無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,,希望可以幫助到有需要的朋友,。
改革對學生的評價篇一
只要在學校,無時無刻教師都在對學生進行評價,,以往評價以否定居多,。認為表揚學生會讓學生越來越驕傲,批評才是最好的,,才最能激勵學生,。殊不知一味的批評會讓學生失去對學習的興趣,會讓他們對自己喪失信心,,這是有悖于新課程理念的,。新課程要求評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,,幫助學生認識自我,,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,,促進學生在原有水平上的發(fā)展,。那么,教師在評價學生時,,如何做到既能保護學生的自尊心,、積極性,又能提高學生原有的認識水平呢?我認為應(yīng)該采取以下幾種評價方式:
1.“十”式評價
“十”式評價也就是賞識性評價,。教育家第斯多惠說:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),,而在于激勵,、喚醒和鼓舞,。”在教學過程中,,教師會對學生的行為作出評價,,這些評價有正面的,也有負面的,,但它是以教育為目的,,希望學生在教師的評價中能找到自己的優(yōu)點,繼續(xù)發(fā)揚,,找到自己的不足,,努力改
正。老師一句平常的評價,,一個小小的舉動,,在學生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學生們的學習興趣和積極性,,更能讓課堂氣氛相當活躍,,學生們都喜歡聽到老師賞識的話語,渴望得到老師的認可,,“十”式評價就必不可少,。比如,評價學生朗讀情況時,,可以這樣評價:“你讀的很有感情,,能體會到作者的心情,但如果能把字音調(diào)讀準就更好了,?!薄澳阕x的很流利,若速度放慢一些感情就能更好地表達出來,你愿意再為我們讀一遍嗎?”等等,,我相信學生聽到這樣的“十”式評價一定會非常樂意接受,,學習也會更加努力。在教育過程中,,教師要通過細心觀察,,掌握學生的心理特點,對于他們?nèi)〉玫某煽?、進步以及獨特的閃光之處,,都要及時予以肯定、鼓勵,,這不僅會使學生在贊美中感受到來自教師的關(guān)心和厚愛,,也能夠調(diào)動學生的學習積極性,促進學生的全面發(fā)展,。
2.期待式評價
“皮格馬利翁”效應(yīng),,相信所有的老師都知道,它所產(chǎn)生的效果有時是意想不到的,。我有一個學生,,她膽子很小,上課回答問題聲音顫抖的說不成話,,有一次讓她背課文,,她結(jié)結(jié)巴巴的把課文背完,有的學生怕老師批評她,,小聲的說:“陳薇在課下確實把課文背過了!"我點點頭,,對陳薇說:“老師相信你做到了,以后要積極參與課堂朗讀活動,,珍惜鍛煉自己的機會,,老師相信你的朗讀能力會越來越進步,也許在不久的將來,,我會聽到你在課堂上流利的朗讀聲!”陳薇默默地點了點頭,,后來我真的看到了陳薇的進步。在老師的期待中,,學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗,,在反復(fù)的嘗試中獲得成功。作為教師,,要想使學生重新?lián)P起前進的風帆,,積極奮進,就一定要在日常的教育教學中,,不時地告訴學生“你能行”“你會成功”“老師相信你”,,借助期待,,幫助他們充分挖掘自身潛能,樹立自信,,與時俱進,。
3.互換角色式評價
很多時候,教師經(jīng)常處于高高在上的位置,,對學生頤指氣使,,有很多問題難以解決。學生希望師生之間的平等,,也希望同學之間的平等,。如果老師與學生互換角色,學生一定會抓住機會好好表現(xiàn)一番,,尤其是當學生犯錯誤時,,老師若評價學生時肯定會是負面的。在教師與學生的溝通中,,如果教師不理解學生,,就會對學生的言行舉止作出錯誤的判斷,就會試圖以自己的想法去改變學生,。同時,,由于教師的不理解,,會讓學生產(chǎn)生一種不被認同的失落感,、無助感,進而造成不愿意與教師溝通,,對于教師對自己的猜測感到反感,,最終阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展,影響師生情感的正常交流,,這時不妨自己當一回學生,,與犯錯誤的學生角色互換,事情往往會順利解決,。
4.朋友式評價
