在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

三年級語文下冊教學(xué)反思簡短 新部編三年級語文下冊教學(xué)反思篇一

課后反思：

本課意境十分美好,，在段落構(gòu)成和語句表達(dá)上比較獨(dú)到,，非常值得學(xué)生模仿寫作。

于是在教學(xué)本課時,，我首先請學(xué)生自讀課文,，概括的`說說自己對廬山云霧的感受，然后以學(xué)生為中心,，隨著學(xué)生的興趣朗讀課文精彩句子，以句子為發(fā)射點(diǎn),，擴(kuò)散到全文,。在本課教學(xué)時，我加強(qiáng)了讀中感悟方法的指導(dǎo),，也就是對學(xué)生思維方式的指導(dǎo),。從哪些詞中感受到廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，劃出來,，細(xì)細(xì)品,，有什么發(fā)現(xiàn)?

學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下，能對課文內(nèi)容有清晰的了解,，在讀時就有地放矢了,。

遺憾：積累時候，我沒有注意指導(dǎo)孩子積累本課中變化較多,，出現(xiàn)較多的比喻句,。

三年級語文下冊教學(xué)反思簡短 新部編三年級語文下冊教學(xué)反思篇二

常言道：良好的開端是成功的一半。經(jīng)過三上教材的試教和習(xí)作反饋,，我們欣喜地看到,，蘇教版國標(biāo)本緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念，一洗陳舊思維定勢,。以“勇立潮頭敢當(dāng)先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計(jì)匠心,，從三年級開始全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列。

上,、下冊習(xí)作教材的編寫意圖是一脈相承的,，既有螺旋重復(fù)，又有質(zhì)量提升,。從下冊看,，習(xí)作教材的編寫特色更加鮮明,，主要體現(xiàn)在“三本三從”六個特點(diǎn)上。

即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童發(fā)展為本位,。在以應(yīng)試為本位的前提下,，老師和學(xué)生都圍繞著考試的指揮棒，哪管兒童獨(dú)有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律,，如興趣,、注意、思維,、記憶等規(guī)律,。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解,、認(rèn)識與思想去要求或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作,。兒童不再是習(xí)作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機(jī)器,。要么猜題押寶,，要么背、抄,、套作,。一味要求通過觀察抓特點(diǎn)、巧選材,，立意要高,，描寫要生動形象，不管你習(xí)作空話,、假話,、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛,，得高分就好,。蘇教版習(xí)作教材一開始就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學(xué)生年齡,、生理和心理特點(diǎn),，一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的,，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事,，現(xiàn)在和他(她)生活、學(xué)習(xí),、游戲在一起的人,。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現(xiàn)》，從《我的朋友武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂見又樂寫,、易寫呢?

即對兒童習(xí)作本質(zhì)的認(rèn)同,，還兒童習(xí)作的本色,。小學(xué)生對事物的感知、對事件的認(rèn)識,，,。多源于感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多,?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有一段針對第二學(xué)段習(xí)作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞,、感受和想象,，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容,?！边@就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習(xí)作不是創(chuàng)作,，也不是文學(xué)作品,。它是一種自由的、真實(shí)的,、有自己個性的表情達(dá)意的練筆或書面交際活動。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動情境和提供同齡人本體,、本色例文以及互相交流方面,，引導(dǎo)兒童習(xí)作向本、真發(fā)展,。

即從立意本源(老師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進(jìn)生活本源,。長期以來，“立意本源”的習(xí)作理念一直占統(tǒng)治地位,。兒童的構(gòu)思,、選材、謀篇,、用詞,、造句和老師的批改、評價,、反饋等一系列操作環(huán)節(jié),，都必須遵循“立意本源”這個理念。老師命題或框定中心思想之后,，不管兒童有無這方面的材料和認(rèn)識,，都必須寫。寫不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習(xí)作任務(wù)了,。其實(shí),，兒童習(xí)作本源應(yīng)來自于日常生活,，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)身邊的人,、事,、物人手。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“能根據(jù)日常生活需要,，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作,。”三年級下冊的8篇習(xí)作教材,，均來自兒童熟悉的生活,，并服務(wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗(yàn)中找到與之匹配又易于表達(dá)的“相似塊”,。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回歸童真,、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真,、正本清源的康莊大道,。

