在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

竊讀記教學設計導入篇一

知識與技能：

1,、認識“竊、腋”等7個生字,，會寫“竊,、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀,、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓,、懼怕、充足、屋檐,、一碗,、真酸、支撐,、書柜,、哎喲”等詞語。

2,、有情感地朗讀課文;抓住主要內容,，感悟竊讀的復雜滋味，感受作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望,，并受到感染。

3,、學習作者借助細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，感受作者用詞的準確生動。過程與方法：通過朗讀課文,、小組合作探究學習知識,。

情感態(tài)度與價值觀：注重學生從小喜歡讀書的好習慣。

有情感地朗讀課文,，感受竊讀的復雜滋味,，感受作者對讀書的熱愛，對求知的渴望,。

學習作者用細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，感受作者用詞的準確生動。

2課時,。

課前準備：要求學生搜集名人讀書的故事或讀書名言,。

1、同學們,，書籍讓我們增長知識,，開闊視野，陶冶情操,。讀書是一種享受,，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴,。那么,，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢?(學生放談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學生的匯報適當?shù)募钆c點評,。)

2,、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣,。是啊!讀書能使人奮進,，使人進步，讀書也是一個人生命的需要,。有這樣的一個小女孩,，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”,。這究竟是怎么回事呢?今天,，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3,、板書課題,。

4、看了這個課題,，你有什么疑問?預測：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?

1,、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文,，邊認真讀邊思考,，課文寫了什么事?(從整體入手，初步感知課文內容,，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力,。)(學生讀書、思考,，教師與個別學生交流。)

2,、引導學生概括課文內容,。

3、自學生詞新詞,。6分鐘后看誰學得最好!

1,、認讀生字與寫字：如“目的地”的“的”讀dì;“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀;“暫時”中的“暫”讀zàn;有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等,，要提醒學生注意各個部件的組成,。

2、體會詞語的含義：

3,、熟讀課文,，理清課文記敘的線索

(1)、學習一篇課文最好的方法就是多讀,，讀懂意思,，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧!

(2),、指名分段讀課文,，看看字音是否讀準，句子是否讀通順,。

(3),、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。

(4),、整理課文記敘的線索：放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店,。

4、品讀課文,，體會走進書店的經(jīng)歷

(1),、默讀第3自然段：畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀,，說說體會到了什么?(“跨進店門,，暗喜”，“踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去”,，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”,，寫出了她讀書的渴望與急切,，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)

(2),、想像當時“我”找書的樣子,。表演體會。(把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演,，有助于對課文的理解,，加深體驗。)

(3),、她這樣去竊讀,，你們有什么感受?(引導學生發(fā)表不同的看法。)

(4),、引導學生朗讀第3自然段,，讀出暗喜、渴望,、急切的心情,。

1、她是一個多么愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書,，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節(jié)課我們繼續(xù)學習?

2,、讀一讀,，寫一寫：竊讀、炒菜,、鍋勺,、踮起腳、饑餓,、懼怕,、充足、屋檐,、一碗,、真酸、支撐,、書柜,、哎喲

3、解釋劃線的詞語：我急忙打開書,，一頁,，兩頁，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,。我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!我怕被書店老板發(fā)現(xiàn),，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，我會知趣地放下書走出去。

4,、抄寫自己感受最深的句子,，并初步體會句子的含義。

1,、認讀詞語“竊讀,、炒菜、鍋勺,、踮起腳、饑餓,、懼怕,、充足、屋檐,、一碗,、真酸、支撐,、書柜,、哎喲”等,。

2、回顧課文內容,。

3,、過渡：上節(jié)課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘,，為了讀到自己喜歡的那本書,，費勁了力氣才找到。那么,，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文,。(板書課題。)

1,、認真閱讀課文,。

2、用--畫出“我”竊讀時的樣子;用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法,。并同桌交流體會,。8分鐘后看誰學得最好!

1、指名朗讀課文,，同學們談各自的體會,。

2、重點指名讀第3自然段,，體會我讀書的樣子與內心：

⑴體會“我像一匹惡狼,，貪婪地讀著。

①這句話把什么比作什么?

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,，可“我”卻把自己比作“餓狼”,，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書,。)(感悟寫法,，體會語言精妙，訓練語言運用能力,。)

⑵體會“我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

①快樂的是什么?恐懼的是什么?

②你在生活中有這樣的體驗嗎?(聯(lián)系生活說一說。)

⑶引導學生讀出這種復雜的內心,。

3,、默讀5～10自然段：體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：要求學生讀出自己的體會,，讀出自己的感動,，然后，自主交流,，師生對話,，聯(lián)系生活,，關注體驗。

⑴“害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味?作者讀書,，是在人多別人不注意她的時候竊讀,，因為是竊讀，所以當人少了,，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店,。這種奔波的滋味也不好受。)⑵“把自己隱藏起來”是什么滋味?(要想讀書還得動一番心思,，讓人家看不出來,，確實挺累。還貼在一個大人身邊,，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)

⑶“趕上天下雨”是什么滋味?(為了讀書，卻慶幸下雨,，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭,，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動,。)

⑷“餓得饑腸轆轆”是什么滋味?(作者讀書太餓了，太累了，腰酸了,，腿疼了,，腳也麻了,。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多,。)

⑸“日光燈亮起來”是什么滋味?(作者什么也沒吃,，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識,，心里非常高興,。)

⑹“我走出書店時”是什么滋味?(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松,，說明她讀完書后非常的高興和滿足,。)

3、聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的,。”這句話的理解：(“吃飯長大”指的是身體的物質需求,，“讀書長大”則是指精神的成長,，心靈的成長,。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂,，一個只有知識與智慧不斷增長的人,，才是一個真正健康成長起來的人,。)三,、感悟寫法

1,、引導：這篇課文真實感人。那么,，你認為哪里寫得好呢?(學生討論,，相機引導學生朗讀)(學習語言，積累語言,，品悟語言,，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一，落實語文的基礎,。)

2,、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神,，充分表達了作者對讀書的酷愛,。

1、以后你應該怎樣來讀書,。

2,、說一說有關讀書的名言。

1,、填空：課文以xx為線索,，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,、借雨天讀書兩個場景的插入,，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了xxxxxxx

2,、讀了這篇課文最大的感受是什么?