有的父母經(jīng)常向老師抱怨孩子在家不聽話,,與父母有代溝,那是父母不懂得與孩子溝通,。初中學生叛逆心理比較強,,他們需要的不僅是嚴師,還需要“益友”,,能和學生做朋友的老師是最受學生歡迎的,。“親其師而信其道”,,很多學生是因為喜歡某位老師,,才喜歡上他所擔任的科目,,也有很多學生是因為反感某位老師,才對他所教授的科目心存抵觸,,甚至厭學,。教師應(yīng)該像朋友一樣,與學生建立起平等的關(guān)系,,把自己融入學生的生活中,,用真誠與理解溫暖學生的心,努力地使自己成為學生所信賴的摯友,,使學生自覺地接受老師的教誨,,自然會收到意想不到的教育效果。
5.“無聲”式評價
教師要善于利用體態(tài)語,,傳達對學生的評價,。教師的一舉手一投足,都可以點燃學生們學習的火花,,如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重,。在課堂上教師對某學生注視較多,這個學生就會感到親切關(guān)注而專心聽講,。對專心聽講的學生用熱情的目光,,表示教師滿意的心情;對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學生,,教師用冷漠的目光注視幾秒鐘,,待雙方目光接觸以后再離開,這樣既起到了告誡的作用,,又保護了學生的自尊心,,若某學生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導(dǎo)時,可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為,。積極的體態(tài)信號不僅會引起學生正向的情緒反應(yīng),,激活和促進其智力發(fā)展,還可以調(diào)動學生的學習積極性,。
總之,,對學生的評價不應(yīng)拘泥于一種形式,要因人而異,、因事而異,,做到客觀、公正,、及時,,只要教師能根據(jù)學生心理特點,講究科學評價方法,,恰到好處地對學生進行評價,,使被評價的學生感受到老師的博愛和關(guān)注,,學生不但樂于接受,而且還能達到預(yù)期效果,,建立良好的師生關(guān)系,,促進素質(zhì)教育的和諧發(fā)展,為學生的成長指引方向,,為學生的健康發(fā)展掃除障礙!
改革對學生的評價篇二
隨著教育改革的深入,,新課程改革的推廣與實施,作為一線的教育工作者,,我們愈覺得新課程改革是時代的需要,、是社會發(fā)展和改革的需要,它為我們教育工作指明了方向,。社會的發(fā)展依靠改革,、創(chuàng)新的推動,社會呼喚教育改革,,教育改革呼喚課程改革,,而如今的新課程改革正是在這改革浪潮中應(yīng)運而生的,它能夠不斷地推動教改的深入,,使我國的教育邁上一個新的臺階,。社會呼喚新課程改革 ,新課程改革適應(yīng)社會需求,。教師呼喚新課程改革,,新課程改革推動教育改革。家長呼喚新課程改革,,新課程改革促進全面發(fā)展,。
學生呼喚新課程改革,新課程改革滿足學生欲望,。我們的新課程改革注重了方方面面的呼喚,認清了現(xiàn)行課程中存在的種種弊端,,順應(yīng)了時代發(fā)展的需求,,新課程改革的出臺在社會中引起了極大的反響,滿足了社會各界的需求,,我們堅信在全社會的關(guān)注下,,在我們?nèi)w教育界的同仁的共同努力下,我們的教改之路將會越走越寬,。
課程改革了,,學生的評價方式也應(yīng)該發(fā)生變化。新課程的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;要達到的目的是:發(fā)展人的個性,、解放人的創(chuàng)造力,,促進人的全面發(fā)展,,使學生學會學習,學會生存,,學會合作,, 學會做人。新課改中,,我們?nèi)绾螜z驗接受了新課程學習的學生是否達到了要求?通過紙筆測驗,,分數(shù)定論的傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能全面衡量學生的全面綜合素質(zhì),我們必須探尋一條評新的途徑來評價學生,。我認為,,只有建立一套發(fā)展性的課程評價體系來取代傳統(tǒng)性的考試,才能使評價真正反映學生的綜合素質(zhì),,才能讓學生閃耀出智慧的光芒,,迸發(fā)出創(chuàng)新的活力,真正實現(xiàn)課程改革的目標,。 我就新課改下如何對學生實施評價談幾點思考,,以賜教于各位同仁。 一,、關(guān)注學生成長過程的評價新課程改革倡導(dǎo)把時間還給學生,,讓學生積極參加課堂活動,使學生真正成為學習的主人,。
