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藝術(shù)蝴蝶花教學(xué)反思篇一

一,、課前準(zhǔn)備：在反思總結(jié)中吸取經(jīng)驗(yàn)，擬定教學(xué)目標(biāo)

我翻開課題實(shí)驗(yàn)筆記,，認(rèn)真去研究上三次課題活動中六位老師上課時(shí),，桑老師對這六節(jié)課的評析，以及自己和課題組成員聽課后對課堂教學(xué)的評價(jià),。總結(jié)出這六節(jié)實(shí)驗(yàn)課共同存在兩個(gè)問題,，一是教者在授課時(shí),，總是試圖面面俱到，而使課堂倉促延堂拖堂,。二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有偏差,，把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程、教學(xué)任務(wù),、教學(xué)內(nèi)容相混淆,，界限模糊，表述不清,。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容的選擇,，目標(biāo)都含糊或是不正確，課堂效果自然是要大打折扣,。在前三次的課題活動中,，桑老師明確地指出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要清晰一定要有層次，目標(biāo)的設(shè)定一定要明確表達(dá)在課堂上達(dá)到什么能力目標(biāo)或知識目標(biāo)。

有了清晰的思路后,，我開始備課,。首先確定目標(biāo)，目標(biāo)的確定必須要考慮單元目標(biāo)和文本特點(diǎn),，把兩者結(jié)合起來才能準(zhǔn)確地把握課文目標(biāo),。首先研究單元目標(biāo)，本單元目標(biāo)是：1.把握文章的主要內(nèi)容,。2.學(xué)習(xí)作者通過語言,、動作、心理的描寫表現(xiàn)人物的思想感情,。再研究課文,，深入研究后發(fā)現(xiàn)《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文是落實(shí)單元導(dǎo)讀要求的最好課例。課后練習(xí)設(shè)計(jì)的問題“當(dāng)我們委屈地向老師獻(xiàn)上草藥和小魚的時(shí)候,，老師為什么一下子摟住‘我們’臟乎乎的身子哭了?你對文章題目是怎么理解的?”也正體現(xiàn)了單元導(dǎo)讀的要求,。《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文主要講的是孩子們冒著被狼吃的危險(xiǎn)去東山為生病的女教師采草藥和捉小魚這么一件事,。這是一篇感情真摯的文章,，表達(dá)師生情深，很容易引起共鳴,。再結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，我把目標(biāo)確定為：1.初步掌握作者通過典型事件，抓住語言,、動作,、心理的描寫表現(xiàn)人物的思想感情的方法。2.品味文章精彩詞句,，感受“我們”對老師真摯的愛,，使學(xué)生在潛移默化中受到尊敬老師、熱愛老師的教育,。3.從詞語的替換對比明白用詞的準(zhǔn)確更有利于表達(dá)真實(shí)的感情,。

