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小學(xué)一年級數(shù)學(xué)說課稿簡潔版篇一

《桌子有多長》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)(北師大版)一年級下冊第2單元《觀察與測量》的內(nèi)容,。本單元內(nèi)容在全冊教材中為學(xué)生建立起初步的空間觀念,，以他們的觀察、操作活動拉近數(shù)學(xué)與日常生活的距離,，從有別于數(shù)的另一個角度,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。而“桌子有多長”則是學(xué)生在測量中首先從厘米引發(fā)的對測量的理解,，包括對為什么測量,，用什么測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握,，并在頭腦中建立起最初的長度單位——厘米的空間概念,，使學(xué)生能夠自己估計出一定的長度，經(jīng)歷由知到識,，就像剝豆莢,，從皮剝到豆,，不斷明確的過程,。

學(xué)生年齡雖小，但都已經(jīng)大略認識尺子(學(xué)生尺每個學(xué)生都見過),，以他們的經(jīng)驗出發(fā),，知道尺子能用來做什么，怎么使用(當(dāng)然不一定很準(zhǔn)確地使用,，所具有的知識也未必全面),，比如說,，在完成課本第7頁第2題“連一連”的題目中，有的學(xué)生就用尺子畫線,，他們知道,，尺子可以用來畫直線;在裁紙活動中，有的學(xué)生沒有剪刀,，為了將紙撕齊,，以尺子壓紙邊進行，也是取用了尺子的直,，可見,，學(xué)生對尺子并不陌生。當(dāng)全班一起了解物體長度時,，有個別學(xué)生最先試著用尺測量,，就會帶動其他學(xué)生效仿。一年級的學(xué)生都有模仿和好動的習(xí)慣,，知道的學(xué)生會向不知道的同學(xué)甚至全班傳授,，公布結(jié)果;而不知道的學(xué)生會轉(zhuǎn)身，回頭,，甚至下座位,，問、看別人怎么做,。面對這樣的學(xué)生,，教學(xué)中就要給他們時間，有要求,、有目的地讓他們表達自己,，在爭論與探索中獲取知識。

本班學(xué)生思維活躍,、聰明,、積極，經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師始料不及之處,，使得課前的設(shè)計會發(fā)生許多變化,，不能按事先預(yù)計好的進行下去。所以,，教師應(yīng)面對學(xué)生的變化而變化,，讓學(xué)生從他們的認識基礎(chǔ)出發(fā)，主動學(xué)習(xí),。

鑒于學(xué)生的認識,，課堂上教師應(yīng)盡量引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們通過自己的觀察,、思考,、合作探究來解決問題,。培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中的合作意識和探索精神，以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力,。結(jié)合學(xué)生的動手操作,，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的主觀能動性，使每個學(xué)生都融入其中,，體驗到動腦的樂趣,。比如說：學(xué)生在集體中具體認識尺子后，說明尺子上數(shù)字的作用;教師指明“從一個數(shù)字到下一個數(shù)字之間的長度即是1厘米”,，及時加深學(xué)生對厘米的認識,，鞏固、肯定(或糾正)他們原有的看法,，利用這點使他們做到舉一反三,。

認識尺子之后，是練習(xí)鞏固,。由學(xué)生自己測量同一物體,，出現(xiàn)不同答案時，討論找出原因：怎么會這樣?起點位置對嗎?無論討論是否能立刻給學(xué)生一個結(jié)果,，起碼每個學(xué)生都動腦筋思考了這個問題,，達到了討論的目的——參與、思考,。這也就是讓他們先自己探索獲取信息的一種途徑,，同時也培養(yǎng)了合作意識。此時,，教師再以一句簡練,、切中要害的話總結(jié)或提示，就能順利地達到讓每個學(xué)生理解和牢記的效果,，比起教師限制學(xué)生活動,，先做示范，再讓學(xué)生模仿完成,，要來得生動得多,，積極得多。

之后,，教師從旁引導(dǎo),，走出關(guān)鍵的一步，其余交由學(xué)生嘗試完成,。

1.初步體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性,，了解實際生活中測量方法的多樣性,。

2.初步認識長度單位厘米(cm),，建立起1厘米的.長度概念,，能對長度進行估測。

3.學(xué)會用刻度尺對物體長度進行測量,，體會厘米的含義,。

4.在合作、討論中去發(fā)掘知識,，掌握知識,，并體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

