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比例尺的教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

師：同學(xué)們看,，這是老師畫(huà)的我們班的教室平面圖，誰(shuí)能夠從圖上找到自己的座位,？

生：我的座位在這里。

生：這是我的座位,。

師：你能告訴大家圖上的講桌和最后一排桌在哪里嗎,？

生：這是我們的講桌,，這是最后一排桌。

師：老師準(zhǔn)備了米尺,、卷尺等測(cè)量工具,，想請(qǐng)幾位同學(xué)選擇合適的測(cè)量工具量出講桌到最后一排桌的圖上距離和實(shí)際距離。

（組織學(xué)生測(cè)量,，然后匯報(bào)測(cè)量結(jié)果）

生：我用米尺量出了講桌到最后一排桌的圖上距離是30厘米。

生：我們選用的測(cè)量工具是卷尺,，量出講桌到最后一排桌的實(shí)際距離是3米,。

師：根據(jù)同學(xué)們測(cè)量的結(jié)果,，你能自己算出講桌到最后一桌的圖上距離和實(shí)際距離的比是幾比幾嗎？試試看,。

（組織學(xué)生計(jì)算，教師巡回指導(dǎo)）

師：誰(shuí)來(lái)告訴大家,，你是怎樣算的,？最后結(jié)果是多少,？

生：我是這樣算的,，先把3米化成300厘米，再用圖上距離比實(shí)際距離,，最后結(jié)果是1：10,。

師：1：10這個(gè)比,，我們叫它是這幅圖的比例尺。（生小聲說(shuō)）

師：哪位同學(xué)告訴老師,，什么叫比例尺,？

生：圖上距離與實(shí)際距離的比，叫做這幅圖的比例尺,。

師：剛才,，我們一起研究了如何根據(jù)圖上距離和比例尺求實(shí)際距離,，同學(xué)們還有不清楚的地方嗎,？

生：我還不很明白,。

師：x x同學(xué)還不很明白，老師想請(qǐng)班長(zhǎng)幫助他,，班長(zhǎng)從自己的座位起要走幾米路,，才能幫助xx同學(xué)呢？這就需要知道兩個(gè)人座位之間的圖上距離,，現(xiàn)在請(qǐng)xx同學(xué)到前面來(lái),，量出你和班長(zhǎng)座位之間的圖上距離。

生：（量后回答）我和班長(zhǎng)座位之間的圖上距離是20厘米。

師：根據(jù)圖上距離是20厘米,，比例尺是1：10,，怎樣求出班長(zhǎng)要走幾米路才能幫助這位同學(xué)呢？請(qǐng)大家在練習(xí)本上做,，班長(zhǎng)幫助xx同學(xué)做,。

我們一直在講，要用“活”教材,，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,，有許多課總是跳不出“以本為本”的框框，對(duì)教材中脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,，不加工也不改造,，原原本本的搬進(jìn)課堂，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)感,，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)略“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”的豐富內(nèi)涵和“數(shù)學(xué)為生活服務(wù)”的深刻意義,，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不是把學(xué)生看成是活生生的人,，不能滿足他們實(shí)際生活的需要,。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中最主要的原因就是教師不能靈活運(yùn)用教材,。怎樣靈活運(yùn)用教材,？董老師的課為我們提供了一些具體的方法。

隨著時(shí)代的發(fā)展,，教材中不可避免會(huì)出現(xiàn)“題材老化”,、“數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)”等問(wèn)題，實(shí)際上教材并不是惟一的教學(xué)資源,，它只是為教學(xué)提供一個(gè)范例而已,。作為一名數(shù)學(xué)教師要善于處理教材，靈活運(yùn)用教材,，學(xué)會(huì)加工改造教材,，在不改變教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，脫掉數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)老化,、過(guò)時(shí)的“舊衣”,，換上充滿現(xiàn)實(shí)生活氣息的“新裝”，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出新的活力,。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)際,，從學(xué)生的生活世界中收集相關(guān)的數(shù)學(xué)材料，捕捉有益的數(shù)學(xué)信息,，把學(xué)生“身邊的數(shù)學(xué)”引進(jìn)課堂,。

大膽而創(chuàng)造性地處理教材,，甚至是重組或改編教材，是教師的業(yè)務(wù)權(quán)利,。對(duì)于教材中遠(yuǎn)離學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容,，教師可以根據(jù)需要，用學(xué)生熟悉的,、感興趣的生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)取代,，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真切地體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在,。在教學(xué)過(guò)程中,，教師要善于從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于思考、積極合作,、真誠(chéng)交流的學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生在充滿生活氣息的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué),、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感,。

方法是人創(chuàng)造的,、積累的,，能不能用“活”教材，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,，關(guān)鍵在教師,。從董老師的課中，我們還可以引發(fā)這樣一些有益的思考：

