在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

丑小鴨教學反思 短小篇一

一,、給學生一個“情感的課堂”

在課伊始，理解了課題,，簡要學習了生字詞后,，我便出示課文最后一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一只天鵝,，一只美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來,。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀,，伸長脖子,，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：‘ 我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!’”初讀之后，學生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮,、喜悅的心情,。但深究下去，卻并不只是這么簡單,。丑小鴨為什么會有那樣的表現,，為什么會發(fā)出快樂的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié),。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題,。學生準確的把握住了問題的關鍵，于是課堂的教學因疑而起,，學生的探究熱情開始激發(fā),。

二、給學生一個“開放的課堂”

課中,，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋里遨游時,，總會遇上大大小小的風浪,，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn),，就一定能獲得成功,。這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題,，有沒有信心? ”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情,，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強生活,。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習,，讀讀、劃劃,、想想,、議議，積極從課文中尋出問題的答案,，為后一環(huán)節(jié)的交流作準備,。

三、給學生一個“交流的課堂”

學生圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出快樂的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個問題,，自己的發(fā)現和理解與同學進行交流,，在交流中學生將不斷的深入體會丑小鴨所經歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用,，引導學生更深透的領會文章的內涵,，進而產生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強烈的共鳴,，為下一步的升華感情,、明理導行埋下感情的伏筆。

四,、給學生一個“感悟的課堂”

課文學習完了,，學生對丑小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興,。這時,，我順勢提問：“學了課文，你有什么收獲?”學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,，勇敢面對困難,，這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊,，我們在學習和生活中如果遇到困難,，也應該像丑小鴨一樣樹立信心，戰(zhàn)勝困難,，頑強生活,。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪,、勇往直前!”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束,，課雖結,，情猶存 ……

不過，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾,，在把握課堂機制上,，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

丑小鴨教學反思 短小篇二

一,、注重培養(yǎng)學生學生語感和在朗讀中感悟的能力。

讀 是語文學習的一個基本途徑,，是語文課堂的主題活動,。在本課的教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的語感,，在學習第三自然段中,，我抓住 除了、都,、欺負,、討厭、孤單 等詞語重點理解,，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運,，更好地把握課文內容，激發(fā)學生讀書的興趣,，讓他們聲情并茂地朗讀,。教學中采用自由朗讀、范讀,、指讀,、齊讀等各種形式的朗讀 以讀促講 ，讓學生在情景中朗讀,，在讀中思,，在讀中悟，領悟課文的主旨內容,。

二,、給孩子插上想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的統(tǒng)一,。

教學第二自然段時我提出問題 大家在欺負他的時候會怎么說?怎么做? 讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達,，從而融入課文情境; 丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負?在你眼前仿佛出現了怎樣的情景? 引導他們展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第五自然段時,老師動情地說： 面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢? 孩子們的心顯[然被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了,，如果我看見了,，我一定收留他,，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學生們純真的心靈與 丑小鴨 的美好心靈產生了共鳴,，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦,。

在教學快結束的時候，我這樣引導： 面對種種困難,，丑小鴨堅持不放棄,，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝,。學完這一課,，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么? 這一開放性問題,，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦,。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說： 你們不應該看不起別人，說不定,，以后別人比你更出色呢! 有的對農夫說： 謝謝你救了丑小鴨,，我以后也會像你一樣幫助別人的。 等,。學生從不同的角度,，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了升華,，再一次與教學目標相吻合,。.

三、 教學知識缺乏橫向聯系

在第二自然段,，我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語 又大又丑,、毛灰灰的、嘴巴大大的,、身子瘦瘦的 ,，在第七自然段，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語 湖面映出一個漂亮的影子,，雪白的羽毛,，長長的脖子，美麗極了! 但我沒有做到前后照應,，把丑小鴨變化前后相對比,，應該讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍。在讀中更好的理解,，加深印象,。

丑小鴨教學反思 短小篇三

《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話故事,，寓意是非常深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內容,，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。

一,、讀準讀好課文

“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動,，在本課的教學中,，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間,，并借助一定的方法,，激發(fā)學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文,，從讀得正確到讀出一定的語感;默讀課文是讓學生學會思考問題,，指名讀，男女分角色讀,，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現,。

二,、想象是理解和朗讀之間的橋梁

課堂上，我多處讓學生發(fā)揮想象,，,，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會想些什么?尊重每個學生的獨特個性和生活經驗,，并讓他們帶著自己的感受來讀課文,，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟,，有所提高,。

