練習(xí)提高成績

教學(xué)只有在不斷的反思中才會(huì)有所進(jìn)步,，也只有學(xué)會(huì)反思的教師,，所謂“親其師，信其道”,，只有不斷反思的教師,，才會(huì)獲得學(xué)生的喜愛，才會(huì)立于教學(xué)不敗之地,。

小學(xué)老師教學(xué)反思篇四

《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考,、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,。

初看課題，我并沒有太在意這篇文章?？杉?xì)讀一遍后,，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚,，主題明確,，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考,。再研讀課文,，我就怎么也放不下了：教學(xué)達(dá)標(biāo)課，我就選定這篇課文了,。

教學(xué)時(shí),，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題,，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后,，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”,，將學(xué)生帶進(jìn)課文,。

這是一篇略讀課文，所以,，在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前,，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,，并有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查,。雖然這是公開課，在座聽課的除了?？己诵〗M成員外,，還有外校的九名老師，但是,，我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進(jìn)行敷衍,，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論,，并對各個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查,、給予評價(jià)。

在學(xué)生從整體上了解課文以后,，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng),?！闭归_了重點(diǎn)內(nèi)容的突破,。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生,，面對這種種出人意料的舉動(dòng),，你會(huì)怎么想？哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情,？在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門子老師？然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的,？在我們這個(gè)群情激憤的教室里,，請懷特森老師獻(xiàn)身?！睂W(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語重心長地侃侃而談,，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考,，對懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷,，最終得出正確的結(jié)論,，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度,。

在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：你喜歡這樣的老師嗎,？你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎,？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看,，除了兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外,，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢,！

我發(fā)覺,，在整個(gè)授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚,，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,，也就是文中所說的每堂課都是“冒險(xiǎn)”,。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了,。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要,。

上完了那堂課，我更愛《我最好的老師》了,！

《我最好的老師》教學(xué)反思

《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最后一篇,。而這個(gè)單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的過程中，感受科學(xué)家在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神,，體會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵,，同時(shí)，也能初步學(xué)會(huì)用具體事實(shí)說明道理的寫法,。從這個(gè)單元的整體來看,，本文在單元中所承擔(dān)的角色，應(yīng)該是領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵,，鞏固用具體事實(shí)說明道理的寫法,。而細(xì)讀本文之后，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學(xué)生在借助對懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法及其他的充滿著個(gè)性與哲理的話語中領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神對于學(xué)習(xí)與成長的意義,。所以,，這篇文章在人文方面更為突出，而在語言表達(dá)上缺少一些特色,。不過,，在布局謀篇上，本文還是有著另人咀嚼的地方,，比如全文特別注重對懷特森先生語言的描寫,，學(xué)生如能緊扣他的語言進(jìn)行讀悟，便能很是容易地體會(huì)到敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神,；又如,，文章的開篇還是很有特色，能很好地激起學(xué)生讀文的興趣,，而文章的結(jié)尾也耐人尋味,。基于對教材的這種理解,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我主要有三個(gè)方面的思索：

一、借助什么來創(chuàng)設(shè)情境最為合理

情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)習(xí)這類講述深?yuàn)W的科學(xué)精神的文章來說,，極其重要,。必竟，文章深?yuàn)W的哲理是學(xué)生難于理解的,；必竟,，承載著科學(xué)精神的事例也必定會(huì)因?yàn)橥ㄋ滓锥鴮?dǎo)致學(xué)生讀文興趣的缺失。如何能激起學(xué)生讀文的興趣,，是學(xué)好本文的關(guān)鍵,。于是,，我在迷茫中開始思索。當(dāng)時(shí)有兩套方案：

1,、從可能會(huì)引起學(xué)生興趣的貓猬獸引出,。借助一些資料，再現(xiàn)這一情境,，讓學(xué)生有一種真切地體會(huì),；

2、從文本出發(fā),，再現(xiàn)懷特森老師的課堂,，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讀課題,，生成疑惑,，從而產(chǎn)生對讀文的興趣。在思量再三后,，我選擇了后則,。

