在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)反思篇一

上完課，反思了很多,，也對(duì)幾個(gè)方面頗有感觸：

本節(jié)課在教學(xué)中,，我充分地展示生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的展開,，再到練習(xí)鞏固,，從學(xué)生自己“看到過”、“用到過”,、“聽到過”,、“查到過”的經(jīng)歷中,，喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系,，比如通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境：超市中的商品,，說說你在生活中見到的小數(shù)等，使學(xué)生意識(shí)到生活中承載著小數(shù),，現(xiàn)實(shí)中孕育著小數(shù),，體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。

小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗(yàn)與他們所學(xué)的知識(shí)是密切相關(guān)的,，本節(jié)課通過鼓勵(lì)學(xué)生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，激活了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用,，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí),，同時(shí)提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。

比如,，運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物,，根據(jù)米和分米，厘米間的進(jìn)率,，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,，經(jīng)過“觀察－猜想－嘗試－初步認(rèn)識(shí)－運(yùn)用－總結(jié)－深化理解”這一系統(tǒng)過程，順利完成了由整數(shù),、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過渡,。并通過拓展練習(xí)，提高了學(xué)生將理論認(rèn)識(shí)升華為實(shí)踐的能力,。

學(xué)生的生活環(huán)境中蘊(yùn)藏著許許多多學(xué)生自身熟悉的,、新奇的、有趣的數(shù)學(xué)問題,，是數(shù)學(xué)教學(xué)中 “活”的教材,。在本課教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的生活知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累,，設(shè)計(jì)了與生活實(shí)際緊密相連的題目：漢堡的價(jià)格,，哪個(gè)物品的長(zhǎng)度可以用0.65米表示…這樣的練習(xí)以學(xué)生已有的生活積累為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在生活情境中理解小數(shù),，感悟小數(shù),。在生活實(shí)際中學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察,、分析,、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學(xué),，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn),，強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活的理念。

課堂總是遺憾的藝術(shù),，會(huì)給人以收獲,，也會(huì)讓人反思自己的不足。

1,、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上

盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng)造種種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，但在實(shí)際的操作過程中，有時(shí)由于給學(xué)生思考,、交流的時(shí)間不夠,，導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者,，還是扶得太多，放得不夠,。比如：在學(xué)了1分米= 0.1米后,，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法,，而不用再一步一步加以引導(dǎo),，扼殺了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間。

2,、重難點(diǎn)的突破上

在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí),，我讓學(xué)生對(duì)“1分米=0.1米”和“1厘米=0.01米”進(jìn)行比較。這一設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生在比較中更快的理解小數(shù)的意義,。但在上課過程中,，只是“匆匆忙忙走過場(chǎng)”，沒能真正突破重難點(diǎn),，導(dǎo)致有的學(xué)生還不是很理解小數(shù)的意義,，所以在后來的鞏固練習(xí)中，遇到了困難,。

我想,，每上一節(jié)課它能留給你、教會(huì)你很多的東西,。在今后的課堂教學(xué)中,，我會(huì)不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合理情境,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,。

認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)反思篇二

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,，小朋友們?cè)诘诙?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù),，再加上小朋友們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以小朋友們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上,。

課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑，其實(shí)這局部知識(shí)并無什么探究的價(jià)值,，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),，不是本課的重點(diǎn)，不需要小朋友們?nèi)パ杏?，那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來協(xié)助講解算了呢,？我不知道要怎么去解決這個(gè)問題。專家說這就直接說好了,，同學(xué)研討不出來,，而且也說明不了什么，要是一定去研討,，那也可能是一種形式了,。

聽課老師給我的珍貴意見主要是：

1、在課堂上如何的布置有效練習(xí),，課前要吃透教材,。

2、有老師提出來比方2,。6元,，我說2表示（2）元，6表示6角,，如能完整的說出元角分就更好了,。對(duì)于新教材來說，沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，好多地方都沒有作好,，也許就像許老師說的，小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,，一定要把小學(xué)階段的的書看一下,，這樣你才干了解它大體上的內(nèi)容，以后要好好充電??！