繪制放大的尺子圖;制作幻燈直尺圖,，便于學(xué)生演示自己的測量方法準(zhǔn)備各類尺子(米尺,、鋼卷尺、皮尺),，拓寬學(xué)生認識尺子的知識面,。

教學(xué)流程

很自然地引入主題：我們來了解桌子有多長。

板書課題：測量物體,。

1.估計：讓學(xué)生試著估計一下自己的桌子長度,，可以用眼睛看，也可用手比劃著估,，估好后,，舉手交流結(jié)果。在這里若出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)很熟練地說出×ד厘米”,，在后面的學(xué)習(xí)中請學(xué)生留心找一找答案是什么?

【這部分安排,，讓學(xué)生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識，同時也培養(yǎng)學(xué)生初步的估測能力,?！?/p>

2.測量：在學(xué)生估計得數(shù)后，求證一下,，(先避開用尺子,，給個假設(shè))如果不用尺子，你還能想出什么辦法來量桌子呢?展開討論,，再由各小組匯報用什么方法?(用文具盒,、書、筆等,。)測量的桌子是多長呢?(希望是幾個文具盒長,，幾本書長……)多提問幾組，根據(jù)學(xué)生的回答,，教師及時總結(jié),。

師：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢?桌子真的都不一樣長嗎?

總結(jié)：使用的工具不同，結(jié)果就會不一樣,，只有當(dāng)工具一樣時,，結(jié)果才會相同,，所以，我們才會找一個統(tǒng)一的測量工具進行測量,。經(jīng)過測量,，你們認為統(tǒng)一的工具最好是什么呢?(引入尺子，并為介紹尺子做鋪墊,。)

【旨在使學(xué)生體會統(tǒng)一度量單位的必要性,，同時感受生活中測量方法的多樣性?！?/p>

3.認識尺子,。

(1)師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種,，還有這些,。(出示各類尺子，拓寬知識面,，讓學(xué)生多認識一些尺子,。以一句話“它們用在各自不同的地方”，結(jié)束對尺子種類的介紹,。)而在我們的學(xué)習(xí)中,，最常用的就是你們這種(從學(xué)生手中取過)學(xué)生尺。(同時,，黑板上貼出放大的直尺圖,。)

(2)師：那么，請你們看看,，常用的學(xué)生尺上有些什么呢?(把這個問題交給學(xué)生討論再匯報,。這樣可避免部分學(xué)生不觀察或觀察不仔細，漏掉東西,。)

生1：有數(shù)字,。

生2：有一些小線、小格,。

師：這是刻度線,，小格就是由這些刻度線分出來的，你們仔細數(shù)一數(shù),，每一個數(shù)字和下一個數(shù)字之間,，也就是最長的兩條刻度線之間有幾個小格。(幫助學(xué)生認準(zhǔn)尺子)

生3：有字母cm,。

師：你觀察得很仔細,。(激起其他學(xué)生關(guān)注。)

教師再講講cm的含義——c和m合在一起，表示厘米的意思,，說明“cm”和“厘米”可以互相替換,，而且指出厘米是一個長度單位。

板書：長度單位——厘米(cm),。

教師在學(xué)生開始估測時，對可能出現(xiàn)的問題,，做出解答,。請學(xué)生說，我們的桌子單位是××厘米,。

(3)師：在尺子上找到“0”了嗎?它在什么位置上表示什么意思?(生：尺子最左邊,，表示開始起點。)

師提醒：量物時,，一般從起點0刻度線量起,。

師：尺子上還有些數(shù)字是什么意思?( 引出厘米的長度。)請找到尺子上從“0～1”這一段,，從0～1是幾厘米?(從學(xué)生的經(jīng)驗和認識出發(fā),。)

