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化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)目標篇一

1,、本節(jié)課在設(shè)計思路上和課堂實施過程中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象（焰火表演,、氫彈爆炸,、煤炭和溶洞形成等）引課，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽猜測影響反應(yīng)速率的外因到設(shè)計探究實驗來印證假想,，最終總結(jié)出結(jié)論的過程中,，學(xué)生完成的比較好，達到了預(yù)期的教學(xué)目標,，使學(xué)生在動手,、用腦的過程中體驗和感受知識的形成過程，學(xué)生稱為課堂學(xué)習(xí)的主人,，老師則是組織者,、引導(dǎo)著和合作者。

2,、本節(jié)課教學(xué)擬采用指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與問題解決相結(jié)合&rdqu的教學(xué)模式,，在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科生活‐化學(xué)‐社會&rdqu的教學(xué)思想,，即從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，抽象出化學(xué)理論或用化學(xué)原理去解釋，回歸生活并利用理論為社會服務(wù),。

3,、課后小調(diào)研課題的模塊的設(shè)置，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐,，體會化學(xué)與生活的關(guān)系,，既增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,。

1,、由于學(xué)生在探究過程中由于受到時間的限制不能充分展開，以及部分學(xué)生的探究能力有些薄弱,，不能很好的進行探究過程,，這有待以后進一步的訓(xùn)練。

2,、部分學(xué)生對比分析,，歸納總結(jié)的能力較弱，不能很好的完成影響反應(yīng)速率因素的總結(jié),，今后在教學(xué)中要注意加強和培養(yǎng),，幫助他們掌握物質(zhì)的一般性和特殊性，從個別事物到一般事物的認知規(guī)律,。

化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)目標篇二

看了有關(guān)《化學(xué)反應(yīng)速率》的視頻后,，有很大的感觸，對于自己在教學(xué)上有一定的促進作用,。

在進入本課堂的內(nèi)容之前,，老師先通過多媒體播放圖片（爆炸，溶洞）來提出問題,。哪個反應(yīng)快慢,？來引出今天要講的化學(xué)反應(yīng)速率。這是值得我學(xué)習(xí)的地方,，通過生活中的現(xiàn)象,，讓學(xué)生更直觀的理解。引出反應(yīng)速率后再以提問的方式把學(xué)生帶回課本,，讓學(xué)生閱讀課本上的內(nèi)容來回答有關(guān)反應(yīng)速率的定義,、表達式和單位。提高學(xué)生的自主能力,。

然后再通過簡單的計算題來教學(xué)生利用化學(xué)反應(yīng)速率的表達式進行運算,。印象較深的是，在進行計算的時候,，利用學(xué)生的錯誤回答深入到對化學(xué)反應(yīng)速率定義的理解,。再次強調(diào)化學(xué)反應(yīng)速率是對于濃度的變化量,。然后正確的和學(xué)生講解三段式的解法。讓學(xué)生求其他的反應(yīng)速率,，通過學(xué)生自己在求解的過程中發(fā)現(xiàn)計量系數(shù)之比和濃度變化量之比的關(guān)系,。

再引入影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素通過日常生活中要想牛奶不變質(zhì)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生,，從而得出是改變了溫度的因素,。通過課堂的氣氛可以看得出來，這樣的教學(xué)是較成功的,。老師在將要講到一個知識點的時候都可以利用生活的知識來引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生一步一步的跟上老師的步伐。

只有不斷的學(xué)習(xí)才會不斷的進步,，看了老師的視頻后,，更知道自己應(yīng)該如何去改進自己教學(xué)上的問題，從而達到更好地教學(xué)效果,。做一個自己喜歡自己,，學(xué)生喜歡自己的老師。