三、語言文字積累也很重要

語文課程標準再三強調語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感,，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累,、加強感悟，例如：在學習第三,、四自然段中,，我抓住 “欺負、討厭,、孤單,、譏笑”等詞語重點理解，,，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運,。課文中的很多詞語課后我也讓學生自己讀一讀,，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎,。

丑小鴨教學反思 短小篇四

這是一篇童話故事,，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品,。于是我很用心地設計這篇童話故事,，并分三課時把此課授完。授完此課,，我陷入了深深的沉思之中,。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一,、板畫巧創(chuàng)情境,。

要想讓學生走進文本，走進童話故事里,，我利用現有的資源——黑板,，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片,。之后又出示丑小鴨的圖片,，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨,，更襯托出丑小鴨的“丑”,。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學習埋下了伏筆,。

二,、丑鴨變美鵝

當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝,，難以置信吧?” 學生們也說是的,。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的,，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑?”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎?反復讓學生品讀,，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動,。

三,、感悟丑鴨的苦痛

“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時,，有誰會想到他曾經受過的苦難,，他曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中,，看看他都受到了哪些苦難和屈辱,。”當我引出這樣的話語之后,，孩子們一下子就進入到情境之中,。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分,，也是本課最精彩的部分,。我放在了第二課時學習，這一部分的學習,，我們基本上是在讀中悟,，在悟中讀，讀與悟有機地結合,。孩子們被故事情節(jié)感動著,，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著,，這節(jié)課處處有情,，處處生情。我想這就是童話故事的魅力,，這就是安徒生的魅力,。

四、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒,，課上到這兒 ，也許可以結束了,。我話鋒一轉,，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實丑小鴨的命運就是他的命運,，就是他真實的寫照.”于是我向學生介紹了安徒生的生平,，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深,。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,，以此激起學生們閱讀的興趣。最后我又說; “ 安徒生的童話故事還有很多,，課后我們再去閱讀他的其他作品,，看看還有哪些故事更精彩更感人?！?/p>

學到這兒,，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課,，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動,，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了,。

讓我們和孩子一起愛上閱讀 ,，讓悅讀成為一種習慣吧!。

丑小鴨教學反思 短小篇五

本文符合兒童的心理特點,，學生對這篇童話很感興趣,，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學中,，學生的發(fā)言,，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考,，如何應對教學中的“變”,。

一、 教學設計因學生的提問而“變”,。

在教學《丑小鴨》這課時,，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到一半時,，我對學生說：“我們要上課了,，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題,，比如丑小鴨以后的命運會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學生提的問題和我原來設想的完全不同,。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”

有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”顯然，學生提出的這些問題,，就是他們學習課文的興趣所在,，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走,，就會使學生失去學習的興趣,，也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設，肯定不會收到好的教學效果,。所以在教學中必須及時調整教學設計,，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文,，都了解了丑小鴨的哪些事,，讓學生以讀悟情。

當學生說到知道丑小鴨長得很丑時,，我就適時將問題推出,，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比,，他個又大,，嘴又扁，羽毛還是灰色的,。

難怪哥哥姐姐欺負他,，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,。還有的說,，他根本不是只鴨子，是只小天鵝,。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子,，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”

這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣,，思維活躍,，發(fā)言積極。有的同學說,，是天鵝媽媽粗心,，把蛋下在了鴨窩里;有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學說,，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬,，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法,，告訴他們,，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬,，他們都是集體一起活動的,，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊,，也許就這樣留下了這個天鵝蛋,。這樣,，不但使學生理解了課文內容,，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。

以學生為主體,，適時的改變教學思路,，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力,，這個“變”,，“變”得有價值。

丑小鴨教學反思 短小篇六

《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文，也是安徒生十分有代表的一篇童話故事,，寓意是十分深刻的,，但是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們就應怎樣引導孩子理解課文資料,，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點,。

一、讀準讀好課文

“讀”是語文學習的根本途徑,，它就應成為課堂的主題活動,，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學,，給予學生讀的時間和空間,，并借助必須的方法，激發(fā)學生閱讀的欲望和空間,。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文,，從讀得正確到讀出必須的語感;默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀,，男女分主角讀,，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現,。

二,、想象是理解和朗讀之間的橋梁

課堂上，我多處讓學生發(fā)揮想象,，,，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會想些什么?尊重每個學生的獨特個性和生活經驗,，并讓他們帶著自己的感受來讀課文,，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟,，有所提高,。

三、語言文字積累也很重要

語文課程標準再三強調語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感,，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累,、加強感悟，例如：在學習第三,、四自然段中,，我抓住“欺負、厭惡,、孤單,、譏笑”等詞語重點理解,，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運,。課文中的很多詞語課后我也讓學生自己讀一讀,，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎,。