學(xué)生先猜，再互相交流,。

師：從一個數(shù)字到下一個數(shù)字之間的長度就是1厘米,，那么0～1就是(生：“1厘米”)。

在黑板直尺圖上用彩色筆畫出0～1之間是1厘米,。

以搶答形式,，再讓學(xué)生說一說，5～6,、9～10,、0～2、0～6之間分別是幾厘米等問題,。(緩解,，調(diào)動情緒，及時給予表揚,，對最難的問題答對者以獎勵,，激勵大家多思考。)

(4)在認識的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生用手比劃感

受一下“1厘米有多長”,，再讓學(xué)生說一說生活中你見到過什么東西是1厘米長的?(教師對學(xué)生的回答多給予肯定。)

4.量物,。

(1)要求學(xué)生取出統(tǒng)一物體(學(xué)具中的大三角形),，找到長邊(正好整數(shù))，小組討論試著量，再匯報,。面對結(jié)果不統(tǒng)一時,，大家討論原因，說明最好從0刻度量起,。并找一人上臺演示,，在學(xué)生演示過程中，教師跟著演示一步步說明要求：量物體時,，先把一端對準(zhǔn)0刻度線,，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米,。

(2)再量這個大三角形(等腰)的一個短邊,，不夠整數(shù)，全班交流該讀作多少,。

師：離哪個刻度線比較近,，就是大約幾厘米。

鉛筆長( )厘米,。

2.打開書看第15頁第3題,，判斷誰量得對。獨立完成,，集體交流,，說出錯誤原因。指出從一個整刻度到另一個整刻度測量也是對的,。

3.小組活動,，完成第15頁第1題，先估計,，再測量,。

師：學(xué)完這一節(jié)課，你們都有哪些收獲?

學(xué)生：通過學(xué)習(xí)這一節(jié)課,，知道了我的課桌有多長,，用尺子怎樣測量物體的長度，長度單位有厘米,，厘米也可以cm表示,，測量時，要從0刻度開始,，也可以從整刻度開始,，1厘米有多長，等等,。

上完課發(fā)現(xiàn),，學(xué)生已有的基礎(chǔ)是教師始料不及的,，致使原先設(shè)計好的課無法正常進行下去，課上雖也根據(jù)突發(fā)情況靈活變動了,，但因種種原因,，變動后課堂把握不是很成功，許多有利于學(xué)生發(fā)展的,、能激活課堂氣氛的構(gòu)想沒能淋漓盡致發(fā)揮作用,。面對突發(fā)事件，課堂的駕馭能力還要提高,，備課時也要多方面思考周全,，方能以不變應(yīng)萬變。

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)說課稿簡潔版篇二

數(shù)學(xué)來源于生活,，生活又離不開數(shù)學(xué),。低年級的數(shù)學(xué)本身所涉及的都是一些具體問題,，這些具體問題都離不開學(xué)生的日常生活,。因此，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)遵循源于生活,，寓于生活,，且用于生活的理念，給學(xué)生一雙“數(shù)學(xué)的眼睛”,，使學(xué)生在生活實際中體會到數(shù)學(xué)的用途,。

國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)認為：好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會,，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識,、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。這足以證明數(shù)學(xué)來源于生活,，并服務(wù)于生活。

“左右”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（北師大版）一年級上冊第60—61頁的內(nèi)容,，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“前后”,、“上下”的位置與順序，理解了位置意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，《左右》是前后上下的延續(xù)性學(xué)習(xí),。但認識左右比認識前后上下要困難一些?！白笥摇钡暮x及其相對性要具有更強的空間觀念,。它為以后認識立體圖形建立空間立體感打好基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征,、興趣愛好以及認知水平,，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1．知識目標(biāo)：認識“左右”的位置關(guān)系，理解和掌握其相對性。初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，同時培養(yǎng)學(xué)生遵守交通法規(guī)的意識,。

2、能力目標(biāo)：通過有趣的具體活動,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與表達能力,，傾聽與交流能力，質(zhì)疑與評價能力,，以及初步運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力,。

3、情感目標(biāo)：用生活中有關(guān)“左右”的情景,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗,，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。滲透“事物之間相對性”的辯證唯物主義觀點,。