3,、寫幾條讀書的名言。

1,、竊讀記

貪婪害怕

開心樸實而又生動感人

饑餓依依不舍

麻木輕松

竊讀記教學設計導入篇二

課文以“竊讀”為線索,，以放學后“我”急匆匆地趕到書店,，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入,，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境,，表達自己的感情,。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂,，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境,，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境,。此外,，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

１,、認識７個生字,，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀,、炒菜、鍋勺,、踮起腳,、饑餓、懼怕,、充足,、屋檐、一碗,、真酸,、支撐、書柜,、哎喲”等,。

２、有感情地朗讀課文,。

３,、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望，并受到感染,。

４,、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動。

１,、引導學生把握主要內容,，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望,；在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

２,、在學習中,，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣,，并通過開展綜合性學習使之強化,。

在處理教材前，我感受到本文故事感人,，文筆纖致,，環(huán)境渲染很出彩。但是對現(xiàn)在的孩子進行教學困難很大,。其一,，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵,。如何讓學生接觸文本后,，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點,。其二,，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理,。但是圍繞著“竊讀”這一線索,，作者的竊讀滋味復雜，矛盾,，善變,。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距,。因此,，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學，以“我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味,！”作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句,，去感受作者竊讀時快樂,，懼怕,，急切，坦然等復雜的滋味,。文章的題眼“記住,，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的,！”,，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染,，激發(fā)閱讀的興趣等教學目標將放在下節(jié)課進行落實,。

聊聊歷史和生活。

同學們,，你們愛讀書嗎,？有沒有去新華書店看書？坐在地上,，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午,，午后的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑,。

是的,，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書,，父母會給你買上許多書,。可是在解放前的中國,，（１９４９年）不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書,，一輩子與知識無緣,。有些窮人家的孩子非常渴望讀書,，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學,；那些只供得起孩子上學的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀,。讀書是富貴人家的享受,，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是“不識抬舉”,。在那個社會,，男女地位懸殊，“女子無才便是德,?！闭驗槿绱?，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中,，等到十五,，六歲的時候就嫁人了。

我們要認識的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年）,，就是出生在那個特殊的年代,，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級人物”,，她寫了十八本書,，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作,。她出生在日本,，５歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生,，她生長的環(huán)境是一個知識分子家庭,。雖然家里供她讀書至大學，但是因為家里條件比較差,，根本沒有閑錢給她買書看,。但是，她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松,，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書,，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎。

一,、談話導入

１,、師：你們喜歡讀書嗎？

學生齊答：喜歡,。

師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢,？生表述。（２個左右）

生１：我喜歡上一本書,，就會沒日沒夜地看,，常常忘了吃飯和睡覺。

師：咱們可以用一個詞來形容這種情況,。

生異口同聲答：廢寢忘食,。

師板書這個詞。

生２：我喜歡一本書的時候,，總是捧在手中,，舍不得放下。

師：真是──

生接：愛不釋手,。

提供一些成語給學生,，如：廢寢忘食,，夜以繼日，通宵達旦,，愛不釋手……

２,、今天，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年,，看看她是怎樣酷愛讀書的：

屏幕出示林海音的照片,，師口述林海音的情況：

（林海音出生在１９１８年，在她小時侯那個年代,，讀書是有錢人的享受,，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣,。那些只供得起孩子上學的家庭,，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？）

二,、初讀課文

１,、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語作個記號,，不理解的句子多讀幾遍,，開始吧！

２,、學生讀課文,，師巡視指導：

師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。

３,、師板書詞語：

貪婪 腋下 饑腸轆轆

師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度,，讀，說說意思,。

４,、讀了課文,，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢,？

生１：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的,，不能被書店老板發(fā)現(xiàn),。

師：正如大家說的那樣，因為家里窮,，買不起書,，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書,。

５、課文沒有題目,，你覺得取什么課題最適合這個故事呢,？

生幾乎異口同聲答道：竊讀。

師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣,。

出示原先的課題,，讀課題。

師：換個字理解竊的意思,。

生：是“偷”讀,。

師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書,。

６,、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎,？

生思考５秒左右,，開始動筆，在書中劃出這句話,。

師：大聲地把這句話讀出來吧,！

生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味,！

三,、學習１～４自然段

１、交流：

直接表述作者竊讀滋味的句子,。

幻燈出示：我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

齊讀句子,。

師：作者快樂的是什么,，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文，好好想想,。

生考慮大概３秒,。

生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn),，會把她趕出去,。

師：他說得對嗎？

生齊答：對,！

師：此時此刻,，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的,，這些文字會告訴我們作者的心情,。先讓我們在１～４自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧！

２,、學習１～４自然段：

師：讀讀這些文字,，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習,，師巡視,。

３、交流：

結合找出的語句說說自己的體會,。

師提醒交流規(guī)范一點：

我從這些語句感受到了作者的快樂,，讀語句，說理由,。

交流句段一：

生１：我從這些語句中感受到了作者的快樂,，啊,！它在這里,，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書,，所以心中是很快樂的,。

師：你說得真好！這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂,，可以用驚喜來表達,。

生齊說：啊,！

師：是的.,，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜,，就這樣讀,。

齊讀句子。

出示句子：

在一排排花花綠綠的書里,，我的眼睛急切地尋找,，卻找不到那本書。從頭來,，再找一遍,。啊,！它在這里,，原來不在昨天的地方了。

從這句話中,，你感受到了作者竊讀的快樂,，還感受到了什么？

生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情,。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,，讀這句話。

學生自己練習讀,。

指名讀,。

出示句段：

我跨進店門，暗喜沒人注意,。我踮著腳尖,，從大人的腋下鉆過去。喲,，把短發(fā)弄亂了,，沒關系，我總算擠到里邊來了,。在一排排花花綠綠的書里,，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書,。從頭來,，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了,。

師：其實在這段文字中,，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞,。

師和學生一起找到動詞,，用記號表示出來：

（跨 踮 鉆 擠）

師：再注意一下一個細節(jié)描寫，“喲,，把短發(fā)弄亂了,，沒關系”體會一下這些動作和這個細節(jié)，你體會到了什么,？

生：我體會到了作者心中很急切,。

生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下,，女孩子很注意自己的形象,，而她卻不在乎這些了,。

師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

生：我體會到了作者非常愛讀書,。

齊讀這段話,。

交流句段二：

生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書,，一頁,，兩頁，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂,。

師：這句話,，誰再來說說體會？

生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切,，她帶著快樂的心情讀到了這本書,。

師：大家有沒有這種體會呢？當你捧著心愛的書,，讀著讀著,，你也許會忘記──（生接：吃飯）；你也許會忘記──（生接：睡覺）,；你也許會忘記任何煩惱,，這時候的你快樂嗎？

生齊答：快樂,！

師：是的,，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里,。再讀這句話,。

齊讀。

交流句段三：

生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,，我跨進店門,，暗喜沒人注意?！鞍迪病备嬖V我們作者當時很快樂,。

師：這時候的她又因為什么而快樂呢？

生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興,，因為她可以快樂地尋找她想看的書了,。

生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂,。店里的顧客少,，她就不容易被發(fā)現(xiàn),，這樣她也可以安心看書了。

４,、師：在這幾段文字中,，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變,。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎,？

指名說,。

評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊,！

那么,，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢,？請大家快速閱讀５～７自然段,，找找答案。

四,、學習５～７自然段

１,、自由讀５～７自然段，想想這三段內容寫了什么,。

２,、看著屏幕上的句子說說：

當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會_________,；為了隱藏自己,，她會________；最令她開心的下雨天,，為了讓別人更相信自己,，她會________。