要開闊兒童的習(xí)作思路，啟發(fā)自由表達(dá),，能自主選擇表達(dá)材料,，關(guān)鍵是要開放作文內(nèi)容，擺脫封閉式思維的束縛,。以往以命題作文為主,，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》,、《記一個助人為樂的人》,、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi)，為一代又一代小學(xué)生所操練,。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”,；有的為學(xué)生列好提綱，提供語串語詞,，寫“框架文”,、“喂食文”。而通觀本冊教材,，習(xí)作內(nèi)容堪稱“貼得緊,、放得開，前有孕伏,、后有鋪墊,，內(nèi)容資源有機(jī)整合?！彼^貼得緊,，是指貼近兒童生活,、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期經(jīng)驗(yàn),。放得開,，是指內(nèi)容開放、思維發(fā)散,。例如《習(xí)作2》,，“畫一張像，寫一寫”,，可以畫同學(xué),、老師、家長,，還可以畫想象中的人,。除了寫外貌，還要寫寫性格,、愛好,。導(dǎo)學(xué)既寬松，又富有啟發(fā)性層次性,。又如《習(xí)作1》,，通過圖文對照學(xué)例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫,。然后在兩組圖畫中,，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫,。例文淺顯、易仿,、能創(chuàng),，導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認(rèn)知的差異性，尊重學(xué)生多向選擇,，處處體現(xiàn)開放性和人文關(guān)懷,。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”,、“資源整合”這一特色,，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如,，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內(nèi)容,，本冊《習(xí)作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應(yīng),，長線聯(lián)系,；二年級有“舐犢之愛,、烏鳥私情……”的讀背練習(xí)，本冊《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》,，學(xué)起來也就不陌生,；二年級有口語交際課“買文具”，本冊《習(xí)作4》,，看類似買玩具的圖寫一段人物對話,，應(yīng)該說是用不同語言形式呈現(xiàn)熟悉的“相似塊”；三上《習(xí)作2》有《我的自畫像》,，重在寫外貌和長相,，本冊《習(xí)作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長相,，還要寫寫性格,、愛好，似是一種習(xí)作反復(fù),，實(shí)則是螺旋上升,。

如前所述，以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個題目,，然后按要求作文,。基本上是：“命題(或半命題)+提示+要求”――單一的線性呈現(xiàn)方式,，大多是空泛的說教文字,。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文――導(dǎo)學(xué)語――遷移性圖畫導(dǎo)寫,；有的是激趣導(dǎo)人――配圖例文――討論合作――選圖仿寫,；有的則是提供數(shù)條素材資料――配圖想象――圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣,，圖文簡明生動,，促動兒童自主習(xí)作、自能作文,。

從習(xí)作體裁形態(tài)上看,，有記事、有寫人,、有日記,、有童話，還有隨筆和說明式介紹,，形式上不拘一格,，讓學(xué)生自由表達(dá)，發(fā)展個性。