教學(xué)重,、難點：

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點是：

認識“左右”位置的關(guān)系,，準(zhǔn)確確定“左右”,。

教學(xué)難點：

理解“左右”的相對性。

1,、說教法

本節(jié)課,，在教學(xué)方法上力求體現(xiàn)以下幾方面：

（1）從生活情景出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境,。

興趣是最好的老師,，通過創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生在具體的情況下體驗左右的位置,，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探索性,，使課堂充滿了歡樂的氣氛，學(xué)生在愉快的“玩”中鞏固了知識,。

（2）聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

（3）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,。動手實踐,、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,，轉(zhuǎn)變教師角色,，給學(xué)生較大的空間,，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出,、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣,。

（4）練習(xí)形式多樣，使學(xué)生從多種方式感受物體的位置,，同時尋求解決問題的多種辦法。

（5）采用靈活的教學(xué)方法,，鼓勵學(xué)生獨立思考、自主探索與合作交流,。教學(xué)內(nèi)容是豐富的,、生動活潑的,。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該是靈活多樣的、精彩紛呈的,。所以本節(jié)課利用多種游戲,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，鼓勵學(xué)生獨立思考,，大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探索與創(chuàng)新,，讓更多的學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度達到最高層次,。

2、說學(xué)法

新課標(biāo)指出,，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)：

（１）聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)的樂趣,。

（2）在具體的生活情景中讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,、解決問題的過程,，體驗探索成功的快樂,。

（3）通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動,，完善自己的想法,，構(gòu)建自己獨特的學(xué)習(xí)方法。

（４）通過靈活,、有趣的游戲和練習(xí),，提高學(xué)生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法,。

一）,、創(chuàng)境激疑

新課開始，我利用課賽情境,，讓高興的同學(xué)舉手,。從而引出課題：《左右》。

二）,、互動解疑

1,、說一說

讓學(xué)生聯(lián)系生活實際舉例說一說常用左右手做哪些事情？

學(xué)生舉例的過程,，既是教師了解學(xué)生認知基礎(chǔ)的過程,，也就是他們自己熟悉左右的過程。讓學(xué)生在自己的身上找一找,，看看還有哪些象左右手這樣的好朋友,？這樣，利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗,，讓學(xué)生在小組合作交流中,，充分感知自身的左和右，讓他們在各自原有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去主動建構(gòu)知識體系,。

2,、玩一玩

通過帶著學(xué)生玩“舉右手，抬左腿,、摸左耳,？？”這些“聽口令,，做動作”的游戲,，幫助學(xué)生借助身體器官認識并正確分辨左右。在這一環(huán)節(jié)中,，我以實際生活為出發(fā)點,，選擇學(xué)生最熟悉的左手、右手為突破口,，借助身體的器官,，讓學(xué)生在具體活動中體驗,，領(lǐng)會左右的含義，分辨左右的位置關(guān)系,。通過自主尋找,、合作討論、游戲反饋等學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識,，合作交流的能力，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與合作性,。

3,、擺一擺。

讓學(xué)生根據(jù)老師的敘述擺學(xué)具,，通過擺的活動,，讓學(xué)生把身體的左右遷移到生活中來，使學(xué)生學(xué)會確定物體的左右,。在聽老師的敘述的過程中,，初步感受如何用語言來敘述物體的左右位置關(guān)系。說一說,。從左數(shù),，橡皮是第幾個？從右數(shù),，橡皮是第幾個,？通過回答問題，讓學(xué)生體會到同樣的東西,，按左右不同的方向去數(shù),，順序也就不同,。

三）,、啟思導(dǎo)疑

教師與學(xué)生面對面，握手,，請學(xué)生判斷,，老師是用右手握手嗎？為什么,？引導(dǎo)學(xué)生討論交流后,，老師與學(xué)生同向，證實結(jié)論,，我們面對面站著,，因為方向

相對，用右手握手方向剛好相反,。通過質(zhì)疑,、釋疑,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“左右”的相對性。