教學(xué)行為受課程理念的支配,，有什么樣的課程理念就有什么樣的教學(xué)行為,。“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”,、“讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活”是一種全新的課程理念,，它有利于實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。”我們不應(yīng)該把自己和學(xué)生捆綁在教科書(shū)內(nèi),、機(jī)械地講解,、記憶那些小學(xué)生認(rèn)為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該選擇那些現(xiàn)實(shí)的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資料,，組織生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的,、富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)原理,。董老師的課,，從教師的行為層面上，已體現(xiàn)這一課程理念,。在董老師的課堂教學(xué)計(jì)劃中,，本來(lái)沒(méi)有“請(qǐng)班長(zhǎng)幫助xx同學(xué)”這一情節(jié)設(shè)計(jì)，但在實(shí)際授課中,，當(dāng)老師問(wèn)：“大家還有不清楚的地方嗎,？”竟然有人說(shuō)：“我還不很明白”，教師及時(shí)捕捉這一信息,，并結(jié)合所學(xué)知識(shí),，巧妙地設(shè)計(jì)出“班長(zhǎng)從自己的座位起，要走幾米路才能幫助xx同學(xué)”這一生活中的實(shí)際問(wèn)題,，組織學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),，不理解的同學(xué)測(cè)量出兩人座位之間的圖上距離，為理解知識(shí)創(chuàng)造條件,，已經(jīng)理解的同學(xué)自己做,，使學(xué)會(huì)的知識(shí)更加鞏固，班長(zhǎng)幫助不理解的同學(xué)做,，使不理解的學(xué)生徹底理解,，班長(zhǎng)在幫助同學(xué)的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)還會(huì)有更全面,、更深刻的認(rèn)識(shí),。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展,。這獨(dú)具匠心的即興設(shè)計(jì),，正是新課程理念在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

要用“活”教材,，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,，不知要傾注教師的多少心血。教師要提高認(rèn)識(shí),。有人曾提出：投入這么大的精力去創(chuàng)設(shè)情境,，加工改造教材，究竟能有多大的作用,？我們認(rèn)為,，這種作用不宜定量刻畫(huà),。的確，照本宣科,，教師輕車熟路,，在一定程度上也能使學(xué)生獲得必要的知識(shí)技能，但不利于學(xué)生的發(fā)展,。學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展不只是知識(shí)技能,，還包括數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決,、情感態(tài)度,、價(jià)值觀念諸多方面、這是一個(gè)密切聯(lián)系的整體,，學(xué)生的全面發(fā)展要在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能夠?qū)崿F(xiàn),。我們要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展就要設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要加工改造教材,，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,。教師要花費(fèi)氣力，深入觀察學(xué)生的生活,，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,；準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的,、感興趣的生活情境,；要有扎實(shí)的教學(xué)功底，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為,；要具備靈活駕馭課堂、科學(xué)處理教材的能力,，努力提高自身的素質(zhì)。

比例尺的教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第3單元中的講授內(nèi)容,。那一知識(shí)是在學(xué)死已經(jīng)把握了化簡(jiǎn)比和比例的知識(shí)的根柢出息行講授的,。那一部份內(nèi)容對(duì)學(xué)死來(lái)講比較目死、籠統(tǒng),，難以熟悉,，且與實(shí)踐死活較近，不易讓學(xué)死直不雅的熟悉,。果此我在打算講授環(huán)節(jié)時(shí),，認(rèn)實(shí)理睬了教材的打算意圖，同時(shí)又思慮如何將那樣一節(jié)見(jiàn)解講授恰到益處的與學(xué)死的死活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),。

當(dāng)同學(xué)們知講了“圖上間隔與實(shí)踐間隔的比,，叫做那幅圖的比例”后,，有一個(gè)學(xué)死問(wèn)我：“教員，比例尺不是圖上間隔與實(shí)踐間隔的比嗎,？既然是他們的比,，為什么不叫比尺？”那一題目引起了大師的康樂(lè)喜愛(ài),，課室先安祥下來(lái),，過(guò)了一會(huì)，有幾個(gè)同學(xué)不才里小聲天談?wù)撈饋?lái),。實(shí)在,，阿誰(shuí)題目我還實(shí)出想過(guò)，夙昔我也上過(guò)那一課,，出閃現(xiàn)那樣的題目,。既然那樣，我便把題目扔給學(xué)死,?！巴瑢W(xué)們，你們覺(jué)得他講的有事理嗎,？或者你能詮釋為什么書(shū)上叫“比例尺”而不叫“比尺”的本果嗎,？”有的同學(xué)用定義來(lái)詮釋，可是講來(lái)講出,，比例尺的定義便是圖上間隔與實(shí)踐間隔的比,，那叫比尺也公道，那樣越講越糊涂,?！敖虇T，從獲得比例尺的過(guò)程來(lái)講,，他搜羅兩個(gè)比,。”科代表暉暉掀曉了本人的見(jiàn)解,。我用眼神默示他延續(xù)講下往,。“比圓書(shū)上的例4：把實(shí)踐間隔10米化成1000厘米,，然后10：1000=1：100那便是一個(gè)比例,。實(shí)在前后皆是那幅天圖的比例尺，只是后里對(duì)前里停止了化簡(jiǎn),?！蓖瑢W(xué)們似懂非懂天頷首。誰(shuí)聽(tīng)明白了他們意思,，小吳同學(xué)站了起來(lái)：“我知講了,，在一幅天圖上，每段的圖上間隔與實(shí)踐間隔的比皆便是比例尺,。獲得比例尺的阿誰(shuí)過(guò)程蘊(yùn)涵了兩個(gè)比,，而且那兩個(gè)比相等，固然叫比例尺更適合,?！蓖瑢W(xué)們好象逐漸明白了，舉足的同學(xué)更多了,。“我感覺(jué)比例尺像一把尺子,?！薄倘荒抢镉昧艘恍┠旯?，然則,，對(duì)“比例尺”阿誰(shuí)籠統(tǒng)而又單調(diào)的見(jiàn)解，學(xué)死能議論得那末強(qiáng)烈強(qiáng)烈熱烈而又深進(jìn),，我何樂(lè)而不為,。