理由有三：

1、二套方案異曲同工,，但第二套方案是從文本出發(fā),，是借助文本把學(xué)生引進(jìn)一種質(zhì)疑的氛圍之中。顯然,，文本情境與其他的情境創(chuàng)設(shè)有著本質(zhì)的區(qū)別,，那就是，文本情境源于文章本身,，不僅能讓學(xué)生充分地運(yùn)用文本,，而且這種情境也會(huì)隨著文本內(nèi)容的推進(jìn),，情境也仍會(huì)不斷生成與發(fā)展,。這種情境可以至始至終生成于課堂之中，而課文本身與學(xué)生都是這種情境的創(chuàng)設(shè)者與推進(jìn)者,；

2,、利用文中對這堂課的描述，讓學(xué)生走進(jìn)懷特森先生的科學(xué)課堂,，能讓學(xué)生可以直面懷特森老師,，并對懷特森老師這個(gè)極富個(gè)性的人物形象有一個(gè)入情入境地體會(huì)，從而便于學(xué)生在這個(gè)形象中領(lǐng)悟其宣揚(yáng)的敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神,。而方案1則會(huì)暫時(shí)丟失懷特森先生的形象,；

3、采用方案2之后,，可以讓學(xué)生在課前的對懷特森先生的質(zhì)疑與課后的說服他人對懷特森先生的質(zhì)疑與不解,，起到首尾呼應(yīng)的效果,，可以引發(fā)學(xué)生的探究性閱讀，可以在說服他人中體會(huì)科學(xué)精神的含義,，可以在說服他人時(shí)得到語言的訓(xùn)練,。當(dāng)然，這樣的處理方式也吻合了本文的構(gòu)思,。

二,、略讀課的底線在哪里

《我最好的老師》是一篇略讀語文，哪么我該如何體現(xiàn)略讀的教學(xué)特色呢,？在這里我想引入《教師用書》中的一段論述：略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn),。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),，一般只要抓注重點(diǎn),、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn),。二是從方法上說,，教師要更放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,，并在讀中掌握讀書方法,，提高閱讀能力。在這里我無意去分析精讀與略讀的區(qū)別,，我也無法用簡潔的話語來陳述它們之間的本質(zhì)區(qū)別,。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學(xué)應(yīng)該有什么？

1,、課文的重點(diǎn),、難點(diǎn)的理解還是需要教師的引導(dǎo)。如比,，本文中懷特森先生的極富哲理的話語,，在理解上還是有一些難度的，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去尋找理解的方式與途徑,；

2,、關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練仍然是不可或缺，但重點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)生的自讀自悟上,。所以,，在本文的教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，然后引發(fā)學(xué)生的品讀,；

3、突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學(xué)的精神），而略去一些枝節(jié),。所以在本課的教學(xué)中,，我試圖通過一個(gè)主問題（為什么懷特森先生的學(xué)生要說他是自己最好的老師）下的兩個(gè)子問題（懷特森這出人意料的舉動(dòng)的真正目的；懷特森先生給學(xué)生帶來的影響）讓學(xué)生去讀,，去悟,。哪么我這樣的理解是否正確，當(dāng)然還需要各位老師的探討,，更需要專家的引領(lǐng),。

三、人文性這么強(qiáng)的課文,，而且在語言的特點(diǎn)不甚顯明的情況下,，如何來做到“得意得言”

在考慮這個(gè)問題時(shí)，我經(jīng)歷了一個(gè)兩難的選擇：是讓學(xué)生在事中明理,，還是讓學(xué)生借人物形象的構(gòu)建中悟理,，或是抓住文中的人文性極強(qiáng)的兩句話來說理。

在這堂中,，我選擇的是讓學(xué)生在品讀懷特森先生的話語的過程中逐步構(gòu)建人物形象,，讓學(xué)生在對懷特森這個(gè)頗具個(gè)性的人物形象的構(gòu)建中，去領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵,。因?yàn)?，我以為懷特森希望他的學(xué)生明白的道理（每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力,。不要迷信書本,，不要迷信權(quán)威）是十分抽象的。如果,，直接抓住這兩句話展開或進(jìn)行輻射,，都會(huì)經(jīng)歷從抽象到直觀的過程。而這有背于學(xué)生的認(rèn)知能力,，更是背棄了這個(gè)單元的主旨（以事說理）,。因此，我把引導(dǎo)學(xué)生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的解釋）作為引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的核心策略,。這不僅是因?yàn)檫@段話清晰地把懷特森先生要告訴學(xué)生的道理以形象的語言涵蓋其中,，更因?yàn)檫@段話有利于學(xué)生借助語言構(gòu)建起懷特森先生的形象,。而且這個(gè)過程,，正是學(xué)生借助語言讀懂課文的過程。

