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串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學(xué)反思篇一

一,、為了提高實(shí)驗(yàn)效果,，我要求學(xué)生課前圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了預(yù)習(xí)：

1、串聯(lián)電路,、并聯(lián)電路連接的特點(diǎn)是什么?

2,、為了防止接錯(cuò)，自己先擬訂一個(gè)接線(xiàn)順序,，在接線(xiàn)過(guò)程中為什么開(kāi)關(guān)應(yīng)是斷開(kāi)的,，并特別注意防止短路。

二,、為了培養(yǎng)學(xué)生良好的點(diǎn)學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，我要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1,、把實(shí)驗(yàn)桌上的器材與所做實(shí)驗(yàn)的電路圖中的器材對(duì)照,，檢查器材是否夠用。

2,、搞清使用的電源是什么電源,，分清電源的正、負(fù)極,，弄清如何接線(xiàn),。

3、想一想,，燈座,、開(kāi)關(guān)應(yīng)如何連接?把導(dǎo)線(xiàn)接到接線(xiàn)柱上，導(dǎo)線(xiàn)應(yīng)沿什么方向纏繞,，旋緊螺帽時(shí)導(dǎo)線(xiàn)才不致被擠出來(lái)?

在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,，我要求學(xué)生接好電路后，在閉合開(kāi)關(guān)前,，要對(duì)照電路圖認(rèn)真檢查,，閉合開(kāi)關(guān)后，如出現(xiàn)故障，應(yīng)立即切斷電源,，然后從電源的一個(gè)極出發(fā),，逐段檢查原因。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，既要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考,，又要強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,。實(shí)驗(yàn)后,，要求學(xué)生整理好器材。

分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和科學(xué)方法,、態(tài)度,、習(xí)慣的重要過(guò)程。本堂課,，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，激發(fā)他們的參與熱情，給每個(gè)學(xué)生以同樣的參與機(jī)會(huì),，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心,，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高，一堂課完整地按預(yù)定計(jì)劃完成,，也達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),。

三、這是學(xué)生做的第一個(gè)電學(xué)分組實(shí)驗(yàn),，學(xué)生在操作過(guò)程中還存在一些不足之處：

1,、對(duì)于把導(dǎo)線(xiàn)接到接線(xiàn)柱上，導(dǎo)線(xiàn)應(yīng)沿什么方向纏繞,，旋緊螺帽時(shí)導(dǎo)線(xiàn)草不至于被擠出來(lái),，學(xué)生并沒(méi)有深刻體會(huì)，部分學(xué)生操作沒(méi)能按要求去操作,，導(dǎo)致電路接觸不良,，影響了實(shí)驗(yàn)效果。

2,、分學(xué)生連接好電路后,，急于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，沒(méi)有進(jìn)行必要的檢查,，就閉合了開(kāi)關(guān)導(dǎo)致有短路現(xiàn)象的發(fā)生,。

但是，我相信只要給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì),，學(xué)生的操作會(huì)更完美更美好,，同時(shí)，我也會(huì)應(yīng)課改的要求，日日充電,，全面提升自己的綜合能力,，既要注意各種單項(xiàng)素質(zhì)的訓(xùn)練和提高,，有要著重于整體的效應(yīng),，使各種能力相互促進(jìn)，這樣,，教學(xué)過(guò)程會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力,。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學(xué)反思篇二

本節(jié)課通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的物理情境,，使學(xué)生通過(guò)真實(shí)環(huán)境去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)),，貫穿著以科學(xué)探究為獲取知識(shí),、應(yīng)用知識(shí)的主要過(guò)程和方法，始終以學(xué)生的主動(dòng)參與,、積極體驗(yàn),、濃厚興趣去感知，去認(rèn)知串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn),。教學(xué)活動(dòng)中盡力營(yíng)造類(lèi)似科學(xué)研究的氛圍,，調(diào)節(jié)探究的節(jié)奏，用實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)學(xué)生的思維,，在實(shí)驗(yàn)中拓展學(xué)生的思維,，使學(xué)生真正成為探究活動(dòng)的主體、課堂的“主人”,同時(shí),，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生"學(xué)"上,，達(dá)到了使學(xué)生既掌握知識(shí)與技能 ，又懂得過(guò)程與方法,，并形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo),，很好地實(shí)踐了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,、合作交流”的重要學(xué)習(xí)方式,。其成功的原因有以下幾點(diǎn)：