多年來,，在片面追求應(yīng)試的扭曲下,，我們沒能讓學(xué)生自主地表達(dá)自己熟悉的生活，做到“用我心思我事,，用我口抒我情,，用我手寫我心”，常常是“用自己的筆寫人家的話”,，習(xí)作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài),。教學(xué)歸根到底就是一門思維科學(xué)。學(xué)生習(xí)作其實(shí)就是其大腦思維成果的物化,。教材編委,、特級教師高林生先生運(yùn)用腦科學(xué)，針對蘇教版習(xí)作教材的運(yùn)作機(jī)理,，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個人接受外部信號刺激,，調(diào)用自己已有的相似塊，使用內(nèi)部言語,，根據(jù)話題要求所做出的相似激活,、相似選擇、相似重組,、相似匹配等一系列的思維活動過程,。”這段話把手腦合一的'重要意義和內(nèi)隱操作說得很透徹,。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維,、促進(jìn)手腦合一，易化兒童習(xí)作,。例如《習(xí)作8》是編寫童話故事,。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習(xí)慣”這個話題編故事,，學(xué)生除了從話題示圖中得到信號刺激,，拓展思路，還能從1―6冊習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息,，有事可思，有話可寫,。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象,、色彩、聲音來思維的,?！睆恼麅越滩牡脑O(shè)計(jì)看，每次習(xí)作的版面都是圖文并茂、多姿多彩,、形象鮮明生動,，還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學(xué)中,，再適當(dāng)配以音響,、音樂，視聽交互感染,，能有效地促動學(xué)生樂于用腦,、易于動筆、手腦合一的進(jìn)程,。

理解編寫意圖和抓住新教材特點(diǎn),，實(shí)施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實(shí)的操作步驟，是有效導(dǎo)學(xué),、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,。

所謂“制度作文”，是指教材中規(guī)定的習(xí)作,。一學(xué)期下來單靠8篇習(xí)作顯然是不夠的,。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習(xí),，此外并無心得或方法的,。”這里的“多看”,，指閱讀,，要大量閱讀。這里的“練習(xí)”,，指練筆,，要多寫。筆者認(rèn)為,，結(jié)合閱讀進(jìn)行嘗試性運(yùn)用練筆,，是提高小學(xué)生表達(dá)能力非常有效的途徑。張慶先生說到讀寫結(jié)合時要求：“長線”孕伏積累,，“多布云彩”,；“短線”相機(jī)滲透，機(jī)動練筆,，做到“長短結(jié)合”,、“大小互補(bǔ)”?！伴L線”應(yīng)該是一種隱陛的言語積淀,，有一個先吞噬后反芻――吸收、內(nèi)化，再到傾吐的過程,。而“短線”則是一種顯性的,，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如,，學(xué)了《雨點(diǎn)》,，讓學(xué)生仿照句式續(xù)寫不同的句子：雨點(diǎn)落進(jìn)___________，在___________,。又如,，學(xué)了《拉薩的天空》之后，就按照課文開頭段總寫的句式結(jié)構(gòu)仿寫：?？谑莀__________,。那里的天空___________，好像___________,。再如,，學(xué)了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次,，用上“這條河好寬哪!――這條河好長啊!――這條河好美啊!”開頭學(xué)寫三段話,。還有，學(xué)了《小露珠》之后導(dǎo)學(xué)：假如你是一種小植物(或小動物),，會對小露珠說什么呢?先互相說說,，然后寫下來?！@些因勢利導(dǎo)式語言實(shí)踐,，既有句式歷練，也有段式的嘗試運(yùn)用,。這樣,，不但有助于學(xué)生對課文表達(dá)的理解，又為習(xí)作儲備了怎樣表達(dá)的語言材料,。再加上教材中“語串”讀讀背背的積累和內(nèi)化,，已為兒童自主建構(gòu)句段、重組相似模塊,、習(xí)作成篇打好了基礎(chǔ),，做好了鋪墊。

三年級語文下冊教學(xué)反思簡短 新部編三年級語文下冊教學(xué)反思篇三

美麗的南沙群島

課后反思：

今天,，和孩子們一同去讀了《美麗的南沙群島》,，兩個孩子找到了相關(guān)資料，因次,，孩子們基本上能對南沙的地點(diǎn)和大小有一個大概的了解。但是朗讀能力的培養(yǎng)需要下大力氣，因?yàn)楹⒆觽兤毡闆]有語感,，即使能理解教材,，但不能通過朗讀來報答自己的感受。真的要慢慢來了,，心急真的不可能吃著熱湯圓,。