丑小鴨教學反思 短小篇七

我這節(jié)課的成功之處：

1,、深入挖掘教材。課文知資料和悟主題教學環(huán)節(jié),，結合學生對課文的理解和學生一齊討論,、解決課文中出現的難以理解的問題。例如文章為何用許多篇幅寫丑小鴨遭受的歧視和打擊他受到贊美后為何難為情“一顆好的心”是指什么樣的心等等,。在討論過程中引導學生由易到難,、由淺入深、層層推進地向問題的深度,、廣度挖掘,。每一個問題的答案依據力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面,，鍛煉了學生的閱讀理解潛力,，鍛煉了學生的口頭表達潛力和邏輯思維潛力。

2,、融入音樂畫面語言,。語言是完成教學中必要的工具，語文課中情境的創(chuàng)設,，情感的體驗,、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩,、深刻,、生動。音樂具有強烈的藝術感染力,，能讓學生思維超越時空,，能啟迪學生智慧，陶冶學生情操,，培養(yǎng)學生審美情趣,。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時，我讓學生配樂朗誦,，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合,，引發(fā)學生情感共鳴,，使學生在一種簡單愉悅的教學環(huán)境中感受丑小鴨的內心世界,。例如用畫面回顧課文資料時對音樂進行了選取,，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候,，選用的是喜悅簡單高昂的音樂,，使音樂很好的表達了丑小鴨的內心。生動形象的一幅幅畫面給同學們帶來了視覺上的第一印象,，清晰了課文資料,，和音樂與文字很好的配合在一齊。

3,、插上想象的翅膀,。想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造,，沒有想象就沒有創(chuàng)新,，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的,，生動搞笑的,，充滿著想象和童趣。課堂上,，在講到“只要你是一只天鵝蛋,，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系”同學們展開了想象的翅膀，自由充分的表達自己的想法,，做到想說什么就說什么,。這種讓學生主動，富有個性地學習,，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經驗,，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學生對自己身邊的事物的獨特感受,。

4,、由結束回到開始。導新課的部分讓學生談了自己對作者的理解,，我在沒有補充,，而是導入新課。在入現實部分,，我給同學們也舉了個例子,，寫出如此感人故事的作者――童話之父安徒生，其實丑小鴨的命運就是他的命運,，就是他真實的寫照.于是我向學生詳細介紹了安徒生的生平,，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深,。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,，以此激起學生們閱讀的興趣,。

失敗之處是：

1、在落實課文難點“一千個讀者就有一千個哈姆雷特,?！闭f說“丑小鴨給你的啟示”時，由于時間關系,，啟發(fā)不夠,，同學們沒有展開從多個角度去總結。

2,、在入現實拓展部分,，同學們在說現實生活中的丑小鴨時，沒有深入的引導學生的人生觀和價值觀,。

3,、沒有板書。板書會使課文的主題更鮮明直觀,。

透過這堂課教學活動,，我深深體會到了自己還是欠缺實踐經驗，同時更深刻地認識到校本教研的重要性,，以后應當多上公開課,，經常和老師們一齊交流評課，提高自己各方面的素質,。

丑小鴨教學反思 短小篇八

這是一篇童話故事,，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品,。于是我很用心地設計這篇童話故事,，并分三課時把此課授完。授完此課,，我陷入了深深的沉思之中,。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一,、板畫巧創(chuàng)情境,。

要想讓學生走進文本，走進童話故事里,，我利用現有的資源——黑板,，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片,。之后又出示丑小鴨的圖片,，我的設計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨,，更襯托出丑小鴨的“丑”,。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中,，也為后面的學習埋下了伏筆。

二,、丑鴨變美鵝

當我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝,，難以置信吧”學生們也說是的,。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的,，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎反復讓學生品讀,，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動,。

三,、感悟丑鴨的苦痛

“當我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時,，有誰會想到他以前受過的苦難,，他以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎,。讓我們再回到故事中,，看看他都受到了哪些苦難和屈辱?！碑斘乙鲞@樣的話語之后,，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來,。丑小鴨受欺辱的部分,，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習,，這一部分的學習,，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀,，讀與悟有機地結合,。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心,，我被孩子們感動著,，這節(jié)課處處有情，處處生情,。我想這就是童話故事的魅力,，這就是安徒生的魅力。

四,、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒,，課上到這兒,，也許能夠結束了。我話鋒一轉,，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧,，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向學生介紹了安徒生的生平,，并把他真實的故事和丑小鴨相對照,，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,，以此激起學生們閱讀的興趣,。最后我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品,，看看還有哪些故事更精彩更感人,。”

學到這兒,，也該結束了,，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課,，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動,，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了,。

讓我們和孩子一齊愛上閱讀,，讓悅讀成為一種習慣吧!