一、較好地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的欲望

在本節(jié)課中,，我充分地信任學(xué)生,，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中把握住了自己教學(xué)主導(dǎo)者的地位，給學(xué)生提供了一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，課堂氣氛民主,、活潑,、開(kāi)放,，這樣做有利于學(xué)生形成尊重事實(shí)，大膽探索的學(xué)習(xí)態(tài)度,，鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。如：在學(xué)會(huì)連接串,、并聯(lián)電路后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”,。在教學(xué)活動(dòng)中，我還積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,。例如：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有趣的場(chǎng)景(如家里,、教室及串聯(lián)和并聯(lián)彩燈的實(shí)驗(yàn)等)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情,，為探究新知識(shí)，做好了充分的知識(shí)和思想上的準(zhǔn)備,。在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,，完成了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)串、并聯(lián)電路特點(diǎn)探究的教學(xué),。

二,、創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與的良好條件

每當(dāng)學(xué)生在自己的主動(dòng)參與下獲取成功時(shí)，心情愉快,，精神振奮,，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力,。因此,，本節(jié)教學(xué)中我注意放權(quán)給學(xué)生，給他們想,、做,、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論,、質(zhì)疑,、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論,給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō),，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō),。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)存在差異,，教學(xué)中,，我既面向全體，也注意個(gè)體,，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展,，盡量縮小兩極間的差距，實(shí)現(xiàn)有差異發(fā)展,，給每個(gè)學(xué)生提供思考,、表現(xiàn),、創(chuàng)造的機(jī)會(huì),，讓他們都主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與的條件,。如：在連接并聯(lián)電路時(shí),，及時(shí)對(duì)困難學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，使他們也能通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)探究完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。條件具備了,，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái),，參與度也會(huì)大大提高,。只有積極、主動(dòng),、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，個(gè)體才能得到發(fā)展。整節(jié)課學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深入探究,，學(xué)習(xí)積極性甚高,，思維活躍，學(xué)生學(xué)得愉快,，學(xué)得輕松,，他們從中嘗到了學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。既為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造了條件,，又培養(yǎng)了學(xué)生分析能力和邏輯思維能力,，激發(fā)了學(xué)生自主探索的興趣。

三,、學(xué)中動(dòng),，動(dòng)中學(xué)，體現(xiàn)新課標(biāo)的新理念

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了新課標(biāo)的“從生活走向物理,，從物理走向生活”的理念,，體現(xiàn)了“在學(xué)習(xí)中活動(dòng),，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教學(xué)思想。如：以生活中的燈的熄滅現(xiàn)象為切入點(diǎn),，打通學(xué)生書(shū)本世界和生活世界的界限,，讓生活走進(jìn)課堂。同學(xué)們?cè)谳p松愉悅的氛圍中去體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程,，使學(xué)生的視野和素質(zhì)得到拓展和提高,。在情景中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中去探索,，在探索中去認(rèn)知,，在認(rèn)知中去歸納，在歸納中去提升,。同學(xué)們?cè)谥鲃?dòng)參與,、積極體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使獲得的知識(shí)真正得到消化吸收,，并轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn),。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力,，又增強(qiáng)了他們交流合作的能力,，同學(xué)們之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神也得到了加強(qiáng)。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學(xué)反思篇三

在幾年的物理教學(xué)實(shí)踐中,，我常常思考：怎樣才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?