其二,，本文的結(jié)尾很有特點(diǎn),，它拋卻了傳統(tǒng)的以感悟或議論的方式結(jié)尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的辯解為結(jié)尾的,。這個(gè)結(jié)尾有一點(diǎn)戛然而止的味道,，給人以深思,。在教學(xué)中，如果放棄還是頗為可惜的,，但如何展開研讀,，又會(huì)破壞其中的韻味。因此,，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果現(xiàn)在讓我們重新走進(jìn)懷特森先生的那堂科學(xué)課堂,，你還會(huì)有當(dāng)初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當(dāng)你聽到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑,，你又會(huì)說什么,？”以寫的方式，把這內(nèi)含其中的深意讓學(xué)生表現(xiàn)出來,，從而也讓學(xué)生在經(jīng)歷思維的咀嚼之后,，更成為一次寫的訓(xùn)練。

《我最好的老師》教學(xué)反思

這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文,，原本并不太喜歡這篇文章,，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心,，二則覺得文字比較平淡,，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。

后來讀著讀著,，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡,，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價(jià)和感情,，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義,。“水嘗無華,，相蕩既成漣漪,；石本無火，對擊始發(fā)靈光,?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想,。

于是,，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”,。在學(xué)習(xí)中,，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式,，拓展寫話,，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的,。這使我深深地體會(huì)到,，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段,。可以融入情感這一磁場中的有知識,，有能力,，有過程、有方法,、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀,。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師,。從一堂課到每一堂課,，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體,，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示,。從這個(gè)意義上說，拓的是課文的意蘊(yùn),，展的是課文的內(nèi)涵,。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來,。

于是,，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變,。這給我一個(gè)啟示,，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,，可教之處,，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲,。

到現(xiàn)在,，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望,！

尷尬的課堂,，失望的孩子——《我最好的老師》教學(xué)反思

《我最好的老師》教學(xué)反思

《我最好的老師》是義教版六年級的最后一篇課文,，也可以說是孩子們小學(xué)階段的最后一篇課文。中國人都有“第一情結(jié)”和“最后情結(jié)”,。而我也在想,，最后一篇課文如何教，給孩子們留下最美好的印象,，何況這篇課文的內(nèi)容還和老師有關(guān)呢,？

這篇課文是一篇閱讀課文，為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森,，他用心良苦,，采取不同一般的教學(xué)方法，讓“我們”終身受益無窮,，讓“我們”懂得了不能迷信書本不能迷信權(quán)威,。這課的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師，同時(shí)也讓孩子們認(rèn)識到不迷信書本,、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì),。

一如既往,，閱讀課文先讓學(xué)生自學(xué)然后交流討論。交流的時(shí)候：

沉默,。

對視,。

皺眉，壓抑,，咬咬嘴唇,，深深呼吸。

繼續(xù)沉默,。腦海里閃過一句話：“不在沉默中滅亡,，就在沉默中爆發(fā)?！毙α?，苦笑？訕笑,？微笑,？無從辨別。

“呵,，是不是懷特森老師讓你們打開眼界,，打心眼里瞧不起我這個(gè)老師,，不屑跟我交流了？”

不好意思地笑了,。

稍微輕松過后依舊是沉悶,，默然無聲，無動(dòng)于衷,。

長長舒出一口氣,。呆呆地靜望。

“休息會(huì),，你們大概累了,。閉上眼睛，躺在桌上,?！蹦涿睿沁€是聽從指揮,。

3分鐘后,，“起來吧，休息好了沒有,？”居然是兩種絕然不同的回答,。“休息好了,！”“還沒有……”有點(diǎn)吞吞吐吐而且聲音很小,，但是我準(zhǔn)確捕捉到了聲音的來源?！澳悄憷^續(xù)休息會(huì),，好嗎？”低下了頭,，無語,，但是搖了搖頭。