課的伊初,我出示了中國(guó)天圖、深圳天圖戰(zhàn)一些仄里圖給學(xué)死看,讓學(xué)死談?wù)劚救藢?duì)繪制天圖的熟悉和體會(huì),。從學(xué)死死習(xí)的死活實(shí)踐引進(jìn)比例尺的意義戰(zhàn)價(jià)值,，同時(shí)引進(jìn)本課的講授.

在講授例5阿誰(shuí)例題時(shí)，大部分學(xué)死想到用比例尺的定義列出一個(gè)比例,，再經(jīng)過(guò)過(guò)程解比例供出實(shí)踐間隔,，然則許多學(xué)死在設(shè)已知量的時(shí)分皆把單位帶錯(cuò)了，實(shí)在那也是本課的一個(gè)難點(diǎn),。我仍然是把題目扔給那些已經(jīng)把握的學(xué)死,，他們經(jīng)過(guò)過(guò)程前里供比例尺的時(shí)分單位要同一，很好天詮釋了那里為什么要帶“厘米”阿誰(shuí)單位,。有幾個(gè)同學(xué)想到了安排圖上間隔戰(zhàn)實(shí)踐間隔的倍比干系來(lái)供北京到北京的實(shí)踐間隔。例如：比例尺1：6000000暗示的圖上間隔是實(shí)踐間隔的1/6000000,，實(shí)踐間隔是圖上間隔的6000000倍,，圖上的15厘米,。便用15乘6000000得90000000厘米也便是900千米,。還有幾個(gè)同學(xué)安排比與除法的干系把比例尺看成圖上間隔與實(shí)踐間隔的商,，把圖上間隔看成被除數(shù)，供實(shí)踐間隔也便是供除數(shù),，用15除以1/6000000也獲得了正確成便,。后里兩種圓法皆是一些上層死想到了，考慮到我班學(xué)死根柢比較差,，大部分孩子接管才具也短好,，假定每種圓法皆往細(xì)細(xì)的話，會(huì)讓他們殽雜,。所以在學(xué)死介紹了那兩種圓法后,，我只是賜與他們必然，并出有在班級(jí)里往踐諾那兩種做法,。

深思本人的那節(jié)課,，感慨感染比較清楚、流利,，知識(shí)點(diǎn)也皆降實(shí)到位,，學(xué)死介入的熱忱比較高。只是在后里的操演中,，發(fā)明照舊有幾個(gè)不知講如何帶已知數(shù)的單位,。針對(duì)學(xué)死的環(huán)境，我將及時(shí)天停止指導(dǎo),，并不才節(jié)講授中恰當(dāng)天停止回納清算,，加強(qiáng)學(xué)死的熟悉，輔佐學(xué)死更好天把握,！

比例尺的教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

“比例尺”是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,。這一知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,、抽象,，難以理解，且與實(shí)際生活較遠(yuǎn),，不易讓學(xué)生直觀的理解,。因此教者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖,，同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際,，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效的教學(xué)過(guò)程。聽(tīng)了這節(jié)課后,，有以下反思,，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái),，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展,。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生,，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”,。在引入階段，教者選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料—畫(huà)線段,，教者讓學(xué)生去畫(huà)1厘米,、3厘米、9米的線段,，這是學(xué)生感興趣的事,。讓學(xué)生在畫(huà)圖中認(rèn)識(shí)到比例尺的重要性，也能體會(huì)到比例尺在生活中廣泛應(yīng)用,。

課堂上呈現(xiàn)的情景是現(xiàn)實(shí)的,，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的，提出的問(wèn)題也具有挑戰(zhàn)性,，解決問(wèn)題的過(guò)程是努力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察,、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，抽象概括數(shù)學(xué)知識(shí)和尋求解決問(wèn)題策略的過(guò)程,，設(shè)計(jì)意圖是突出培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),。歸納出縮小的比例尺和放大的比例尺后，并概括出求比例尺時(shí)注意點(diǎn),。

在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后,，怎樣求比例尺這一部分知識(shí)較簡(jiǎn)單。因此教者比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),，自己思考，自己與其他學(xué)生交流,，在交流中學(xué)到新的知識(shí),。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了比例尺，會(huì)求一幅地圖的比例尺后,，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生抓住1：1000,、1：10、1：1,、2：1……,。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比例尺有放大功能，也有縮小功能,，讓學(xué)生打開(kāi)思路,，不拘一格的從多角度來(lái)思考比例尺的意義。結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,。

教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材,，不能生搬硬套教材。學(xué)生是課堂的主人,，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到知識(shí)的探索過(guò)程中,，才能取得更好的效果，老師在整個(gè)過(guò)程中只是組織者和引導(dǎo)者,，用飽滿的熱情參與到課堂中來(lái),，用激情帶動(dòng)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比例尺的教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《比例尺》它是在學(xué)習(xí)比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó),、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義,，學(xué)會(huì)求比例尺,。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。

