作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時間,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助。

東郭與狼教案篇一

一,、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義,。課文“綠”的象征意義,，共有三層：

1.它是生命,，它是希望,，它是慰安，它是快樂;

2.永遠向著陽光生長;

3.永不屈服于黑暗。

但是這種解讀方式,，勢必涉及文章的背景分析,，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意圖,，我們的解讀是否為誤讀?

二、抓住“囚”字,，層層深入,，分析作者內(nèi)心的沖突,。作者在 《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役,，也是理智的仆隸,。我沒有達到感情和理智的諧和,，卻身受二者的沖突,，我沒有得到感情和理智的匡扶,，而受著它們的軋轢;我沒有求得感情和理智的平衡,，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子,，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓,?！薄,！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析,，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程,。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程,，不僅課時安排上時間有多余,，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來,，我也存在很大的疑惑,。

三、抓住“抒情散文”,，傳授有關(guān)抒情的知識,。抒情式表達方式的一種,，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù),、排比等修辭方法,，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法,，那么就會將語文課變得支離破碎,，索然無味。

四,、拈出一個主題“快活”，通過對課文內(nèi)容的品讀,，分析作者在綠色中獲得快樂的原因,，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活,，懂得如何在生活中獲取快樂,，并避免不快。

課后有老師提出,，是否應(yīng)該介紹一下作者,，聯(lián)系時代背景。但是我以為,，最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式,，但是這樣主題式的語文教學(xué)，既沒有脫離課文文本,，又聯(lián)系學(xué)生生活實際,，整個課堂學(xué)生能夠有話說，樂意說,，并且最終有所得,。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強,，而且因為作品距離學(xué)生年代久遠,，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無效,。

一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的,。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時,，靈感忽現(xiàn),，有了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧,。

東郭與狼教案篇二

蘇教版小學(xué)語文第十一冊第七課《船長》,，是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作,，最后以身殉職的事,。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的偉大精神,。

這篇課文篇幅比較長,，在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長的課文學(xué)透呢?

我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”,、“一段對話”,、“三個場景”、“一個中心”去學(xué)習(xí)這篇課文,，感覺效果不錯,，在有限的時間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

首先,，在第一課時，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文,，達到正確,、流利的朗讀要求，并對課文內(nèi)容比較了解,，還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點,。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領(lǐng)學(xué)習(xí),。

一,、“四道命令”

1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走,，其他乘客跟上,，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人,，他把自己給忘了,。)通過反復(fù)誦讀、品味,。學(xué)生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守,、舍己救人的崇高精神，同時,，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則,、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上,。

2.“哪個男人敢走在女人的前面,，你就開槍打死他!”,。這是一道威嚴的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情,、保護弱者的人道主義精神,，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng),。在當時那種混亂不堪的情況之下,，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒,，更感動了絕大多數(shù)的人,，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長,。

3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習(xí)水手,，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美,，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人,，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話,。真不愧是大家之作。

4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關(guān)心每一個人的體現(xiàn),，是他在與死神搶時間搶速度,。

二、“一段對話”

通過多元朗讀,，同學(xué)們感受到了船長的臨危不亂,、處變不驚、細致入微,、堅決果敢,、指揮有方，這是一段簡短有力的對話,，更是一段傳神的對話,。

三、“三個場景”

1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景,。這一場景的描寫,，一方面反映了當時船上形勢之危急，災(zāi)難之嚴重,。另一方面,，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比,，彰顯了哈爾威船長的高大形象,。

2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫,。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則,，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險,。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際,，忙而不亂,。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長!

3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫,。這一場景的描寫,，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時,，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命,，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地,、有情有義的船長!