指名說（２位同學）,，自己說給同桌聽,。

３、也許大家會覺得不可理解,，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢,？

生：因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。

引出句段：

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家,。一本書要到幾家書店才能讀完,。

⑴ 師：“當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候”,，你認為會是怎樣的一種情況呢？

（假設１：書店的人少了,，她容易被發(fā)現(xiàn),；假設２：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告,；假設３：書店的店員或老板用語言呵斥,，轟趕她出去……）

生１：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了,。

師：會以什么樣的眼神看著她呢,？

生：注視。

生：瞪,。

生：盯,。

……

師：也許──

生２：也許老板已經(jīng)準備趕她了。

師：會用什么樣的語言,？

生：他會說：“小姑娘,，你不要再看了?！?/p>

師：這是一個相當寬厚的老板,，如果是一個冷漠，自私的老板呢,？

生：他也許會說：“小癟三,，沒錢就不要來看，滾出去,！”

（現(xiàn)場哄堂大笑）

師：一個多么形象的詞?。　靶“T三”道出了作者當時窘困的生活狀況,。

如果這是一個相當粗暴,，蠻橫無理的老板呢？他不但會用語言侮辱她,，甚至還會采取一些動作,。

生：那老板會用掃把將她趕出門去。

師：好,！趕,！

生：那老板會把她拖出去。

師：拖,！

生：拎,！

生：推！

生：攆,。

……

⑵ 出示一段課外內容：但在這次屈辱之后,，我的小心靈確受了創(chuàng)傷,，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨,。我不再去書店,，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。

師：老師給大家?guī)砹艘欢卧?，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,，它能幫助我們更好地理解課文,。指名一位同學讀這段話,。

指名生讀該段話,。

學生沉浸在回味當中,，片刻──

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨,，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎,？

生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?，甚至還打了作者,。

師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，”又指什么呢,？

生：指老板羞辱作者沒有錢,，很窮。

師：就如剛才的那個詞──

生接：小癟三,。

⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景：

師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前,，誰愿意？

師與學生一起口述：

（師）有一天,，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──,，

（生）“小癟三,，沒錢也來看書，給我滾出去,！”

（師）隨即,，一只大手攥緊了我的衣領──

（生）將我高高拎起，提著走到門口,，將我重重地摔在地上──

（師）我回頭一看,，看到了一張。

（生）充滿怒氣的臉,。

（生）一張嚴厲的臉,。

（生）兇神惡煞般的臉。

（師）緊接著,，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……

⑷ 回旋文本：

師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生,，所以,，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己,。所以──接說句式：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，她會_________________；為了隱藏自己,，她會_________,；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己,，她會___________,。

⑸ 小結：

這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力??！

五、全文總結

同學們,，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣,，也飽含著作者童年時代的辛酸。下節(jié)課,，我們再來回味這個感人的故事,。

拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設計了四次教案,，但是在兩次的試教中都宣告失敗,。從我最初的設想要設計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字,，感受作者竊讀的滋味,，進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設想是好的,，但是實踐是困難的,。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題（作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜,，矛盾,，善變，學生理解困難極大,。）幾乎迎刃而解,，學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關的一段文字,，猜測老板的態(tài)度,，語言模擬現(xiàn)場情景等一系列的教學手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她愛讀書的人教版實驗教材五年級上冊第１課《竊讀記》,。

竊讀記教學設計導入篇三

學習目標

1．認識7個生字,，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀,、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐,、一碗、真酸,、支撐,、書柜、哎喲”等詞語,。

2．有感情地朗讀課文,。

3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望,，并受到感染,。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動,。

5．通過開展綜合性學習活動,，使讀書真正進入學生的生活中。

學習重點

抓住主要內容,，體會作者的情感,，領悟一些表達方法。

學習準備

課前搜集讀書名言,；制作由重點詞句組成的多媒體課件,。

課時安排：

2課時

學習過程

品讀書滋味（第一課時）

一、導入

上節(jié)課,，我們進行了讀書交流,，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中,，我們不僅能獲得知識,、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受,。這節(jié)課,，就讓我們去品讀書滋味,，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧,。（板書課題）

二,、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

1．初讀課文,，讀準生字詞,。

2．談一談，通過第一遍讀文章,，你讀懂了什么味,？

三、二品讀書滋味,，體會音樂美

1．接讀課文,。

2．接讀的學生來說說讀書的滋味；聽書的學生來說說聽書的滋味,。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美,、音樂美，這也是一種讀書的滋味,。

3．根據(jù)自己對竊讀的理解,，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀,，評價后進一步練讀,。

四、三品讀書滋味,，感悟讀書樂趣

是啊,，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代,，回到她竊讀書的書店,，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文,。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子,。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味,！”

2．默讀課文,，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味,，但是,，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動,。再去仔細的.讀讀課文吧,，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕,。你是從哪兒感受到的,？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀,。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會,。

“急匆匆地趕”，“跨進店門,，踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”,，“把短發(fā)弄亂了,，沒關系”，“急切地尋找”,，“像一匹餓狼,，貪婪地讀著”，“心里卻高興地喊”,，“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興,，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書,，咽了一口唾沫,，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架,?！弊髡呤裁匆矝]吃,，卻咽了一口唾沫,，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興,。

“我低著頭走出書店,，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松,?！鄙眢w上很疲憊了，她卻感到渾身輕松,，說明她讀完書后非常的高興和滿足,。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,?！币胱x書還得動一番心思，讓人家看不出來,，確實挺累,。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的,，這種讀書的滋味有些不好受,。

“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，我會知趣地放下書走出去,，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完,?！弊髡咦x書，是在人多別人不注意她的時候竊讀,，因為是竊讀,，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店,。這種奔波的滋味也不好受,。

“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書,，常常忍饑挨餓的,。

“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著,，有時又靠在書柜旁,，以求暫時的休息?！睆倪@些動作中可以看出,，作者讀書太累了，腰酸了,，腿疼了,，腳也麻了。一直站兩個多小時,，收獲很多,，也付出很多。

……

五,、四品讀書滋味,，滲透閱讀方法的指導

現(xiàn)在,，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎？看來,，讀書還真得要細讀,，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道,。

小組內分段朗讀課文,，各自說說自己讀后的新滋味。

六,、我的收獲

通過讀《竊讀記》,，你有哪些收獲？

做閱讀記錄卡（第二課時）

一,、回顧課文

上節(jié)課我們學習了《竊讀記》,，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味,。

二,、讀懂作者

這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產(chǎn)生,，可有一件事我始終不明白,，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢,？“竊讀”算“偷”嗎,？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

三,、寫閱讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書,，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的,，我們是吃飯長大的,，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧,。有的同學說,，這篇文章特別好，很真實,，也很感人,。那么，你認為哪里寫得好呢,？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀,，也可以時默讀時朗讀,。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方,。把他填寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好,？