二、課堂教學(xué)：選擇教學(xué)內(nèi)容,，組織教學(xué)過程

目標(biāo)確定之后,，我開始根據(jù)課文選擇教學(xué)內(nèi)容，盡力避免出現(xiàn)桑老師在前面指出的情況：授課老師在上課時(shí)試圖面面俱到而不能完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo),。根據(jù)課文特點(diǎn),，我改變了授課順序，先分析孩子們愛老師而為老師采藥,，然后用一個(gè)過渡：“到底是一個(gè)什么樣的老師會讓孩子們冒著被狼吃的危險(xiǎn)去為她采藥?”引出寫“老師的好”這部分內(nèi)容的教學(xué),。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，在教學(xué)“寫孩子們愛老師而為老師采藥”這部分內(nèi)容時(shí)，我主要選擇四個(gè)最能體現(xiàn)孩子對老師一片深情的句子來展開教學(xué),。句子一：“放學(xué)的路上,，二牛拽住我，悄悄地問：‘是男子漢嗎?是,，明天就跟我進(jìn)東山去!我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花,，專治咳嗽，老師一吃準(zhǔn)好,?！荫R上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼,，可還是立即使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭,。”我抓住“拽住”一詞與“拉住”對比,，讓學(xué)生感悟二牛急切要約“我”去為老師采藥的心情,。從“!”“?”這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出二牛要去采草藥的堅(jiān)定,，從標(biāo)點(diǎn)符號去體會感情學(xué)生很容易把握,，當(dāng)時(shí)學(xué)生朗讀很到位。然后抓住“我”的心理活動“馬上”“立即”“使勁”三個(gè)詞語,，讓學(xué)生在看似矛盾中體會“我”對老師發(fā)自內(nèi)心的愛,，明知有危險(xiǎn)但還是毫不猶豫答應(yīng)。句子二：“而眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚,，她說老師是南方城里人,，愛吃魚，讓我們抓,。我和二牛干脆下了水,，摸呀，捉呀,，追呀，堵哇,，一條條小魚被甩上岸,，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……”我先讓學(xué)生畫出“我們”捉魚動作的詞語。然后從“摸呀,，捉呀,，追呀，堵哇”四個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生去想象捉魚時(shí)抓魚與歡呼的快樂場面,，體會孩子們用盡各種辦法也要抓到魚給老師吃的心情,，在歡樂中體會孩子們對老師的愛,。句子三：“我們興高采烈地抱著草藥，拎著小魚往回走,，迎面碰上來找我們的大人,、老師和同學(xué)?！边@個(gè)句子我抓住“興高采烈”這個(gè)神態(tài)詞讓學(xué)生發(fā)揮想象：“孩子們會想些什么?”讓學(xué)生了解在神態(tài)描寫中表現(xiàn)人物思想感情的寫作方法,。句子四：“在大人的責(zé)罵和追問聲中，我們委屈地向老師獻(xiàn)上了草藥和小魚,。老師一下?lián)ё∥覀兣K乎乎的身子,，哭了，淚水一滴一滴掉在我們臉上……”這個(gè)句子重點(diǎn)抓住“獻(xiàn)”這個(gè)字做文章,。先讓學(xué)生用“獻(xiàn)”組詞,，學(xué)生很快就脫口說出“奉獻(xiàn)”“貢獻(xiàn)”，再讓學(xué)生用另一個(gè)字替換,，學(xué)生自然地說用“送”替換,。在詞語的替換中，學(xué)生很快就能體會到“獻(xiàn)”更能表達(dá)孩子們對老師的尊敬愛戴,。通過這樣的詞語替換讓學(xué)生又明白了用詞的準(zhǔn)確更利于表現(xiàn)人物的感情,。在備課時(shí)，我計(jì)劃抓住“淚水”這個(gè)詞做文章,，我要讓學(xué)生去理解這是激動的淚水,，高興的淚水，欣慰的淚水,，擔(dān)憂的淚水,，是老師被孩子們冒險(xiǎn)為自己抓藥而感動激動，為孩子們這么愛戴自己而高興欣慰,，為孩子們會被狼吃而擔(dān)憂的淚水,。再抓住“一下?lián)ё　弊寣W(xué)生感悟到老師愛撫孩子們的溫馨場面，結(jié)合課文里的插圖去感受濃厚的師生情,。但是,，在教學(xué)時(shí)一看時(shí)間有點(diǎn)緊，居然把這一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)而忘了,，這是非常不應(yīng)該的,。

在分析寫老師好的內(nèi)容時(shí)，我主要先讓學(xué)生找出寫老師好的總括句,，再讓學(xué)生具體分析句子老師好表現(xiàn)在哪些方面,。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很容易讀懂,，師生互動也比較融洽,。

三,、課后討論：在反思中樹立自信并知不足而明方向

一節(jié)課下來，自我感覺還是比較滿意,。一是我自己本人進(jìn)入到了課文的情境中,，在我的感染下學(xué)生自然而然地融入課文情境中，所以整節(jié)課都處于一種師生互動積極融洽的氛圍中,，課堂氣氛濃厚,。二是課堂教學(xué)的展開按照我預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，指點(diǎn)到位,，學(xué)生容易理解課文,，整節(jié)課下來沒有冷場的局面。存在問題是在教學(xué)中一直處于一種比較趕的狀態(tài),，似乎一直在催著學(xué)生往前趕,。更不應(yīng)該的就是“老師為什么一下?lián)ё『⒆觽兛蘖恕弊钅荏w現(xiàn)師生情這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)居然遺漏了。

