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面積單位之間的進(jìn)率教后反思 面積單位間的進(jìn)率教學(xué)目標(biāo)篇一

我提前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備兩個(gè)正方形，(分別是邊長(zhǎng)1厘米的正方形,、邊長(zhǎng)1分米的正方形),。處理“平方分米和平方厘米”的進(jìn)率時(shí)，我采取引導(dǎo),、半扶半放的方法,。我先讓學(xué)生拿出已準(zhǔn)備好圖形，仔細(xì)觀察它們的實(shí)際大小,。借助學(xué)具,，想一想、猜一猜,，1平方分米=,？平方厘米，然后同桌交流想法和結(jié)果,。這時(shí),，只見學(xué)生紛紛參與，有的學(xué)生用兩個(gè)學(xué)具比劃著量,；有的學(xué)生用直尺進(jìn)行平均分,；有的學(xué)生在對(duì)折1平方分米的正方形紙……。

操作五分鐘后,，只見有學(xué)生把小手高高的舉起,，并用一種很期待發(fā)言的目光看著我，我知道他們一定想出了方法并探討出了結(jié)果,。這時(shí),，我說：“孩子們，想好的同學(xué)再想想你的想法是否正確,，沒想好的同學(xué)快一點(diǎn)兒”,。2分鐘過去了，大部分學(xué)生都舉起了小手,，我開始指名匯報(bào)操作的過程和結(jié)果,。趙怡萌說：“我先把這個(gè)1平方分米的正方形對(duì)折后再對(duì)折，這樣就把它平均分成了4分,，每份是16平方厘米,，16再乘4就等于64平方厘米?！边@時(shí),，我并沒有及時(shí)給出結(jié)果的正確與否,，而是引領(lǐng)學(xué)生分

析怡萌的思路是否正確，通過我的引領(lǐng)指導(dǎo),、學(xué)生的動(dòng)腦思考,，不但能正確判斷出怡萌的思路是正確的，結(jié)果是錯(cuò)誤的,，還能得出正確的結(jié)果,，可謂是一箭三雕。

“誰還有不同的思路,？”這句話剛開口,，學(xué)生又紛紛舉起小手。黨皓的思路是：把邊長(zhǎng)1分米的正方形橫著平均分成10份,，每份長(zhǎng)1厘米,；豎著平均分成10份，每份長(zhǎng)1厘米,。這樣,，10乘10等于100.因此，1平方分米=100平方厘米,。李兆恒的思路是：把1平方厘米的正方形橫著放在1平方分米的正方形上面,，量一量，一共有10個(gè)1平方厘米的小正方形,；再把1平方厘米的正方形豎著放在1平方分米的正方形上面,，量一量，一共有10個(gè)1平方厘米的小正方形,，10乘10等于100,。所以，1平方分米=100平方厘米,。李亞文的思路是：直接計(jì)算，1分米=10厘米,，10厘米乘10厘米等于100平方厘米,。

聽到同學(xué)們的回答，我很高興,。說實(shí)話,，學(xué)生能想出這么多的想法，這令我出乎意料,。

在處理“1平方米=,？平方分米”時(shí)，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了怎樣去思考,、怎樣去動(dòng)手操作的方法,。因此,，我只在黑板上畫出了1平方米的正方形，讓學(xué)生自己去想辦法解決的,，在這次的匯報(bào)過程和結(jié)果中,，除了上述的4種方法外，又有一種方法：他是把這個(gè)正方形對(duì)折,，看一看這個(gè)正方形的一半中有幾個(gè)1平方分米的正方形,，然后再乘2。

通過學(xué)生匯報(bào)的過程和結(jié)果,，讓我深深的感到：學(xué)生的創(chuàng)新思維具有很大的“爆發(fā)力”,。只要你引導(dǎo)到位、啟發(fā)到位,，他們就能迸發(fā)出智慧的火花,。以前，我總是不敢放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作,，惟恐課堂秩序亂,，造成難以收拾的局面，看來,，我這種顧慮是多余的,。這時(shí)我想起一句話：“水到底有多深，只有自己親自去試一試”,。在今后的教學(xué)中,，我們要充分利用好“學(xué)生”這一活的資源。

面積單位之間的進(jìn)率教后反思 面積單位間的進(jìn)率教學(xué)目標(biāo)篇二

《面積單位間的進(jìn)率》這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形,、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，結(jié)合本課的重、難點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)水平,，本課設(shè)計(jì)主要采用猜想,、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、遷移類推,、時(shí)間應(yīng)用等主要形式進(jìn)行教學(xué)的,。

復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在尋找解決問題的過程中產(chǎn)生新舊知識(shí)的矛盾點(diǎn)，為學(xué)生猜想面積單位間的進(jìn)率,，做了必要的鋪墊,，起到鋪路搭橋的作用。同時(shí)設(shè)計(jì)成生活中的問題,，貼近生活,，實(shí)踐了課標(biāo)中的理念：數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)又在生活中實(shí)踐應(yīng)用,。這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究

在這個(gè)環(huán)節(jié),，除了學(xué)生自己的邊長(zhǎng)1分米的正方形資料外,，我還讓他們用不同的單位計(jì)量同一個(gè)圖形的面積。如：對(duì)小一些的用分米和厘米為單位分別測(cè)量,，如課桌,、寫字臺(tái)等；對(duì)大一些的用米和分米測(cè)量,，如教室,、住室等，測(cè)量后再分別計(jì)算出面積,。