執(zhí)教《美麗的南沙群島》

這篇課文語言優(yōu)美，從三個方面先概括后分述的向讀者展示了南沙的美,。在執(zhí)教這課時,，我的指導(dǎo)思想，就是讓學(xué)生讀好書,，讀并不是一遍一遍沒有層次,，沒有目標(biāo)的行為。在朗讀中,，我從學(xué)生整體感官入手,，先教師范讀，引發(fā)學(xué)生讀書的愿望,，然后學(xué)生初讀,，這篇課文生字較多，有一些較繞口的詞,，針對我班學(xué)生的實(shí)際,，我采取了個別讀、個別指導(dǎo)的方式,。我在教學(xué)中將重點(diǎn)放在教學(xué)第三段,，通過學(xué)生品味讀和教師的指導(dǎo)讀，再加上爭當(dāng)導(dǎo)游的比賽讀,，是學(xué)生領(lǐng)悟到海島景色迷人這一特色,。第二段教學(xué)中，針對學(xué)生不太理解的海洋動力,，我做了適當(dāng)注解,。然后采用對口方式，如()的'海洋生物()的海洋動力……學(xué)生興趣十足,，這樣很快的了解了海島是個資源豐富之所,。然后通過考驗(yàn)記憶力的游戲，幫助學(xué)生背誦2,、3段,。在教學(xué)中我弱化了第一段，因?yàn)榈囊欢问菍u的整體概況,，學(xué)生在進(jìn)行導(dǎo)游介紹時不

可避免的就會重視這一段,，這樣的弱化的處理,，使學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的一段的意識。果然,，在后來的導(dǎo)游介紹中,，學(xué)生較好的掌握了這一段。

遺憾：

教學(xué)本課,，在總分的段式上是個重點(diǎn),，因?yàn)槲遗聦W(xué)生掌握不了，所以在這課教學(xué)時,，我只是講了“總起句”的概念,，沒有清楚的講總分段式。因?yàn)檫@課沒有講,。學(xué)生在后一課的學(xué)習(xí)中,，就沒有一個鞏固的迂回，所以在指導(dǎo)用總分段式寫片段時,，效果不是非常好,。

三年級語文下冊教學(xué)反思簡短 新部編三年級語文下冊教學(xué)反思篇四

長城和運(yùn)河

課后反思：

今天上《長城和運(yùn)河》，不少孩子都收集了資料,，這使我很是欣慰,，因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與,，現(xiàn)在看來不少家長都能參與孩子的成長了,。

今天的教學(xué)我以朗讀為媒介，使學(xué)生領(lǐng)會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情,。開始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象,，為糾正這個問題，我先作示范,，然后通過語言和學(xué)生收集的材料,，激發(fā)學(xué)生對長城、運(yùn)河修建者的敬佩,，引發(fā)學(xué)生自身做為中國人的自豪,。這樣學(xué)生的`情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了,，拖音現(xiàn)象蕩然無存,。

一點(diǎn)愧疚

在指導(dǎo)學(xué)生看長城和運(yùn)河圖片寫話時，我只是提供了一些詞語供他們選擇,，而沒有做詳細(xì)的指導(dǎo),，等學(xué)生寫后，我看了看,，基本上空話較多,，沒有通過觀察對長城整體有個映像,，然后再分布重點(diǎn)描述長城的一個特點(diǎn)，最后抒發(fā)感嘆,。本來我想：為了讓孩子們能根據(jù)自己的個性特征寫作,，我不必要給他們搭建框架?？墒俏椰F(xiàn)在意識到，班上的孩子需要細(xì)致的指導(dǎo),，現(xiàn)在不是放手的時候,。這個火只有在今天下午找時間補(bǔ)了。