桑志軍副教授的點(diǎn)評很中肯,，聽了他的點(diǎn)評,，既提高了我的自信又讓我看到了自己的不足，從而確定了自己今后教學(xué)中的改進(jìn)方向,。桑老師是這樣評價(jià)的：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很到位,，能緊扣單元的教學(xué)目標(biāo)及課后練習(xí)來設(shè)定。教學(xué)內(nèi)容的選擇很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo),，在教學(xué)中沒有眉毛胡子一把抓面面俱到地講,。二是教師的基本功扎實(shí)，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰,，語言表達(dá)流暢,，善于啟發(fā)引導(dǎo)。三是在教學(xué)中有課堂生成,，在指導(dǎo)朗讀中當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí),，能從標(biāo)點(diǎn)符號的理解去引導(dǎo)，這樣的課堂生成使教學(xué)充滿活力,。存在的問題是：一是牽引太多,，學(xué)生活動空間不足，整堂課比較趕,。比如在找體現(xiàn)學(xué)生愛老師的句子,，一學(xué)生匯報(bào)了四個(gè)句子后，另一學(xué)生提出異議,，指出其中一處不是時(shí)，老師直接說“老師覺得這個(gè)地方是”,，把自己的理解強(qiáng)灌給學(xué)生,，有一種“請君入甕”的感覺,。為什么不讓學(xué)生自己分析到底是不是呢?二是問題的設(shè)置太直白了，比如在教學(xué)抓魚時(shí),，設(shè)置的問題是“把抓魚的動詞畫出來”,，可以換個(gè)說法“作者是如何描寫孩子們捕魚的?”這樣讓孩子去找去想，不要老師帶著孩子們?nèi)ハ?，不然就牽引太多太緊,。

聽了桑老師的點(diǎn)評，真是恍然大悟,，可謂一語道破天機(jī),。的確如此，回顧自己所上的公開課,，自己總有一種感覺,，那就是時(shí)間很緊，一節(jié)課下來,，很累,。自己也很想突破改變，但是不知道問題出在哪,，因此每節(jié)公開課都是如此,，走不出這個(gè)瓶頸。而桑老師的點(diǎn)評打開了缺口：之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是因?yàn)閷W(xué)生不放心,，牽引得太多,，牽引得太緊。正如桑老師所言：課堂給人一種“請君入甕”的感覺,，總是預(yù)設(shè)好后,，就一定要把學(xué)生往這個(gè)框架里趕，這是對學(xué)生的不信任,，說到底是對自己不信任,，沒有底氣，怕萬一學(xué)生游離了這個(gè)框架而無法駕馭課堂,。也正因?yàn)槿绱?，給學(xué)生思考的時(shí)間就不充分，只是象征性地思考,，然后牽著學(xué)生往前趕,。

教而知不足，知不足而奮起改進(jìn),，這是我上了這節(jié)實(shí)驗(yàn)課最大的收獲,。課堂中的閃光點(diǎn)要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，與此同時(shí)要改正教學(xué)中的不足,。要使自己的教學(xué)不斷地趨向于完美,，確立學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生在課堂有充足的時(shí)間思考體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,，也使課堂充滿民主氣氛,，充滿生機(jī)。

藝術(shù)蝴蝶花教學(xué)反思篇二

這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文,。這窗前的紅氣球,，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊,。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈,，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空,。

反思本課的教學(xué),，認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用,，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,，來體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化;課堂中重視朗讀的評價(jià)，通過學(xué)生參與評價(jià),，激勵(lì)情感,，提高朗讀能力;另外，本節(jié)課重視語文的積累,，扎實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練,，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”,。

一,、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。無論什么樣題材的課文,，認(rèn)讀生字,，積累與運(yùn)用詞語是不可丟失的。在上課初始,，復(fù)習(xí)字詞的時(shí)候,，我很好地把握了重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中,，我滲透了“因?yàn)椤浴?、“這是一個(gè)( )的氣球?！钡木渥邮接?xùn)練和數(shù)量詞“一( )病床 一()窗戶 一( )天空”的訓(xùn)練,。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓(xùn)練學(xué)生會運(yùn)用,，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語,，強(qiáng)化了語文基本能力的訓(xùn)練。

二,、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因?yàn)橹R是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步,，并用是知識進(jìn)化的源泉,。”課文留有許多的空白點(diǎn),，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間,，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn),、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,，細(xì)細(xì)品讀,，“科利亞病了，他得的是傳染病,，躺在病房的病床上”,，聯(lián)系實(shí)際說說自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí),、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞,，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,，設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練,，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語言。

三,、指導(dǎo)朗讀,，加深感悟

語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,，從“真沒意思”到“高興地笑了”,，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