這一課我在教學(xué)時(shí),，首先立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),，課的開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘,，可是有一只螞蟻卻只用15秒鐘就從莆田爬到福州,，這是為什么？”,，這里創(chuàng)設(shè)了情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示中國(guó)地圖,，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海,。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)：

只要學(xué)生解決好這三個(gè)問(wèn)題,，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問(wèn)：學(xué)習(xí)了比例尺,，對(duì)我們有什么用處,？使學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)有更深入地了解。

這一節(jié)課,，通過(guò)這一系列的設(shè)計(jì),，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對(duì)本課的知識(shí)掌握較好,，對(duì)比例尺也進(jìn)行了多角度的認(rèn)識(shí),，對(duì)其應(yīng)用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗(yàn)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，又服務(wù)于生活,。

比例尺的教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

在教學(xué)用比例尺解決問(wèn)題的過(guò)程中，針對(duì)課本上出現(xiàn)的兩種問(wèn)題,，一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離,，另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離而且在教學(xué)的過(guò)程中，方法也有不同,，同學(xué)很容易混雜

第一個(gè)容易混雜的地方是,，針對(duì)兩種不同類型的問(wèn)題，用方程解答,，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候,，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，單位上就出現(xiàn)了不同,，以至于同學(xué)不知道如何區(qū)分,，什么時(shí)候該怎么設(shè)

第二個(gè)就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系,，直接計(jì)算也是一種很好的解法但是如何讓同學(xué)懂得這種方法的原理很重要,，從同學(xué)的課堂和課后情況來(lái)觀，很多同學(xué)其實(shí)并沒(méi)有從根本上懂得這種解法的原理,，只是在依樣畫(huà)葫蘆罷了

根據(jù)同學(xué)的這一情況,，課后我又對(duì)照例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于同學(xué)沒(méi)有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比,，所以在用列方程入行解答的時(shí)候,，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才干列出方程這樣就不用去顧和怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了,，怎么設(shè)都是可以解答的

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,，倍比關(guān)系的懂得，實(shí)際還是對(duì)于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000,，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍,，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線段比例尺,，在有些問(wèn)題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算帶來(lái)方便

在同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題之后,，針對(duì)同學(xué)的情況，和時(shí)地給同學(xué)適當(dāng)?shù)娜胄袣w納整理,，會(huì)加強(qiáng)同學(xué)的懂得,，協(xié)助同學(xué)更好的掌握

比例尺的教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了解比例和比例尺的認(rèn)識(shí)后教學(xué)的,。學(xué)生認(rèn)識(shí)了比例尺、知道比例尺有兩種形式——數(shù)值比例尺和線段比例尺,，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離,。

教材提供了條件充分，結(jié)構(gòu)封閉,，以文字形式呈現(xiàn)的應(yīng)用題,，如果直接出示應(yīng)用題讓學(xué)生計(jì)算圖距與實(shí)距，僅從知識(shí)與技能層面考慮,，這并不難，但這樣的教學(xué)形式呆板,，內(nèi)容乏味,，不能激發(fā)學(xué)生的興趣,，也不能讓學(xué)生感受到比例尺應(yīng)用的價(jià)值。這與新課程的理念是相悖的,，為了讓學(xué)生真正體會(huì)比例尺的價(jià)值。設(shè)計(jì)了“看地圖”與“畫(huà)地圖”兩個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng),。這樣的設(shè)計(jì)我認(rèn)為有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

地圖是學(xué)生生活常見(jiàn)的,，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，測(cè)量,，在解決問(wèn)題過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊,，體會(huì)到解決問(wèn)題的快樂(lè)。

在教學(xué)中沒(méi)有直接呈現(xiàn)問(wèn)題所需的條件,，而是學(xué)生根據(jù)問(wèn)題主動(dòng)搜集信息,，處理信息。把生活問(wèn)題合理轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,，用數(shù)學(xué)的思維方式去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題,，這對(duì)于學(xué)生的終生學(xué)生來(lái)說(shuō),，是非常重要的。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上,，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái),，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展,。

比例尺的教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1．在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活中需要的比例尺。使學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺的意義,，學(xué)會(huì)求一幅平面圖的比例尺。

2．在操作,、觀察,、思考,、歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解比例尺的意義,，正確計(jì)算比例尺，了解比例尺在實(shí)際生活中的各種用途,。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在解決問(wèn)題中的作用,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)比例尺的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

求一幅平面圖的比例尺,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

比例尺

（1）9.5厘米：95米=9.5：9500=1：1000

6厘米：60米=6：6000=1：1000

（2）19厘米：95米=19：9500=1：500

12厘米：60米=12：6000=1：500

圖上距離 ：實(shí)際距離=比例尺

教學(xué)過(guò)程：

（包括導(dǎo)引新課,、依標(biāo)導(dǎo)學(xué)、異步訓(xùn)練,、作業(yè)設(shè)計(jì)等）

一,、生活原型再現(xiàn)