四,、“一個中心”

課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號,?！肮柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道,。面對死亡,，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！薄坝忠淮巍闭f明有許多次,，可見，每當危險來臨之時,，哈爾威船長都是這么做的,。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利,，更不是為自己謀取利益的權(quán)利,，而是每當危險、災(zāi)難來臨之時,，把生的希望讓給別人,，把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號,。

實踐證明,，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當引導(dǎo),、點撥,，學(xué)生也能把文章學(xué)透,、學(xué)好。

東郭與狼教案篇三

一,、愛崗敬業(yè)

只有熱愛祖國的教育事業(yè),，才能為教育事業(yè)而努力奮斗，盡職盡責(zé),、教書育人,。一直以來我都認真的對待每一位學(xué)生。無論是在課堂上還是課余時間,，我都時刻注意學(xué)生的思想動態(tài),，做到及時發(fā)現(xiàn)及時糾正，努力使自己成為學(xué)生的良師益友,。

二,、關(guān)愛學(xué)生

“愛”是理智和感情的統(tǒng)計，它體現(xiàn)對學(xué)生的尊重,，更體現(xiàn)了對學(xué)生的嚴格要求,。我既愛“聽話”的學(xué)生，更愛“后進生”,。對學(xué)生我總是努力做到動之以情,，曉之以理，和學(xué)生心心相連,，尊重學(xué)生的個體差異，不諷刺,、挖苦,、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生,。對于“后進生”我總是用發(fā)展的眼光來看,，用“放大鏡”來看學(xué)生的優(yōu)點和進步，以長善救失,。

三,、嚴謹治學(xué)

做為一名人民教師，重要任務(wù)是教學(xué)工作,。面對各種差異的學(xué)生,，我詳細了解每一位學(xué)生的特點，深入了解每位學(xué)生的心理特點,，才能做到因材施教,，對不同特點的學(xué)生采用不同的方法，根據(jù)學(xué)生的不同愛好,，鼓勵學(xué)生全面的發(fā)展,。有些學(xué)生的接受能力強,，在他們學(xué)有余力的基礎(chǔ)上對他們提出更高的要求;對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生我會請家長配合老師的工作耐心的對學(xué)生學(xué)習(xí)給與更多的幫助。讓學(xué)生在不同的程度都得到發(fā)展,。

四,、團結(jié)協(xié)作

作為一名教師，學(xué)校就是我的家,，學(xué)校的發(fā)展也就是教師的發(fā)展,，學(xué)校的形象也是教師的形象。所以我把學(xué)校集體放在第一位,。我總是和同事良好合作,，謙虛謹慎，尊重同事,，虛心向他們學(xué)習(xí),，共同討論，探索教學(xué)規(guī)律,，我不單單注意自己在學(xué)生心目中的形象,，同時也注意樹立其他科任教師在學(xué)生心目中的形象，維護科任教師在學(xué)生中的威信,，從不在學(xué)生面前議論科任教師的“長短”,。

在對自己的工作做了認真的剖析只有我覺得我還存在著以下的不足：

1、缺乏學(xué)習(xí)的自覺性與主動性,。在工作中忽視了知識能力的培養(yǎng)再造,，對學(xué)習(xí)沒有做到長期堅持，總是給自己找借口,，由此導(dǎo)致了很多工作原地踏步,。

2、對自己的工作要求不高,。在工作中對自己要求不夠嚴格,，有拖拉的現(xiàn)象，領(lǐng)導(dǎo)安排了工作,，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃,，因此影響了工作效率。

3,、開拓精神不強,。在工作中安于現(xiàn)狀,，存在著等,、靠的思想,，總是被動接受領(lǐng)導(dǎo)安排的工作，不能主動替領(lǐng)導(dǎo)分憂,。

產(chǎn)生這些問題的原因一是自己放松了學(xué)習(xí)及對自己的要求;二是思想上有等,、懶,、靠的情緒;三是自己對自己的工作沒有進行系統(tǒng)的規(guī)劃、整理,。通過這次深刻查找剖析,，針對自身存在的問題和不足，在今后的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，我將嚴格要求自己,。認真做好以下幾點：

1,、加強自身建設(shè)，提高素質(zhì),。一是在政治理論素養(yǎng)上下工夫,，加強對政策理論水平的提高，,。二是在業(yè)務(wù),，在專業(yè)知識、法律法規(guī)方面加強學(xué)習(xí),，努力提高自己的服務(wù)能力和服務(wù)水平,，做到理論聯(lián)系實際，全面發(fā)展,。

2,、強化責(zé)任，提高效率,。對自己的工作多用心,、用腦，領(lǐng)導(dǎo)交辦的事及我自己份內(nèi)的事做好計劃,，使其有序,、有時,、有步驟地完成,，今天的事絕不拖到明天做，樹立強烈的時間觀,、效率觀,、質(zhì)量觀，促進單位各項工作的順利開展和自身能力的不斷提高,。

