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3的倍數(shù)特征的教學(xué)反思 3的倍數(shù)特征教學(xué)案例篇一

本課語言生動(dòng)形象,，記述條理清楚,，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的范例。本次我進(jìn)行了第二課時(shí)的上課——精讀課文,。我確定了如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、理解重點(diǎn)的新詞，了解石榴樹的枝葉,、花朵以及果實(shí)的特點(diǎn),。通過品讀，感受作者語言文字的美,。(重點(diǎn)說擬人修辭手法)

2,、學(xué)習(xí)課文，了解石榴的生長過程，學(xué)習(xí)第四自然段品石榴的寫法,。

3,、體會(huì)文中優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)擬人句,。

第一課時(shí),，我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字、詞語,，朗讀了課文,，理清課文脈絡(luò)，并且講讀了第一自然段,，理解了“馳名中外”這個(gè)詞的意思(名氣很大,，國內(nèi)外有名。)

第二課時(shí),，我從復(fù)習(xí)課文脈絡(luò)入手,，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴，再按照段落一步步的學(xué)習(xí),、品讀課文,。

首先，閱讀第二節(jié),，了解枝,、葉、花的特點(diǎn),。讓學(xué)生通過詞語“抽出”“長出”“開出”“掛滿”這些詞語體會(huì)石榴樹的的生長過程：抽枝——長葉——開花——結(jié)果,，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀、填空練習(xí),，了解石榴樹的生長過程,。課文中有描寫石榴花“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢!”作者用了打比方的手法,，寫出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開得熱鬧的特點(diǎn),，但是再此教學(xué)過程我省略了，也沒有著重強(qiáng)調(diào)比喻的修辭手法,。

石榴果實(shí)從生到熟,，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生找一找,、畫一畫的方法,，找出顏色變化的詞語，再點(diǎn)出表示先后順序的詞語,，最后出示桔子成熟過程中顏色變化的圖片,，讓學(xué)生們填空,，進(jìn)行了一次擴(kuò)展訓(xùn)練。

作者描寫熟透了的石榴的形態(tài),，這一段話寫得特別精彩,，既形象又生動(dòng)，因?yàn)樽髡卟捎昧藬M人的修辭手法,，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮,，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴,，笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者快樂的心情反復(fù)朗讀,，讀出豐收的喜悅,，讀出石榴娃娃的調(diào)皮與歡樂，并讓學(xué)生結(jié)合觀察書上的插圖,，在朗讀中了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn),，體會(huì)作者寫法的精彩。

然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四節(jié),，了解石榴子兒的形,、色、味的特點(diǎn),。在理解“瑪瑙般的子兒”時(shí),，我向?qū)W生介紹了瑪瑙，對照圖片讓學(xué)生體會(huì)石榴子兒的形狀特點(diǎn),。在理解“一顆顆緊偎在一起”時(shí),，通過觀察圖片、舉例子理解“緊偎”,，通過這段學(xué)習(xí),，理清段落順序，先寫作者看到的形狀,、顏色,，再寫品嘗到的味道，為課后習(xí)題品嘗一種水果奠定了寫作基礎(chǔ),。

教學(xué)這一課的時(shí)候我就考慮過課的類型,，最后決定采用教師主講，學(xué)生聽,、學(xué)的方法為主,，考慮三年級語文基礎(chǔ)知識(shí)比較貧乏，所以教師講授的內(nèi)容較多,，我過于主導(dǎo),，讓學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)比較少，一篇課文可以有許多種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，一個(gè)人的思維有限,，一堂課上下來也發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)上有一些缺陷,，而且學(xué)生不太敢回答問題，希望日后能更改善,。

3的倍數(shù)特征的教學(xué)反思 3的倍數(shù)特征教學(xué)案例篇二

本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程以“問題”為主線,，層層深入，步步緊扣,。學(xué)生通過“自主探究,、小組合作、積極動(dòng)手”,，來發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，掌握知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí),。在本節(jié)課中我覺得有以下優(yōu)點(diǎn)：