因此課改下的教學環(huán)節(jié)中常設(shè)置有提問,、討論、小組活動,、表演,、手工、演講,、答辯,、采訪等師生互動、生生互動的豐富多 彩的活動,,這些活動培養(yǎng)了學生主動參與,,樂于探究、勤于動手的能力,, 能夠靈活運用多種渠道獲取知識的能力,,分析和解決問題的能力以及學會學生之間、師生之間交流和合作的能力,。然而,,一張期末考試試卷是無法檢測評價學生的這些綜合素質(zhì)的。因此,,新課改下對學生實施評價不僅應(yīng)關(guān)注學生的學習結(jié)果,,而且更應(yīng)關(guān)注學生的成長發(fā)展過程,,在教學實踐中,教師不要等到學習終結(jié)才對學生進行評價,,要把握時機,,給學生多次評價的機會。評價的場所可以是課堂,,辦公室,,升旗場,勞動工地等等,,只要學生隨時隨地表現(xiàn)出對知識的渴求,,對個性的張揚,哪怕是品德上一點點閃光之處,,我們都要給予及時的表揚,,這個表揚就是評價,是教師在學生獲取知識,,成長過程中的評價,,這個評價更關(guān)注學生的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽瑫龠M學生不斷地轉(zhuǎn)變和發(fā)展,,最后為有一個良好的終結(jié)性評價奠定基礎(chǔ),。 注重觀察學生生活,發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,。
新課改提倡學生“自主,、合作、探究”,,這就要求每一個教育工作者,,充分重視學生的主體作用,真正認識學生的主體作用,,學生是學習的主人,。學生的學習生活是豐富多彩的,我們不應(yīng)該把評價學生的標準狹隘地限制在成績的高低上,。在各門學科的學習中,,每個學科的學生的學習潛能與收獲都是各不相同的。成績不是評價衡量學生的唯一標準,。任何學生都是一樣的,學習成績不突出,,并不等于這個學生一無是處,,我們教師在評價學生時,不能只以成績論英雄,,要全面,、客觀地評價
學生,,善于發(fā)掘?qū)W生身上的任何一方面的閃光點,留心觀察,,及時引導(dǎo),,增強他們的興趣,及時恰當?shù)丶钤u價,,學生一定會是可造人才,。
二、要有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來,,我所教的
學生中有這樣的問題,,由于學習成績不好,期末考試總是不及格,,因此對學習沒有積極性,,甚至厭學。這時,,教師就可以將終結(jié)性評價與形成性評價有機地結(jié)合起來,。我是數(shù)學教師,教學中常遇到這樣的情況,,學生因為厭學時常不帶數(shù)學練習冊,,于是我給學生定了這樣的規(guī)則:凡 是學生有良好學習習慣的表現(xiàn),老師都要表揚,,并記入平時成績,,平時成 60%,期末考試分數(shù)占40%,,兩者相加,,最后得出終結(jié)性評價。常言到:分,、分,,學生的命根根。學生都很害怕閉卷考試,,相比較,,平時分數(shù)要好拿一點。于是,,帶數(shù)學練習冊來上課的學生多了,,積極發(fā)言的學生多了, 參加小組討論的學生多了,。水到渠成,,因為有了一個好的學習過程,于是有了一個令人滿意的學習結(jié)果,本學期,,我所教的班級期末考試無論平均分,,及格率,優(yōu)秀率都遠遠超出年級同類班級,。然而我更重視的是學生獲取知識的過程,,在這方面學生得到了更高的評價。事實證明,,一個客觀公正的評價,,將有利于學生良好綜合素質(zhì)的形成,這才是新課程改革的根本,,是我們教師追求的目標,。 注重學生的自我評價和相互評價與教師的評價相結(jié)合,學生自評是培養(yǎng)學生自我認識,、自我教育的重要途徑,。在自評過程中,教師要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面已達到了探究的目標,,哪些方面還未達到,,幫助學生對自己做出客觀地分析評價。及時地自我總結(jié),,歸納,,反饋。教師要鼓勵學生,,指導(dǎo)學生進行更深層次的探究活動,,使“自評”成為學生發(fā)展、進步的動力,。