3．全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡,，談談摘抄它的理由。

（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫,。

如：剛進書店時回想,、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興,，卻裝著皺起眉頭,，不時望著街心，好像在說：“這雨,，害得我回不去了,。”其實,，我的心里卻高興得喊著：“大些,！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情,。

我已餓得饑腸轆轆,，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。

激發(fā)學生讀出這種復雜的感受,。

（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫,。

如：跨進店門，踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去,，把短發(fā)弄亂了，沒關系,?？偹銛D到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書,。從頭來,，再找一遍。

我的腿真酸哪,，不得不交替著用一條腿支撐著,，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息,。

我要把自己隱藏起來,，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,。以上三句可以看出作者對書的急切渴望,。

我合上書,，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了,，然后才依依不舍地把書放回書架,。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書,，一頁,，兩頁，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,。對書的酷愛。

4．練習朗讀,。

師生共同來練讀,，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽,；可以邀請其他同學和你一起讀,。

四、補充材料,，倡導個性閱讀

分發(fā)材料：《竊讀記》節(jié)選,。

1．用心讀文章，品味文章,。

動筆去劃一劃,，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收獲與感受,。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法,。談出自己的體會，自己的滋味,。）

五,、拓展延伸

1．談讀書經(jīng)歷。

把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較,，說出自己內心真實的感受,。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣,？

3．搜集名人讀書故事,，并做好記錄。

竊讀記教學設計導入篇四

【教學目標】

１,、認識７個生字,，會寫１４個生字，小學五年級語文教案,。正確讀寫“竊讀,、炒菜,、鍋勺,、踮起腳,、饑餓、懼怕,、充足,、屋檐、一碗,、真酸,、支撐、書柜,、哎喲”等詞語,。

２、有感情地朗讀課文,。

３,、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望，并受到感染,。

４,、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動,。

【學習重點】

有感情地朗讀課文,，抓住主要內容，體會作者對書籍的熱愛,，對知識的渴望,。

【教學難點】

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動,。

【學習準備】

組織學生課前搜集名人讀書故事或讀書名言,；生字卡片。

【課時安排】

兩課時,。

【學習過程】第一課時

孩子們,，書籍能使我們增長知識，開闊視野,，陶冶情操,。讀書是一種享受，一種快樂,。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴,。那么,，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷與感受呢？

（學生暢談讀書的經(jīng)歷與體會,，教師根據(jù)學生的匯報適當給以激勵與點評,。）

剛才，同學們談得非常好,，老師也感受到了你們讀書的樂趣,。是啊，讀書能使人奮進,，使人進步,，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,，非常喜歡讀書,，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢,？今天,，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

１,、學生朗讀課文：

師：讀完課文后,，你是怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注,。

２,、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞,。

利用生字卡片,，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的,。

３,、體會有關詞語的含義：

適宜：適合，相宜,。文中指在書店人多,、無人注意到“我”的這種環(huán)境與“我”只讀不買的`“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹,，不惹人討厭,。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時,，“我”就會放下書離開,。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

依依不舍：留戀，不忍分離,。

４,、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事,？

５,、小結：

原來課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

６,、齊讀課題,。

１,、學習一篇課文最好的方法就是多讀,，讀懂意思，讀出味道,。下面,，就讓我們反復地讀一讀吧！

２,、指名分段讀課文,，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順,。

３,、整理課文記敘的線索：

放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

１,、本節(jié)課,，我們一起初步地閱讀了課文，對課文內容有了大體的了解,，但要體會小姑娘那種竊讀時的復雜滋味,，還需要細細讀課文，認真揣摩,，下節(jié)課我們接著學習本課,。

２、抄寫詞語：

竊讀,、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐,、一碗、真酸、支撐,、書柜,、哎喲

３、在家長的監(jiān)督下熟讀課文,，并聽寫今天的新詞,。第二課時

上節(jié)課，孩子們不但課文讀得好,，生字學得也不錯,。這節(jié)課我們接著來體會小姑娘的復雜滋味吧。

１,、大聲朗讀課文,，找出集中體現(xiàn)小姑娘復雜滋味的語句，用“_____”線勾出,。

⑴ 檢查學生查找的情況

⑵ 全班齊讀這句話：

我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

⑶ 談談你們對這句話的理解：

為什么“快樂”之后又“懼怕”,？

你在生活中有過這種感受嗎,？不妨讓大家分享一下。

２,、全班交流,，教師適時的引導學生明白，從哪些語句的哪些詞語可以體會到文中小姑娘的“快樂”與“懼怕”,。

３,、教師引導學生有感情地朗讀這些句子，感受小姑娘的快樂和懼怕,。

４,、引導學生在讀懂課文后，結合生活實際,，仔細揣摩“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的”這句話的深刻含義。

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求,，“讀書長大”則是指精神的成長,，心靈的成長。

糧食哺育的是身體,，而書籍哺育的是靈魂,，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人,。）

本文語言樸實而又生動感人,，特別是文中的動作和心理描寫尤為傳神，充分表達了對讀書的酷愛。

１,、搜集名人讀書故事或讀書名言,，制作成文化走廊板。

２,、參考父母的意見,，結合自己的實際情況，制定一個新學期的讀書計劃,。

竊讀記教學設計導入篇五

1．7個生字,，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀,、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐、一碗,、真酸,、支撐、書柜,、哎喲”等詞語,。

2．情地朗讀課文。

3．主要內容,，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望,，并受到感染,。

4．作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動,。

5．開展綜合性學習活動,，使讀書真正進入學生的生活中。教學重點

抓住主要內容,，體會作者的情感,，領悟一些表達方法。

領悟表達方法,。

第一課時

一,、讀一讀

1、師：我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書,，好讀書”,，蘇聯(lián)的大教育家霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的

智力發(fā)展,?！蓖瑢W們，你們喜歡讀書嗎,？新學期又開始了,，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經(jīng)歷了,，在幾年的`讀書生活中你們有哪些讀書感受?。?/p>

2,、生談讀書感受,。

3、師：看來,，在閱讀中,，我們不僅能獲得知識、學會思考,，而且會得到情感的陶冶和精神的享受,。新學期的第一節(jié)語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》,。(板書課題)仔細觀察這個字,，“竊”有什么方法記住它？

二,、辯一辯

解題,、整體感知、讀準讀通

1,、查字游戲,。師板書“竊”字，看誰最快查到,。

2,、指名讀字音、記字形,、說“竊”在字典中的所有解釋,。

3、師接著板書“讀”,，過渡：在“竊讀”這個詞語中,，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢,？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧,。

4,、自由讀課文。師：讀課文后,，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢,？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀,、或輕聲讀,、或和同桌分段讀等）

5、指名答,。

6,、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事,？

7,、指名答。

8,、小結：原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷

偷躲在書店里讀書的事情,。

9、齊讀課題,。

三,、品一品

交流初讀感受，細品讀書滋味

1,、師：同學們，讀書有千百種滋味,，通過剛才讀課文,，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？（生找句子）