學(xué)生首先猜想,、悟出“1平方分米與1平方厘米有什么關(guān)系？”然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證得出：1平方分米=100平方厘米,，最后利用遷移類推的規(guī)律使學(xué)生明白了1平方米=100平方分米,。學(xué)生在猜想、驗(yàn)證的過程中,，自己獲取知識(shí),，樹立了自信心，增強(qiáng)了克服困難的勇氣和毅力,，形成了初步的探索和解決問題的能力,。 我在這部分教學(xué)中，盡量做到放手讓學(xué)生自己去嘗試,、探究,，這樣學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)試驗(yàn)，在組長(zhǎng)的組織下真正的探究,。但是有一個(gè)問題,，學(xué)生在這個(gè)過程中會(huì)做、也明白,，可是自己的方法不能用語言很好的表達(dá)出來,。不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)成功，我會(huì)注意在以后多讓學(xué)生用語言自己去表達(dá),。

學(xué)生探究出面積單位間的進(jìn)率后,，有一種應(yīng)用的期待，“我努力的結(jié)果究竟能解決什么問題呢,？”馬上引入實(shí)踐應(yīng)用,。我把導(dǎo)入時(shí)的問題設(shè)計(jì)成第一道練習(xí),，將20平方分米直接轉(zhuǎn)化成平方厘米,，學(xué)生在這時(shí)已經(jīng)可以解決了，通過他們的獨(dú)立思考,，積極的將問題加以解答,，是對(duì)知識(shí)的一次實(shí)踐應(yīng)用,。這種“學(xué)以致用”可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的積極性。

在課程的最后總結(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)題目：1平方米=（ ）平方厘米,，有一定的難度富有挑戰(zhàn)性,，同時(shí)又是對(duì)原有知識(shí)的綜合利用。讓學(xué)生利用知識(shí)的融會(huì)貫通,，應(yīng)用自己探究獲取的知識(shí)創(chuàng)造性的解決問題,，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

總之對(duì)這節(jié)課的教學(xué),，我盡量采用以學(xué)生為主體的合作教學(xué)方式,，讓學(xué)生真正做到自主、合作探究,、體驗(yàn)成功,！

面積單位之間的進(jìn)率教后反思 面積單位間的進(jìn)率教學(xué)目標(biāo)篇三

面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積單位和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100,，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

基于這樣的認(rèn)識(shí),，我始終將學(xué)生放在主體地位,，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想,，實(shí)際操作,，解決問題，更重要的是讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過程中,。

在復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率后,，為學(xué)生設(shè)疑：我們新學(xué)習(xí)的面積單位間的進(jìn)率是多少呢？這時(shí)有學(xué)生說是10,，還有學(xué)生說是20,，也有學(xué)生說是100。誰想的是對(duì)的呢,？學(xué)生陷入了沉思,，產(chǎn)生了探究新知的動(dòng)機(jī)。

學(xué)生對(duì)自己猜想的理由都進(jìn)行了闡述后,，學(xué)生又進(jìn)入了下一輪思考,。這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生用手中的學(xué)具進(jìn)行了拼擺（在邊長(zhǎng)是1分米的正方形上擺邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形）。很快,，學(xué)生就擺出了結(jié)果：橫著能擺10個(gè),，豎著也能擺10個(gè)，所以，可以擺10*10=100個(gè),，也說是說1平方分米=100平方厘米,。

學(xué)生雖然通過拼擺得出了結(jié)論，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從正方形的面積計(jì)算上對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行論證,。因?yàn)?分米=10厘米,，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生從理論上論證了操作結(jié)果,，也旨在通過這樣的板書讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)單位的計(jì)算,。

在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我不僅設(shè)計(jì)單名數(shù)與單名數(shù)的改寫題目,，更在知識(shí)的難度上進(jìn)行了延伸,，設(shè)計(jì)了單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的改寫和復(fù)名數(shù)與單名數(shù)的改寫，讓學(xué)生利用新的知識(shí)解決不同類型的題目,。

面積單位之間的進(jìn)率教后反思 面積單位間的進(jìn)率教學(xué)目標(biāo)篇四

面積單位間的進(jìn)率是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了面積單位和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形,、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100,，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,。所以本課教學(xué)始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問題,，提出設(shè)想,，實(shí)際操作，解決問題,，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過程中,。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，讓學(xué)生大膽的猜測(cè)面積單位間的進(jìn)率,，引發(fā)問題的出現(xiàn)------光憑看和猜不能統(tǒng)一答案,，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了必須的操作工具，讓學(xué)生帶著問題,，滿懷疑惑和好奇去探索,。學(xué)生剛學(xué)習(xí)完面積的推導(dǎo)，很容易想到擺的方法,。但擺的方法畢竟不簡(jiǎn)便,，其他的學(xué)生在討論中找到更好的方法——量邊長(zhǎng)，因?yàn)橹背呤且岳迕鬃鲉挝坏?，所以?jì)算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的,；也有的同學(xué)想出，不用操作,，直接將1分米換算成10厘米進(jìn)行面積計(jì)算,。不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過自己的探索找到問題的解決途徑。

本節(jié)課的教學(xué),，我主要抓住了如下幾點(diǎn)：

1、在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位進(jìn)率的基礎(chǔ)上引發(fā)本課內(nèi)容,，這樣有助與學(xué)生以后區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位間的進(jìn)率,。

2、以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作運(yùn)用自己的方法解決問題,，采用小組合作形式，體現(xiàn)了合作精神,。

3,、重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學(xué)生通過計(jì)算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米,，然后利用規(guī)律很簡(jiǎn)單地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系,。

4、練習(xí)有由淺入深,，結(jié)合身邊的事物,，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，學(xué)生活中的數(shù)學(xué),，生活中處處有數(shù)學(xué),。

不足之處：學(xué)生畢竟是首次接受面積單位的進(jìn)率學(xué)習(xí)，所以在兼顧中下生方面做得不是很好,！這是概念教學(xué),，內(nèi)容比較抽象，部分學(xué)生需要提醒,！