三年級語文下冊教學(xué)反思簡短 新部編三年級語文下冊教學(xué)反思篇五

今天鎮(zhèn)教委來我校開展“導(dǎo)學(xué)案式”課堂評比活動,。我講了《槐鄉(xiāng)五月》這一課,。

本文文質(zhì)兼美，如詩如畫,，富有韻律,。因此，我“以讀為主,，讀中感悟”為最重要的教學(xué)方法,，讓學(xué)生在不同形式、不同要求的讀中欣賞語言文字本身的美,，感受槐鄉(xiāng)人情物趣,；并通過主線教學(xué)設(shè)計(jì)，從美入手,，以讀解文,，以情帶讀，在讀中表達(dá)美,，再現(xiàn)美和創(chuàng)設(shè)美,。

教學(xué)中，我覺得自己做的好的方面有以下幾點(diǎn)：

1,、注重了課前的組織教學(xué),。

（上課前五分鐘）我說：“同學(xué)們，你們看,，今天有這么多的領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課,，你們緊張嗎?”生：“不緊張?！?/p>

我說：“可老師有點(diǎn)緊張,，你們誰能說幾句鼓勵我的話啊,？”

生甲：“老師,，我們相信你是最棒的,！”

生乙：“老師，不用緊張,，你一定能行,。”

我說：“聽了你們的鼓勵,，老師不緊張了,，可是我看到有些同學(xué)也緊張，那么也請你們大聲的對自己說一句：我能行,。我最棒,。”

生大聲說出,，然后我又說：“請同桌的兩個同學(xué)互相說：我倆能行,，我倆最棒。再對全班同學(xué)說：我們能行,，我們最棒,。”

就這樣學(xué)生放松了,，心情愉快了,，有了好的.學(xué)習(xí)狀態(tài)，我為教學(xué)開了好頭,。

2,、注重了課堂激勵性評價。

課堂上,，當(dāng)學(xué)生積極提問或響亮的回答后,，我不僅及時的進(jìn)行了語言表揚(yáng)，還獎勵了糖果,，因而課堂氣氛十分活躍,，個個小手舉得高高的，回答既完整又真確,。

3,、為讓學(xué)生感受“飄香的季節(jié)”，賞槐花之美,，品語言之神韻,。我做到了以下幾方面：

（1）自主探究感悟美。對這樣一篇詩一般的美文,，不同的孩子感受各異,。我讓學(xué)生們通過個體自主感悟，說說槐鄉(xiāng)的槐花給你留下了怎樣的印象,，自行體會槐花的多,、白,、美、香的特點(diǎn),，再使學(xué)生有目的地品味文中優(yōu)美的文字,，體會不同的感受。

（2）感情朗讀品味美,。我曾聽人說過這樣一句話：“讀是基本手段,，讀是綜合，讀是表達(dá),，把讀變成一種理解,，一種評價?！蔽矣X得這話非常有道理。課文詩一樣的語言直接激發(fā)了學(xué)生感情朗讀的欲望,，欣賞著美麗動人的槐花,，伴隨著舒緩輕柔的音樂，學(xué)生靜心朗讀體味,，通過個體領(lǐng)悟讀,、集體感受讀，讓自主體味后的朗讀,，讀出文的意境,。

（3）個性想象表達(dá)美。本篇課文對槐花的描寫,，留下了許多藝術(shù)的“空白”,，比如“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球,；有的槐花一條一條地掛滿枝頭,，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！本徒o讀者留下了想象的空間,。每個孩子心目中都有“自己的槐花”，教學(xué)時我通過多媒體課件出現(xiàn)槐花開放的遠(yuǎn)景和近景,，讓學(xué)生展開充滿詩意的想象,，對槐花之美進(jìn)行再創(chuàng)造，這是對課文語言文字的進(jìn)一步理解和提升,。整個環(huán)節(jié)的交流給了孩子充分大的空間,，學(xué)生盡情地表達(dá)自己的快樂，自由地表達(dá)心中所感,。