2,、師：我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味,，但是，如果一篇文章寫得好,，就能讓我們如臨其境,，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧,，課文中的“我”是怎樣竊讀的呢,？“這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕,?！蹦闶菑哪膬焊惺艿降哪兀堪衙鑼懽髡邉幼骱托睦砘顒拥恼Z句畫下來,，多讀一讀。

3,、根據(jù)學生的回答，機動教學,。

課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

（1）指數(shù)名學生答,。

（2）師相機出示相關句子,。

“我跨進店門,，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去,。喲，把頭發(fā)弄亂了,，沒關系,，我總算擠到里邊來了,。”

“急忙打開書,，一頁,，兩頁，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,?！?“有時我會貼在一個大人的身邊,，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,。”

“我有時還要裝著皺起眉頭,，不時望著街心，好像說：‘‘這雨,，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘‘大些！再大些,！”

“我的腿真酸哪,，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁,，以求暫時的休息,。”

（3）師：再用心讀讀這些句子,，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以,，感受長短不限,。

（4）學生練習在書上批注,。

（5）全班交流批注心得，指名答,。

（6）教師適時點撥,，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼,，貪婪地讀著?！边@個句子。

（7）指導朗讀,。指名讀，肯定性評價,；分組讀,，激勵性評價,；分男女生讀，感悟性評價,。

“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎,？

（1）過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單,，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢,？

（2）快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子,。

（3）指名答，師出示句子“我很快樂,，也很懼怕──這種‘‘竊讀‘‘的滋味,。”（課件展示）

（4）師：我們都知道,，朗讀講究抑揚頓挫,。那么你在朗讀時,，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由,。

（5）生邊練讀邊打上記號,。

（6）指名讀,。教師指導讀出“快樂”：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎,？你是從課文哪里讀懂的？

（7）生答相關句子,，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”

“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨

我越高興,，因為那時我便有充足的理由在書店待下去?！钡戎攸c的詞

句中感悟。

（8）再指名讀出“懼怕”：都擔心成了這個樣子還能讀書嗎,？

（） “我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？

（9）生答相關句子,，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺

起眉頭，不時望著街心,，好像說：‘‘這雨，害得我回不去了,?！鋵?，

我的心里卻高興地喊著：‘‘大些,！再大些！‘‘”這樣的句子中感悟,。

（10）認識“我”為了多讀書而假裝“表里不一”。

四,、讀一讀

1、師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢,？

2、指名答,。

3,、師：讓我們一起來讀讀課文,，共同感受一下這個“嗜書如命”

的孩子吧。

4,、齊讀課文

五,、寫一寫

聽寫字詞,，加強積累

（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）

六,、做一做

1、給加點字選擇正確的讀音,。

目的地（dí dì de）暫時（zàn zhàn）踮起腳尖（d iǎn di

àn）

2、組詞,。

炒（）鍋（）餓（）懼（）拒（）抄（）窩（）俄（）具（）柜（）

竊讀記教學設計導入篇六

1、感受文中的“我”對知識的渴求,，讀書的艱辛以及“我”在讀書過程中品嘗到的人情冷暖。

2、學習運用心理活動,、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的方法。

3,、理解并學習“我”孜孜以求、勤于讀書的精神,。

教學重點：

1、感受文中的“我”對知識的渴求,，讀書的艱辛以及“我”在讀書過程中品嘗到的人情冷暖。

2,、學習運用心理活動、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的方法,。

教學難點：

理解“我”在竊讀過程中表現(xiàn)出來的對知識的渴望,，學習“我”這種孜孜以求,、勤于讀書的精神,。

（一）詩歌導入，揭示課題

1,、由文中的小詩導入

詩歌是語言的皇冠。翻閱不同時代,、不同的國度的藝術史冊，我們都能看到詩歌動人的身影,。不同于以往的唐詩宋詞，也不同于上半學期我們曾經(jīng)吟過的《童心是詩》,，今天老師想吟誦一首一位外國女詩人寫的小詩,，不知你們聽了會不會有一種別樣的感受。

教師吟誦文中小詩的第一片段,，學生感知詩中的人物形象以及情感。

學生自讀文中詩歌,，感受歸納是：詩中兩個貧窮的小孩都表現(xiàn)出一種渴望,，不同的是后者是肉體上的一種饑渴，而前者是精神上的追求,，孩子想讀書卻又因為沒錢而感到悲傷無奈。

2,、揭示課題,，板書課題：竊讀記

3、明確“竊”字的幾個義項,，理解課題的含義。①偷②偷偷的③謙指自己,，本文指偷偷地讀書。

（二）細讀課文,，把握內容

1、詩中的小孩渴望讀書,，卻又無錢買書,，他痛苦而無奈,。文中 “我”的遭遇與他幾乎如出一轍，請同學們找出相應的段落,，看看作者是如何將這一段經(jīng)歷描寫得具體生動的,？

引導學生從店員的態(tài)度,、“我”的感受兩方面著手，通過對竊讀過程中具體語句的賞析,，感受“我”對讀書的渴望以及竊讀過程中特有的懼怕的滋味，遭遇的屈辱,、打擊。當中穿插朗讀,，通過個別生或集體有感情的朗讀，體會“我”當時的內心的情感,。

重點段落文章第③節(jié)、第④節(jié),、第⑥節(jié)等，感受“我”因受書的誘惑而前往書店竊讀的心路過程以及店員的粗暴,。

如：“下課從學校趕到這里，身上已經(jīng)汗涔涔的,，總算到達目的地——目的可不是三陽春，而是緊鄰它的一家書店,。”形象地刻畫出一個深受書本誘惑,，帶著強烈讀書渴望的小女孩形象。

如：第三節(jié)“踮起腳尖”“挨蹭”“鉆過去”等詞語表現(xiàn)出小女孩為了不引人注意,，輕手輕腳、小心翼翼的樣子,。

如：“一只巨掌，五個手指大大地分開,，壓住了那本書的整個”略帶有夸張的描寫寫出了店員的粗暴,，表現(xiàn)了“我”霎那間的驚慌和沮喪。

2,、曾經(jīng)因為遭受的屈辱和傷害，讓我不愿再去書店,，甚至產(chǎn)生對人類的仇恨。然而,，“我”終究沒能抵擋住來自知識的誘惑,。這一次,，文中的“我”又是幸運的,，當“我”再一次情不自禁“竊讀”時,，“我”得到了店員富有人情味的幫助,。文章那些段落描寫了我這段經(jīng)歷？

品讀課文第（17）——（24）節(jié),，感受“我”這一段似曾相識，卻又截然不同的奇遇,。

如：“我再施慣伎，又把自己藏在書店一角,。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：‘?。〗K于和你相見,！’”形象地寫出“我”對知識的渴求，看到書籍時的喜悅,。