認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)反思篇三

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第三單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù),，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。于是我本節(jié)課沒有采用課本上的情境圖,，從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù),。我感覺這樣做對(duì)孩子來說教學(xué)難點(diǎn)坡度小,，不會(huì)造成一頭霧水的感覺。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》兩節(jié)課的教學(xué)反思,。

在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失,。在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)前,，我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾,，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六,。針對(duì)這種情況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次,，直到他讀對(duì)為止,。課后還叫成績(jī)好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的,，這樣一來收到了良好的效果,。

在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購(gòu)物情境,，讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決,，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小,。通過小組合作來解決這個(gè)問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法,，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較,；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分,，把5.10元變成5元1角0分,，然后進(jìn)行比較，因?yàn)?元小于5元,，所以4.90元小于5.10元,。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分,。例如：比較2.55和2.62的大小,，學(xué)生先比較整數(shù)部分,，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6,，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí),，先比較整數(shù)部分4大于3,，所以4.56大于3.83,。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說,，以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法,。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并解決問題,，而且還采用了一生提出問題，請(qǐng)另一生幫助解決問題的方式進(jìn)行,。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上,，引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨(dú)立試算,、討論,，從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。

1,、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn),。

2、有的地方老師講得太多,，還不敢放手讓學(xué)生自主探索,，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)反思篇四

1,、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù),。

2、借助直觀模型和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,，掌握小數(shù)的加減法,。根據(jù)這一特點(diǎn)同時(shí)結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)借助購(gòu)物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)。

第一,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，強(qiáng)調(diào)新課的預(yù)習(xí)，有意識(shí)的培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的自習(xí)能力,。從作業(yè)反饋的情況看來,，對(duì)于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識(shí),，學(xué)生通過自學(xué)的掌握情況還比較可喜的,。

第二，教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際,，通過引導(dǎo)學(xué)生不停的“舉一反三”,，使教師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué),。

第三,，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),，知識(shí)水平的提高,，學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，我有意識(shí)地調(diào)快了教學(xué)的速度,，使課堂更加緊湊,，提高了學(xué)習(xí)效率。

從作業(yè)反饋出的情況來看,，粗心大意的情況普遍存在,，今后還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)反思篇五

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》課是人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元的開篇課,，通過科組教師進(jìn)行集體備課,，再試教之后，感到教材簡(jiǎn)單而寓意精深,，來源生活,，而視野博大，它從學(xué)生的日常生活實(shí)例入手,，概括出小數(shù)的意義,，過渡到更深一層的理性思考，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,，使知識(shí)在不知不覺中得到積累,，各種能力得以提高。

本節(jié)課教師充分扮演了引導(dǎo)者的角色,，選用了學(xué)生熟悉的購(gòu)物引入,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn),，初步了解在生活中隨時(shí)都會(huì)遇到小數(shù)，體現(xiàn)小數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛,。也使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題,，引出學(xué)習(xí)新問題、解決新問題的興趣,。

在教學(xué)過程中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，結(jié)合具體情境，設(shè)計(jì)生活中常見的物品價(jià)格,，直觀形象的出示,，和進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)小數(shù),，特別是以元為單位,，以米為單位小數(shù)的實(shí)際含義,。不但解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，也為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ),。

在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過玩“剪刀,、石頭、布”的游戲,，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)將厘米數(shù)轉(zhuǎn)換成米作單位的小數(shù),，不只是對(duì)“轉(zhuǎn)換”有了簡(jiǎn)單的辦法，更重要的是讓學(xué)生明白其中的含義,。另外,，在教學(xué)中教師除了讓學(xué)生玩“剪刀、石頭,、布”的游戲之外,，還設(shè)計(jì)了“猜一猜”來讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)讀小數(shù)，理解小數(shù)在生活中得到廣泛的應(yīng)用,。整個(gè)教學(xué)過程的每一處過渡顯得很輕松和銜接,。在理解和應(yīng)用方面，學(xué)生也能抓住小數(shù)的.意義的實(shí)質(zhì)來說明和理解,。