四）,、實踐運用

1,、說一說你相鄰的同學(xué)是誰？

2,、從右數(shù)大客車是第５輛,，一共有（）輛車。（課本61頁練一練第3題）

3,、我問你答

4,、拓展延伸

有一個小朋友要上樓，你能告訴他應(yīng)該走哪邊嗎,？

如果他不走右邊會發(fā)生什么情況呢,？（學(xué)生自由發(fā)言）

你知道為什么“上下樓梯要靠右行”了嗎？

公路上來來往往的車輛,，他們都是靠哪邊走的,？

走路時我們要注意什么？（結(jié)合內(nèi)容進行思想品德教育）

小結(jié)：每個國家都有不同的交通規(guī)則,，我國規(guī)定每個公民都靠自己的右邊行走或行車?，F(xiàn)在請同學(xué)們都靠自己的右邊來回走一走歌謠：同學(xué)們，請記住,，上下樓梯靠右走,，不追逐，不打鬧,。走馬路,，也靠右，安全第一永記住,。

這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識,？你認為自己表現(xiàn)得怎么樣？

在我們的生活中,，認識左右可以給我們提供很多幫助,，就讓我們到生活中去體會吧！

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)說課稿簡潔版篇三

本節(jié)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》一年級（上冊）p32－p33“認識物體和圖形”,。這部分內(nèi)容是小學(xué)幾何圖形學(xué)習(xí)的開端,，也是本冊后繼學(xué)習(xí)“分類”的奠基內(nèi)容。由于此內(nèi)容比較切合學(xué)生的實際（直觀形象,，學(xué)生生活中常見）,，所以在設(shè)計理念上盡力去按新課標(biāo)的理念去進行教學(xué)設(shè)計。在學(xué)習(xí)形式上采用了“小組合作學(xué)習(xí)”,，以小組合作探究貫穿整節(jié)課,。充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),。在活動中學(xué)會合作，學(xué)會交流,，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,，學(xué)會歸納總結(jié)，盡力調(diào)動其積極性,，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上盡量體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊,，利用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。在評價方式上,，盡量改變只有教師去評價學(xué)生的現(xiàn)象,，給學(xué)生一個民主的地位。評價方式的改變,，轉(zhuǎn)變了學(xué)生頭腦中“師嚴”的看法,，老師也可以是我們中的一員。

教科書ｐ32－ｐ33

1,、通過分一分,，看一看，摸一摸,，數(shù)一數(shù),，初步認識長方體、正方體,、圓柱,、球以及它們的特征，會辨認這幾種形狀的物體,；

2,、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和觀察能力，初步建立空間觀念,，發(fā)展學(xué)生的想象能力,；

3、通過學(xué)生活動,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作,、探究和想象,、創(chuàng)新的意識。

初步認識長方體,、正方體,、圓柱和球的實物和圖形,，初步建立空間觀念。

課件,；６盒各種形狀的實物,；圖形卡片。

師：小朋友,，瞧,！誰來了？

生：機器人,！

師：對,！機器人小叮鐺今天要和我們一起學(xué)習(xí)，他還給每一組小朋友帶來了禮物,，想知道有些什么禮物嗎,？

師：快打開盒子，看看吧,！

生：哇,，這么多禮物！

師：喜歡嗎,？

生：喜歡,！

師：但是，小叮鐺要考考我們,，他說：“你能把形狀相同的物體在一起嗎,？”

師強調(diào)：把形狀相同的物體放在一起，請小朋友合作分一分,，在分的過程中,，比一比，哪個小組合作得好一些,。動手吧,！

［評：借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，（學(xué)生熟悉的機器人—小叮鐺）引入新知,，依據(jù)了學(xué)生的起點,，切入點把握好，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生能自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中去,。］

1、分物體

（1）,、小組活動（老師巡視并參與進去）

（2）,、匯報

師：這個組小朋友已經(jīng)分好了，而且從得非常端正。

問：哪個勇敢的小朋友來告訴大家,，你們是怎樣分的,？

學(xué)生匯報：

我們組把肥皂、藥盒,、牛奶盒,、小積木放在一起的；把魔方,、骰子,、化妝品盒子放在一起；我們把茶葉盒,、易拉罐,、小木棒放在一起；我們還把乒乓,、皮球,、玻璃珠放在一起。