1,、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié),，對整堂課的成功與否,，起著舉足輕重的作用。課前設(shè)計(jì)一個(gè)比較藝術(shù)的,、容易讓學(xué)生接受的導(dǎo)入,，對順利完成教學(xué)任務(wù)有很大的幫助，可以起到意想不到的效果,。劉翔是中國人的驕傲,，更是青少年崇拜的偶像，通過視頻來導(dǎo)入新課,，再配上激情盎然的導(dǎo)言,，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在一開始就處于一種探索新知識(shí)的亢奮中,，達(dá)到了導(dǎo)言激趣課堂“活”的目的,。

2、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,，營造和諧氣氛

這節(jié)課的很多知識(shí)都需要學(xué)生親自動(dòng)手,，來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,。例如關(guān)節(jié)的牢固性和靈活性的統(tǒng)一,，學(xué)生通過肩關(guān)節(jié)的外展、內(nèi)旋,、前繞環(huán),、后繞環(huán)動(dòng)作來體會(huì);肌肉在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)作關(guān)系,，學(xué)生通過完成屈肘和伸肘的動(dòng)作，觀察到肱二頭肌和肱三頭肌的收縮和舒張來理解,。使生物課堂真正的有“生命”,，學(xué)生親身體驗(yàn)，通過表象看實(shí)質(zhì),，不僅使思維活躍,，更有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

3,、小組探究合作,，加深知識(shí)理解應(yīng)用

充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱,，提出明確的合作要求。劃分11個(gè)小組,，指明小組長,，每位成員都有自己的任務(wù)，使每人都充分地參與到討論學(xué)習(xí)中來,。老師適時(shí)參與小組討論,，對于那些討論有困難的組適時(shí)予以點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo),，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，也提高了小組合作的實(shí)效性。

通過本節(jié)課的教學(xué),，也發(fā)現(xiàn)了以下不足：

1,、字學(xué)生認(rèn)識(shí)的不好，尤其是橈,、踝,、跗、跖等字基本不認(rèn)識(shí),，不會(huì)寫,。需加強(qiáng)這方面的練習(xí);

2、時(shí)間的關(guān)系,，習(xí)題的配備不夠系統(tǒng),，有待于進(jìn)一步提高。

3的倍數(shù)特征的教學(xué)反思 3的倍數(shù)特征教學(xué)案例篇三

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章,。文中描寫動(dòng)靜結(jié)合,，韻味十足，遣詞造句精妙準(zhǔn)確,，表達(dá)感情充沛細(xì)膩,，的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感的好文,。今年，它早早地出現(xiàn)在四年級教材中,，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動(dòng),。這篇文章文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好,。一直以來,，我對這篇文章情有獨(dú)鐘，因而自認(rèn)為備課備得很充分,，無論是對作者的遣詞造句,，還是表達(dá)方法的運(yùn)用，都有了較深刻的理解,。在教學(xué)時(shí),，我注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說他們所說,，訴他們之真情,。一節(jié)課下來，雖然沒有借助多媒體圖文并茂,、聲色俱全的優(yōu)勢給學(xué)生傳播課本知識(shí),，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹的美麗所感染,，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引,，學(xué)習(xí)效果很好。

傳統(tǒng)的教法,，可按作者兩次經(jīng)過鳥的天堂的所見所聞?wù)归_,，先學(xué)第一次只見到勃勃生機(jī)的大榕樹，但沒有見到一只鳥,，再讀第二次看到了鳥兒翻飛,，鳥聲悠揚(yáng)的場面;或者圍繞“為何能成為鳥的天堂?”的兩個(gè)因素展開教學(xué)。本課設(shè)計(jì)時(shí)以讀,、悟,、說為基本思想，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味,，教學(xué)設(shè)計(jì)重視語感的培養(yǎng),，突出語文的人文性。因此,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1,、感受榕樹的勃勃生機(jī)和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚(yáng)”的場面,。2,、有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)語感。3,、初步學(xué)會(huì)換位思考,，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。其教學(xué)過程根據(jù)課文特點(diǎn),、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和多媒體課件的特點(diǎn),，從培養(yǎng)學(xué)生“自主感悟，發(fā)展語感”出發(fā),，主要以朗讀感受,、自主感悟、換位再讀再悟,、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)來展開,。

朗讀感悟第一課時(shí)教學(xué)后學(xué)生對課文內(nèi)容已有了一定的了解，因此,，本節(jié)課的重點(diǎn)是研讀二,、三段，即作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)看到的不同景象,，在回顧課文內(nèi)容后，讓學(xué)生挑選出描寫榕樹與鳥兒的段落來讀,。在讀,、評的過程中，學(xué)生對這些重點(diǎn)段落有了整體的感悟,。

