作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

《橋》教案設計意圖 《橋》教案用為了誰導入篇一

認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫“咆哮,、獰笑、擁戴”等詞語,。有感情朗讀課文,。 過程與方法:以三組詞語貫穿全文,將洪水肆虐、人們驚慌失措與老漢鎮(zhèn)定從容形教學目標 成鮮明對比,。領悟課文的表達方法。 情感態(tài)度與價值觀:體會老漢無私無畏,、舍己為人的高尚品格,理解課題的深刻含義,。

抓住文章中令人感動的地方,體會人物的思想品質。學習作者的表達方法,。

理解題目所蘊含的深刻含義。

課文插圖,，復印文字片段

（播放歌曲《為了誰》）：同學們，你們聽,，聽過這首歌嗎？它歌頌了那些平凡而又不平凡的人們,。我們今天學習的課文，歌頌的也是一個平凡而又不平凡的人——一個老漢,，可是課題卻是——《橋》，（板課題）這是為什么呢,？請同學們輕聲自由讀課文。

1,、 指名讀課文,，正音,。

2、 學習本課生字詞,，理解詞語意思,。

1,、 快速瀏覽一遍課文，想這篇課文主要講了一件什么事,？按照事情的起因、經(jīng)過,、結果把本文分為四部分,，怎樣分,？

師：同學們，文中一次次地寫到暴雨和山洪,，（板書：山洪）請大家找出這樣的句子,，讀一讀,。

1、 學生自主讀文,，找出描寫雨水和山洪的句子,，教師巡視。

2,、 學生交流。

3,、請同學們自由讀這幾句話,，讀后請用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點,？（大、猛,、狂、急）

4,、作者是怎樣表達，才讓我們有這種感覺呢,？

（1）采用了擬人的手法

（2）“跳舞”這個詞多美?。】墒窃谶@個句子中,，我們分明感覺不到美，而是感到（害怕,、面臨著生命的危險）簡直就是魔鬼在跳死亡之舞??！

（3）還有這樣的句子嗎？“獰笑”的意思就是兇惡的笑,。

（4）“舔”和“爬”給你怎樣的感覺？（可怕,、恐怖、令人心驚膽寒）

（5）用美好寫恐怖,，這又是一種表達特色,！誰來讀。

（6）哪一個句子是最簡短的句子,？在哪兒？該怎樣讀這句話,？

（7）師：看,！簡短,！卻寫出了雨的力度。短而有力,，這也是另一種表達特色。

多么可怕的洪水??！從這七句話,，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重,。此時此刻,，在場的每一個人都會有逃生的欲望,。我們來看看村民們是如何逃生的？自由讀,。洪水中的人們是怎樣的反應,，從哪里體會到,？

1、 學生交流：（驚慌,、瘋了、恐懼,、秩序很亂、求生的欲望強）

2,、指導有感情地朗讀第一大段,，讀出自己的感受。（危急,、恐怖,、恐懼,、擔心）

過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了,。人們翻身下床，卻一腳踏在水里,。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑,，尋找生路,？他們找到了嗎？（找到了,，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎,？不，這不是一座普通的橋,，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命?。∮谑?，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去??

討論：如果，大家就這樣亂七八糟,、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果,？（踩死、淹死的人更多）（學生自由猜測可能發(fā)生的結果,，感受形勢的緊張）

2,、 是的，在危急關頭,，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎樣做的,？又是怎樣說的,？

下節(jié)課再講,。

《橋》教案設計意圖 《橋》教案用為了誰導入篇二

１、（播放洪水畫面）上節(jié)課我們讀了《橋》這篇課文（板書課題：橋）,，理解了生字詞，了解了課文內容,，感受到了洪水的迅猛。現(xiàn)在,，就讓我們回到當時的場景，再次感受人們所面臨的危急情勢,。

（點擊，在畫面上出示描寫洪水的句子）齊讀句子,。

２、是的,，求生是人的本能,。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時（板書：村民）,，有一位老漢早已站在了木橋前（板書：老漢）,。讓我們繼續(xù)與文本對話（示意學生拿起書），去感受老人的人格魅力,，體驗文章的思想感情,。

１,、師：古人云：不動筆墨不讀書?，F(xiàn)在請大家默讀課文，畫下令你感動的句子,，多讀一讀，把你感動的原因寫在句子旁邊,。

２,、學生自主研讀,，寫批注。教師巡視,。

３、交流感悟,，指導朗讀,。（課件分別出示句子）

⑴ 他不說話,，盯著亂哄哄的人們，他像一座山,。（學生讀７,、８,、９自然段）

老漢沉著冷靜，嘴上不說話,，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法?！跋褚蛔健?，說明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨,，對穩(wěn)定村民情緒所起的作用。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”,。