體會科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱,，我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情,。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多,，有的說很難過,，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨(dú),、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本,，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”,、“靜靜地、呆呆地,、一角天空”等詞句,。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀,，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn),，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴,。

當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬,、度日如年的心境中時(shí)，課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺,、一上一下飄動”的氣球,，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜,，為科利亞而欣慰,，為小伙伴的招兒而感動。

我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú),，分享著科利亞的快樂,。整節(jié)課，我們以一個(gè)“沒意思”為切入口,，由字到詞再到句,，一個(gè)“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟,。

2,、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受,，以我心比他心，有了這樣的情感體驗(yàn),，學(xué)生逐漸讀出情感,，讀得到位。并讓學(xué)生參與評價(jià),，在評價(jià)中提高朗讀能力,。

三、抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練,。

低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn)，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源,，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練,。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu)，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,，這個(gè)說 ,，那個(gè)說 ?！薄巴瑢W(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,，有的說——，有的說————,，還有的說————,。”并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象,，進(jìn)行說話,。

四、 感悟友情,，提升認(rèn)識

教語文也就是教做人,。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,，獲得美好的人生體驗(yàn)”,。學(xué)習(xí)本課時(shí)，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息,，通過課文的學(xué)習(xí),，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心,，珍惜友情,，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心,，可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛心,。學(xué)生更加深了對友情的理解。

盡管這節(jié)課效果尚佳,，但細(xì)細(xì)思量,，還是有許多不足之處，比如

一,、朗讀指導(dǎo)不夠到位

每一次朗讀都要有目的,，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn),，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理,，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間,，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn),、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí),，只是單一的指名讀,、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀,、賽讀,，對一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒有進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，如此一來,，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意,。

二、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn),，有所思考和感悟,，受到情感的熏陶，獲得啟迪,，享受審美樂趣,。”在這方面,，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力,。

另外,，學(xué)生在回答問題時(shí)，沒有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字,，使學(xué)生在出錯(cuò)后第一時(shí)間改正,，如此等等，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,，不斷努力,，使課堂教學(xué)的效率最大化。

藝術(shù)蝴蝶花教學(xué)反思篇三

《永生的眼睛》是四年級下冊“熱愛生命”單元的一篇文章,講述了一家三代已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜的動人事跡,，贊美了他們高尚的品質(zhì),，使我們感受到了人生的價(jià)值不是索取，而是奉獻(xiàn),。文章刻畫了兩個(gè)讓人難以忘懷的形象:善良.樂于助人的父親;可愛,，才華橫溢的溫迪,他們熱愛生活、關(guān)愛他人的心,，讓人尊敬,、讓人懷念。為此,，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意做到了以下幾點(diǎn)：

一：抓住題目,，展開教學(xué),。

眼睛是心靈的窗口，能折射出人性的善良和美好,。本文以“永生的眼睛”為題富有深意,。所以在教學(xué)中，我首先抓住課題,，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵,。如初見課題時(shí)我請學(xué)生談’“ 永生”的含義，再談對題目的理解,，自然就是“眼睛永遠(yuǎn)都活著,。”對于學(xué)生的理解,，我并沒有急于肯定或否定,，深究課文后，再去理解題目,，學(xué)生就不會停留在字面上的理解了,，而是有了本質(zhì)的升華。

二：抓住重點(diǎn)句子,、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué),。

這是一篇感人至深的文章,，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境,，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,、小組合作學(xué)習(xí)文章主體部分，抓住父親的話,，通過多種形式的感情朗讀,，理解重點(diǎn)句子的含義，體會文中人物品質(zhì),。孩子們在讀中感悟,、受到熏陶、獲得啟示,，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,，培養(yǎng)一種意識，樹立對生命的熱愛,，對他人的關(guān)愛,。

此外，我還在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了文中的兩次對比的寫法：(1)對于捐贈母親,、父親的眼角膜時(shí)琳達(dá)的不同態(tài)度,。(2)14歲的琳達(dá)和溫迪面對親人捐贈器官時(shí)的不同態(tài)度的對比,讓學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)習(xí)近平的寫作方法,深入體會父親言傳身教的意義.

三:注重課外延伸,拓展提升.