在鞏固和延伸教學(xué)內(nèi)容時(shí),，教師安排了“尋找生活中的小數(shù)”的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華,，達(dá)到了寓教于樂,，學(xué)生在輕松、快樂的心情下完成了尋找,，也使教學(xué)內(nèi)容等到進(jìn)一步的延伸,，真正認(rèn)識(shí)了小數(shù)的應(yīng)用廣泛。

總之,，整節(jié)課學(xué)生是在在動(dòng)手,、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中,，體會(huì)小數(shù)的含義的,。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美,，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾,、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認(rèn)識(shí)小數(shù),，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說是否要求過高,，是否需要理解小數(shù)部分每個(gè)數(shù)位所表示的意義，是否需要理解分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累,、一次次反思,，才能上出實(shí)效性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課。

認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)反思篇六

適當(dāng)?shù)膲毫Υ呷藠^進(jìn),?！靶?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是新教材三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸,，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,，大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生，鑒于此,，我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上,，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的知識(shí)鏈：一,、說說生活中的小數(shù),，并說出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義；二,、認(rèn)識(shí)表示長(zhǎng)度的小數(shù),，并知道它們所表示的意義；三,、用小數(shù)表示身高,，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來,，感覺學(xué)生對(duì)于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯(cuò),，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松,，也掌握得較好,，自認(rèn)為在以下幾方面做得較好：

在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),，得出要研究的素材,，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知,，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備,，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,，其實(shí)這部分知識(shí)并無什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),，不是本課的重點(diǎn),，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄俊Ｄ敲词欠窬椭苯亓水?dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢,？我反復(fù)思考這一問題,。終于決定先自學(xué)、再講解,，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子,，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),，再讓他們來幫助一些學(xué)困生，此外,，因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后,，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答,，而不是教師自問自答,。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的,。就如本節(jié)課教學(xué),，如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格,；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,，孩子們就會(huì)用以前的讀法來讀小數(shù)；如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解,，就有三分之二的孩子會(huì)把3厘米寫3/300米,。因此，無論什么課,，老師的引導(dǎo)作用總不可少,，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處,、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處,。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀小數(shù)后,，我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约鹤x小數(shù)的認(rèn)知體系,；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時(shí)，我問“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式,，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察,、去思考，之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)……在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的,、有思考性的問題,，促使孩子們?nèi)ケ容^,、去觀察、去思考,、去表達(dá),，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

本次賽課有極大的促進(jìn)作用,，對(duì)于端正教學(xué)思想,、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之,。

認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)反思篇七

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生熟練地掌握了億以內(nèi)的四則運(yùn)算,、初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本課內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)一位小數(shù),、兩位小數(shù)和它的讀,、寫法。認(rèn)識(shí)一位小數(shù)和兩位小數(shù)是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)中最基礎(chǔ)的知識(shí),，它的學(xué)習(xí),，不僅為學(xué)生準(zhǔn)確清晰地理解小數(shù)的含義，也為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的知識(shí)打下初步基礎(chǔ),。同時(shí),，小數(shù)的知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用較廣泛，利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能來解決一些實(shí)際的問題,。本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)這樣有層次地呈現(xiàn),，體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從易到難,，從具體到抽象,，分層漸出，既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識(shí),。

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的特殊表現(xiàn)形式,，其意義具有一定程度的抽象性,，學(xué)生要深刻理解小數(shù)的意義，還有一定的困難,，針對(duì)這一現(xiàn)狀,，教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn),，利用小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,，重視直觀、引導(dǎo),、注重啟發(fā),，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程。

1,、結(jié)合具體內(nèi)容初步了解小數(shù)的含義,，知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義,，

2,、會(huì)認(rèn)、讀,、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù),。

3、知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示,。

4、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點(diǎn)：理解小數(shù)的含義，掌握小數(shù)的讀,、寫方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示

認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)反思篇八

本教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為我較好地處理了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系,；探究與接受的關(guān)系,。但在小細(xì)節(jié)上，在面對(duì)課堂上千變?nèi)f化的各種情況上,，處理還是太膚淺,。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材,，雖說我完全可以“備課時(shí)間倉(cāng)促,，缺憾難免”來安慰自己，可是有缺憾我們就應(yīng)該在以后避免,，以使自己趨于完善,。對(duì)本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，具體自析如下：