首先教師自己要有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。就拿教材來(lái)說(shuō)吧,，教師不要把教材當(dāng)本本,，當(dāng)我一成不變的知識(shí)，原封不動(dòng)地灌輸學(xué)生,，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況,，如認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平的差異,，采取不同的教學(xué)方式,、方法，創(chuàng)造性地和有選擇性地利用和處理教材,，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)教程,。但其指導(dǎo)思想不能變，那就是有利于基礎(chǔ)知識(shí),、基礎(chǔ)技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，能最大程度地使教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程面向全體學(xué)生，充分照顧不同層次的學(xué)生,，使設(shè)計(jì)的思路符合新課程倡導(dǎo)的理念,。

總之,，教學(xué)不要把物理教育單純地理解成知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。照本宣科,，抱殘守缺,，是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才的。進(jìn)行了以探究為主的課堂教學(xué),，就是創(chuàng)新教學(xué)方法的一種,。這種方式，可適用于定理,、性質(zhì)和一些物理規(guī)律的學(xué)習(xí),。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，在物理教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的思想,、方法以及善于合作交流,、敢于探索的精神，卻是人們一生中長(zhǎng)期受用的,。

《串聯(lián)和并聯(lián)》這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我采用了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式,。在課堂教學(xué)中,，首先由教師創(chuàng)造情境，提出問(wèn)題,，再讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖判斷,，找規(guī)律，然后由學(xué)生想,、畫(huà),，做做看，去驗(yàn)證結(jié)論……使學(xué)生自始至終感悟,、體驗(yàn),、嘗試到了知識(shí)的生成過(guò)程，品嘗著成功后帶來(lái)的樂(lè)趣,。這不僅使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的思想和方法,，同時(shí)也體會(huì)到在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，而且為學(xué)生今后獲取知識(shí)以及探索,、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下了良好的基礎(chǔ),，更增強(qiáng)了學(xué)生敢于實(shí)踐、勇于探索,、不斷創(chuàng)新和努力學(xué)習(xí)物理信心和勇氣,。

要想真正搞好以探究活動(dòng)為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能,，不斷更新與改變教學(xué)觀念態(tài)度,，使課堂真正成為學(xué)生既能自主探究,，師生以能合作互動(dòng)的場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新能力,，又能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的公民,。

作為教師，在課堂教學(xué)中要始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生才是課堂的主體;教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者。因此,，課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),，也必須體現(xiàn)出學(xué)生主體性。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學(xué)反思篇四

《撈鐵?！肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文,，講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在淤泥里的八只鐵牛撈上來(lái)的故事，反映了我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動(dòng)人民的聰明智慧,。在教學(xué)本課的過(guò)程中出現(xiàn)了兩個(gè)令我十分興奮的環(huán)節(jié),。

一、“老師,，我有問(wèn)題,。”

當(dāng)我出示課題后,，學(xué)生的小手馬上舉起來(lái),，顯得十分激動(dòng)?！澳阌惺裁磫?wèn)題?”我用期待的目光望著他們,。有的問(wèn)：“是誰(shuí)從哪里撈鐵牛呀?”有的問(wèn)：“這是件很困難的事嗎?他是怎么撈的?”有的問(wèn)：“為什么要撈鐵牛呢?”我高興地說(shuō)：“同學(xué)們真是愛(ài)動(dòng)腦筋!如果我們?cè)匍_(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)自己讀書(shū),，不用老師講,，我們都能把這些問(wèn)題解決好?！薄罢娴膯?”學(xué)生有點(diǎn)半信半疑,。“當(dāng)然是真的!你們是天才!”我十分肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭,。課堂頓時(shí)活躍而輕松起來(lái),。學(xué)生邊讀邊想邊畫(huà);邊看課件演示邊小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地解答了自己提出的問(wèn)題,。第二課時(shí),，我又鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白的地方。突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師,，課文中懷丙明明說(shuō)‘鐵牛是被水沖走的,，我還叫水把它們送回來(lái),。’可后面卻說(shuō)‘把水里的鐵牛拖上了岸,?！@不是矛盾嗎?“我聽(tīng)了沒(méi)有急于回答他，而是讓學(xué)生找到懷丙說(shuō)的話(huà),，理解”送“的含義再反問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得矛盾嗎?”有的學(xué)生似乎不知道怎樣回答,，有的學(xué)生很快地回答我“不矛盾!”“你是怎么理解的?”我連忙追問(wèn)。然后引導(dǎo)學(xué)生從第四自然段撈鐵牛的過(guò)程中找答案,，最后學(xué)生自己弄明白了：是因?yàn)閼驯昧怂母×Σ虐谚F牛拖上了岸,，所以說(shuō)是懷丙叫水把它們送回來(lái)的。