如：“每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的,，腦子里被書中的人物所擾,，踉踉蹌蹌,，走路失去控制的能力?！泵枥L出“我”沉醉于閱讀書本而帶來的喜悅中，甚至有些得意忘形,。

如：“但是一本書觸著我的胳膊,，輕輕地送到我的面前‘請看吧，我多留了一天沒有賣,。’”輕輕地觸碰,，體現(xiàn)的是店員那顆善良的心。他的善解人意,、他的大方仁慈讓我全身心的舒暢，世界因為有這個可敬可親的店員而變得充滿溫情,。

3、文章的課題是“竊讀記”,，竊讀的時候，“我”是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,，偷偷摸摸,，只有這一次的竊讀,，“我”得到了店員的允許，還主動留書給“我”,，所以同樣是竊讀，這一次的經(jīng)歷讓“我”在獲得知識,，感受快樂的同時，有了一種從未有過的感慨,，甚至改變了我對人類的看法。找出文中能體現(xiàn)作者這種感受的語句,。

體會“記住，你是吃飯長大的`,；讀書長大；也是在愛里長大的,。”這句話的含義,。

吃飯長大，是人的生存需要,；讀書長大,，是“我”在竊讀過程中，不斷獲得知識,，“我”的精神世界變得豐富、精彩,；而后一次“竊讀”，店員明知“我”不會買書,，卻依然留書給“我”“借讀”,。從而使“我”的感情經(jīng)歷了一個從“仇恨”到“愛”的過程,，領悟了“愛”的真諦,，也最終懂得了“我是在愛里長大的”,。

4,、人世間人情的冷暖,，使得“我”為了讀到心愛的書籍而想出種種辦法，除了剛才兩段經(jīng)歷,，大家看看文中還有那些描寫能體現(xiàn)出“我”對知識的渴求,？

“我”有強烈的讀書欲望，可“我”卻沒有多余的錢買書,。于是有時為了讀一本書跑幾家書店；有時混到人多的書店內,，裝作是人家的女兒或是小妹妹；有時裝作因雨受困于書店等,。

小結：我們“我”是貧窮的,，竊讀的經(jīng)歷給我?guī)砹饲?，也帶來了快樂,，唯一不變的是“我”的內心始終有一份對知識的渴求,。

（三）把握主旨,，延伸感悟

“竊讀”并不是一件光明正大的事,，你讀了文章,，有沒有因此而鄙視作者,，為什么？

學生歸納：“我”在艱苦的學習環(huán)境中,，依然保持著對知識的渴望,，對書籍的熱愛，贏得了大家的尊敬,。

從“開卷有益”的古訓，到“讀萬卷書,，行萬里路”的勸勉，從“熱愛書吧,，這是知識的泉源”的激情召喚，到“書是人類發(fā)出的最美妙聲音”的深情吟唱,，人們相信,，一切時代的精華盡在書中，書籍是人類共同的精神財富,，是人類進步的階梯。然而更重要的是,，我們要像文中的小女孩那樣有一顆對知識孜孜以求的心，只有把對知識的渴求變成一種不懈的追求,，我們的生命才能變得更完美！

（四）布置作業(yè),，拓展閱讀

找?guī)灼c讀書有關的文章仔細閱讀,，感受文中作者讀書的情懷。老師推薦《我的自修生活》,。

更希望我們的同學也能有一顆渴求知識的心。

【教學反思】

《竊讀記》是一篇人物描寫生動,、立意積極的課文。課文篇幅較長,，教師如何在短短的40分鐘內，引導學生深入文本,，感受其豐富的內涵，是我努力在教學實踐中探討的問題,。

一、仔細研讀文本,，讀懂文本內容，讀懂作者的情感和意圖,，盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來，使“長文短教”得以落實,。這堂課的導入，我采用“詩歌吟誦”創(chuàng)設氛圍,，以詩歌所體現(xiàn)的窮孩子對知識的渴望為切入口，通過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇,，使學生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內心始終不變的對知識的渴求,，也讓學生像文中的“我”一樣領悟到愛的真諦。實踐下來,，我覺得這樣的教學思路符合文章的構思,，符合作者的寫作意圖,，也有利于學生更好地理解文本。

二,、朗讀一直是語文教學的重要方法和手段，也是學生品味賞析課文的前提和基礎,。先給學生以充分的時間靜心讀書,，使他們真正完全地沉浸于文本中,。再著眼于文中關鍵句子、段落,，指導學生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會到課文人物描寫的生動,，主旨的深刻。因此,，雖然是借班上課,，我與學生素昧平生,，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效,。

當然,，上了《竊讀記》這一課，收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應是主題鮮明,，目標明確的,，教學要突出重點,，化解難點,。反觀我的課堂教學,，重點還應再突出,。怎樣讓學生對“愛”的領悟更深些，是我在這堂課的教學結束后依然在思索的一個問題,。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之后，一度沮喪,、消沉，甚至對人類社會產(chǎn)生了仇恨,。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進了書店門。支撐著“我”的,，有對知識的渴求,，還因為“我”有著積極向上的人生態(tài)度——那是“我”對生活的熱愛,。正是因為“我”的心中有愛，“我”才能在得到店員無私的幫助后,，更深切地體會人間的溫情，人性的善良,。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語,。或許,，從這一角度能更深,、更全地詮釋文中的關鍵句：“我是在愛里長大的,?！?/p>

有人說，語文教學是一門遺憾的藝術,。然而正是因為有遺憾，才促使我們不斷地反思,，不斷地改進。希望通過提高自身的專業(yè)素養(yǎng),，讓我們的教學變得更有實效、更有意義,。

竊讀記教學設計導入篇七

1. 學會梳理敘事類文章的脈絡;

2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情;

3. 激勵學生珍愛讀書,，奮發(fā)向上。

1. 通過學習記敘與描寫的語句,，體會文中“我”的心情;

2. 在教學中滲透對學生的思想教育。

教具準備：多媒體課件

一,、扣題眼，順勢導入

①查字游戲,。師板書“竊”字，看誰最快查到,。

②指名讀字音、記字形,、說“竊”在字典中的所有解釋。

③師接著板書“讀”,，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急著回答,，讓我們去讀讀課文吧。

二,、初感知,，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文后,，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批注,。(或默讀、或輕聲讀,、或和同桌分段讀等)

②指名答。

③再次瀏覽課文,，想想課文講了一個怎樣的故事?

④指名答。

⑤小結：原來課文記敘了(師板書：記)“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情,。

⑥齊讀課題,。

三,、再讀題,，鼓勵質疑

①再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么?

②質疑,。

③師將問題的大致意思板書于黑板上。

可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?……

④師：古人云：“學貴質疑,。”“小疑則小進,，大疑則大進，不疑則不進,。”你們能提出這么多好問題,，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章,。

⑤師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句,。

四,、品詞句，積累內化

①你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?