化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)目標篇三

1,、外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率影響的教學(xué)應(yīng)首先明確內(nèi)因與外因的關(guān)系,，在此基礎(chǔ)上，外因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響,，關(guān)鍵在于突出改變反應(yīng)條件,，化學(xué)反應(yīng)速率改變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內(nèi)容教授的核心本質(zhì),。我首先對章節(jié)知識的大結(jié)構(gòu)進行粗框架,、主線索的大掃描，定好大方向后,，再側(cè)重知識點之間的有機銜接和知識梯度的合理鋪設(shè),，重難點知識要自然合理穿插引入，努力實現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破,，使學(xué)生在表觀抽象,、散亂、靈活的化學(xué)理論知識面前輕松領(lǐng)略邏輯和本質(zhì)在化學(xué)理論推證,、分析應(yīng)用中的魅力,。真正實現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標。對于課上例題及課后練習(xí)都按照題型進行精心的篩選,，使學(xué)生在練習(xí)時能夠有的放矢,，事半功倍，扎扎實實,。

2,、壓強對速率的影響情況較復(fù)雜,，關(guān)鍵是要分清引起壓強改變的原因是什么，但在壓強對速率影響的萬變題型中要始終堅持引導(dǎo)學(xué)生把握一個基本不變原則：壓強的影響歸根結(jié)底是濃度對速率的影響,。壓強的變化如果沒有引起濃度變化,，對速率則沒有影響。

3,、化學(xué)平衡概念的引入建立于對同學(xué)門已經(jīng)很熟悉的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上,，類比于化學(xué)平衡,，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——動、等,、逆,、定,、變，為避免部分同學(xué)將達平衡時“濃度不變”理解為“濃度相等”,，課本上反應(yīng)達平衡后co,、h2o、co2,、h2濃度示例數(shù)據(jù)可稍做改動,，以免誤導(dǎo)。

4,、化學(xué)平衡部分知識的檢測主要體現(xiàn)在三方面：平衡狀態(tài)的判定,、化學(xué)平衡的有關(guān)計算、等效平衡的判定,。這三方面均為重難點,。教師在處理這類知識應(yīng)用時，應(yīng)牢牢把握一個解題原則：萬變不離其蹤,。

①平衡狀態(tài)的判定標準各種資料上總結(jié)的是林林總總,，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，

②平衡計算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量,、變化量,、平衡量三種關(guān)系的規(guī)范應(yīng)用，

③等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過自我練習(xí)先對概念產(chǎn)生感性認識,，再由教師歸納總結(jié)判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值,，體積不變看比例；恒溫恒壓看比例,。

化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)目標篇四

這周上了一課---《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》,，上完后，感觸頗多,，現(xiàn)將這節(jié)課反思如下：

影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素這一部分,，需要學(xué)生掌握溫度,、濃度、壓強,、催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響,，而且會從活化分子理論的角度加以理解和解釋。在設(shè)計這節(jié)課時,，我認為實驗是很好的教學(xué)資源,，以及相關(guān)問題引入，使學(xué)生較好地理解了各條件對反應(yīng)速率的影響,。

1.較好地設(shè)計了各個環(huán)節(jié)的銜接并在教學(xué)中順利實施,。如，學(xué)習(xí)壓強對速率的影響時,，我引入了在恒溫恒容條件下及恒溫恒壓條件下充入“惰性氣體”對反應(yīng)速率的影響,，使學(xué)生明確壓強改變必須引起反應(yīng)物濃度改變時才對速率造成影響。

2.較好地為后續(xù)章節(jié)學(xué)習(xí)打好伏筆,。如,，在分析催化劑對反應(yīng)速率的影響時，我讓同學(xué)們觀察教材22頁圖2-4后提出問題：對逆反應(yīng)是否有影響,，影響如何,，并與學(xué)生探討，得出結(jié)論：對逆反應(yīng)同樣降低了活化能,，使速率加快,，這就為后面將要學(xué)習(xí)的催化劑不能使化學(xué)平衡發(fā)生移動打下伏筆。

當然,，本節(jié)課也存在著不足,，就是，練習(xí)不夠,，使學(xué)生只是在理論層面上理解了各因素對速率的影響,，而不會應(yīng)用于具體的解題環(huán)境中去，這需要在后續(xù)課中再選擇有針對性的習(xí)題加以鞏固,。