師：這組小朋友分得真好,，他們把相同的合在一起,！其他小組和他們分得一樣嗎？

生：一樣,。

師：我們來看看小叮鐺是怎樣分的,，（課件出示）——大家和他分得一樣嗎？

［評：這是大膽地讓學(xué)生嘗試著按自己認為的標(biāo)準(zhǔn)分一分,，而且在學(xué)生分好的基礎(chǔ)上,，提出質(zhì)疑，既發(fā)散了學(xué)生的思維,，又使學(xué)生對這幾種形狀的物體的外觀有了初步的認識,。調(diào)動了學(xué)生的多種感官的能力。使學(xué)生在做中學(xué)到了數(shù)學(xué),。］

2,、揭示概念（出示課件）

小朋友們，為了能區(qū)別它們,，誰來給它們?nèi)€好聽又好記的名字呢,？

師出示問：起個什么名字？

生：長方體,。

師：為什么這么取名,？（邊問邊板書）

學(xué)生說明。

師依次出示讓學(xué)生為其取名,，教師板書,。

師拿起一球,，問：這是什么,？

生：球,！

師：（1）、請從桌上拿一個球（放進盒里）,；

（2）,、請你高高舉起一個正方體；

（3）,、請你拿起一個圓柱,；

（4）、請你拿出一個長方體,。

大家都拿對了,，注意，請小朋友仔細看一看你手中的長方體,，再摸一摸,，把你看到的、摸到的長方體的樣子給小組同學(xué)互相說一說,。

生匯報

師：誰來大聲地告訴大家,，你現(xiàn)在覺得長方體是什么樣的？你是怎樣感覺到的,？

生：長方體是長長方方的——我是看出來的,；

長方體有平平的面——我是摸出來的；

師：你是怎樣摸的,？摸給大家看一看,。

引導(dǎo)：請數(shù)一數(shù)長方體有幾個平平的面？誰來數(shù)給大家看一看,？

指名學(xué)生數(shù)

長方體有６個平平的面,。

我們已經(jīng)了解了長方體的樣子，請小朋友再仔細看一看,，摸一摸正方體,、圓柱和球，把你感覺到的給小組朋友說一說,。（生邊摸邊說）

生匯報

師：誰來說一說正方體的樣子,？

生：正方體正正方方的——我是看出來的；

正方體有平平的面——我是摸出來的,；

正方體也有６個平平的面——我是數(shù)出來的,。

我還發(fā)現(xiàn)正方體每個面都是一樣大的（這個孩子觀察得真仔細）。

師：長方體６個面都是一樣大的嗎,？（教師拿起一個長方體）

生：不一樣

師小結(jié)：對,！只有正方體每個面的大小都一樣

師創(chuàng)設(shè)一個小情境：圓柱氣嘟嘟地說,，大家都知道長方體和正方體的樣子了，誰知道我的樣子呢,？（師悄悄問：小朋友,，圓柱生氣了，誰來說一說它的樣子）（出示課件）

生：圓柱的身子直直的,，圓溜溜的,，上下一樣粗，上下兩有平平的圓形的面,。

師：球呢,？

生：圓乎乎的，圓溜溜的,。

師引導(dǎo)：球沒有平平的面（這個小朋友真聰明,，豎起大拇指，學(xué)生掌聲響起來）

小朋友表現(xiàn)得都非常好,，老師想讓你們輕松地玩一玩，想玩嗎？請聽好,，請從盒子里拿出一個圓柱和一個長方體,，把它們平躺在桌上，然后用手輕輕地把他們分別推一下,，請停下,！請問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)長方體不會滾動,，圓柱會滾動,。

師小結(jié)：哦,，原來長方體不會滾動,，圓柱會滾動，還有什么會滾動呢,？

生：球,！

師：對,！我們來看球是怎樣滾動的呢？——它和圓柱滾動的一樣嗎？（出示課件）

生：不一樣

師：不錯！球可以前后左右任意滾動。它和圓柱滾動的不一樣,，其中的秘密，只要我們認真學(xué)習(xí),，長大了就知道了,。

［評：在教學(xué)方式，教者以自主探究,、合作的學(xué)習(xí)方式,，最大限度地提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度。通過動手分,，動嘴說,，教師質(zhì)疑等形式,，既使學(xué)生在交流中得到互補,，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和能力,，還培養(yǎng),、鍛煉了學(xué)生的表達能力,，并使學(xué)生體驗到了合作成功的喜悅。］