不足之處：

今天講的是《槐鄉(xiāng)五月》的第二課時,，但我為了展示學(xué)生的書寫,，開始設(shè)計(jì)了《基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)》，在這一環(huán)節(jié)足足用了10多分鐘,，因而影響了后面的教學(xué),，導(dǎo)致這課沒有完成預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，十分的遺憾和惋惜,。

在今后的教學(xué)中我不僅要備好課,，還要備學(xué)生。堅(jiān)持不懈的實(shí)施“學(xué)案式”教學(xué),，不斷摸索,、不斷學(xué)習(xí)。使自己能在教學(xué)改革中不斷的成長,。

三年級語文下冊教學(xué)反思簡短 新部編三年級語文下冊教學(xué)反思篇六

《恐龍》是蘇教版小學(xué)語文第六冊中的一篇知識性短文,。文章通過生動的語言介紹了孩子們心中最神奇的一種動物。以平時學(xué)生對恐龍的興趣和認(rèn)識來看,，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的,，所以我在這篇課文的教學(xué)中多花了些氣力，希望能通過這篇課文的學(xué)習(xí)達(dá)到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類,、形態(tài)及生活習(xí)性等,，掌握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究延續(xù)到課外,，培養(yǎng)學(xué)生對恐龍知識的持久興趣,，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，以達(dá)到持續(xù)發(fā)展的目的,。下面就《恐龍》一課的教學(xué),，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一,、預(yù)備期――課前查閱相關(guān)資料,。

恐龍生活在非常遙遠(yuǎn)的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物,，離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn),。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué),，很難使學(xué)生充分感知課文,，領(lǐng)悟情境，可能還會讓學(xué)生感到枯燥乏味,，甚至教學(xué)效果不盡人意,。為此，我鼓勵學(xué)生回家查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來,，讓大家在晨會課上進(jìn)行恐龍知識的交流,，從而使學(xué)生初步了解了一些恐龍的知識。

同時我也做了大量的課前準(zhǔn)備工作,。借助網(wǎng)絡(luò)資源,，查到了很多相關(guān)資料，并制作了《恐龍》的課件,。我們反復(fù)查閱資料,，集文字、聲音,、圖像于一體,，竭力再現(xiàn)恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境,，獲得生動,、真實(shí)、親切的感受,，促進(jìn)學(xué)生的思維活動,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二,、觀賞期――利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)時,，一開始為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍?jiān)诘厍虻母鱾€角落里奔跑,、嬉戲,、漫游的宏偉場景時，學(xué)生們都睜大了眼睛,，驚嘆不已,。美麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離,。孩子們仿佛進(jìn)入了恐龍的時代,，他們興奮不已，對自己所要學(xué)習(xí)的對象又有了一個初步的`認(rèn)識,。

三,、觸摸期――研讀文本了解特點(diǎn)。

恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代,，誰也沒見過,，其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因?yàn)槿绱?，作者在文章多處運(yùn)用了打比方,、列數(shù)據(jù)、作比較等說明方法,，使人如見其形,，如聞其聲。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài),、生活習(xí)性等,，我在制作課件時也力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配,。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),，在研讀課文，了解恐龍的教學(xué)中,，先重點(diǎn)教雷龍,，教會孩子們學(xué)習(xí)的方法。

四,、探險期――拓展閱讀探索奧秘,。

“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的？”將學(xué)生的興趣更廣泛地指向課外閱讀,，探索這至今尚未揭開的神秘世界,。有興致的可以相互借閱書籍，交流資料,，觀看電影等,。

把這堂課設(shè)計(jì)為語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合課，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí),，提供了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址,，引導(dǎo)他們閱讀。我相信,，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),，不拘泥于課本，學(xué)生會有更多的體會,。

三年級語文下冊教學(xué)反思簡短 新部編三年級語文下冊教學(xué)反思篇七

課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),，今天，我上完三年級上冊第二單元第八課《我不能失信》,，感覺有滿意之處,，也有不盡人意的地方，下面反思如下：