自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，采用學(xué)生自主選擇(在描寫榕樹與鳥的段落中任選其一)、自主研讀(品味描寫榕樹或鳥的語言文字),、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力)的方法,，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。在教學(xué)中,，讓學(xué)生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己，從中培養(yǎng)自尊,、自愛,、自信，使每個(gè)學(xué)生的聰慧,、可愛,、悟性和靈氣都表露了出來，做到了人文一致,，人文合璧;讓學(xué)生始終有積極的閱讀心理,，從讀中感受到榕樹的勃勃生機(jī)和“鳥兒翻飛”,、“鳥聲悠揚(yáng)”的場面，從中獲得了愉悅,，獲得了對人生價(jià)值的感悟,，獲得了人文精神的升華。

換位整和,、再悟教學(xué)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹與鳥的關(guān)系，進(jìn)而互換角色,，進(jìn)行再讀再悟,，使學(xué)生從整體上感悟、了解“鳥的天堂”的含義,，使學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人,，我即是樹，你即是鳥,，樹和鳥互相欣賞形成整體;我和你也互相欣賞,，互助互勵(lì)，讓學(xué)生真正做到了認(rèn)識(shí)自我,，欣賞別人,。這里滲透了換位思考的意識(shí)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地,、全面地看問題的習(xí)慣,。這樣處理既基于教材，又超越教材,，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色,。

拓展延伸我以課文內(nèi)容“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽”引導(dǎo)學(xué)生想像,。讓他們圍繞“如果你是小畫眉,，你會(huì)唱些什么?”進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟,，最后到表達(dá)的一個(gè)完整的語言文字學(xué)習(xí)過程,。

朗讀訓(xùn)練這是本課另一個(gè)較成功之處，主要采用自主朗讀,，談感悟的方法,。《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸,，意境優(yōu)美,，感情真摯，很適合學(xué)生自己去體會(huì),，去領(lǐng)悟,。我抓住寫樹和鳥的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀,，從“分”到“合”，讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系,，感悟大自然中無處不在的整體和諧性,，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華，進(jìn)一步體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,，尊重學(xué)生,，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟,。因此,，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1、抓段落,，談感悟,。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,，各抒己見,，說說喜歡榕樹還是鳥兒，并陳述自己喜歡的原因,。

2,、抓句子，談感悟,。在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上,，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子,，反復(fù)閱讀,，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去尋找美,。再組織學(xué)生討論,，來談感受，談見解,，在交流中,，去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱,，去感受美的畫面,、美的韻律、美的語言,、美的生命,、美的情感……

3,、抓品讀，促感悟,。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文,。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”。讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落,，自已朗讀,，自己感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感，然后在小組中讀,，推薦讀等,。

3的倍數(shù)特征的教學(xué)反思 3的倍數(shù)特征教學(xué)案例篇四

我自己認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于以下幾點(diǎn)：

一、情境導(dǎo)入

學(xué)習(xí)這一課時(shí),，我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：

同學(xué)們,，第一單元趙麗宏的《為你打開一扇門》，把你帶進(jìn)了文學(xué)之門,。但我們一踏進(jìn)大門去就會(huì)覺得眼花繚亂,，似走入仙境，又似走入迷宮,，近處是彎曲盤旋的山路,，遠(yuǎn)處是波瀾壯闊的天海。這浩如煙海的文學(xué)世界,，讓人癡迷又讓人不敢涉足,。

沒關(guān)系，這節(jié)課,，于漪老師用她曾經(jīng)跋涉過的腳印,，指引我們擁抱文學(xué);用她曾經(jīng)渡過這霧海的小船載我們?nèi)ュ塾挝宀拾邤痰奈膶W(xué)海洋。

之所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語,，目的在于讓學(xué)生了解到每一篇課文都是緊密聯(lián)系的,，趙麗宏為青年學(xué)生打開的是一扇文學(xué)之門，而于漪老師則是用回憶往事的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種文學(xué)天地,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)的妙處與樂趣,，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對文學(xué)的興趣。

二,、賞析閱讀課文,、拓展知識(shí)