師：小朋友,，剛才我們看到的長方體,，圓柱和球都穿著花外衣,，如果去掉它們的花外衣，你們還認識嗎,？請看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么,？（長方體）魔方的花外衣去掉又是什么？（正方體）茶葉盒的花外衣去掉呢,？（圓柱）皮球的花外衣去掉呢,？（球）

其實，它們脫掉花外衣的樣子就是它們對應(yīng)的幾何圖形,。（出示課件）老師邊講邊出示課件,，并把圖形貼在黑板上。

[評：通過一系列的操作活動,，由生活中的具體物品,，通過課件形象、生動地抽象為數(shù)學(xué)中的幾何圖形,。過程自然,，水到渠成。]

師：其實,，像這四種形狀的物體在日常生活中很多,，誰來說一說

（1）、形狀是長方體的有哪些物體？

生：文具盒,，磚……

師：哦,！太多了，你們真會觀察自己身邊的事物,。

（2）正方體又有哪些,？

生：魔方，骰子……

（3）,、圓柱的有哪些,？

生：燈管。茶葉盒……

（4）,、乒乓球,、玻璃球……

小朋友們知道的真多呀！把你知道的回去告訴你的爸爸媽媽,，好嗎,？

（1）、游戲

①抽生上來摸大袋子里的物體,，把摸出來的感覺說給大家聽,，下邊的小朋友猜是什么，猜對了有獎勵,。

②由老師當(dāng)學(xué)生,，下面的學(xué)生出題目讓老師來摸。

（2）數(shù)一數(shù)

小朋友表現(xiàn)得都非常好,，老師告訴你們關(guān)于小叮鐺的一個秘密——其實小叮鐺是我們?nèi)酥圃斓?，它身上有我們今天認識的長方體，正方體,，圓柱,，球。請同學(xué)們找一找,，數(shù)一數(shù)它們都有幾個？（出示課件）

（3）,、搭一搭（小叮鐺背景音樂）

小朋友,，小叮鐺就要走了，你們想送禮物給他嗎,？請小朋友將自己小組的物體搭一搭,，搭什么？怎樣搭,？先商量一下,，商量好后就用你們聰明的才智和靈巧的雙手開始工作吧！

（搭好后學(xué)生匯報，評出最好的給予獎勵）

［評：多種形式,，富于變化的練習(xí)設(shè)計,，教者運用了適合小學(xué)生心理特征的游戲法和競賽法，讓學(xué)生在“玩”中學(xué),，“樂”中思,，“比”中做。運用所學(xué)知識解決生活中的問題,，應(yīng)用生活中的問題驗證程度,，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。］

師：請把桌上的東西放進盒子里,，把它們整理好,。

師：小朋友們學(xué)會了認識哪幾種物體和它們的圖形？

抽生回答：長方體,、正方體,、圓柱和球。

師：對,！我們通過看一看,，摸一摸知道了它們的樣子，請閉上眼睛想一想它們的樣子（生閉上眼睛和老師一道邊說邊比劃四種物體的樣子）,。好了,，小朋友們，老師覺得你們今天表現(xiàn)得非常好,，老師對每個小朋友都很滿意,，你們今天對老師的表現(xiàn)滿意嗎？

［評：采用多種形式的評價,，注重尊重學(xué)生的情感體驗,，通過比較恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性的評價，再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生余興來了,。］

1、教者的教學(xué)是比較清晰的,。激趣引入——比較分類——匯報驗證——抽象概括,。使學(xué)生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形,。

2,、重視了學(xué)生的主體地位，比較注重學(xué)生的體驗,、探索,。

3,、整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了較多的調(diào)動學(xué)生多種感官參與的機會，讓學(xué)生體驗到了“做”中學(xué),，“樂”中學(xué),，“玩”中學(xué)的樂趣，比較注重引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),。

4,、在放手發(fā)動學(xué)生進行大膽嘗試，發(fā)散學(xué)生思維,，評價方式等方面還有待進一步完善,。