“那好,，我們接著上個(gè)問題繼續(xù)討論好嗎,？”陸續(xù)有小手在向我示意，他們想說話了,。

孩子們在發(fā)表自己的意見,，自己的看法。

不熱鬧,，不激烈,，不深入，沒什么見地,。失望依舊,。不咸不淡,。

熟悉的鈴聲，親切的鈴聲,，渴望已久的鈴聲,，終于響起。

逃向辦公室,。

《我最好的老師》教學(xué)反思

第二堂課,。

改變方式,，不再交流,。哪怕很多東西未竟。

寫,，寫體會(huì),，寫看法，寫愿望,。隨心,，隨意。

等待,。

看杰作,。萬般滋味涌上心頭。

“懷特森是個(gè)好老師,，如果我們的老師也能這樣教學(xué)的話就好了,，我們一定能學(xué)到更多的東西，我們一定可以成為更優(yōu)秀的學(xué)生……”

“多么希望懷特森老師就是我的老師??！我們的老師只是一味地讓我們讀書，背書,，做習(xí)題……”

“今天我們認(rèn)識了一個(gè)非常優(yōu)秀的老師,，這是我們夢寐以求的老師……”

“這課告訴我們要敢于發(fā)問，敢于懷疑,。不要迷信書本,，也不要迷信權(quán)威……”

“……”

失望的是他們，失望的是孩子們,，失望的是含苞未放的花骨朵,，失望的是祖國的未來……

《我最好的老師》教學(xué)反思

孩子的愿望是單純的，孩子的眼睛是透明的,，孩子的世界是干凈的,。

我的失望對比他們的失望顯得渺小。

思緒,。

綿長,，悠遠(yuǎn),。

孰之過？

小學(xué)老師教學(xué)反思篇五

有人說,，認(rèn)真做事,，只能把事情做對，用心做事,，才能把事情做好,。__教師從課件的設(shè)計(jì)，到課堂的活動(dòng)都精心設(shè)計(jì),，用盡苦心,。從形象直觀的圖表，精美的圖片到中考鏈接,，深入淺出,，娓娓道來，形式各異,。使單調(diào)的歷史復(fù)習(xí)課的形象,，在教師，學(xué)生的腦海中鮮活起來,，豐滿起來,。整節(jié)課時(shí)時(shí)處處無不彰顯著提高學(xué)生的課堂效益而設(shè)計(jì)。有人說：課堂教學(xué)分為四種境界,。第一種境界遭受——一川碎石大如斗,，隨風(fēng)滿地石亂走；第二種境界忍受——此情無計(jì)可消除,，才下眉頭,，卻上心頭；第三種境界感受——忽如一夜春風(fēng)來,，千樹萬樹梨花開,；第四種境界享受——悠然心會(huì)，妙處難與君說,。要想到達(dá)第四種境界,，我認(rèn)為應(yīng)做到向__教師那樣用“心”備課、上課,。

活力是歷史課堂教學(xué)的生命,，教育是一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云的事業(yè),。如果教師自身死水微瀾,，而期待學(xué)生洶涌澎湃，只能是癡心妄想,。__教師活力高昂,，妙語連珠,，實(shí)屬課堂一道亮麗的風(fēng)景，這樣的課堂學(xué)生難拒誘惑,，“親其師,，信其道”怎能不學(xué)好歷史。

工欲善其事,，必先利其器,，回眸__教師這堂課，在今后的工作中,，我要努力提升自身專業(yè)素養(yǎng),，重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)。

在學(xué)科知識方面,，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),，建立起初中學(xué)段的歷史學(xué)科知識樹,，做到深挖井,。在教育科學(xué)知識方面，要廣泛閱讀,，做到廣積糧,。僅有輸入，才有輸出,，才能在課堂上做到旁征博引,，左右逢源。

加強(qiáng)專業(yè)技能的提高,。要做到用教材教,，而不是教教材。要大膽的開發(fā),、整合教材,，不唯教材。

總之,，正如中學(xué)教師所說的那樣,，暖暖的三月，我們蓄勢待發(fā),，播下期望的種子,，在我們細(xì)心的呵護(hù)下，期待六月絢麗的開放,。

小學(xué)老師教學(xué)反思篇六

洋洋是從幼兒園本部轉(zhuǎn)來的孩子：還沒見到她,，我就聽同事介紹她在總園的表現(xiàn)是如何好，老師對她如何喜歡,，簡直可以用“百里挑一”來形容,。我對這個(gè)素未謀面的孩子,，多了一份好奇。 一洋洋終于來了,。她長得漂亮,，伶牙俐齒，能說會(huì)道,，特別討人喜歡,。再加上先前我對她默認(rèn)的好印象，洋洋幾乎成了我眼中唯一的“好孩子”,，甚至有時(shí)還會(huì)得到我默許的“特權(quán)”,。