在導(dǎo)入小數(shù)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程,。我創(chuàng)設(shè)了幫老師記錄商品價(jià)格的情境，本意是想通過“老師,，我記不下來?。　?、“老師,，有什么簡(jiǎn)單快速的記錄方法嗎,？”這樣的內(nèi)心需求來引出小數(shù)，進(jìn)而比較之前生成的“62,、1,、8”幾個(gè)整數(shù)來觀察小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別，接著認(rèn)識(shí)“小數(shù)點(diǎn)”,，自然揭題,。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀原因浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間,。這里完全可以這樣問：“誒,，她為什么那么快就記錄下所有的價(jià)格了？我們一起來看看她的方法,！”,；如果沒有生成，也可以這樣設(shè)計(jì)：“老師發(fā)現(xiàn)超市里的價(jià)格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元）,，大家觀察一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區(qū)別,？”這樣，我想可以很干脆地進(jìn)入主題,，為后面的例1教學(xué)節(jié)省時(shí)間,。

生成中，有個(gè)學(xué)生這樣記的：“1.8.5”?，F(xiàn)在想來可以在指出不是小數(shù)后,，留著它。那么在后來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù),？”中,，有學(xué)生說“日期中也有小數(shù)！”不知怎么的,，我就懵了,，想到了“20xx.3.25”，說了句“哦,，是哦,，它表示的是年.月.日”。知識(shí)性錯(cuò)誤?。,。?！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”,，讓學(xué)生自己判斷“20xx.3.25”是小數(shù)嗎？讓學(xué)生自己去感悟吧,！

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地以來模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在例1教學(xué)中,，我較好地體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系,。從“把1米平均分成10份，每份是1分米,，想一想1分米是1米的幾分之幾米,？”扶著學(xué)生說“3分米是1米的幾分之幾米,？還可以寫成零點(diǎn)幾米,？”、“7分米呢,？”到放手讓學(xué)生說“把1米平均分成100份,，每份的長(zhǎng)度是多少？1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米,？用小數(shù)表示呢,？”、“那么3厘米,、18厘米……”讓學(xué)生在熟悉的計(jì)量單位中感悟小數(shù)的含義,。

事實(shí)上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好（當(dāng)然指的是優(yōu)生）。學(xué)生會(huì)照著老師的說了,，但舉的例子都是10厘米之內(nèi)的,。這暗示著什么呢？（我困惑著,，是不敢,？是不懂？）終于有一位學(xué)生說了個(gè)“10厘米是1米的1一百分之十米,，用小數(shù)表示就是0.10米,！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，趕緊板書在了黑板上,，希望其他同學(xué)能受啟發(fā),，結(jié)果時(shí)間不夠了（其實(shí)還有5分鐘可以上，我以為不能拖課）,，就沒有繼續(xù)深度挖掘交流下去了,。

另外，對(duì)教學(xué)中的幾個(gè)精彩生成,，沒有恰到好處的加以利用,。比如有一個(gè)學(xué)生表示疑問“為什么十分之一米還可以用小數(shù)0.1米來表示？”這里就可以從學(xué)生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學(xué)生自己感悟,。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“幾角就是十分之幾元,，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元,，幾分就是百分之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)零幾元,?！边@樣學(xué)生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，那么很容易就能發(fā)現(xiàn)“十分之一米還可以用0.1米表示”,。真不應(yīng)該說一句“數(shù)學(xué)上規(guī)定十分之一米就是0.1米,。”讓學(xué)生帶著厚厚的疑云學(xué)新知,。再比如,，有學(xué)生說1.64米的后面單位應(yīng)該是“厘米”，我充分尊重了學(xué)生,，“到底是米還是厘米呢,？”但后來還是沒有回頭去解決，又是一個(gè)“有頭無尾”的“尊重”,。