1,、很多實驗不能做，不能通過實驗現(xiàn)象得出相應(yīng)結(jié)論,；

2,、學(xué)生的語言表述不夠準確，思維的靈敏度還需要加強,。

化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)目標篇五

本節(jié)課為典型的概念理論教學(xué),，課程設(shè)計以體現(xiàn)教材編寫意圖為根本，努力營造“新課標化學(xué)課堂教學(xué)”研究氛圍,。對化學(xué)反應(yīng)速率內(nèi)容的教學(xué),，遵循由淺入深,、從感性到理性的認識過程。通過精心設(shè)計的一系列問題情境,，引發(fā)學(xué)生思考,，在完成實驗探究的過程中，找到影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素,，并形成“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本節(jié)課的設(shè)計遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想,，充分聯(lián)系生產(chǎn),、生活實際。從實施后的情況來看,，有以下一些特點：

通過對人教版和魯科版教材反復(fù)研讀，在盡量吸取兩版教材特色的基礎(chǔ)上,，將這部分內(nèi)容適當進行整合,，把與生活聯(lián)系密切的影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素提前，而將化學(xué)反應(yīng)速率的概念后置,。這樣處理更符合學(xué)生的認知順序,，有助于學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進行新知識的建構(gòu)。

此外,，在深廣度上掌握的比較適度,，比如得出影響因素的個數(shù)比教材中要多，而各因素對反應(yīng)速率的影響（是加快還是減慢）,、如何用有效碰撞理論進行解釋,、以及有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率的計算等，都是選修教材的內(nèi)容,，在此沒有,，也不宜深入展開。

精心創(chuàng)設(shè)情境,，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活,，從生活經(jīng)驗或?qū)ι磉吺挛锏挠^察中獲取化學(xué)知識。課題一開始,，展示出“巴氏牛奶”包裝袋上標注的各相關(guān)溫度下牛奶保質(zhì)的期限,，引入化學(xué)反應(yīng)快慢及其影響因素的探討，事例取材于生活,，起到了很好的課堂啟發(fā)效果,。在認識到化學(xué)反應(yīng)有快慢之分后，引導(dǎo)學(xué)生去體會,，除了伴隨著物質(zhì)變化和能量變化以外,，還可以從其他角度（進行的快慢程度）研究化學(xué)反應(yīng),。然后選取了三個典型實驗（制取氣體的實驗，便于觀察反應(yīng)進行的快慢）,，讓學(xué)生經(jīng)過預(yù)測并設(shè)計和進行探究實驗,，找到了影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。最后,，讓學(xué)生利用所學(xué)知識去初步分析和解釋一些生產(chǎn),、生活中的問題，有意識的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力,。

開放環(huán)節(jié)主要設(shè)置在預(yù)測和通過探究實驗尋找影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素,。人教版教材中研究了溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響,。在此基礎(chǔ)上,，本節(jié)課在設(shè)計時適當做了擴充，通過精心挑選的幾個實驗,，學(xué)生還順利找到了濃度,、固體表面積、物質(zhì)本身性質(zhì)等因素,。由于預(yù)先考慮到學(xué)生可能對于多反應(yīng),、多因素的實驗設(shè)計上存在比較大的困難，因此,，限定每小組只針對一個反應(yīng)展開研究,，然后通過組間的交流與討論最終獲得多反應(yīng)、多因素的綜合結(jié)論,。從實施后的效果來看,，合理控制開放度是有必要的，避免了學(xué)生出現(xiàn)手忙腳亂的場景,。

本節(jié)課的教學(xué),，不僅承載了化學(xué)知識，更重要的是向?qū)W生滲透“方法”,。例如,，進一步熟悉了開展探究活動的一般方法和步驟：明確探究目的、根據(jù)已有經(jīng)驗對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進行猜測,、設(shè)計實驗方案,、開展探究實驗、記錄實驗現(xiàn)象并由此得出結(jié)論,。在學(xué)生對實驗的分析以及組間交流與討論的過程中,，有意識的讓學(xué)生體會到一些科學(xué)方法在探究實驗中的重要性。例如，實驗方案可以從兩個角度出發(fā)進行設(shè)計,，即針對一個化學(xué)反應(yīng),，討論不同因素的影響（每個小組內(nèi)部完成），或者研究某一個因素對不同化學(xué)反應(yīng)的影響（通過組間交流得到,，同時培養(yǎng)了學(xué)生的證據(jù)意識：不能僅從一個反應(yīng)得到結(jié)論）,；還有一些具體的實驗方法，如：定性觀察的方法,、對比實驗的方法和控制變量的方法,。