（齊讀句子后,，學生再舉手發(fā)言，繼續(xù)談下面的句子,。）

⑵ 老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊,，不要擠！黨員排在后面,！”（學生讀１０,、１１,、１２、１３自然段）

說話簡單有力,，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離,。

（在這里相機板書：黨員、群眾）

（指導有感情朗讀老漢說的兩句話,，要讀得干脆、有力,，節(jié)奏快，采用個別讀,、分角色讀,、評讀等方式,。）

⑶ 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子,，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去,！”老漢兇得像只豹子。（學生讀１４,、１５,、１６自然段）

從“沖,、揪,、吼”這幾個動作，看出老漢對小伙子很兇,。（你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來？）

這個小伙子是他的兒子,，老漢卻一定要他排到隊伍最后去，老漢此時想到的是什么,？（群眾的利益應該放在第一位。）

師：文章當中還有令你感動的地方嗎,？（學生繼續(xù)發(fā)言）

⑷ 老漢吼到：“少廢話，快走,。”他用力把小伙子推上木橋,。（學生讀１７～２４自然段）

到最后危難關頭又“吼”又“推”，可以感受到老漢愛子情深,。

師：你的心思真細,，說得真好！

⑸ 讀１５～２１自然段,，升華情感：

師：同學們,，讓我們把“兒子”這個充滿讀血緣,、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地讀一讀,。（課件出示改過的句子，教師適量引讀,。）

⑹ 老漢似乎要喊什么，這沒有喊出來的話里包含著怎樣的情感,？（齊答：深沉的父愛、父親對兒子的愛,。）

４、句段小結：

是的,，做為一名共產黨員,，他忠于職守,，他是無愧的,；做為一個父親，他和天下父母一樣舔犢情深,。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇,，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨Ｋ纳砩?，充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝,。

５、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題目,？（課件出示畫面）

（學生發(fā)言，教師最后總結,，板書：死、生,。）

在這可怕的山洪面前，老漢舍己為人,，用自己的身軀、自己的生命,、自己的精神為全村人架起了一座“生命之橋”（板書：生命之橋）。

１,、教師啟發(fā)：同學們，這篇課文在寫作上有很鮮明的特色,，仔細看看，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

２,、師生共同總結,、歸納（出示句子,，引導學生）：

如：大雨和山洪的具體描寫在文中所起的烘托作用；人物表情,、動作,、語言在塑造人物形象上所起的作用,；在山洪面前,，村里人與老人不同表現(xiàn)的對比,；課文最后才交待老漢和小伙子的關系所引起的震撼效果等等,；使用了短句渲染氣氛,。

【板書設計】

１６、橋

黨員 群眾

老漢 村民

死 生

《橋》教案設計意圖 《橋》教案用為了誰導入篇三

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境,，體會老漢的大山形象,。

一,、讀課文,，學習詞語

今天,，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》,。

出示詞語：

咆哮 獰笑 放肆 沒腿深

擁戴 清瘦 沙啞 揪出

這是課文中的幾個詞語,，認識嗎?誰能來讀讀?(請兩位同學讀。齊讀)

老師把這詞語分成了兩排,，上面一排是寫——洪水的,，下面一排是寫——老漢的,。(板書：洪水老漢)

請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀,，你覺得這是一場怎樣的洪水?

二,、走近洪水,，感悟洪水可怕

1.這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢?讓我們回到課文中,，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的,，把它劃下來,。(學生交流)

同學們找得都很準,，但是,，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎?老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上,，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家,，這的的確確是一場可怕的洪水。

生自由讀好后,，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

獰笑是一種怎樣的笑聲?是什么在逼近?是死亡啊!

讀得好,，是有原因的，老師注意到你的表情,，來讓我們一起把臉沉下,，把聲音提高,，一起讀。

課件出示：

山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來,，勢不可當,。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰,。

水，爬上了老漢的胸膛,。

——板書：如魔

2.多么可怕的洪水啊!從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲,，災情在不斷地——加重。此時此刻,，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的?一起讀,。

村莊驚醒了,。人們翻身下床,，卻一腳踩進水里,。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑,。……人們又瘋了似的折回來,?！稑颉饭_課教案設計

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

三,、體會老漢的黨員大山形象

1.同學們，現(xiàn)在的情景是洪水勢不可擋!村民們驚慌失措!在這危難時刻有一個人出現(xiàn)了，誰?(老漢)讓我們走進老漢,，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前,，在驚慌失措的村民面前,，你仿佛看到了什么?