直到有一天，發(fā)生的那件小事才讓我徹底醒悟過來,。那天早上孩子們還像往常一樣去操場玩,。我靜靜地觀察著每一個(gè)孩子的舉動(dòng)。突然墻角邊傳來的爭吵聲吸引了我的注意,。原來,，洋洋和瑩瑩為了爭玩“羊角球”吵了起來。只見洋洋對瑩瑩說：“你快點(diǎn)下來,，讓我騎!”瑩瑩不甘示弱地說：“我才騎了一會(huì)兒,，每天都是你搶著玩的，我才不下呢,?！毖笱笠娬f服不了她，就橫跨一步擋在前面,，插著腰說：“你要不下來,，我就不讓你走。哼!”說完伸手就想抓球,。沒想到瑩瑩一轉(zhuǎn)身就逃走了,。洋洋生氣地站在原地猛跺腳。忽然她看見我站在不遠(yuǎn)處,，于是就像看到“救兵”一樣飛快地向我跑來,。只是她還不知道，我已經(jīng)目睹了全過程,。

洋洋“委屈”地對我說：“老師,，瑩瑩搶了我的羊角球，不還給我,?！蔽以尞惖乜粗矍暗乃@訝于她早熟的虛偽表演，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”,。突然間,，從心底產(chǎn)生了一種被欺騙的感覺。于是我嚴(yán)肅地說：“真的是這樣嗎?”洋洋似乎是被嚇著了,，又似乎是心虛了,，小聲地說：“真是……是這樣的?！薄拔抑懒?，你去吧?！闭f完我扭過頭,，不再看她。洋洋失落地走了,。

事后,，我冷靜地思考著：為什么洋洋會(huì)有這樣的表現(xiàn)?難道這只是洋洋的錯(cuò)嗎?我反復(fù)問自己。

傍晚時(shí)候,，我拉著洋洋的手來到了安靜的操場,。邊走邊說：“洋洋，老師講一個(gè)故事給你聽,?！庇谑俏野言缟习l(fā)生的事情編成了故事。聽完故事,，洋洋忐忑不安地看著我，輕聲說：“對不起,，老師,，早上我說謊了?！蓖宄旱难劬?，我知道她是善良的。于是輕輕撫摩著她的頭,，語重心長地說道：“一個(gè)好孩子,，應(yīng)該在任何時(shí)候都是小朋友學(xué)習(xí)的好榜樣。答應(yīng)老師,，永遠(yuǎn)不再說謊好嗎?”洋洋鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“老師,，我不會(huì)再撒謊了，相信我,。以后我一定會(huì)做大家的好榜樣的,。”“說得好!”我高興地拉起洋洋的手，歡快的笑聲回蕩在操場上,。

以后的日子里,，洋洋真的改變了很多。從她的眼神中,，我能感覺到她在用心幫助別人,、用心學(xué)做大家的榜樣?？粗笱笠惶焯斓倪M(jìn)步,，我感到由衷的欣慰。

愛孩子是每一位老師的天職,，但決不應(yīng)該把這份愛,，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學(xué)會(huì)虛偽的“罪魁禍?zhǔn)住?。這份愛應(yīng)該深深地埋藏在心底,，只有用關(guān)懷和嚴(yán)格才能詮釋它的真諦。

小學(xué)老師教學(xué)反思篇七

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),，在這一過程中,，我真切地看到了自我成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂,。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思,，“三維整合”耳濡目染,。我曾興奮地說，新課程真好,。新課改在萬州已有兩歲了,，如果此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了,?？上驳氖牵谌f州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,，在各級教研室的組織實(shí)施中,，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機(jī),，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩,。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!

反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?

記得在課程改革開始的時(shí)候,，很多教師,、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么,，學(xué)生就發(fā)展什么,。”

1,、一個(gè)語文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”,。一個(gè)沒有激情的教師,，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2,、尊重“需要”，注重“激趣”,。

透過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),，我找來銀河、天體,、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河,、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和用心性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”,。

3,、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者,、情景之中,，也就是“溶情”。

“則情滿于山,，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它,，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境,。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”,。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”,。

1、讓孩子去“展示自我”,。

“教學(xué)不僅僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,，是他們求知,、創(chuàng)造、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字,，“鳥”和“烏”,，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學(xué)的難點(diǎn),，教師讓孩子們自我思考,，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,，以致于我們看不到它的眼睛了,。