師：（出示孫楠同學(xué)的照片）你們認(rèn)識(shí)他嗎？他是誰(shuí),？

生：孫楠。

師：怎么可能呢,？照片上的人這么小,，怎么會(huì)是他呢？

生：是縮小了……

師：如果孫楠的眼睛不縮小,，鼻子和嘴巴縮小了,，那會(huì)怎么樣？

生：不像他了,，像丑八怪……

師：那怎樣才能像他呢,？

生：都要縮小。

師：一起縮小,，是吧,。如果他的眼睛縮小100倍，鼻子和嘴巴縮小10倍,，像他嗎,？

生：不像，要縮小相同的倍數(shù),?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境,，以疑激思

同學(xué)們都喜歡足球,，踢足球要講究戰(zhàn)術(shù),，要研究戰(zhàn)術(shù)需要設(shè)計(jì)足球場(chǎng)的平面圖,，下面我們就來(lái)當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師,，設(shè)計(jì)出足球場(chǎng)的平面圖,。

出示：足球場(chǎng)：長(zhǎng) 95米，寬60米,。 學(xué)生作圖。

三,、 獨(dú)立探究,，合作交流,。

1,、通過(guò)學(xué)生討論,，引出學(xué)習(xí)要求。

（1）確定圖上的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度,；

（2）畫(huà)出足球場(chǎng)的平面圖,；

（3）寫(xiě)上圖上的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度,；

（4）分別寫(xiě)出圖上長(zhǎng),、寬與實(shí)際長(zhǎng),、寬的比,，并化簡(jiǎn),。

根據(jù)要求個(gè)人作圖,，完成后四人小組交流（重點(diǎn)交流你是怎么確定圖上的長(zhǎng)和寬的）選擇你們組認(rèn)為最好的,，貼在黑板上。

2,、學(xué)生小組學(xué)習(xí),。

3、學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)思路,。

生1：我是把實(shí)際的長(zhǎng)和寬都縮小1000倍,，圖上的長(zhǎng)就是9.5厘米，寬就是6厘米,，這樣的長(zhǎng)方形圖就是足球場(chǎng)的平面圖,。……

（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書(shū)）

圖上距離：實(shí)際距離

（1） 9.5厘米：95米=9.5：9500=1：1000

6厘米：60米=6：6000=1：1000

（2） 19厘米：95米=19：9500=1：500

12厘米：60米=12：6000=1：500

4,、揭示比例尺的意義,。

圖上距離和實(shí)際距離的比，叫做這幅圖的比例尺,。

圖上距離 ：實(shí)際距離=比例尺

師：1：500的比例尺,，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？

生：表示圖上距離是實(shí)際距離的1/500,；

表示實(shí)際距離是圖上距離的500倍,；

圖上距離和實(shí)際距離的比是1：500；

圖上1厘米表示實(shí)際距離5米,，

介紹數(shù)值比例尺和線段比例尺,。讓學(xué)生掌握兩種比例尺各自的特點(diǎn)。

四,、加深理解,，拓展應(yīng)用。

（1）在咱學(xué)校校園的平面圖上，用15厘米長(zhǎng)的線段表示實(shí)際長(zhǎng)度60米,，你能求出這幅圖的比例尺嗎,？

（2）辨析：比例尺是一把尺嗎？

（3）比例尺一般出現(xiàn)在什么地方,？（地圖上或平面圖上）

（4）出示山東省主要城市位置圖,。

師：在這張地圖上，你去過(guò)什么地方,？

師：今年暑假老師準(zhǔn)備去泰安登泰山,，你能幫老師算一算煙臺(tái)到泰安有多遠(yuǎn)嗎？需要什么條件,？

生：比例尺,。出示比例尺 1∶8000000

生：圖上距離。

師：給你一把尺子能解決這個(gè)問(wèn)題嗎,？

學(xué)生嘗試解決,。

交流：

生1：在這幅地圖上，我用尺子量得煙臺(tái)到泰安的距離是5.5 厘米,，根據(jù)比例尺圖上1厘米表示實(shí)際距離80千米,，5.5×80=440千米。

生2：根據(jù)實(shí)際距離是圖上距離的8000000倍,，可以用

5.5×8000000=44000000厘米=440千米

生3：根據(jù)圖上距離是實(shí)際距離的1/8000000,，也可以用

5.5÷1/8000000=5.5×8000000=44000000厘米=440米

生4：老師，也可以用方程來(lái)解,。

解：設(shè)煙臺(tái)到泰安的距離是x厘米,。

1：8000000=5.5：x

x=44000000

44000000厘米=440千米

師：那老師如果乘坐每小時(shí)100千米的汽車，幾小時(shí)就能到達(dá),？

生：4.4小時(shí)

師：可是老師以前去過(guò)泰安,，是需要8個(gè)多小時(shí)才能到達(dá)的，這是為什么呢,？

一時(shí),，學(xué)生都皺起了眉頭陷入了沉思，經(jīng)過(guò)片刻的等待,，終于有孩子舉起了手：“老師,，我們量出的圖上距離是直線的，而實(shí)際的路線不可能是直的,，汽車要走許多許多彎路的?！?/p>

忽有一學(xué)生喊到：“老師,，如果我們通過(guò)飛機(jī)來(lái)計(jì)算，那肯定是準(zhǔn)確的，因?yàn)轱w機(jī)可是走直線的吧,！”……