課件出示：

木橋前,，沒腿深的水里,，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢,。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,，盯著亂哄哄的人們。他像一座山,。

生自由讀讀這兩段話。

課件出示：

在勢不可擋的洪水面前,，在驚慌失措的村民面前,，我仿佛看到老漢,。

反饋交流

在這些驚恐不安的村民的眼里,，老漢像什么?——一座山(板書：如山)

①哪個動作，讓你感覺到此刻的.老漢像一座山?(如果學生講到“盯”,，引導,，看看有沒有比它更能表現(xiàn)一座山的動作)

站!老漢怎樣的站著?如果讓你們在“站著”前面加一個詞,，你會加什么詞?(怎樣地站著)是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地,、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水,，擋住了亂哄哄的村民。

誰能站起來,，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩段話,。

我們全班站起來，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著,，一起讀這兩段話,。

②是啊,，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民,，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧,，一起讀。課件出示：

死亡在洪水的獰笑聲中逼近,。

人們翻身下床，卻一腳踩進水里,。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑,。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了,。人們又瘋了似的折回來,。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

面對如此驚慌失措的村民,，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?

是啊,，此時此刻，老漢雖然默默無言,，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中,，讓我們一起來用心朗讀,。

3. 在這危難時刻,，老漢下了一道命令,，什么命令?

老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊,，不要擠!黨員排在后邊!”

好一句“黨員排在后邊”，誰排前面?老漢始終把群眾的安危放在第一位,。

在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢?

哪一個標點引起了你們的注意?(感嘆號!連續(xù)出現(xiàn)三次!)老漢的喊話雖然是沙啞的,，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話!

小結：在洪水面前，老漢作為一名黨員,，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立,，巋然不動,。

四,、體會老漢父親的大山形象 《橋》公開課教案設計

1. 同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心,。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫,，誰?(小伙子)請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句,。

劃好了嗎?老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看,，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎?

這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里?老漢猶豫了嗎?哪幾個詞可以看出?(突然，沖)老漢揪得像大山一樣果斷來,，一起果斷地讀讀。

后來,，老漢與“揪”相反的動作是“推”,。這一“推”,，又把生的希望留給了小伙子。

這一“瞪”,，是小伙子對老漢的不滿，不情愿,。可是后來這一“推”,，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

矛盾之處【老漢：揪——推;小伙子：瞪——推】

2.老漢和小伙子,，他們說的、做的,，前后似乎充滿了矛盾,。同學們,，你們能讀懂嗎?

出示文章的結尾：五天以后，洪水退了,，一個老太太,，被人攙扶著,，來到這里祭奠,。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子,。(課件)背景音樂

讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。

《橋》教案設計意圖 《橋》教案用為了誰導入篇四

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文內容,，感受老漢舍己救人,、無私無畏,、不徇私情的精神。

3,、體會課文在表達上的特色。

通過感情朗讀,，體會老漢無私無畏、不徇私情和舍己為人的精神,。

多媒體課件

1．出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么,？

2．今班我們就來學習一篇抗洪救災的課文，板書課題，齊讀課題,。

1、指名朗讀課文,，其他同學思考：課文講了一件什么事,？

2,、學生評價,，并指名回答課文講了一件什么事。

1,、請同學們自由朗讀課文，劃出文中描寫洪水的句子,，并選擇其中感受最深的一句做出標記。

2,、出示課件（課文1—6自然段）,，指名讀第一自然段,，這段告訴了我們什么,？“像潑。像倒,。”為什么獨立成句,？指導朗讀。

3,、指名說說自己感受最深的描寫洪水的句子,。師相機指導朗讀,。

4、出示描寫洪水的句子,，學生齊讀,。再次感受洪水的瘋狂,、肆虐,。

過渡：面對這樣的洪水，你心情怎樣,？那課文又是怎樣描寫人們的？

1,、指名朗讀描寫人們反應的句子，師相機出示課件,。

2、讀了這些句子,，你感受到了什么？把你的恐懼不安放進句子中去,。

3、面對狂奔而來的洪水,，人們幾乎瘋狂崩潰,，失去了理智,。這時,，人們發(fā)現(xiàn)了什么？

4,、這是一座怎樣的橋？師相機出示描寫橋的句子,。

過渡：這樣又窄又不結實的木橋,，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏。這時的人們急需什么,？

出示學習菜單：“自由朗讀7—23自然段，一邊讀一邊思考,，他是一個怎樣的老漢？用幾個詞概括你對老漢的評價,，并在最打動你心靈的地方寫上自己的感受?！?/p>

1、指名回答,，老漢是一個什么樣的人？

2,、讓學生到黑板上寫出老漢的特點。

3,、引導學生理解課文是通過哪些句子來表現(xiàn)老漢的。

4,、師相機出示課件，指導朗讀,，體會人物特點。

（1）“老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說話，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山,?！?/p>