②根據(jù)學生的回答,，機動教學。

a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?

(1)指數(shù)名學生答,。

(2)師相機出示相關句子,。(課件展示)

◆“我跨進店門,，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去,。喲，把頭發(fā)弄亂了,，沒關系，我總算擠到里邊來了,?！?/p>

◆“急忙打開書,，一頁，兩頁,，我像一匹餓狼，貪婪地讀著,?！?/p>

◆“有時我會貼在一個大人的身邊,，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！?/p>

◆“我有時還要裝著皺起眉頭,，不時望著街心，好像說：‘這雨,，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

◆“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著,，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息,?！薄?/p>

(3)師：再用心讀讀這些句子,，你能從中感受到什么呢?一句或幾句都可以，感受長短不限,。

(4)學生練習在書上批注。

(5)全班交流批注心得,，指名答。

(6)教師適時點撥,，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼,，貪婪地讀著?！边@個句子。

(7)指導朗讀,。指名讀，肯定性評價;分組讀,，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價,。

b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢?難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎?

①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單,，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?

②快速瀏覽課文,，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子,。

③指名答，師出示句子“我很快樂,，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味,?！?課件展示)

④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫,。那么你在朗讀時,，會怎么處理呢?可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

⑤生邊練讀邊打上記號,。

⑥指名讀，體會重點詞語,。

你為什么把“我很快樂”讀的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的,，也能感受到快樂嗎?你是從課文哪里讀懂的?教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興,，因為那時我便有充足的理由在書店待下去?！钡戎攸c的詞句中感悟,。

“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢?

教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨,，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些!再大些!’”這樣的句子中感悟,。

心口不一、口是心非這幾個詞用在這里恰當嗎?

五,、讀全文，整理思緒

①師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?

②指名答。

③師：讓我們一起來讀讀課文,，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

④齊讀,。

一、聽寫字詞,，加強積累

(本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的`詞語。)

二,、析詞句，感悟寫法

①齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭,，不時望著街心，……”這個句子,，你喜歡它嗎?能說說原因嗎?

②指名答。

③小結：寫得多好的句子呀,，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行,，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現(xiàn)在我們面前了。

④師：你有過類似的經(jīng)歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!

⑤學生練寫,。

⑥交流點評,。

三、誦語句,，升華情感

①過渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時,，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的,，也是讀書長大的?！?/p>

②聯(lián)系自己的生活實際，談自己對這句話的感想,。

③師：古有云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸拔覀円K身學習?！币粋€人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀,，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光,。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

④生聲情并茂地朗讀,。

⑤總結全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人,，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”,，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”!而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的,，也是讀書長大的!”

四、辨字行,，熟記書寫

①交流熟記字行的方法。

②觀察書寫位置,。

③學生書寫,。

竊讀記教學設計導入篇八

１,、認識“竊、腋”等７個生字,，會寫“竊、炒”等１４個生字,；正確讀寫“竊讀,、炒菜、鍋勺,、踮起腳、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐、一碗,、支撐”等詞語,。

２,、有感情地朗讀課文；抓住主要內容,，體會竊讀的復雜滋味，感情作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望，并受到感染,。

３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動。

１,、觀察生活中書店人們的活動情況。

２,、生字、詞卡片,。

孩子們,，書籍能使我們增長知識,，開闊視野,，陶冶情操。讀書是一種享受,，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴,。那么，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷與感受呢,？

（學生放談讀書的經(jīng)歷與體會,，教師根據(jù)學生的匯報適當給以激勵與點評,。）

剛才,，同學們談得非常好,，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊,，讀書能使人奮進，使人進步,，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩,，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”,。這究竟是怎么回事呢？今天,，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

１,、板書課題──竊讀記,。

２,、齊讀課題，讀后,，你有什么疑問,？

３,、學生質疑：

（在什么地方竊讀,？為什么要竊讀？是怎么竊讀的,？竊讀是怎樣的感受？）

４,、師質疑：

（作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚,、具體的,？）

１、請同學們帶著這些問題,，放聲朗讀課文。

２,、讀完課文后解決質疑中較簡單的問題。

３,、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞,。

４、學生交流識記生字詞的方法,。

５、利用生字卡片,，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的,。

６、體會有關詞語的含義：

適宜：適合,，相宜。文中指在書店人多,、無人注意到“我”的這種環(huán)境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。

知趣：知道好歹,，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的,。每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時，“我”就會放下書離開,。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音,。

依依不舍：留戀,，不忍分離。

１,、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思,，讀出味道。下面,，就讓我們反復地讀一讀吧！

２,、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確,，句子是否讀通順。

３,、整理課文記敘的線索：

放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

１,、本節(jié)課，我們一道初步閱讀了課文,，對課文的內容有了大體的了解,。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味,，還要細細讀課文,，下節(jié)課我們接著讀,，認真體會。

２,、完成作業(yè)：

⑴ 抄寫詞語：

竊讀,、炒菜、鍋勺,、饑餓、懼怕,、充足、屋檐,、一碗、真酸,、支撐,、書柜,、哎喲、踮起腳,。

⑵ 辨字組詞：

竊（ ） 炒（ ） 踮（ ） 餓（ ）

窮（ ） 吵（ ） 店（ ） 鵝（ ）

懼（ ） 皺（ ） 碗（ ） 撐（ ）

具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）

上節(jié)課，孩子們不但課文讀得好,，生字也學得不錯。我相信,，這節(jié)課,，孩子們一定比上節(jié)課的激情更高,，就讓我們滿懷激情去體會,，去感受那位竊讀的小姑娘的復雜滋味吧！去感受閱讀的快樂吧,！

１、快速默讀全文,，找出集中體現(xiàn)小姑娘復雜滋味的語句，用“──”勾出,。

⑴ 抽生答找出的語句,，檢查學生找的情況,。

⑵ 全班齊讀這句話,。（我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味?。?/p>

⑶ 談對這句話的理解：

① 快樂是什么,？為什么又懼怕？

② 你在生活中有這樣的體驗嗎,？聯(lián)系生活說一說,。

２、小聲讀課文,，在文中找出能體現(xiàn)小姑娘快樂的語句，用“—”勾出,；找出能體現(xiàn)小姑娘感到懼怕的語句，用“△”勾出,。

３、同桌交流,。

４、全班交流,，老師相機引導學生明白,，從這些語句中的哪些詞語體會到文中小姑娘的“快樂”和“懼怕”的,。

５、老師引導學生有感情地朗讀這些語句，感受小姑娘的快樂和懼怕,。

６,、聯(lián)系生活實際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解,。

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長,，心靈的成長,。糧食哺育的是身體,，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人,，才是一個真正健康,，成長起來的,。）