五,、反思體驗(yàn) 拓展完善

1、學(xué)生談自己的收獲,，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,。

2、你還想知道什么,？

六,、作業(yè)設(shè)計(jì)

自主練習(xí)：2、3

教學(xué)后記：

（包括達(dá)標(biāo)情況,、教學(xué)得失,、改進(jìn)措施等）

上完課，我有一種意猶未盡的感覺(jué),，經(jīng)歷了實(shí)踐與理論的深思與探索，對(duì)新課標(biāo)有了更深入的理解,。

（1）在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。只有在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生才感到親切,，學(xué)得主動(dòng)。通過(guò)課前展示學(xué)生的照片,，學(xué)生對(duì)照片上的人是按倍數(shù)縮小了這種生活常識(shí)有了深刻的體驗(yàn)，再讓學(xué)生來(lái)畫(huà)足球場(chǎng)的平面圖，可以說(shuō)是水到渠成的,。

（2）讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程

只有體驗(yàn)過(guò),，理解才會(huì)深刻,。讓學(xué)生在畫(huà)足球場(chǎng)的交流互動(dòng)中，體驗(yàn)探究比例尺的產(chǎn)生過(guò)程，理解比例尺產(chǎn)生的必要性,。同時(shí)在探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)比例尺的意義理解是多方位的,，個(gè)性化的。有了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn),，才有了后面解決問(wèn)題的個(gè)性化的表達(dá),。

（3）讓學(xué)生密切聯(lián)系了生活實(shí)際

數(shù)學(xué)來(lái)源與生活，又應(yīng)用于生活實(shí)際,。本節(jié)課從讓學(xué)生設(shè)計(jì)足球場(chǎng)平面圖,，到讓學(xué)生計(jì)算老師到泰安的實(shí)際距離及需要的時(shí)間，“生活中處處有數(shù)學(xué)“的理念貫穿了整個(gè)教學(xué)的始終,，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,。

比例尺的教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《比例尺》這部分內(nèi)容重點(diǎn)是理解“比例尺”的意義，學(xué)會(huì)把線段比例尺改寫(xiě)成數(shù)值比例尺,，以及能根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離,。

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程，孩子們的熱情似乎也挺高,，反應(yīng)也不錯(cuò)。像比例尺的概念挺好理解，把線段比例尺改寫(xiě)成數(shù)值比例尺也進(jìn)行了板書(shū)，以及必要的練習(xí),。自以為這節(jié)課的內(nèi)容也沒(méi)有什么較大的難度,，學(xué)生應(yīng)該都能夠接受,。可反映到作業(yè)本上就不是那么回事了，求比例尺,，應(yīng)該是圖上距離比實(shí)際距離，有變成實(shí)際距離比圖上距離的。比例尺互化的格式有幾個(gè)是創(chuàng)新的,，可似乎這幾種創(chuàng)新寫(xiě)法不是那么正確,。為什么？把孩子叫到身邊,，我問(wèn)他們：“我在板書(shū)的時(shí)候,，你們仔細(xì)看了嗎？”都齊刷刷地回答我看了,?！翱戳嗽趺催B寫(xiě)法都亂七八糟的?！焙⒆觽儌€(gè)個(gè)無(wú)語(yǔ),，一個(gè)個(gè)冤枉的樣子。

后來(lái)我冷靜地想了想,，可能是以下幾個(gè)原因吧,。

一、對(duì)比例尺的接觸較少,，縮小的比例尺可能看到過(guò),，如地圖等，放大的比例尺就比較少見(jiàn)。因此,，會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤想法,，較小的數(shù)是圖上距離，繼而就出現(xiàn)了實(shí)際距離比圖上距離的情況,。

二,、為了集中孩子們的注意力，我在課堂上會(huì)比較注意口頭交流,，認(rèn)為懂了可以不寫(xiě),，但實(shí)際上說(shuō)跟寫(xiě)還真的是兩回事，會(huì)說(shuō)不一定會(huì)寫(xiě),。如果我們把圖上距離1厘米等于實(shí)際距離20千米的線段比例尺改寫(xiě)成數(shù)值比例尺,，會(huì)說(shuō)20千米等于2000000厘米,，因此寫(xiě)成數(shù)值比例尺是1：2000000,。這樣,，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得怎么寫(xiě)好呢？盡管有板書(shū)，但那也是走馬觀花，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用,?？磥?lái)以后在課堂上必要的寫(xiě)還真不能省,。

比例尺的教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

這節(jié)《比例尺》教學(xué)我在設(shè)計(jì)時(shí)仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),。以下是“人教版比例尺教學(xué)反思”,，希望給大家?guī)?lái)幫助,！

在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國(guó)地圖和國(guó)旗的平面圖），讓學(xué)生觀察這些平面圖“什么變了,，什么沒(méi)變？”,，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變,，但形狀不能改變,。