學生互評,,可以提高他們的比較,鑒別和判斷能力,,可以營造一種互相學習,、互相幫助、互相促進,、互相感染,、互相激勵的氛圍。學生互評,,可以通過角色的變換,,獲得自尊感的滿足。教師可在學生的互評過程中,,指導(dǎo)學生認識自己與集體息息相關(guān)的密切關(guān)系,,從而增強學生的集體榮譽感和使命感。有效激發(fā)了學生的自信心,、進取心,,增強了學習的熱情,擴大了成功的機會,。
三,、靈活多樣地對學生實施評價,傳統(tǒng)的評價體系強調(diào)選拔
的功能,,因此過分關(guān)注對結(jié)果的評價,,這個結(jié)果常常取到“一錘定因”的效果,為了能“公平,、公正”地選出“最好”,, 卷面測試幾乎成為評價的主要方式,課堂里兩天一小考,,三天一大考是常有的事,。新課程改革倡導(dǎo)對學生評價要“立足過程,,促進發(fā)展”,,要體現(xiàn)激勵與改進的功能,重視學生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價,因此,,新課程評價方式應(yīng)靈活多樣。1,、靈活性體現(xiàn)在教師對學生的評價可以不受時間、地 點、傳統(tǒng)方法的限制,,將評價貫穿于日常的教育教學行為中,,使評價日常化,。2,、多樣化體現(xiàn)在教師對學生的評價方式不再整齊劃一,,可以將量化評價(卷面測試分數(shù))與質(zhì)性評價(對學生平時表現(xiàn)的關(guān)注和考察)相互結(jié)合,,于是,,評價的方法就可多種多樣:閉卷考、開卷考,、課堂提問、演講,、辯論、
隨機表揚等等,,只要有利于激勵學生發(fā)展的評價方法都可以使用,,使學生在實際生成的恰當評價中感受到老師的欣賞,、同學的羨慕,。
四,、形成多元主體共同參與的評價氛圍,, 傳統(tǒng)的課堂評價是由教師一人說了算,學生的表現(xiàn)全憑老師的主張決定優(yōu)劣,。然而,,有時候人的眼睛不能看到所有,,耳朵不能聽到所有,思維存在局限,,判斷會出現(xiàn)誤差,,因此,學生的能力常被教師片面地評估和否定在課堂中,。由于評價主體單一,,學生永遠只能被動地作為被評價者,他們希望改變角色,。
新的課程改革呼喚多元主體共同參與評價,。我認為,這種體系下的評價來自這幾方面:1,、教師評價2,、自我評估3、小伙伴的評價4,、家長的評價5,、社會、公眾的評價,。事實證明,,學生只有在多元評價中才能得到更客觀的認定,才能更客觀的地認識自我,,在原有的基礎(chǔ)上有所提高,。由單一走向多元化。實現(xiàn)評價主體的多元化,,實現(xiàn)教學評價指標的多元化,,評價方式和評價手段的多元化。由重結(jié)果走向重過程,。傳統(tǒng)的教學評價是一種單一的功利性的評價,,只重學習的結(jié)果,輕視學習的過程,。教師學生心中樹立了牢固的分數(shù)意識,。
學校考評教師也只重成績,,不看重教師對學生品德素質(zhì)的培養(yǎng),。新課程中,教學評價是一種重視過程的評價,,重視學生的學習過程,,根據(jù)學生的學習經(jīng)歷做出不同的評價,使評價更具有針對性,。 我在課堂上常組織“講一講”活動,,就是讓學生把課前準備的數(shù)學小故事講給同學們聽,,然后由大家對他作出評價。講故事的同學時常獲得同學們熱烈的掌聲,,來自伙伴的鼓勵使他的自信心得到了提高,。我也時常讓學生在紙條上寫出自己的優(yōu)缺點,每次搞這個活動時,,學生都很興奮,。 同學在紙條上寫到,缺點:上課講小話,,不完成作業(yè),,會頂撞老師,,欺負同學。優(yōu)點:愛打籃球,,玩電腦,,長得帥,。于是,,我經(jīng)常有意識地請他幫助我在電腦上輸入材料,,并對他的輸入速度大加贊賞,贊賞聲中,,我看到了他自信的目光,,他在認識自我中一點點長大了。
五,、合理設(shè)置評價內(nèi)容 一個成功的評價體系,應(yīng)該是激勵機制,,激勵著被評價者向既定目標奮進,,因此,明確目標就顯得尤為重要,。就數(shù)學這門學科而言,,不僅確定有知識目標,還確定有能力目標,,情感態(tài)度和價值觀目標,。