引導質疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步,，聽從老漢的指揮,？（同桌討論,，受擁戴的老漢曾為他們做過什么？）

“像一座山”怎樣理解,？讓我們全班起立，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著,，讀這兩句話。

（2）“老漢沙啞地喊話：“橋窄,！排成一隊，不要擠,！黨員排在后邊,！” 指名讀,，這段話連用了什么標點,？怎樣讀？學生評價,。

通過這段話你體會到了什么？

（3）“老漢突然沖上前,，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎,？排到后面去,！’老漢兇得像只豹子,?！?/p>

指名讀,。你從這句話中體會到了老漢當時怎樣的心情,？（氣,、急）

你從哪幾個詞看出來,？

老漢為什么要這樣做?當時出現(xiàn)了怎樣的情況？

引導讀悟“水漸漸竄上來,，放肆地舔著人們的腰?！?/p>

讀著這句話，你想到了什么,？

老漢揪出的那個小伙子是誰？（師相機板書：兒子）你是從哪看出來的,？他為什么要這樣做,？他愛自己的兒子嗎,？

（4）師相機出示“老漢吼道：‘少廢話,，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲颉,！?僅剩老漢與小伙子兩人，還你推我讓,，這是為什么,？當時出現(xiàn)了怎樣的情況,？指名回答“木橋開始發(fā)抖,，開始痛苦地呻吟,?！?/p>

知道朗讀描寫老漢的話。

（5）引導小組討論,，“一推一吼”前后形成了明顯的對比，你從中體會到了什么,？

（6）出示課文15、20自然段,，將文中的老漢和小伙子分別換成父親和兒子讀，你體會到了什么,？

1,、老漢最終沒有留下,，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了，師邊說邊把老漢和兒子的板書抹去,。五天以后，洪水退了,，面對這殘破不堪的木橋，你最想說什么,？

2、再讀課題,，你對題目有什么理解？

3,、師相機出示課件,，深化題目含義。

我們主題叢書有很多這樣的文章,，課前老師也布置同學們進行閱讀，選擇自己感興趣的來讀，談談自己的體會,。

（任選一題）

1,、如果你是被救村民中的一個，在老漢的墳墓前,，你想說些什么,？請拿起手中的筆,，用飽含深情的筆觸,，記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧,。

2、這篇課文感人至深,，除了內容的原因外，還因為表達方式上的獨具匠心,。比比誰發(fā)現(xiàn)最多,。

教學時,，我先通過播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件,，讓學生說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么,？營造洪水肆虐的危急情境，然后導入新課,。接著檢查預習，指名讀課文,，回答課文講了一件什么事,？讓學生整體感知課文,。然后引導學生自主探究，通過同學們自由朗讀課文,，朗讀描寫洪水和人們反應的句子，感受到洪水的肆虐和人們的驚慌恐懼,。在此，引導學生思考,，這樣又窄又不結實的木橋，怎么能承受得了人們瘋狂的擁擠踩踏,？這時的人們急需什么？借機出示學習菜單,，讓學生朗讀課文,，思考老漢是一個怎樣的人,？用幾個詞概括自己對老漢的評價,，并在最打動自己心靈的地方寫上自己的感受。在學生的回答下,，教師相機出示描寫老漢的語句，通過朗讀感悟,，體會到老漢的舍己為人和不徇私情，從而很好地體會課文的思想感情,。讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論,，說一說課文為什么以“橋”做題目,，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意,，深化主題,。閱讀主題叢書,，談感受，拓展延伸,。最后布置作業(yè)。

教學中我運用了以下幾點：

特點一：運用情境教學法,。通過播放帶聲音的洪水肆虐情景的多媒體課件,，營造洪水肆虐的危急情境,，將學生帶入到課文描寫的情境中,。然后導入新課。

特點二：充分發(fā)揮學生的主體作用,。作為教學的組織者，教師在課堂中僅僅起到了引導作用,。整節(jié)課，學生主動探知,，通過同桌討論，小組合作,，學生盡情的聽、說,，從而有效地掌握了本課的重難點。學生的主體地位在本課中得到了充分的體現(xiàn),。

特點三：以讀促情,，讀中感悟,。課堂上，學生通過自由朗讀,，互相評價,，練習朗讀,，同桌互讀，齊讀等不同的朗讀形式,，自然而然地感悟到了老漢這種充滿著黨性與親情的人性美。學生對黨的熱愛,，對老漢這位父親的熱愛油然而生。