文章中的第二件往事是寫作者學(xué)生時(shí)代讀《千家詩》的情景。課文中作者按照《千家詩》中的編排順序信手拈來的關(guān)于春,、夏,、秋、冬的詩句，讀來讓人欽佩作者自小那種對詩的酷愛之情,。此處有幾首詩課文注釋和《教參》并沒有給出全詩或出處,，因?yàn)椋切┰妼W(xué)生做到了解就可以了,。因?yàn)樘K教版的教材很多老師都是第一次接觸,，對內(nèi)容并不是很了解，所以我認(rèn)為找出那幾句詩的出處以及全詩是教師吃透教材的第一步,，如果連教師都不知道那幾首詩的內(nèi)容是什么,，那還怎么告訴學(xué)生它就是描寫春夏秋冬的呢?恐怕連自己都說服不了。所以,，在教學(xué)中,，我給學(xué)生補(bǔ)充了《春日》、《寒食》,、《山亭夏日》,、《題榴花》、《霜月》,、《雪梅》等內(nèi)容,，并在課前打印發(fā)給學(xué)生(一個(gè)學(xué)習(xí)小組一份，便于交流)這樣,，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)了課文,，還認(rèn)識(shí)了很寫春夏秋冬的詩句，課后再讓學(xué)生搜集關(guān)于季節(jié)描寫的詩句,，,、積累到“百味雜文”本上?；蛘咦鲎x書卡片,，還能夠收到“一石二鳥”的效果。這樣安排,，結(jié)合自己的閱讀實(shí)踐,，談文學(xué)作品對自己的影響，孩子們的獨(dú)立感悟能力得到了精彩的展示,。

3的倍數(shù)特征的教學(xué)反思 3的倍數(shù)特征教學(xué)案例篇五

在簡單導(dǎo)入后,，讓學(xué)生說說“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”,，孩子們很快用“很有才氣”來概括,。在讓學(xué)生板書后，很自然地引入到對文本的研讀,。

進(jìn)入研讀階段,，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料,。

“從‘聽說’這個(gè)詞,，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：1、王勃確實(shí)很有才華,，要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的;2,、從這個(gè)詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛,，眼見為實(shí)’吧,，他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華，所以想借此機(jī)會(huì)來領(lǐng)略一下吧!”

“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑,，畢竟僅僅是聽說而已,。”

“半信半疑?那是‘信’多一點(diǎn),，還是‘疑’多一點(diǎn)?”我追問到,。

“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn)，否則他就不會(huì)‘邀請他也來參加’了!”一個(gè)孩子接著話茬說,。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思,。”

毫不起眼的“聽說”兩個(gè)字,，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來,，是我課前根本沒想到的。

課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn),，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的,。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

“這樣寫的目的其實(shí)還是是在寫王勃,?！?/p>

“哦，能具體說說嗎?”

“寫諸位客人‘你看看我,，我看看你’,，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊!”

“他們‘你看看我,，我看看你’,，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫好，時(shí)間短,，寫不好就丟自己的面子的;另一方面,，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫,。他們沒必要讓閻都督為難,?！?/p>

看得出，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的,，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指,。

課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的，在新城的試上感覺處理得有點(diǎn)草率,。雖然,，課前做了無數(shù)次的思考，但總感覺沒什么新的想法,，總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去,。于是，今天的教學(xué)我做了如下的處理：

在出示第三段文字后,，我讓孩子們輕聲讀讀課文,，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?或者說,，你看到了哪些景物?孩子們頓時(shí)明白過來,，輕輕吟誦。不一會(huì)兒,，孩子們紛紛舉起手來,。

“我看到了藍(lán)天，看到了江水,?！?/p>

“哦，是藍(lán)天嗎?傍晚時(shí)分,，夕陽西下啊!”

“不對,，是晚霞映紅了半邊天?！焙⒆俞θ恍盐?。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道,。在這金色的世界里,，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔?！?/p>

“哦,，一只野鴨?！蔽夜室鈴?qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字,。

“是的，課文里說的,，是‘孤騖’,。”

“聽大家說得這么好,，老師也想來讀讀課文第三自然段了,。”

掌聲中,，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文,，孩子們一下子被吸引住了?；蛟S,，他們沒想到老師真的會(huì)來范讀。

見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中,，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖,，說：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來,?！睂W(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色,。

下課的鈴聲終于響起,，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧,。