二,、“老師,，我有辦法?！?/p>

學(xué)生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發(fā),，學(xué)生在對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧贊嘆的同時(shí)，如何撞擊自己智慧的火花呢?我這樣引導(dǎo)學(xué)生“除了懷丙的辦法之外,，現(xiàn)在的你,，還有什么辦法嗎?”學(xué)生創(chuàng)新的思維一下被點(diǎn)燃了，紛紛舉起手說(shuō)“我用起重機(jī),?！薄拔矣玫踯?chē)?！薄拔矣弥鄙w機(jī)拉?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我看,，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛,。我們的橋梁建設(shè)者們有的是建造方法,。但是我們還是可以利用水的浮力為人類(lèi)服務(wù)。如：建造水上房屋,，讓水上汽車(chē)在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒!教師里一會(huì)兒安靜,，一會(huì)兒有熱鬧起來(lái)，太美妙了!

課后反思：

下課后,，我很激動(dòng),，也想了很多。平時(shí),，每節(jié)課教師都是主人,，學(xué)生一提問(wèn)我生怕浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間,，完成不了教學(xué)任務(wù)，涉及到質(zhì)疑問(wèn)題總是放不開(kāi),，可今天,，使我感到教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。我想教學(xué)的任務(wù)其實(shí)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),，那么如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生呢?

一、創(chuàng)設(shè)民主,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。

英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里,，思維才表現(xiàn)得最活躍,。相反，在壓抑的思想環(huán)境里,，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,，是很難產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程,。所以,，課堂教學(xué)中，只有這種良好的,、民主的伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快,、輕松的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不管學(xué)生提出什么問(wèn)題,，我都不指責(zé),、批評(píng)他們，而是加以鼓勵(lì)與引導(dǎo),，使他們充分享受參與的樂(lè)趣,，讓他們的思維最大限度活躍起來(lái)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

二,、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)“，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散,，知識(shí)面狹窄;而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍，解決問(wèn)題的能力較強(qiáng),。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào),。從心理學(xué)角度講，質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),，積極思維的過(guò)程。因此,，我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題,。

三,、放飛兒童創(chuàng)造的天性。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，也是健全人格的特征之一,。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的,，老師講的,。如果有學(xué)生提出異議就很生氣，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,，也要頂回,。其實(shí)，這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性,。如本課教學(xué)中，學(xué)生大膽設(shè)想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力為人類(lèi)服務(wù)的奇特想法就得到了老師的高度夸贊,，他們享受了成功的喜悅,，創(chuàng)新的快樂(lè)!在這種想像思維的對(duì)話(huà)中，放飛了兒童的創(chuàng)造天性,。

從這課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到：只有那種充滿(mǎn)疑問(wèn)的課堂，只有那種給足學(xué)生自主空間的教學(xué)，只有那些那些倡導(dǎo)自主,、合作探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學(xué)反思篇五

今天下午我們是班會(huì)課,，主題是推廣普通話(huà),。時(shí)間剛過(guò)一半，班會(huì)的主題也進(jìn)行的差不多了,，老師突然當(dāng)眾向杜子凡和趙青同學(xué)詢(xún)問(wèn)： “你們轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)辦齊了?什么時(shí)候走啊?”