總之一句話,，教師應(yīng)該對(duì)教材文本理解了，讀透了,，才能充分發(fā)揮教師本身的作用,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能自如運(yùn)用各種教學(xué)方式方法,，自如處理課堂上的各種精彩生成,。加油吧！

尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，由它們所見所聞的生活中的小數(shù)入手,，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路,。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)來源于兩個(gè)方面：一是已有的舊知，包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),；二是生活經(jīng)驗(yàn),，包括在生活中接觸到的商品價(jià)格等方面。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較多的購(gòu)物經(jīng)歷,，學(xué)生最熟悉的小數(shù)就是商品的價(jià)格,。但是，大部分學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義知之甚少,。因此,，我們要做的就是，一方面要把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)調(diào)取出來，另一方面又要在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上有所提升,、有所發(fā)展,，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，并獲取數(shù)學(xué)概念的建構(gòu),。在引出小數(shù)時(shí),，我讓學(xué)生幫小紅認(rèn)價(jià)格，根據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù),，并相機(jī)引出小數(shù),。同時(shí)提出：“關(guān)于小數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么,？你們會(huì)讀小數(shù)嗎,？”

教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材,，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等,。這節(jié)課,，我對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次加工。首先,，由“身邊的小數(shù)”入手,，如認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格,，組織學(xué)生測(cè)量課桌的長(zhǎng)和寬,，由不滿一米而想到用分?jǐn)?shù)作單位，并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義,，用十分之幾米表示幾分米,，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。再通過測(cè)量自己的身高來認(rèn)識(shí)兩位小數(shù),。這樣的教學(xué),，不僅使學(xué)生在認(rèn)識(shí)小數(shù)的首次感知時(shí)就了解了小數(shù)的來源和含義，而且初步知道了小數(shù)與整數(shù),、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系,。其次，在練習(xí)的順序上進(jìn)行重組和調(diào)整,，在認(rèn)識(shí)商品價(jià)格和測(cè)量認(rèn)識(shí)小數(shù)之后分別進(jìn)行了專項(xiàng)練習(xí),，針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?，有效的教學(xué)采用多種方法和策略。本節(jié)課,，教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅認(rèn)識(shí)商品價(jià)格,，通過與整數(shù)的對(duì)比引出小數(shù)。在測(cè)量認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)則讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、自主探究與合作交流,，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。而講練結(jié)合,，是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一。教者把各道練習(xí)題目穿插在新知的學(xué)習(xí)過程之中,，讓學(xué)生由形象到抽象,，由分?jǐn)?shù)到小數(shù)表達(dá)，遞層推進(jìn)所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的認(rèn)識(shí),。有講有練,，不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維能力,。

認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)反思篇九

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)诘诙?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù),，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，讀寫小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單,，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上,。

小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,，創(chuàng)設(shè)較為豐富的,，貼近兒童生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的含義,。使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)充滿了生活的氣息,。本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù),，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學(xué)上，后總感覺這樣教的痕跡太明顯,。而且浪費(fèi)時(shí)間,。于是，在課的一開始就直接出示幾個(gè)貼近學(xué)生生活的整數(shù)和分?jǐn)?shù)以及今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)，得出要研究的素材,，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),，他們必須去搜索知識(shí)庫中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備,，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。而沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對(duì)于小數(shù)的已有認(rèn)識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙,，而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源,。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍,。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫方法,、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”(另一類是“程序性知識(shí)”),，無法也無必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論交流,，再配以教師的適度講解,，符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來讀寫,，使學(xué)生很容易地接受了知識(shí),。在此基礎(chǔ)上,，我就直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元,、角、分”中來得出分?jǐn)?shù),，小數(shù)之間的關(guān)系,。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說其中的一角是十張一角的幾分之幾,，也就是一元的幾分之幾,。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。