也就是說,我們在設(shè)計評價內(nèi)容時,,不僅要關(guān)注學生對學科知識的掌握程度,,更多的是要關(guān)注對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神,、實踐能力以及良好心理素質(zhì),、積極情感體驗的檢測,特別是要落腳到對學生的公民道德教育,,愛國主義教育,, 人生觀,、世界觀教育等教育效果的檢測,以更好地發(fā)揮各學科的德育功能,。例如,,我上“植樹問題”這一節(jié)課時,在課程結(jié)束時設(shè)計了這樣一個問題:請結(jié)合“植樹問題”環(huán)境改造問題,,給新加坡學生寫一封信,。課堂情況是:同學們的參與積極性非常高,每個同學都在很短的時間里給新加坡小學生寫一封信,,他們在信中向新加坡小學生表達了渴望綠化家園,,希望和平共處,中新友好合作的美好愿望,。
學生們爭先恐后地朗讀自己的杰作,,抒發(fā)自己的感情,我對同學們的表現(xiàn)給以了很高的評價,。 我認為,,我所設(shè)計的這個評價內(nèi)容即檢測了學生對生存環(huán)境、生態(tài)問題的了解程度,,又體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,,實現(xiàn)了學科滲透,特別是暴露了學生內(nèi)心的情感,,有效地對學生進行了愛護環(huán)境的教育,,達到了思想教育的目的。
因此,,課程評價內(nèi)容必須圍繞課程目標來設(shè)置,,只要有助于檢測目標,其設(shè)計的空間是非常大的,,授課教師可以做到“人者見仁,,智者見智”新課改呼喚新的學生評價方式,當然包括考試評價制度的改革,??墒牵荚囍贫鹊母母锸菭恳话l(fā)而動全身的敏感工程,,它不是一所學校,,一個教育機構(gòu)所能改變的,因此,,教師和學校能做的,,也是必須做的就是轉(zhuǎn)變觀念,結(jié)合實際地建立一套發(fā)展性的課程評價體系來取代傳統(tǒng)性的評價體系,讓學生在新的課程評價體系中找到自我,,建全人格,,得到發(fā)展,讓素質(zhì)教育之花開遍校園,,滋潤學生的心田,。
科學地對學生進行評價,已成為教育界有志之士共同關(guān)注的問題,。新課改精神也要求我們對學生評價要客觀,、公正、科學,。評價者與被評價者之間在課堂教學活動中,,互為交互主體。評價內(nèi)容更為廣泛,、全面,,評價方式靈活多樣。質(zhì)性評價的大量使用,,使評價更具有科學性,,實效性,及時性,。學生綜合評價是隨著新課改而誕生的新生事物,,它必將隨著新課改的不斷深入,逐步向科學,、民主,、個性的發(fā)展,必將在教育領(lǐng)域里大放異彩,。
改革對學生的評價篇三
任縣第四中學 賈現(xiàn)芳 新課程改革以來,,學生評價改革成為廣大教育工作者關(guān)注的熱點問題。如何評價學生已成為當前教育改革很迫切的現(xiàn)實問題,,而現(xiàn)實中的學生評價問題重重:突出反映在強調(diào)甄別與選擇功能,忽視改進與激勵的功能;注重學習成績,,忽視學生全面發(fā)展和個體差異;關(guān)注學習結(jié)果而忽視過程,,評價方式單一等。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進,,新課程一步步從理念層面走向?qū)嵺`,。本文將從問題剖析入手,在對現(xiàn)有學生評價中的局限和不足進行分析的基礎(chǔ)上,,探討新課程背景下對學生評價方式的變革,。
一、學生評價及其意義
學生評價是以學生為評價對象所進行的價值判斷,是學校教育的核心,。是指在一定教育價值觀指導(dǎo)下,,根據(jù)一定的標準,運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù),,對學生的思想品德,、學業(yè)成績、身心素質(zhì),、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動,。
在基礎(chǔ)教育評價體系中,學生評價具有舉足輕重的地位,。學生評價有助于評定學生學業(yè)成績,,為學生指明前進的方向;有助于學生對自己的學習進行反思,及時調(diào)節(jié),、提高和改進完善學習行為;有利于良好師生關(guān)系的建立,,促進學生之間的相互學習,取長補短,,共同進步和提高;通過對學生的評價,,可以使教師了解學生的身心發(fā)展與學習等方面的狀況,為確定教育教學目標和選擇教育教學方法提供依據(jù);通過學生評價,,還可以從側(cè)面了解教師的教學工作情況,、課程實施的狀況、學校的教育管理水平以及各項教育方針政策的落實等等,。因此,,在新課程背景下,學生評價是建構(gòu)教育評價改革體系中的首要問題,,科學有效的學生評價研究自然成為新課程實施與推進中的重要問題,。