“已辦好了,。可能下周一就不來(lái)了,?！眱晌煌瑢W(xué)站起來(lái)回答。

“啊?杜子凡和趙青馬上要轉(zhuǎn)學(xué)了?我怎么一點(diǎn)都不知道啊?”全班同學(xué)頓時(shí)議論紛紛,，交頭接耳,，但大家的表情都是惋惜的、依依不舍的,。是啊,，朝夕相處了幾年的同學(xué)，共同學(xué)習(xí),，相互幫助,，在一起游戲玩耍，和大家建立了深厚的同學(xué)之誼?，F(xiàn)在,，兩位同學(xué)即將離我們而去，大家都很舍不得,。

“嗚嗚嗚!”這時(shí),，一陣哽咽聲響。大家一看,，原來(lái)是杜子凡最好的朋友徐雋逸忍不住趴在桌子上哭了起來(lái),。這哭聲仿佛有極大的傳染性，很快,，全班都是一片抽泣聲,。

“杜子凡和趙青馬上要轉(zhuǎn)學(xué)了，今天是他們和我們?cè)谝黄鹕系淖詈笠惶谜n,，同學(xué)們有什么話(huà)想對(duì)他們說(shuō)的就在這兒說(shuō)出來(lái)吧!”老師環(huán)顧著全班,。

“杜子凡，從一年級(jí)到現(xiàn)在,，我們朝夕相處幾年了,，我們是很有緣分的。我舍不得你走。我們永遠(yuǎn)都是好朋友!” 徐雋逸最先站起來(lái),，哽咽著表達(dá)了自己的心聲,。后來(lái)，又有四五位同學(xué)站起來(lái)發(fā)言,，大意都是舍不得同學(xué)離開(kāi),，希望以后常回來(lái)看看,。陳緣還和趙青一起合唱了一首歌曲,，雖然不斷的抽泣聲，讓我們聽(tīng)不出來(lái)她們唱的是什么歌,，但我們都知道她們表達(dá)的是依依不舍的感傷……

整個(gè)離別的過(guò)程,，我始終也是熱淚盈眶，雖然我和兩位同學(xué)相處的時(shí)間不長(zhǎng),，但豪爽好友的杜子凡,、熱心班級(jí)公益工作的趙青(班級(jí)的網(wǎng)管，每天都要為班級(jí)維護(hù)網(wǎng)絡(luò))都給我留下了極深的影響,，真不想讓他們走啊!其實(shí),，我淚眼朦朧還因?yàn)槲乙苍?jīng)歷過(guò)這樣的離別之痛：去年的這個(gè)時(shí)候，因?yàn)橐S爸爸媽媽?zhuān)译x開(kāi)了原來(lái)就學(xué)的安理附小,，轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)到了杭州,。由于時(shí)間匆忙，所以我連和老師同學(xué)告別的機(jī)會(huì)都沒(méi)有,。盡管是不辭而別,，但每次想到共處幾年的老師同學(xué)，我的嗓子都發(fā)哽,，夢(mèng)里都想過(guò)他們多少次啊!今年教師節(jié),，我給以前的老師發(fā)去了祝福的短信，并請(qǐng)他們代我向以前的同學(xué)問(wèn)好,?？粗蠋熁貜?fù)的親切的問(wèn)候短信，當(dāng)時(shí)我就鼻子發(fā)酸,，眼睛里充滿(mǎn)了淚水,。

現(xiàn)在，看著即將離去的杜子凡和趙青,，看著爭(zhēng)先恐后發(fā)言的同學(xué)們,，我在一旁默默地品味同學(xué)的情誼，祝福杜子凡和趙青,，也祝福著我們自己，希望這種純真地友情能一直陪伴著我們，讓這個(gè)世界充滿(mǎn)了愛(ài)和感動(dòng)!

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學(xué)反思篇六

1,、用普通話(huà)精確,、流利、有情緒的朗讀課文,，知道蛇對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn),。

2、精確認(rèn)讀本課十八個(gè)生字,，寫(xiě)好田字格里的八個(gè)生字,，了解文中涌現(xiàn)的詞語(yǔ)的意思。

3,、培育學(xué)生關(guān)懷自然,、關(guān)愛(ài)生命的情緒。

在教學(xué)中,，我以輕松的談話(huà)導(dǎo)入課題;在初讀課文,，自主識(shí)字這一環(huán)節(jié)，我通過(guò)自己讀文識(shí)字,、同桌互讀,、指名看拼音讀、去掉拼音讀,、小組檢討,、集體鞏固等方法從音、形,、義三方面讓學(xué)生識(shí)字;整體感知環(huán)節(jié),，我通過(guò)多種情勢(shì)的讀，讓學(xué)生在讀中感悟;學(xué)習(xí)課文第一,、二段時(shí),，我相機(jī)領(lǐng)導(dǎo)了朗讀;最后小結(jié)。