課上完了,，我一直在思考：本節(jié)課還有哪些不足之處,？還用哪些地方需要改進(jìn)？教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單,、比較流暢的,，但總感覺缺少點(diǎn)什么，感覺挖的深度還不夠,，特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上,，學(xué)生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的，所以對(duì)兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)會(huì),。我覺得我可以把分?jǐn)?shù)引出小數(shù)時(shí)多強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)轉(zhuǎn)換的過程以及讓學(xué)生建立起十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示,，也就是說10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著,，學(xué)生應(yīng)該可以說出一位小數(shù)與分母是10的分?jǐn)?shù)的關(guān)系：分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成零點(diǎn)幾,。并且，在出示分?jǐn)?shù)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)出示分?jǐn)?shù)后的單位是什么,！一定要讓學(xué)生看清是哪個(gè)單位在分成幾份,。我在想，是不是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不同點(diǎn)會(huì)更好一點(diǎn),。然后再來學(xué)習(xí)0.3元進(jìn)行鞏固,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。接著在通過認(rèn)識(shí)百分之幾的數(shù)就可以用0.01來表示,，最后深入進(jìn)行十分之幾,、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來表示的探討。在學(xué)習(xí)0.18元表示多少時(shí),，我可以讓學(xué)生說一說0,，1，8分別表示什么,，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)米,，分米，厘米之間的轉(zhuǎn)換時(shí)更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米,。當(dāng)然整個(gè)過程就是需要加強(qiáng)學(xué)生的說的過程,，學(xué)生通過說這兩個(gè)知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)就有整體的認(rèn)識(shí)并且轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知,。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間,，并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，盡量把一些難點(diǎn)通過合理的方法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得新知,，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,。另外，要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”,，而是“主導(dǎo)”,。 誠(chéng)然，隨堂課也好,，公開課也好,，上課之后我們都會(huì)有一些收獲，成功抑或失敗,。如果平時(shí)多積累一些這樣的感悟,，那么,，對(duì)于提高自己駕御課堂教學(xué)的能力非常重要。

認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)反思篇十

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課教學(xué)環(huán)節(jié),，重點(diǎn)突出了,，目標(biāo)也基本落實(shí)了，教學(xué)效果好多了,。通過這樣的活動(dòng)我自己感覺到了自己的進(jìn)步,。

學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀寫法能比較容易的掌握，有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)小數(shù),，讀小數(shù),。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單，把時(shí)間花在含元角分的價(jià)格,，含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù),。

教學(xué)中出現(xiàn)的最大的問題，恰恰是教學(xué)重難點(diǎn)沒突破,。其原因在學(xué)情考測(cè)做的不到位,，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)，對(duì)分米都遺忘的差不多了,。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),，但必定牽涉到分?jǐn)?shù)，而我想當(dāng)然的認(rèn)為十分之幾,，百分之幾學(xué)生很好寫,，結(jié)果造成只有半數(shù)學(xué)生會(huì)寫小數(shù)。另外從這里還可以看出我對(duì)這節(jié)課的課堂生成把握不好,，當(dāng)我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)都遺忘時(shí),，我只是做了一點(diǎn)提示，結(jié)果學(xué)生還是沒弄明白,，直接影響后面寫小數(shù),。

其次就是對(duì)整節(jié)課的目標(biāo)定位不夠清晰。這是對(duì)整個(gè)小數(shù)學(xué)習(xí)體系理解不夠,，也是沒有細(xì)致的去了解學(xué)生的學(xué)情造成的。學(xué)生明白了小數(shù)的讀寫法這個(gè)目標(biāo)全班基本都能達(dá)成,，但對(duì)一些具體價(jià)格寫成以元為單位和具體長(zhǎng)度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標(biāo)就很差,，我在設(shè)計(jì)時(shí)沒分清楚這里的層次。講的簡(jiǎn)單學(xué)生糊涂,，講的深入時(shí)間不夠,、學(xué)生不懂，結(jié)果學(xué)生學(xué)的一知半解,。