丑小鴨教學反思 短小篇九

《丑小鴨》一文被安排在“成長的經歷”這個主題單元。目的就是想透過此文告訴學生在人的成長過程中會經歷許許多多的困難與挫折的道理,。這是一篇童話故事,，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品,。在沒講這篇童話故事之前,，我先讓學生自己把課文讀三遍，然后在小組上匯報自己的所得,。最后我請學生匯報：有的說我讀后悲哀地哭了;有的說丑小鴨太可憐了,，還有的說我被丑小鴨的故事感動了。緊之后,，我追問道：“你為什么會哭?你為什么覺得她可憐?你為什么感動?”沒想道,，學生在回答問題時語言竟比平時豐富了許多。我想把這份感動繼續(xù)延續(xù),，并以此為切入點引起我班孩子的共鳴,。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾點值得稱道,。

一,、運用信息化教學手段創(chuàng)設情境

由于我校每個教室都有多媒體設備，要想讓學生走進文本,，走進童話故事里就很方便,，我利用課件創(chuàng)設出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片,，我的設計意圖是：這么美的地方,、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”,。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里,，為學習下文埋下了伏筆,。

二,、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學生的想象力

我先讓學生品讀描述丑小鴨外形的句子,，讓學生體會丑小鴨究竟有多丑,，引導學生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的?之后，讓學生對照課件中的丑小鴨,，再找到文中第二自然段的相關語句,，透過圖文對照，學生對寫作的順序就很明了,。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊,，我問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧?”學生們都說是的,。我又說道：“是呀!就連她自己也不敢相信這是真的,，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢?”讓學生們找到了相關句子，反復品讀,，品味出丑小鴨的心理活動,。再要求學生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌，學生就覺得比較容易了,。

三.采用詞語突破法,，引導學生自讀自悟

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來，《丑小鴨》一課也不例外,。文中“孤單”,、“譏笑”、“驚奇”,、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用,，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義。教學時,，我屏棄繁瑣的分析,，以詞語理解為突破口，透過不同的方式讓學生自主地讀和悟,，在讀中聯系上下文理解詞語,，并把自己的領悟透過朗讀表現出來。

四,、讀中感悟故事的精彩片段

“當我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中,，當我們發(fā)出”啊，多美的天鵝!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時,，有誰會想到她以前受過的苦難,，她以前受到的屈辱，是那樣的令人心碎,。讓我們再回到故事中,，看看她都受到了哪些苦難和屈辱?！碑斘乙鲞@樣的話語之后,，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來,。丑小鴨受欺辱的部分,，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學生在讀中悟,，在悟中讀,，讀與悟有機地緊密結合。學生們被故事情節(jié)感動著,，被丑小鴨的命運牽動,，我被學生們的朗讀感動著，這節(jié)課處處有情,，處處生情,。我想：這就是童話故事的魅力。

總之,，我們的語文教學必須要重視學生的閱讀,，讓學生在讀中學，讀中悟,。讓我們和學生一齊愛上閱讀,，讓閱讀成為一種好習慣吧!

丑小鴨教學反思 短小篇十

在本課的教學中，我選取了讓學生自主質疑,，然后圍繞疑點深入研讀課文,，逐字逐句體會,、尋找答案，最后熟讀成頌,、升華感情的方式,，帶領學生學習課文，既體現語文課的教學特點,，又切實有效地進行了思想教育,，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字里行間體會丑小鴨的種.種不幸遭遇,，進而感受應對不幸的境遇,，要有信心，只要樹立信心,，戰(zhàn)勝困難,，頑強生活，幸福的生活必須會到來,，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學習,。在教學中，力求體現以下幾點：

一,、給學生一個“情感的課堂”

在課伊始,，理解了課題,，簡要學習了生字詞后,，我便出示課文最后一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一只天鵝,，一只美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來,。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀,，伸長脖子,，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!’”初讀之后，學生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮,、喜悅的情緒,。但深究下去，卻并不只是這么簡單,。丑小鴨為什么會有那樣的表現,，為什么會發(fā)出快樂的呼喊他究竟懷著怎樣的一種感情呢是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié),。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題,。學生準確的把握住了問題的關鍵，于是課堂的教學因疑而起,，學生的探究熱情開始激發(fā),。