3,、開拓創(chuàng)新，提高教育教學(xué)水平,。在工作中勤觀察,、勤思考,，想學(xué)生、家長之所想,、急學(xué)生,、家長之所急，全心全意做好教育教學(xué)各項工作,。

時代對我們這一代的人民教師提出了更高的要求,。回顧幾年來我們走過的路程,，我深深感到只有抓好師德師風(fēng)建設(shè),，才能使學(xué)校的整體工作不斷邁上新的臺階。

東郭與狼教案篇四

《少年王勃》是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始,，我就提出了一個問題：在朗讀課文中,，你覺得王勃是一個怎樣的人?學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的,、善于思考的等等,。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生們讀讀,、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人?學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會,，聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加?！?連都督都邀請這個孩子來參加,，說明他很有才氣。)

2,、“都督要求客人寫一篇慶賀文章,，在座的你看看我，我看看你,，誰也敢答應(yīng),。”(誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章,，怕寫得不好遭人恥笑,。)順勢利導(dǎo)，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候,，王勃在干什么?學(xué)生很快讀出了第三自然段,，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫 出千古傳誦的文章,，是因為他善于觀察,，肯于思考，而且是凝神觀察,，靜靜的思考,，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提,，我們寫作文也應(yīng)該這樣,。同時，我告訴學(xué)生這是反襯法,，我們在習(xí)作中也可以嘗試運用,。

3、王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧!”他文思如泉，筆走如飛,，不一會兒就寫成了,。(從“胸有成竹、文思如泉,、筆走如飛,、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。

4,、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才!真是奇才!”(從奇才也可以看出王勃的才氣,。)我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,，所以對詩句的理解沒作過多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時,，體會到了詩句的凝練,。

5,、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文,。(從千古傳誦也可看出王勃的才氣。)

6、最后,，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上,，我又補充了“才華橫溢、才智過人,、文思敏捷,、出類拔萃、后生可畏,、筆下生花”等詞語,，增加了學(xué)生的詞匯積累。

本節(jié)課,，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文,。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的?？傊?，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué),。”但作為教師怎樣的設(shè)計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

東郭與狼教案篇五

加速度的概念既是重點,，又是難點,。首先要注意加速度的引入?？梢酝ㄟ^公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動,，速度從零加速到5m/s的差異，使學(xué)生體會到速度的變化有快慢問題,。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下,，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點是什么?從而提出速度變化有快慢之分,。 引入加速度的概念后,，要強調(diào)兩個問題。其一,，加速度不是表示速度的增加,，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢,。其二,，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車,，它的加速度為零,。這兩個問題,，都可以用課堂討論的方式進行。

暫時回避幾個問題：

第一,，只提出加速度是矢量,，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，待引出牛頓第二定律再研究;

第二,，不宜提“速度變化的快慢”,，包括“速度方向變化的快慢”;

第三，不宜提平均加速度與即時加速度,。

在教學(xué)過程中不妨多舉些例子,，會有利于學(xué)生對“加速度”概念的理解。比如我們可以給學(xué)生一個這樣的例子：一輛汽車用10s的時間從0km/h增高到108km/h(也就是平時說的30m/s)的速度,，如果是勻加速,，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車遇到特殊情況時,，從108km/s開始剎車,，4s停下來，那么此時的加速就是7.5m/s2,。

上面這輛汽車在加速階段,，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s,，第二秒末是6m/s,，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h,。在剎車階段,，加速度是7.5m/s2，從30m/s開始剎車,，剎車第一秒達到22.5m/s,，第二秒末達到15m/s，第三秒末達到7.5m/s,，第四秒末達到0,，停下來。

例子要淺顯易懂,，然后可以多舉幾個,，如果讓學(xué)生兩個人一組互舉例子，效果是最好的,。

東郭與狼教案篇六

學(xué)二年級的語文園地三,。主要有這么幾塊組成：我的發(fā)現(xiàn)：這個地方如果只是緊緊的告訴學(xué)生是反義詞，那么會使課堂的教學(xué)效果非常之差,。學(xué)生也很難理解,，這個反義詞到底是什么意思,。我在教授這一個地方的時候，我先叫兩個學(xué)生上來,，一個長的高的，一個長的比較矮的,。然后,，我告訴學(xué)生，你在這其中看出了什么東西呢?學(xué)生會興高彩烈的說：那個人的長的更高,，這個同學(xué)長的更矮,。好! 這個時候，你把高和矮寫在黑板上,。接著,，你又叫兩個同學(xué)上來，一個長的比較胖點的,，一個長的比較瘦一些的,。然后再問學(xué)生：你們看出了他們倆有什么不同的地方嗎?學(xué)生肯定會說：一個長得胖，一個長的瘦,。我又把胖——瘦 寫在黑板上,。