針對(duì)這些的問題,，先把含價(jià)格的小數(shù)利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自己說,，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)這樣學(xué)生理解輕松，時(shí)間也節(jié)省,，課堂效率得到提高,。其次把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)做為重點(diǎn)，而載體并不用例題,，選用了練習(xí)第一題,。在這里既復(fù)習(xí)了分米和米的關(guān)系，有復(fù)習(xí)了如何寫分?jǐn)?shù),，然后還有余力稍稍讓學(xué)生思考十分之幾和一位小數(shù)的關(guān)系,。當(dāng)然后面這個(gè)不作為目標(biāo)，只是讓學(xué)生隨時(shí)保持對(duì)學(xué)習(xí)的思考,，也是關(guān)注到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生,。最后把例題拿來學(xué)習(xí)把厘米寫成以米為單位的小數(shù)。適當(dāng)放開,，對(duì)比剛才的學(xué)習(xí),，學(xué)生輕松的掌握了如何寫出小數(shù)。這里同樣在學(xué)生學(xué)有余力的時(shí)候讓學(xué)生探討一下十分之幾,、百分之幾和一位,、兩位小數(shù)的關(guān)系。這樣上下來,，學(xué)生基本都掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,，效果非常理想。

這節(jié)課我對(duì)課堂的生成把握非常好,。如學(xué)生舉例生活中的小數(shù)比較單一,，都是價(jià)格時(shí)我并沒有隨意過去，也沒有自己講出一批,，而是讓學(xué)生課后回家找,，把它作為一個(gè)作業(yè)。如在學(xué)習(xí)新知中,，我能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有余力,，都能提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，照顧到這批優(yōu)秀學(xué)生,。還有最后一個(gè)練習(xí)作為提高題,，題里出現(xiàn)二分之一讓學(xué)生選擇小數(shù)，全班只有2人作對(duì),。這時(shí)我及時(shí)的把課件調(diào)回到學(xué)習(xí)把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)的那頁,，結(jié)合米尺對(duì)照下面的分?jǐn)?shù)和小數(shù)，頓時(shí)全班明白了二分之一不是0.2而是0.5,，課件課中針對(duì)學(xué)情,，及時(shí)把握這些課堂的生成,，不只是讓這堂課上的順利，還提高了教學(xué)效率,，更是讓學(xué)生學(xué)的開心,。

我想，不久的將來,，通過我的努力,，不斷完善自己，會(huì)讓自己成為更出色的數(shù)學(xué)教師,。

認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)反思篇十一

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第88-89頁的教學(xué)內(nèi)容,。這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,，百分之幾可以用兩位小數(shù),。下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约菏谡n后的感受：

在課的一開始就出示一些數(shù)，讓孩子們?nèi)シ诸?，再引到新課的教學(xué)上?，F(xiàn)在的一些教學(xué)理念提倡教學(xué)的生活化，由生活引入知識(shí),，于是大量的課堂總是創(chuàng)設(shè)情境引入新課,，在我認(rèn)為有時(shí)候采取開門見山的方法引入課題也是需要的，由舊知識(shí)引入新知識(shí),，節(jié)省時(shí)間,、目的性強(qiáng)、銜接自然,。

課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,，其實(shí)這部分知識(shí)并無什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),，不是本課的重點(diǎn),，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢,？我反復(fù)思考這一問題。后經(jīng)過師父的點(diǎn)撥決定第一部感知一位和兩位小數(shù)的意義大家一起來解決,，第二部感知三位小數(shù)的意義讓學(xué)生同桌合作解決,，然后再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子,，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),，再讓他們來幫助一些學(xué)困生,。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的,。就如本節(jié)課教學(xué),，如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格,；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,，孩子們就會(huì)用以前的讀法來讀小數(shù)。因此,，無論什么課,，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡,、如何“導(dǎo)”得恰到好處,、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中,，在學(xué)生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后,，我問“小數(shù)與我們以前學(xué)過的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约簩?duì)小數(shù)的認(rèn)知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時(shí),，我問“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式,，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考,，之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)??在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的,、有思考性的問題，促使孩子們?nèi)ケ容^,、去觀察,、去思考、去表達(dá),，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致,。

課上完了，總感覺在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠,，學(xué)生還沒有思考出來我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們,，他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過充分思考得出來的，所以對(duì)兩者的關(guān)系沒有達(dá)到真正的領(lǐng)會(huì),。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間,，并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”,，而是“主導(dǎo)”,。