由于這片課文是略讀課文,，所以我在設(shè)計(jì)學(xué)案的時候盡可能放手,，從解題開始,，我先板書“失信”兩個字，結(jié)合“信”字的五種解釋,，讓學(xué)生判斷哪種解釋最合適,，結(jié)果答案不一，看來學(xué)生對失信這個詞不熟悉,，為了讓學(xué)生弄明白,，我又一一把答案帶入詞中，學(xué)生最終明白,，失信就是失去誠實(shí),。然后我板書“我不能”三個字，在“不能”下點(diǎn)點(diǎn)兒,，這樣,，學(xué)生一下子就把題目讀好了，也讀出了文章的中心,，雖然導(dǎo)入費(fèi)了5分鐘,，但我覺得讓學(xué)生學(xué)會一種理解詞方法還是值得的。

接著我要求學(xué)生自讀導(dǎo)語部分,，明確這一課的學(xué)習(xí)要求,，由于本次上課學(xué)校要求一課同上，所以上一課沒學(xué),，而導(dǎo)語的`第一句是上節(jié)課的銜接,，所以個別學(xué)生誤認(rèn)為是本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，因此沒能很快找到要點(diǎn),，可見,，我對三年級孩子的學(xué)情了解不夠。如果我能直接指明看導(dǎo)語的哪到哪兒就不會讓學(xué)生誤導(dǎo),。

在讀課文時，我讓一排學(xué)生輪流讀,，當(dāng)輪到任旭航小朋友時,，他一慌張連簡單的句子都讀的結(jié)結(jié)巴巴，許多小朋友都爭先恐后要舉手給他糾正,，看著他漲紅的臉,，我就對同學(xué)們說：“任旭航小朋友只是有點(diǎn)緊張，他再讀一遍肯定能讀好,?！庇谑牵医o他起頭讓他再讀,，果然,，一個字沒錯，我就說：“我說吧，他只是緊張,，看,，這一遍沒讀錯一個字?！笨粗_心的坐下了,，我心里也很開心，接下來讀的孩子就不那么慌張了,，雖然有的沒讀出標(biāo)點(diǎn),，但我不怕麻煩，認(rèn)真糾正他,，我想,，課堂上，教師就應(yīng)該不放過學(xué)生出的小錯,，耐心引導(dǎo),，直至正確，從而讓孩子明白,，老師在乎她（他）,。

這節(jié)課，我感覺最遺憾的是拓展訓(xùn)練這一部分,，我補(bǔ)充了這個故事的結(jié)尾：“就這樣,，宋慶齡一個人在家等小珍。11點(diǎn)了,，小珍還沒來,，慶玲十分失望。中午,，父母回來了,，聽宋慶齡說小珍沒來，爸爸說：“哎,！要知道她不來,，就不等她了?！彼螒c齡說：“不,，沒有來，我也要等,，雖然沒等到,，但我心里很坦然?！笨赡芙Y(jié)局太令學(xué)生感覺意外了,，因?yàn)樗麄冇X得小珍一定會來,，因此，當(dāng)我問,，你從中感受到了什么,，學(xué)生一個人也沒舉手，后來叫了一名學(xué)生,，他說它覺得慶齡很誠實(shí),，之后學(xué)生都這樣說，現(xiàn)在想想,，如果我能這樣說：“同學(xué)們,，慶齡真不該等小珍，她應(yīng)該去伯父家,，你們覺得慶齡的等值得么,？”這樣，學(xué)生就會有兩種意見,，在辯論中,，加深對誠信的理解。

總之,，今天課堂上的“突發(fā)事件”讓我更深地了解到備課有時真的只是老師的“一廂情愿”,，還有很多學(xué)生的學(xué)情是我們沒有考慮到的，只有多站在學(xué)生的角度上來學(xué)習(xí)課文,，來備課,，才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。