先研究影響化學(xué)反應(yīng)快慢的因素再引出化學(xué)反應(yīng)速率的概念符合從感性到理性、從定性到定量的認知規(guī)律,，但二者之間如何過渡才能更自然,、更順暢，這個問題在本節(jié)課沒有得到很好的解決,。由于課時所限,，對化學(xué)反應(yīng)速率概念的剖析也不夠深入。

化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)目標篇六

07年高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的評比活動如期而至,。帶著幾分緊張與期待,，我終于完成了比賽，作為年輕的教師,，我更多的是懷著學(xué)習(xí)的心態(tài)來參與這次活動的。在觀看了部分老師的精彩展示后,，特別是聽了專家評委們的精彩點評后,，感覺思路豁然開朗了許多，對課堂教學(xué)有了進一步的認識,，通過這次活動真的是成長了許多……,，下面我就本節(jié)課的教學(xué)反思幾點。

1,、教學(xué)設(shè)計,。

這節(jié)課的內(nèi)容取材于人教版《必修2》和山東版《必修2》的化學(xué)反應(yīng)速率這一節(jié)內(nèi)容整合，主要了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響因素,。根據(jù)學(xué)生的知識水平與生活經(jīng)驗,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點及地位作用，我將教學(xué)內(nèi)容分為兩方面：一是知識內(nèi)容,，包括有概念教學(xué),，了解其影響因素等；二是學(xué)習(xí)方法,，如對照實驗,，成果分享，感受研究化學(xué)問題的一般程序與方法等,。以此為教學(xué)目標,，使我在教學(xué)設(shè)計方面會更具有目的性,。

2、教學(xué)內(nèi)容的實施,。

（1）概念教學(xué),。概念教學(xué)要注重概念的形成/生成。結(jié)合學(xué)生已熟悉的描述物體運動快慢物理量——速度/速率,，引出描述化學(xué)反應(yīng)進程快慢的物理量——化學(xué)反應(yīng)速率,。再引導(dǎo)學(xué)生對照速度定義，歸納,、形成化學(xué)反應(yīng)的概念,，然后通過一個簡單練習(xí)加深鞏固?！耙粋€好的開始是成功的一半,。”在課堂導(dǎo)入時,，我尋思如何找一個能瞬間集中學(xué)生注意力的情景,。聯(lián)系到08年奧運會即將開幕，引用了劉翔110米跨欄的競賽場景,，配上國歌,，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能陶冶愛國情操,，產(chǎn)生自豪感,，順勢導(dǎo)出速度，一舉多得,。結(jié)果課堂效果較明顯,，達到了預(yù)期的目的。然后通過常見的,、反應(yīng)快慢不同的幾張圖片引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——提出問題：如何定量地描述化學(xué)反應(yīng)的快慢,？引出課題。使學(xué)生明確一堂課的學(xué)習(xí)目標也很重要,，因此,，我在幻燈片上將其展示了出來。對于化學(xué)反應(yīng)速率的概念形成,，我想直接提問可能問題跨度會較大,，學(xué)生一時答不上來，因此,，我做了兩手準備,。若學(xué)生能回答，但不完整，我將參與糾正,，歸納,，整合結(jié)果，形成共識,；若出現(xiàn)冷場,，我將設(shè)計問題梯度，如先對比速度的定義導(dǎo)出問題串：速度是指單位時間內(nèi)物體通過的位移,，是位移的變化,；在化學(xué)反應(yīng)中會是什么的變化？反應(yīng)物的量與生成物的量如何變化,？這個“量”會是什么等,，實現(xiàn)概念形成。反思這部分教學(xué),，沒有留給學(xué)生更多的時間與空間,，學(xué)生的參與度不是很高。