對于“喝、渴”的區(qū)別,，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝,，而且務(wù)必把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿藗€(gè)性想喝水,，而想喝水并不必須要張大嘴巴,，所以是三點(diǎn)水旁,。

2、注重實(shí)踐,，多方面實(shí)踐感悟語言,。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來的就應(yīng)是超多的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中,，學(xué)生的潛力才能不斷鞏固,、提高?；谶@個(gè)思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀,。在教學(xué)《墨梅》后,，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》,、《青松》等十余首古詩,，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌,。另外,，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》,、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個(gè)牧羊人,，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生透過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3,、在生活中學(xué)語文,。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”,。一向以來,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近,。這樣，孩子們便會(huì)更加自信,、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上,、電視上,、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，眼里有資源,，心里有教育，課程資源就無處不在,。

1,、把人家的情感變成自我的情感。

《桂林山水》描述的是“南國風(fēng)光”,，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然,、熱愛祖國的山山水水的情感呢?透過圖片、錄像資料展示美麗榕樹,，而后,，引導(dǎo)學(xué)生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自我深深地感動(dòng),。

2,、把人家的語言變成自我的語言。

3,、把別人的文章當(dāng)參謀,，把自我的人生當(dāng)。

4,、每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí),、感悟他人的美妙篇章時(shí),，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自我，感悟自我,，感悟人生,，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事”!

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r(shí)光!

小學(xué)老師教學(xué)反思篇八

揭題激趣：看到“老師”這兩個(gè)字,，你想到了什么？誰是人類的老師,？他們?yōu)槭裁茨艹蔀槿祟惖睦蠋?？為什么要在老師這兩個(gè)字上面加上引號,？

帶著問題自由讀文。

指名交流,。

精讀課文,。為什么說自然界中的種種生物都是人類的老師？要求學(xué)生再去讀課文,，細(xì)細(xì)的體會(huì),，圈畫出有關(guān)的詞句。不理解的地方可以多讀幾遍,，還可以做上記號,。

精讀4——5自然段。

1,、說說課文第三自然段講了幾層意思,，在此基礎(chǔ)上概括出段意。

2,、從人類發(fā)明和改進(jìn)飛機(jī)的過程中明白了什么道理,？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“要是早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀,！”從而使學(xué)生明白這些動(dòng)物只是給人類啟發(fā),，關(guān)鍵還是要靠人類關(guān)注這些動(dòng)物，對此加以研究,。這個(gè)環(huán)節(jié)可以很好地幫助學(xué)生明白在課的一開始所提出的為什么給老師加上引號,。

學(xué)習(xí)6——7自然段，拓展延伸,。

1,、自然界中可以充當(dāng)人類老師的生物很多，你從文中什么地方看出來的,？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號,。

2、你知道自然界中還有哪些生物可以充當(dāng)人類的老師,？

3,、閱讀老師提供的資料，然后在省略號處補(bǔ)充一兩句話,，并用上“模仿”這個(gè)詞,。

4、總結(jié),。

從教案的實(shí)施情況看,，學(xué)生們能夠沉下心來讀書了,感悟了，并且也很好地領(lǐng)會(huì)了觀察,、思考在人類發(fā)展史上的重要性,，明白了大自然中的生物豐富多樣,，身上具有無窮的奧秘。如果人類不去加以研究,、探索，生物不會(huì)給人真正的啟示,，也談不上成為人類真正的老師,。

小學(xué)老師教學(xué)反思篇九

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！?/p>

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆,，引起思考,。在《我最好的`老師》教學(xué)中，我以讀為本,，先讓學(xué)生初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師,?！比缓笞プ　八且粋€(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特,，常常有出人意料的舉動(dòng),。”這句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外,，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考,，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師,。

文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué),，考慮到這篇課文是一篇略讀課文,，針對本課的教學(xué)重難點(diǎn),，我力求削枝去葉，理清課文的主線,，凸顯主體,，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,，我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“從哪些地方可以看出

先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,，很有個(gè)性的人?！苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀,，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了,，交流到最后,，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果,。

反思自己的教學(xué),，主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，如果問題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,，

先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,，很有個(gè)性的人?！蹦乔闆r就大不一樣了,，學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的,，這樣理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上,，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法,，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體,，線條簡明,。

總之，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,，要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷,，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示,。