這時，我們請學(xué)生們的注意力全部回到黑板上,。剛才我們從我們的同學(xué)身上找到了不同的地方,。那么有沒有哪位同學(xué)知道這兩個詞有什么關(guān)系呢?同學(xué)們! 你們也可以看到書上也有很多像老師這樣寫起來的字。我們一起把他們讀一下吧!齊讀我的發(fā)現(xiàn) 分別叫小朋友到黑板前來做表演,，一下子學(xué)生們的積極性就調(diào)動起來了,。學(xué)生變的十分的興奮。表演完畢后,。

我們告訴學(xué)生們,。像剛才我們那些做的動作都有一個共同點，不知道哪位小朋友發(fā)現(xiàn)了沒有呢? 想到的小朋友請舉手告訴老師,。老師也沒有發(fā)現(xiàn),，你們肯定比老師更聰明的。趕快想想吧? 這時可能會有小朋友說：他們的意思是相反的,。那么,，這時我就請這位小朋友站起來大聲告訴大家。并且表揚這位小朋友,。我就把“反義詞”三個寫在黑板上,。告訴小朋友們。像這樣的就是反義詞,。我并用一句話總結(jié)性的概括：反義詞就是意思相反或者相對的,?？梢允且粋€字的相反，也可以是幾個字的相反,，都是反義詞,。并且說說兩個字的反義詞怎么寫反義詞。這時候教室肯定是很吵鬧的,，那么為了平靜課堂紀律,。我就說“吵鬧—— ”的反義詞是什么呢?學(xué)生會想來想去?？磥砜慈ゲ恢涝趺慈?。我就提示像我們現(xiàn)在這樣很吵，那和這個相反的是什么呢? 學(xué)生肯定會說“安靜”,。那我就告訴學(xué)生,，兩個字的反義詞。我們應(yīng)該是根據(jù)兩個字的意思連在一起才能寫它的反義詞的,。不能像我們寫一個那樣,，只是對一個字寫反義詞就可以了。這樣學(xué)生對這個反義詞就有了深刻的理解,。按著順序,，把字一個個的教學(xué)。

日積月累：我開始就舉我們班的某個同學(xué)長的很漂亮,。接著,，我又說我們班的某個同學(xué)長的很美麗。 然后,，我問學(xué)生們,。這兩個句子表達的意思一樣嗎?能不能這樣把“漂亮”換成“美麗”呢?學(xué)生告訴我是可以的。那我就問學(xué)生了,。為什么呢? 老師舉得這樣是不對啊!不能換詞的,。 那么有的學(xué)生就說：這兩個詞意思好像差不多的。 一下子把話題引入我們要講的內(nèi)容里來了,。那么請同學(xué)們把課本上的那幾個詞放在水果上,，找到他們的位置吧?學(xué)生一下子就把他們找到了位置了。接著,，我讀前面,，學(xué)生讀后面。把詞填好了,。并要求學(xué)生把這些全部讀一遍,。我讓學(xué)生這時坐端正，我進行了總結(jié)性：近義詞是兩個詞相近或相同,。如果不知道是不是?我們可以在一句話中把一個詞換成另外的一個詞,。

讀讀說說：盡量多的讓學(xué)生讀,，先讀有啊字的， 接著讀沒有啊字的,。不斷的讀,，提示學(xué)生在讀完之后。你有什么感受嗎?然后告訴這兩者之間的區(qū)別,。

口語交際：以學(xué)生的一次到外面去玩為例,。讓學(xué)生們先自由舉手的說，然后在自己本子上進行書寫,。對個別不怎么懂的學(xué)生,。我對他進行了個別的輔導(dǎo),。告訴怎么寫,，按照怎么樣的順序。