（2）探究教學(xué),。這部分主要對影響化學(xué)反應(yīng)的因素進行實驗探究,。既然是實驗探究，我認為應(yīng)該注重學(xué)生的體驗過程和方法養(yǎng)成,，培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)素養(yǎng)和合作意識,。理論來源于生活又應(yīng)用于生活。所以我的思路這樣設(shè)計：提出問題——生活生產(chǎn)實際應(yīng)用中,，化學(xué)反應(yīng)速率有些需要加快,，有些需減慢，如何有效控制,？引出課題——影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。根據(jù)探究過程的一般程序與方法引導(dǎo)：提出假設(shè)（可能因素）——方案設(shè)計（明確目的與方法）——驗證假設(shè)（實驗探究）——得出結(jié)論（交流結(jié)果）,。過程同時滲透方法教學(xué),。另外學(xué)生活動我是這樣安排的：學(xué)生分八個小組八個不同實驗，四個探究小課題,，分別是溫度,、濃度、催化劑,、固體表面積對反應(yīng)速率的影響,。實驗完成后，探究相同課題的兩組學(xué)生先組內(nèi)交流,，再匯總結(jié)果集體交流分享,。為了使實驗探究的成果更具有說服力，我設(shè)計了讓學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中尋找論據(jù)證明自己的實驗結(jié)果，這個環(huán)節(jié)我認為較好,。學(xué)生分組實驗之前我還先演示了一個實驗——反應(yīng)物的性質(zhì)因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響,，目的是指導(dǎo)學(xué)生：如何定性比較反應(yīng)速率的快慢——對照實驗。為學(xué)生的下一步實驗打好基礎(chǔ),。在教學(xué)實施過程中基本達到了教學(xué)目的,，效果較好，但是也存在一些須改進的地方,，反思有如下幾點：①課堂組織過程忽視了學(xué)生的個體差異,，實驗匯報時，學(xué)生不夠集中,，這樣會造成成果不能及時共享,。②應(yīng)該充分策動學(xué)生積極發(fā)言，產(chǎn)生知識沖突或達成共識,，形成互評的局面,。若能做好相應(yīng)調(diào)整，我想可能教學(xué)效果會更好一些,。

3,、總體反思。課堂教學(xué)是一項教育目的性很強的活動,。在這堂課乃至今后的教學(xué)過程中我應(yīng)該努力提高以下幾點：

（1）教學(xué)設(shè)計中每個問題,、每個活動都要具有一定的目的性和價值性。

（2）關(guān)注學(xué)生個體差異,，發(fā)現(xiàn)與挖掘課堂教學(xué)資源,。

（3）課堂實施過程中學(xué)會傾聽、欣賞,、微笑,、等待。

（4）注意課堂組織,，自己的語言簡練,、藝術(shù)些，學(xué)生的表達機會多些,，活動豐富些,。

化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)目標篇七

本節(jié)課，主要目的是讓學(xué)生通過探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素,，了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素,，并初步運用這些影響因素調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率。這樣的探究能充分發(fā)揮學(xué)生的動手,、動腦的'能力,。教學(xué)中通過為學(xué)生的探究提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境,，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實驗?zāi)芰?、同學(xué)之間的協(xié)作能力,。但是，如何調(diào)控探究課,，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行探究,？對教師來說是一個嚴峻的考驗。

在第一次上本課時,，我采取了舊的教學(xué)方法,，一問一答，課堂氣氛表面看似非?；钴S,，學(xué)生都踴躍回答問題，但實際是學(xué)生在圍著教師轉(zhuǎn),，教師是中心,，學(xué)生只是在被動的接受知識，實踐證明,，直到下課,，有些學(xué)生還處于思維混亂中。

第二次的教學(xué)中,，我改變了教學(xué)方式,，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自己去探究,，此時,，學(xué)生們都表現(xiàn)的非常激動，人人都強著做實驗,，有搶試劑的,、有跑去洗試管的、也有無所事事的等等,，教室里亂成了一鍋粥,，在匆匆忙忙中，下課的鈴聲就響了,，結(jié)果,，學(xué)生,、教師都一臉無奈的抱怨著時間太短,，最終沒有按時完成教學(xué)任務(wù)。