本課節(jié)選部分已經(jīng)讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。所以在學(xué)完課文后,，我鏈接了課外內(nèi)容——溫迪的故事,。我飽含深情地朗讀著。讀著,，讀著,，我看到學(xué)生似乎都噙滿淚水，為溫迪的死而哽咽,，更為溫迪的善良琳達(dá)的博愛所感動!在琳達(dá)一家的故事里,，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛!但是我們不僅要感受愛,，更重要的是傳遞愛!奉獻(xiàn)愛!所以我設(shè)計(jì)了“你對器官捐贈有哪些新認(rèn)識?你打算做點(diǎn)什么?”這個(gè)問題,，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學(xué)到了許多許多……

藝術(shù)蝴蝶花教學(xué)反思篇四

學(xué)校來了一批焦作的老師,，有幸為他們上了一節(jié)語文課,。二期課改的語文課本由小變大，課文內(nèi)容是原來的近3倍,，對于第一次教學(xué)新教材的我來說,，一開始真有點(diǎn)手忙腳亂，要讓剛踏入校門的孩子即能輕松愉快地學(xué)習(xí),，又能在短短的35分鐘里學(xué)到語言文字知識,，真是不容易,。

這次我上的是21課 《看馬戲》，在孫雪琪老師和鄧偉紅老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下,，我對這節(jié)課的教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和理解,。( 勵(lì)志天下 )

一. 成功之舉

1. 馬戲是深受孩子喜歡的，應(yīng)該說大部分孩子是有看馬戲的經(jīng)歷的,。所以一開始我采用了談話的形式：小朋友,，你們看過馬戲嗎，能說一說你看過哪些小動物的表演,。一下子就把孩子的興趣激發(fā)起來了,。使他們很快地投入到課文的學(xué)習(xí)中。

2. 二期課改的語文課本中,，是通過一篇篇非常有趣的小故事或是兒歌,，將生字和拼音交叉在其中傳授給學(xué)生。以我已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為,，拼音教學(xué)對于一年級的學(xué)生是非常重要的,，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中人很注重拼音教學(xué)這一環(huán)節(jié)，在孩子學(xué)習(xí)了z,c,s,這三個(gè)聲母后,，為了幫助學(xué)生記住這三個(gè)聲母,，我就讓學(xué)生給新學(xué)的聲母編兒歌，而且是從這三個(gè)字母的讀音和字形上編兒歌,，學(xué)生編的兒歌有：

姐姐認(rèn)字z,z,z, 姐姐寫字z,z,z, 像個(gè)2字z,z,z,

刺猬長刺c,c,c, 刺猬刺猬c,c,c, 像個(gè)月牙c,c,c,

蠶寶寶吐絲s,s,s, 半個(gè)8字s,s,s,

通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又輕松地學(xué)會拼音,。

3. 本篇課文中另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是整體音節(jié)的學(xué)習(xí)。怎樣幫助學(xué)生掌握這個(gè)知識點(diǎn)呢,，反復(fù)思考后,，我 設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：先出示三個(gè)音節(jié)：za, sa, ca,讓孩子們拼讀，這對學(xué)生來說是容易,，只要將聲母和韻母相拼就能讀準(zhǔn)音,，接著就出示三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)：zi, ci, si,

并告訴學(xué)生這三個(gè)音節(jié)不用拼，只能整體認(rèn)讀,，所以稱他們?yōu)檎w認(rèn)讀音節(jié),，音節(jié)中的“i”不是單韻母的“i”，它是一個(gè)延長音,，把聲母z,c,s,的音讀得長些,，就是音節(jié)zi,ci,si, 的讀音。然后再讓學(xué)生進(jìn)行z-----zi, c-------ci s------si 比較讀,。實(shí)際教學(xué)下來效果真不錯(cuò),。

4. 當(dāng)然字詞的教學(xué)也是很重要的,。本篇課文中出現(xiàn)了四個(gè)生字：狗，幾,，子,，立。我沒有采用老師教,，學(xué)生學(xué)的方法,，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因?yàn)樵S多學(xué)生對這四個(gè)生字是不陌生的,，我就采用讓學(xué)生當(dāng)小老師,，領(lǐng)著其他學(xué)生讀，并讓學(xué)生講講這幾個(gè)字你是用什么方法來記住的,，用孩子的思維來互相學(xué)習(xí),，很有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者,。

二. 不足之處

語文教學(xué)還是要講究對語言文字的理解的,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我有些疏忽,。例如文中的詞語：報(bào)幕,，敬禮，在教學(xué)中應(yīng)該通過讓孩子演一演,，來幫助學(xué)生對這幾個(gè)詞語的理解,。