二、現(xiàn)有的一些學生評價觀點
在新課程實施過程中,,人們越來越認識到現(xiàn)有的學生評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實施與發(fā)展的要求,,認識到現(xiàn)有的學生評價體系與新課程實施間的許多矛盾。由于現(xiàn)有學生評價中存在的一些問題,,使其不僅沒有發(fā)揮其正常的功能,,而且不能真正促進學生的發(fā)展,影響了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),,不利于學生的全面發(fā)展,。概括來說,現(xiàn)有學生評價中主要存在如下的局限和不足:
(一)選拔性評價的觀點
這種學生評價觀點通過一系列的考試,、考核,,了解學生的知識,、技能水平,以考試成績決定高低和優(yōu)劣,,評價關(guān)注的是知識而不是學生的發(fā)展,,評價的主體是教師和管理者。過分強調(diào)“甄別與選拔”的功能,,考試和測驗成為評價和衡量學生的最重要手段,。反映在教育、教學的實踐中,,考試就是評價,,成績和分數(shù)代替了對學生的綜合評價,所有對學生的其他方面的評價都成為“應(yīng)試”的附庸,。學生評價最關(guān)注的是“分數(shù)”,,追求的也是“分數(shù)”,看重的是結(jié)果,,而不是學生學習的整個過程和學生的全面發(fā)展;評價的終結(jié)性使學生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋,,對學習進行調(diào)整;在很大程度上抑制了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。
(二)水平性評價觀點
這種學生評價觀點以預(yù)先設(shè)定的目標為統(tǒng)一的評價標準,,側(cè)重鑒定學生的發(fā)展水平是否達到目標,,是一種絕對評價。它面向的是學生過去所取得的成就和發(fā)展,,是對過去的一種資格鑒定,,主要目的在于鑒定學生是否合格,是否達標,,關(guān)注的是學生學習和發(fā)展的結(jié)果,,而不是學習的過程,因此,,評價往往引導(dǎo)人們只注重評價的結(jié)果,,在實踐中有一定的局限性。
(三)評價主體單一性觀點
長期以來,,由于教師在教學中占據(jù)主導(dǎo)地位,,使其在學生評價中的地位極其優(yōu)越,成為學生評價中的單一主體,,同伴及群體,、家長等對學生的評價沒有得到足夠的重視,特別是學生自我評價更是一個被忽略的領(lǐng)域,,學生始終處于被評價的消極地位,不能成為評價的真正主體,。這不僅影響了評價結(jié)果的真實性,、全面性和有效性,也影響了個體發(fā)展的積極主動性。
三,、學生評價改革的對策
新課程需要新的學生評價機制,。面對新形勢,學生評價改革勢在必行,。在教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中,,對學生評價改革做了如下規(guī)定“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,,建立自信,。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展,?!?/p>
從當前的學生評價改革的趨勢來看,對學生進行評價時應(yīng)當遵循一定的基本原則,,這對開展學生評價活動具有普遍的指導(dǎo)意義,。
(一)發(fā)展性原則
發(fā)展性原則是學生評價最重要、最基本的原則,,指評價以促進學生發(fā)展為目的,,為學生的發(fā)展服務(wù),不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn),,更要重視學生的未來發(fā)展,,重視每個學生在現(xiàn)有水平上的發(fā)展與提高。發(fā)展性原則表達了一種從評價“過去”和“現(xiàn)在”,,轉(zhuǎn)向評價“將來”和“發(fā)展”的新理念,。