吸取上兩節(jié)課的經(jīng)驗,，在第三次時,，我采用這樣的教學(xué)方法：分組設(shè)計實驗方案—組內(nèi)討論交流—全班交流實驗方案—給每組布置一項探究任務(wù)——組內(nèi)交流實驗方法—組內(nèi)分配任務(wù)—完成探究任務(wù)—全班交流探究結(jié)果—教師評價,。這樣在教師有序的引導(dǎo)中，不但順利的完成了教學(xué)任務(wù),，而且,，通過練習(xí)證明，教學(xué)效果非常好,。

通過本節(jié)課的教學(xué),，使我深切地感受到：新課程將改變教師的角色和教學(xué)方式。教師要與新課程同行,，就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、參與者、幫助者,、引導(dǎo)者,、促進者，成為課程的研究者,、開發(fā)者,、決策者；充分認識到,，課堂不是對學(xué)生訓(xùn)練的場所,，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，不是教學(xué)模式,、動作化的場所,，是教師智慧展現(xiàn)的地方。學(xué)會關(guān)愛,，學(xué)會理解,，學(xué)會寬容，學(xué)會給予,，學(xué)會分享,，學(xué)會選擇，學(xué)會激勵,，學(xué)會合作,，學(xué)會創(chuàng)新，在課程改革中不斷實現(xiàn)自我更新的專業(yè)發(fā)展,。

化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)目標篇八

三維目標的和諧統(tǒng)一,，是每一位教師都應(yīng)該努力實踐和研究的教學(xué)主題。在本節(jié)教學(xué)過程中,，教師通過問題串的巧妙設(shè)置,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到知識構(gòu)建過程中。使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。

了解化學(xué)反應(yīng)速率能幫助學(xué)生定量地了解化學(xué)反應(yīng)的快慢，了解影響反應(yīng)速率的因素,，可以幫助學(xué)生更全面地了解反應(yīng)物的本性和外界因素對化學(xué)反應(yīng)的影響,。化學(xué)反應(yīng)速率的知識也是學(xué)習(xí)化學(xué)平衡必要的知識準備,。

課程標準要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)能夠分辨,、識別化學(xué)反應(yīng)速率，即要求學(xué)生知道如何判斷反應(yīng)的快與慢,，了解與反應(yīng)速率相關(guān)的觀察與測量方法,。同時，強調(diào)通過實驗探究進行學(xué)習(xí),，提高科學(xué)探究能力,。

溫度、催化劑對過氧化氫分解反應(yīng)速率的影響在初中化學(xué)已初步涉及,。學(xué)生已經(jīng)知道溫度,、催化劑是影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。但要幫助學(xué)生深刻認識化學(xué)反應(yīng)速率,，還必須學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素,。本節(jié)課一開始就給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松的環(huán)境，讓學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率的理解,，特別是與物理學(xué)中的速度,、速率的對比，大家相互交流,，課堂氣氛馬上變得很活躍,。在之后的比較“溫度的高低、是否加入催化劑,、反應(yīng)物濃度的大小,、壓強的變化等因素對反應(yīng)速率的影響”，采取由學(xué)生提問,，學(xué)生回答的方式,，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的積極性,。老師適時的對學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵,，并做適當?shù)目偨Y(jié)，使他們對所學(xué)知識有了更深更全面的認識,。反饋表明,，這種師生互動、生生互動的教學(xué)場景,，收到了很好的教學(xué)效果,。

這是一種新的課堂教學(xué)模式，教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)為學(xué)生知識體系的建構(gòu)者,，變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,；由教學(xué)的管理者變?yōu)閹熒拥膮f(xié)調(diào)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,。這要求教師準確地把握住自己在課堂教學(xué)的定位,，提高自己的綜合素質(zhì)，更新教育觀念,，適應(yīng)新課改要求,。

化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)目標篇九

化學(xué)反應(yīng)速率的概念及計算依然是重點內(nèi)容，而影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素在新教材中只介紹了催化劑和溫度的影響,，對于濃度的影響則在習(xí)題中讓學(xué)生自己得出結(jié)論,。對于新課程標準和要求，只是讓學(xué)生初步的理解這些事影響因素,，而并不要求他們明白影響的原因,，所以用實驗引起學(xué)生的興趣是讓學(xué)生腦海中有初步印象的最佳方法,。下面我就本節(jié)課的教學(xué)反思幾點,。