課后,，我認(rèn)真反思了本課,，并在第一時(shí)間聽(tīng)取了聽(tīng)課引導(dǎo)及教師的建議，我認(rèn)為受益匪淺,。

本課教學(xué)中,，我特殊重視學(xué)生的識(shí)字和朗讀，雖然在一定意義上說(shuō)是難能寶貴的,，但其中“走馬觀花”的意味仍然很濃,。比如，識(shí)字時(shí),，我在字的音形上下的工夫較足,，而在字義上明顯器重不夠,，這其中當(dāng)然有這樣那樣客觀的原因，但也闡明教師對(duì)教材的整體把握不夠深,，至少?zèng)]有做到游刃有余,，另外，教師在教學(xué)的方式方法上還有待進(jìn)一步提高,。語(yǔ)文課重視讀書(shū),，這是無(wú)可厚非的，但除了多讀書(shū),，教師還要在讀書(shū)評(píng)價(jià)上有所明確,，這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)別人讀書(shū)時(shí)就不會(huì)千篇一律，或是離題千里了,。再有,，教師在課上也要注意精確引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。

總體說(shuō),，這節(jié)課上遺憾較多,，但頗為而慶幸的是，我在這節(jié)課上學(xué)到了很多東西,，更為我以后的語(yǔ)文教學(xué)引出了一條明路,。“路漫漫而修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”,。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學(xué)反思篇七

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法,，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ),。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí),、鞏固,、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想,。究其原因,，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象,，再由抽象回到具體的過(guò)程,，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗(yàn),、實(shí)踐和交流反思,，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn),。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較,、分析、抽象的能力,，在教學(xué)"厘米"這一概念時(shí),，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

(一)、創(chuàng)設(shè)情境,，引起學(xué)生興趣。

1,、猜一猜,。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長(zhǎng)?再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的,。

2,、看一看。觀察直尺,，直觀感知"1厘米"的長(zhǎng)度,。讓學(xué)生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米,。然后讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米?從0到2之間是多少?2厘米里有幾個(gè)1厘米?0到5之間是幾厘米?0到10之間呢?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米的長(zhǎng)度,。

3,、畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在紙上畫(huà)出1厘米,、幾厘米,，直觀感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn),，而是一條線(xiàn),。

4、剪一剪,。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米,，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問(wèn)學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米?大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米,。那么,，怎樣測(cè)量呢?請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過(guò)程，明確測(cè)量的方法,。

5,、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,，讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量,，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,。

6、找一找,。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體,，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

7,、比一比,。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，2厘米,，5厘米,，10厘米，建立起長(zhǎng)度表象,。知道 2厘米里有2個(gè)1厘米,，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。

總之,，在"厘米"概念的教學(xué)中,，利用猜、看,、畫(huà),、剪、量,、找,、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),，清楚地建立起1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念,，并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度。,。

(二)抓住聯(lián)系,，認(rèn)識(shí)"米"。

在教學(xué)過(guò)程中,，我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系,，利用"厘米"學(xué)習(xí)"米"。

1,、找關(guān)系,。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1厘米,、2厘米,、5厘米、10厘米,。然后讓學(xué)生把10張10厘米的學(xué)具條排成一排,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：這是100厘米,。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出 和100厘米同樣長(zhǎng)的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1米的皮尺,，從而引出單位"米",。接著問(wèn)學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么?得出：1米=100厘米的結(jié)論,。

2,、認(rèn)識(shí)1米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長(zhǎng),，1米有多高,，建立"1米"的實(shí)際觀念。

3,、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象,，估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度,，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋,。