在推導(dǎo)概念之前,，我力求將“猜想與估算”的教學(xué)引入課堂,，首先讓學(xué)生猜測(cè)購(gòu)買“兩幅住房平面圖”中的哪一套面積大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)有考查學(xué)生考慮問(wèn)題是否全面,，當(dāng)學(xué)生對(duì)購(gòu)買決策有爭(zhēng)議時(shí)，我又及時(shí)的給他們一個(gè)帶有比例尺的平面圖,，這樣設(shè)計(jì)的目的是引起學(xué)生們對(duì)比例尺的注意,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)往往針對(duì)平面圖的大小不能準(zhǔn)確的判斷實(shí)際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯(lián)系,，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比例尺的好奇心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望,，進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

在認(rèn)識(shí),、研究,、推導(dǎo),、歸納“比例尺”概念時(shí)，讓學(xué)生試著畫(huà)一畫(huà)教室地面的平面圖,，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺(jué),，并且提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫(huà)圖的標(biāo)準(zhǔn),，在匯報(bào)交流時(shí),，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義,，認(rèn)識(shí)縮小比例尺,，針對(duì)學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看,，

（1）9厘米：9米＝9：900＝1：100

6厘米：6米＝6：600＝1：100

（2）6厘米：9米＝6：900＝1：150

4厘米：6米＝4：600＝1：150

（3）3厘米：9米＝3：900＝1：300

2厘米：6米＝2：600＝1：300

（4）18厘米：9米＝18：900＝1：50

12厘米：6米＝12：600＝1：50

讓學(xué)生抓住1：100,、1：300、1：50…….進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比例尺有大有小,，在討論1：6000000時(shí),，讓學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比例尺的意義，但這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為課堂上還應(yīng)該展開(kāi)討論,，讓學(xué)生打開(kāi)思路,，不拘一格的從多角度來(lái)思考比例尺的意義。（另外個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了,，同一幅圖中用了兩個(gè)比例尺,，針對(duì)這種現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)觀察就可以分辨出這樣做的錯(cuò)誤,，從而引導(dǎo)學(xué)生分類的方法：即每次分類的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一,。）

另外，在教學(xué)“放大比例尺”時(shí),，這一教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為教學(xué)時(shí)比較有層次,，由比較“用比例尺1：300畫(huà)出來(lái)的圖和1：50畫(huà)出來(lái)的圖誰(shuí)大？為什么,？”進(jìn)一步研究用1：10呢,？ 1：1呢？ 2：1呢,？用 2：1的比例尺畫(huà)的平面圖和原來(lái)的教室地面相比,，結(jié)果怎么樣？我們會(huì)用這樣的比例尺畫(huà)操場(chǎng)的平面圖嗎,？學(xué)生當(dāng)時(shí)都在認(rèn)真地思考琢磨,，一臉困惑的樣子,，我問(wèn)：“你們誰(shuí)能畫(huà)出來(lái),？”這時(shí),，學(xué)生大膽地說(shuō)“畫(huà)不出來(lái)?！薄盀槭裁?？”學(xué)生在討論探究中認(rèn)識(shí)到這種比例尺應(yīng)用在機(jī)械圖紙、微生物圖紙......了解了放大比例尺的作用及用法,。教學(xué)“縮小比例尺,、放大比例尺”之后指出它們都是“數(shù)字比例尺”。

在研究線段比例尺時(shí),，我讓學(xué)生通過(guò)查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺,，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和能力。（認(rèn)識(shí)線段比例尺）

在鞏固中讓學(xué)生幫助老師算一算買哪一套住房的面積比較大,，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系,，并且給學(xué)生留一個(gè)研究性作業(yè)：試畫(huà)自己家庭的住宅平面圖；幫助老師試算一下每個(gè)房間的面積,。

這節(jié)課也有遺憾之處,，如果學(xué)生們的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么,，學(xué)生們的求知欲會(huì)更濃,。在進(jìn)行線段比例尺教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，由于時(shí)間倉(cāng)促,，沒(méi)有及時(shí)抓住機(jī)會(huì)將線段比例尺和數(shù)值比例尺加以比較,，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)較好的教學(xué)時(shí)機(jī)。

比例尺的教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

《比例尺》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元中的教學(xué)內(nèi)容,。本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)比例尺的相關(guān)知識(shí),，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比以及比例的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比例尺這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,、抽象,，離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解,。這節(jié)課的教學(xué)要求是：1,、結(jié)合具體情境，體會(huì)產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性,，理解比例尺的意義,。2、能看懂線段比例尺,，會(huì)進(jìn)行兩種比例尺的轉(zhuǎn)化,，并會(huì)根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)求比例尺。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維能力的發(fā)展,。

1、在上課伊始,，呈現(xiàn)了學(xué)生乘坐火車和小螞蟻在地圖上爬行的例子,以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并出示中國(guó)地圖,讓學(xué)生直觀感受到圖上距離和實(shí)際距離,從而引出比例尺的概念和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。

2、 在探究新知這一環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生在自己探索中學(xué)到知識(shí),。在學(xué)生理解了比例尺的概念后，引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)值比例尺和線段比例尺的轉(zhuǎn)化,，這一環(huán)節(jié)我比較注重培養(yǎng)學(xué)生自己思考的能力,，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己探索,，自己與其他學(xué)生交流,，在交流中學(xué)到新的知識(shí)。通過(guò)此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生已能運(yùn)用比例尺的知識(shí)解決問(wèn)題,為后面例題的學(xué)習(xí)做出很好的鋪墊,。