一、教學(xué)設(shè)計,。這節(jié)課的內(nèi)容主要了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響因素,。根據(jù)學(xué)生的知識水平與生活經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點及地位作用,，我將教學(xué)內(nèi)容分為兩方面：一是知識內(nèi)容,，包括有概念教學(xué)，了解其影響因素等,；二是學(xué)習(xí)方法,，如對照實驗，成果分享,，感受研究化學(xué)問題的一般程序與方法等,。以此為教學(xué)目標，使我在教學(xué)設(shè)計方面會更具有目的性,。

二,、教學(xué)內(nèi)容的實施,。（1）概念教學(xué),。概念教學(xué)要注重概念的形成/生成,。結(jié)合學(xué)生已熟悉的描述物體運動快慢物理量——速度/速率,，引出描述化學(xué)反應(yīng)進程快慢的物理量——化學(xué)反應(yīng)速率,。再引導(dǎo)學(xué)生對照速度定義，歸納,、形成化學(xué)反應(yīng)的概念，然后通過一個簡單練習(xí)加深鞏固,。通過常見的,、反應(yīng)快慢不同的幾張圖片引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——提出問題：如何定量地描述化學(xué)反應(yīng)的快慢？引出課題,。使學(xué)生明確一堂課的學(xué)習(xí)目標也很重要,，因此，我在幻燈片上將其展示了出來,。對于

化學(xué)反應(yīng)速率的概念形成，先對比速度的定義導(dǎo)出問題串：速度是指單位時間內(nèi)物體通過的位移,，是位移的變化,；在化學(xué)反應(yīng)中會是什么的變化？反應(yīng)物的量與生成物的量如何變化,？這個“量”會是什么等,，實現(xiàn)概念形成。反思這部分教學(xué),，沒有留給學(xué)生更多的時間與空間,，學(xué)生的參與度不是很高。（2）探究教學(xué),。這部分主要對影響化學(xué)反應(yīng)的因素進行實驗探究,。既然是實驗探究，我認為應(yīng)該注重學(xué)生的體驗過程和方法養(yǎng)成,，培養(yǎng)學(xué)生一定的科學(xué)素養(yǎng)和合作意識,。理論來源于生活又應(yīng)用于生活。所以我的思路這樣設(shè)計：提出問題——生活生產(chǎn)實際應(yīng)用中,，化學(xué)反應(yīng)速率有些需要加快,，有些需減慢，如何有效控制,？引出課題——影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素,。根據(jù)探究過程的一般程序與方法引導(dǎo)：提出假設(shè)（可能因素）——方案設(shè)計（明確目的與方法）——驗證假設(shè)（實驗探究）——得出結(jié)論（交流結(jié)果）。過程同時滲透方法教學(xué)。有些實驗是讓學(xué)生自己做,，從中得出結(jié)論,，但效果不是很好。反思有如下幾點：①課堂組織過程忽視了學(xué)生的個體差異,，實驗匯報時,，學(xué)生不夠集中，這樣會造成成果不能及時共享,。②應(yīng)該充分策動學(xué)生積極發(fā)言，產(chǎn)生知識沖突或達成共識,，形成互評的局面,。若能做好相應(yīng)調(diào)整，我想可能教學(xué)效果會更好一些,。

三,、總體反思。課堂教學(xué)是一項教育目的性很強的活動,。在這堂課乃至今后的教學(xué)過程中我應(yīng)該努力提高以下幾點：（1）教學(xué)設(shè)計中每個問題,、每個活動都要具有一定的目的性和價值性。（2）關(guān)注學(xué)生個體差異,，發(fā)現(xiàn)與挖掘課堂教學(xué)資源,。（3）課堂實施過程中學(xué)會傾聽、欣賞,、微笑,、等待。（4）注意課堂組織,，自己的語言簡練,、藝術(shù)些，學(xué)生的表達機會多些,，活動豐富些,。