(三)利用比較,，深化認(rèn)識(shí)。

讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1,，它們的長(zhǎng)度卻不同?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同,。使學(xué)生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高級(jí)單位,，"厘米"是低級(jí)單位,。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用"米"做單位，測(cè)量較短的距離時(shí)用"厘米"做單位,。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法,。

1.讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，建立表象

2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)

3.建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力

通過(guò)對(duì)前后測(cè)情況的分析,，學(xué)生對(duì)于米,、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米,、厘米的表象是比較困難的,，原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的,，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),，因?yàn)椴怀Ｓ茫栽趯W(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的,。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米,、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立,，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以 “做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作,，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲,。因此,，我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過(guò)程,。

串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 串聯(lián)電路和并聯(lián)電路教學(xué)反思篇八

一,、精選教學(xué)素材

素材的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果，記得在第一次試教中,，為了介紹形態(tài)各異,，功能不同的機(jī)器人，我用靜態(tài)的圖片素材,，然后口頭加以介紹說(shuō)明,。通過(guò)教學(xué)，這種介紹方法學(xué)生不僅參與的積極性不高,，而且很難不能體會(huì)機(jī)器人的主要特征,。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我將大部分的圖片素材,，換成了視頻素材,。實(shí)踐證明動(dòng)態(tài)素材不僅可以大大提高課堂效率，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣,。將無(wú)趣的知識(shí)教學(xué)融入到趣味的素材展示中,，學(xué)生的心情會(huì)變得輕松、愉快,，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),，由強(qiáng)迫學(xué)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)，進(jìn)而使注意力變得集中和持久,，觀察力變得敏銳,，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍。

二,、理論聯(lián)系實(shí)際

在本課的教學(xué)中,，我十分重視理論聯(lián)系實(shí)際。如：為了引出機(jī)器人能按照人們事先編制的程序工作,，我特意安排了“按軌跡搬運(yùn)機(jī)器人”的視頻,，學(xué)生通過(guò)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了機(jī)器人會(huì)按照我們事先為它畫(huà)好的黑線(xiàn)行走,、搬物,。有了這個(gè)視覺(jué)上的感知，學(xué)生就可以輕松的理解機(jī)器人的這個(gè)特征,。又如：在得出機(jī)器人的三個(gè)特征后,，為了加深學(xué)生的理解，我特意帶了一個(gè)機(jī)器人,，讓學(xué)生觀察,，實(shí)踐。通過(guò)觀察,，學(xué)生體會(huì)到機(jī)器人有一定的機(jī)械結(jié)構(gòu)和外形,，并能完成一定的動(dòng)作。通過(guò)讓機(jī)器人一下子變兇猛,，一下子變溫柔的實(shí)踐，體會(huì)了它有自己的大腦,，會(huì)按照人們事先編好的程序工作,。

三、注重學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

未來(lái)是屬于學(xué)生的,，未來(lái)的機(jī)器人也需要學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造,。因此學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,，我安排了前后桌的同學(xué)一起設(shè)計(jì)未來(lái)的機(jī)器人,。在討論交流中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

四、注重知識(shí)的擴(kuò)展

一節(jié)課的時(shí)間是有限的,，而機(jī)器人的相關(guān)知識(shí)有很多,，(如：機(jī)器人的由來(lái)，除了我介紹的機(jī)器人以外還有哪些機(jī)器人等等)教師不可能在40分鐘能內(nèi)滿(mǎn)足所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求,。因此課外的擴(kuò)展顯得尤為重要,，而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以不受時(shí)間和空間的限制，只要有計(jì)算機(jī),，能在任何時(shí)間任何地點(diǎn)根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí),。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式所限定的作息時(shí)間得到了妥當(dāng)?shù)难由旌蛢?yōu)化,，豐富的教育資源足以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，給予學(xué)生充分的選擇學(xué)習(xí)的自由和權(quán)力。機(jī)器人教學(xué)使師生在學(xué)習(xí)中隨時(shí)都可能產(chǎn)生一個(gè)驚喜,、一種成功,、一個(gè)期待、一個(gè)新思路的誕生,。