二、給學生一個“開放的課堂”

課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋里遨游時,，總會遇上大大小小的風浪,，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn),，就必須能獲得成功,。這節(jié)課，就讓我們一齊來解決這些問題,，有沒有信心”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情,，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、頑強生活,。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習,，讀讀、劃劃,、想想、議議,，用心從課文中尋出問題的答案,，為后一環(huán)節(jié)的交流作準備。

三,、給學生一個“交流的課堂”

學生圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出快樂的呼喊他懷著怎樣的情緒”兩個問題,，自己的發(fā)現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會丑小鴨所經歷的種.種不幸,，而教師就在其中起點撥作用,，引導學生更深透的領會文章的，進而產生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情,，在感情上與丑小鴨發(fā)生強烈的共鳴,，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆,。

四,、給學生一個“感悟的課堂”

課文學習完了，學生對丑小鴨的境遇已經具有了深深的同情,，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興,。這時，我順勢提問：“學了課文,，你有什么收獲”學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,，勇敢應對困難，這樣才有好的結果,。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊,，我們在學習和生活中如果遇到困難,，也就應像丑小鴨一樣樹立信心，戰(zhàn)勝困難,，頑強生活,。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪、勇往直前!”至此,，課文學習與德育滲透已圓滿結束,，課雖結，情猶存……

但是,，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾,，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力,。

丑小鴨教學反思 短小篇十一

新課改以來,，從事思品課教學的教師都會深切地體會到，思品課教學長期因循“填鴨式”教學模式,，教師通過“講授---板書---講授”近呼一成不變的教學手段,，把知識灌輸給學生等應試教育的教學思想和教學模式已嚴挫傷了學生的積極性，也妨礙了其作為德育主渠道功能的發(fā)揮,，更是與素質教育的發(fā)展不相適應,。而現代信息技術的迅速發(fā)展無疑為應試教育轉變提供一個良好的契機。運用多媒體輔助教學,，告別單一的粉筆,、黑板，走向視聽結合的高效率思品課教學方式,，以成為時代和社會的迫切要求,。

如何在思品課中恰當使用多媒體?

1,、創(chuàng)設教學情境,，激發(fā)學生興趣。

興趣是打開成功之門的鑰匙,，興趣可以變苦學為樂學,，便厭學為愿學，變被動為主動,，創(chuàng)造性地學,。多媒體輔助教學的重要特點是集光、聲,、色,、像為一體，給人一種身臨其境的效果,，并能滿足學生心理的不同需求,，起到極佳的教學效果,。

2、通過多媒體可以變抽象的基礎知識,、基本原理為形象的直觀的知識,，加深知識理解

思品課的基礎知識比較抽象，加大了教與學的難度,。多媒體可以將聲音,、圖像、文字等融為一體,，具有形象,、直觀的特點。運用多媒體教學利于化難為易,，化繁為簡,，變抽象為具體。有助于學生理解記憶,。

3,、突破重點難點，提高課堂效果,。

在思品課中,，有很多重點難點問題是教師難以憑口舌解釋清楚的，多媒體具有形象,、直觀,、生動等優(yōu)點，借助多媒體處理信息,，適度選擇,，精心選擇，合理解釋和演示,，教學的重點問題就容易說清楚,，難點問題就容易突破。

4,、增強時代氣息和可信度,。

通過多媒體可以把一些新聞報道、記錄片以及反映實際的圖片,、數據,、視頻片段與政治可的內容有機結合起來，這樣一來就可以增加信息總量,，反映時代脈搏,，豐富教學內容，而且用事實說話,，實現超時空的信息再現,，從而大大提高政治課教育的可信度,。

5、能充分發(fā)揮學生的主體作用,，有利于近一主動提出步培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維,。

心理學研究表明，思維通常與問題聯系在一起,。意識到問題存在是思維的起點,，當學生會感到需要弄清“是什么”、“為什么”,、“怎么辦”的時候,，他的思維就發(fā)動起來了。多媒體可以為學生提供深入思考和評價活動的機會,。誘發(fā)學生思考問題,，以達到啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的,。另外能充分調動學生的積極性,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，讓學生回歸學習的主體地位,。

總之,，通過實踐表明，使用多媒體輔助教學的班級比不使用的班級教學效果有著明顯的提高,。使用的班級學生學習政治的興趣大大提高,，課堂氣氛活躍，對知識的理解非常深刻,，知識面擴大,，積極地思考，回答問題并能問題,，創(chuàng)新能力大大增強,。