貫徹發(fā)展性原則,一要在思想觀念上樹立發(fā)展性評價觀,,破除為評價而評價的思想以及只有難倒學生才能體現(xiàn)評價人的水平的落后觀念,,反對站在學生對立面的評價和僅僅為升學而進行的評價,使評價成為促進學生發(fā)展和提高的有效途徑,。二要堅持用發(fā)展的眼光看待學生,,多角度地收集評價信息,對學生的過去和現(xiàn)在作全面分析,,根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn),,預(yù)測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標,激勵他們通過發(fā)展,,縮小與未來目標的差距,。三要多用肯定性評價,,設(shè)法讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,認識自己的優(yōu)勢,,發(fā)揮自己的長處,,表現(xiàn)出自己最佳的水平,并釋放自己的發(fā)展?jié)撃?。四是確定評價目標,、標準、程序,、方法,、主體,得出評價結(jié)論等,,要充分考慮學生未來的需求,,注意幫助學生樹立成功的信心,發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題,,通過反饋信息,,促進學生更好地發(fā)展。五要激發(fā)主體自我發(fā)展的意識,,不以評價結(jié)果作為獎懲依據(jù),,在寬松和諧的環(huán)境下,給學生以彈性化,、人性化的發(fā)展空間,,通過評價促進學生自覺主動地發(fā)展。
(二)多元化原則
多元化原則是指學生評價要從學生發(fā)展的多樣性,、動態(tài)性出發(fā),,多視角、多角度,、多層面,、多側(cè)面地認識問題,多渠道收集信息,,以達到促進評價對象發(fā)展的目的,。多元化原則包括評價內(nèi)容、標準,、方法,、主體等多元化,評價既要體現(xiàn)共性,,更要關(guān)心學生的個性;既要關(guān)心結(jié)果,,更要關(guān)心過程。
貫徹這一原則,,一要注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展,,突出人的多種能力,、態(tài)度、興趣,、世界觀、價值觀等方面的發(fā)展,。二要注重多種方法和手段相結(jié)合,,如定性與定量相結(jié)合、考試與平時表現(xiàn)和學生成長檔案袋相結(jié)合,、自評與他評相結(jié)合等,,杜絕用單一的方法評價學生。三是評價標準要實現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合,,從被評價對象的實際情況制定評價標準,,使評價標準分層化。
(三)差異性原則
學生評價要做到客觀,、公正,,關(guān)鍵一點是尊重學生差異。不同年齡階段的學生在知識結(jié)構(gòu),、身心特點,、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在著極大的差異,,有著不同的發(fā)展需要,、意愿、傾向,、優(yōu)勢和可能性,。同時,不同的學習個體完成同一活動會表現(xiàn)出不同的素質(zhì),,同一個體在完成一項活動的過程中也會表現(xiàn)出不同的素質(zhì),。因此,對學生的評價要從學生實際出發(fā),,在評價內(nèi)容,、方法、標準等方面要考慮學生的特點,,因人施評,,不能一刀切,使每一個學生通過評價都能得到發(fā)展和提高,。差異性原則體現(xiàn)了學生的主體性和對學生個體的尊重,。遵循差異性原則,在評價目標設(shè)置上應(yīng)有多種層次,,在評價方法和主體的選擇上要考慮學生的感受和體驗,,做出評價結(jié)論時要因人而異,,善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,辯證地看待學生的不足,。
總之,,新課程與學生評價改革是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程,學生評價的方法是多元的,,任何單一的方法都是片面的,。在實際工作中,要依據(jù)評價內(nèi)容和評價對象,,以促進學生發(fā)展和提高為指導(dǎo)思想,,選擇恰當?shù)脑u價方法,做到多種方法綜合運用,,以保證評價信息的真實性和有效性,。