3、孩子的想法是獲得知識(shí)的源泉,。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景,，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài),，熟練掌握了線段比例尺和數(shù)值比例尺的轉(zhuǎn)化,，及會(huì)根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)求比例尺，讓學(xué)生從中體會(huì)到成功的喜悅．同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解答,，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識(shí)的同時(shí),，培養(yǎng)了能力，通過(guò)本節(jié)課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數(shù)學(xué),，生活中處處有數(shù)學(xué),，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

這節(jié)課也有遺憾之處,，如果學(xué)生們的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)會(huì)更好,。作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我會(huì)不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式,。一節(jié)課是否上得好,，并不是因?yàn)檫@位老師上得有多精彩，而是因?yàn)閷W(xué)生真正掌握了才是真的好,。

比例尺的教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),，我曾想過(guò)這樣設(shè)計(jì)：先復(fù)習(xí)一下比例尺的意義，然后隆重推出課本的信息窗，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問(wèn)題,，如：從濟(jì)南到青島有多遠(yuǎn),？需幾小時(shí)到達(dá)？然后重點(diǎn)探索如何根據(jù)圖上距離和比例尺求出實(shí)際距離,。但根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)根據(jù)數(shù)學(xué)信息提問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)似乎興趣不是很大,，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與呢？我靈機(jī)一動(dòng),，對(duì)信息窗做了一下修改：

課一開(kāi)始,，我問(wèn)：同學(xué)們，你們到過(guò)青島海洋世界嗎,？（由于青島是我們比較熟悉的城市,，學(xué)生熱情比較高。）如果我們要從威海出發(fā)去青島,，客車以每小時(shí)100千米的速度行駛,，你知道路上需要幾小時(shí)嗎？

這時(shí),，學(xué)生紛紛發(fā)言： 這怎么行,？必須知道青島和威海兩地之間的路程啊,！接著,，我出示了信息窗中的地圖，問(wèn)學(xué)生：根據(jù)現(xiàn)有的資料,，你能算出這兩個(gè)城市之間的距離嗎,？學(xué)生興致很高，找到的思路很多,，但很少用課本上的方法,，想法最多的思路有：

思路一：比例尺1：8000000可以理解為圖上一厘米代表實(shí)際8000000厘米，因此圖上3厘米實(shí)際就是3×8000000=24000000厘米=240千米

思路二：因?yàn)閳D上距離：實(shí)際距離=比例尺,，困此實(shí)際距離=圖上距離÷比例尺,，也就是說(shuō)，3÷1/8000000=24000000厘米=240千米,。

雖然學(xué)生沒(méi)有用課本上的方法,，但我認(rèn)為還是非常有必要給學(xué)生補(bǔ)充的，而且由于思路簡(jiǎn)單,，利于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掌握,。另外，在設(shè)未知數(shù)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么要設(shè)成厘米為單位,，最后為什么要注意化成更大一些的單位,，如米、千米,。

本節(jié)課的知識(shí)比較零散,，還涉及到如線段比例尺的類型，放大比例尺應(yīng)注意的問(wèn)題等,，本節(jié)課沒(méi)能全部解決,，但我覺(jué)得本節(jié)課的方法思路學(xué)生明白透徹了，也為其它類型的題打好了基礎(chǔ),。重要的是,，本節(jié)課中，學(xué)生體會(huì)到了用不同的思路來(lái)解決問(wèn)題,，那么在出現(xiàn)線段比例尺的時(shí)候,，學(xué)生就不會(huì)生搬硬套的用公式來(lái)解決了。

這節(jié)課,，學(xué)生興趣濃厚,，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上,，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái),，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展,。

比例尺的教學(xué)反思 比例尺教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這一知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

1、預(yù)習(xí)前置,。前一天晚上,，我給了學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的預(yù)習(xí)為展示環(huán)節(jié)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，預(yù)習(xí)是展示之本,，展示是學(xué)習(xí)之魂。

2,、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔,。為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容騰出了一定的時(shí)間。

3,、展示充分,。我比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，課堂上大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考,，自己與其他學(xué)生交流,，在交流中獲得新的知識(shí)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和合作探究以后,，把比例尺的內(nèi)容展示的淋漓盡致,，有些小組的展示內(nèi)容甚至出乎我的意料，著實(shí)讓我有點(diǎn)兒始料不及,。

3,、效果明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果從達(dá)標(biāo)測(cè)試可知,，95%的學(xué)生知識(shí)掌握情況良好,，目標(biāo)達(dá)成情況很好,，可以說(shuō),，學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，收到了明顯的學(xué)習(xí)效果,。

誠(chéng)然,，這節(jié)課中也存在許多瑕疵，主要表現(xiàn)在：

1,、參與展示的人數(shù)相對(duì)較少,，沒(méi)有達(dá)到人人參與的目標(biāo)。

2,、展示的孩子追求盡善盡美,，時(shí)間分配不夠合理，影響了練習(xí)的總量,，直接造成了不能按時(shí)下課的不良后果,。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容有點(diǎn)兒多,，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得緊緊張張,，忙忙碌碌，似乎學(xué)習(xí)過(guò)程不是特別輕松愉快,。

課改正在全力推進(jìn),，我一定努力做得更好！