７,、學生質疑：

讀完課文后,，你還有什么不懂的？請?zhí)岢鰜?，大家一起解決,。

１、引導：

這篇課文真實感人,。那么，你認為哪里寫得好呢,？

（學生討論，教師相機引導學生有感情地朗讀。）

２,、小結：

這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神,，充分表達了作者對讀書的酷愛。

１,、以后你應該怎樣讀書？

２,、說一說有關讀書的名言。

３,、作業(yè)：

⑴ 小練筆：

好書伴我一生,。

⑵ 根據(jù)綜合性學習的要求,，自選活動，感受閱讀的快樂,。

竊讀記教學設計導入篇九

這個班的學生大多單純、熱情,，但呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況,，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性,，激活課堂氛圍。要為學生提供廣闊的自主學習空間,，達成對文本的理解與感悟。

課文在教材“讀書有味”單元,。這個單元以讀書為關注對象，旨在引導學生關注讀書,，了解讀書的好處,，掌握讀書的方法,，培養(yǎng)學生熱愛讀書,，從書中汲取營養(yǎng)，提高自身素養(yǎng)的好習慣,。《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事,?！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時的心理,、動作描寫更是入木三分,。教學中應引導學生體驗作者在艱難環(huán)境中對讀書的酷愛,，對人間真情的感悟。

１,、知識與技能目標：

⑴ 引導學生自主閱讀全文，借助工具書,、課文注釋掌握“積累”中的７個詞語和自己閱讀中遇到的其他生字詞。

（課前預習中完成,。）

⑵ 指導學生準確地圈劃有關“我”竊讀時的心理、動作,、神情描寫的語句，抓住關鍵字詞,，體味“我”竊讀時的百般滋味。

２,、過程與方法目標：

⑴ 引導學生養(yǎng)成使用工具書,、課文注釋來疏通生字詞的習慣,。

⑵ 通過指導學生圈劃詞句、抓住關鍵字詞作點評的.過程,，使學生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。

３,、情感與態(tài)度目標：

通過閱讀指導、質疑答疑,，引導學生發(fā)現(xiàn)生活的美好，感悟他人的關愛,。

品讀文章富有表現(xiàn)力的語句，揣摩人物復雜的心理,。

對學生進行學習方法指導，引導學生領悟文本思想內涵,。

１課時（４０分鐘）,。

看到“竊讀記”這個課題,，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？

交流,，傾聽。

引導學生快速進入學習狀態(tài),。

讓學生帶著問題速讀文本。然后回答所提的問題,。

教師適當進行閱讀指導,。

閱讀,、思考、討論,。

初步感知全文，獲得總體印象,。

提問：作者在“竊讀”過程中嘗到了哪些滋味,？你是怎么知道的？

（閱讀,、思考,、討論,、朗讀。）

引導學生回歸文本,，揣摩描寫人物心理、動作,、神情的語句。

少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長大,，在文章的最后,，她寫道：“記住，你是吃飯長大,；讀書長大,；也是在愛里長大的,！”為什么這樣說？為什么最后才說,？閱讀、思考,、討論,。

挖掘文章主旨,。

１、提問：

還有什么問題嗎,？

２、你最欣賞文中的哪個句子,？

３,、用ｐｐｔ展示學生習作片段，請學生談談自己的讀書感受,、質疑、討論：

⑴ 深度閱讀,。

⑵ 結合自己的生活體驗來閱讀,，讓學生帶著問題,、帶著思考、帶著體驗離開課堂,。

１、關于作者的介紹,，請學生到班級博客上瀏覽。

２,、請學生收集有關讀書的名言警句，發(fā)到班級博客上去,，讓大家分享。

３,、請學生以《嗜讀記》,、《讀書的故事》等題目寫一個有意思的故事,。課內學習延伸到課外，借助網(wǎng)絡,，拓展學習時空,。

４,、閱讀與寫作結合。

竊讀記教學設計導入篇十

本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排,，選編的課文內容豐富，形式多樣,，都緊密地圍繞閱讀,。《竊讀記》生動,、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流,，使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴,，以書為侶，其樂無窮;提出善于讀書,，要常讀常新，百讀不厭,，必有所獲;《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書,、作文的經(jīng)歷,，點明了讀寫中吸收與傾吐的關系。學生自識字以來一直在閱讀,，本組教材將其作為一個專題,，目的一是要引導學生把握主要內容,，體會作者對書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法,。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣,，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣,，從而受益終生,。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書，讀好書,，好讀書,，讀整本的書”的具體實踐。

配合本組專題,，在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”,，在“語文園地”里安排了“口語交際61習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容,，即引導學生開展搜集名人讀書故事(或讀書名言)，與愛讀書人交流讀書體會;了解圖書種類;給自己的圖書歸類并做書目;選擇不同角度說,、寫讀書經(jīng)歷或訪談、辯論等;并緊密結合本組閱讀和綜合性學習交流讀書收獲和體會,。進行本組教學,，教師要統(tǒng)籌安排,，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟,、讀與寫、讀書與活動結合起來,。通過本組學習，力爭讓學生對閱讀充滿興趣,，把閱讀作為生活中重要的一部分,，使閱讀成為生命內在的需要。

學生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法,。但由于他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閱讀量,，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。學生對林海音當時所處生活環(huán)境陌生,，故對理解人物思想情感有一定困難,。

1,、知識與技能

(1)掌握課后生字并學習文中的好詞好句,。

(2)理解并抓住主要內容,，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛并受到感染，如作者般熱愛讀書,。

(3)學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確,、生動。

(4)有感情的朗讀課文,。

2、過程與方法

(1)通過朗讀,、默讀理解課文內容，感受作者對書的熱愛,。

(2)通過品詞析句，學會抓住關鍵句感悟作者的復雜心情,。

3、情感,、態(tài)度與價值觀

體會作者對知識的渴求，受到影響,，熱愛讀書，成長自我,。

教學重點和難點

1,、抓住“我很快樂,，也很懼怕這種竊讀的滋味!”展開學習，從中找出相應的詞句進行深入地理解,，體會作者復雜的心情,。

2、抓住“記住你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的!”深入學習，明白讀書養(yǎng)精神,，懂得讀書的重要性。

教學反思

一,、情感渲染到位。

這節(jié)課自始至終,，我用自己的情緒感染著學生,，課堂也充滿濃濃的“快樂”與“懼怕”的情感氛圍,。在這情感的基奠中學生學得投入，學得有效,。注意設計過渡語。例如：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生,，所以，她學會了察言觀色,，學會了偽裝和保護自己。又如：這是一個酷愛讀書的孩子,，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!同學們,，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣,，也飽含著作者童年時代的辛酸。充滿感情的語言引起了學生的共鳴,，在這種氛圍中學生學得專心，學得投入,。

二、環(huán)節(jié)設計巧妙。

這一篇課文情感性極強,，如果陷入說詞解字的誤區(qū)，定會削弱文章的`情感,。我在這節(jié)課中，通過巧妙的設計,，既不破壞文章的情感基調,，又有語言文字的訓練,。在學生感悟了作者的實“快樂”與“懼怕”后，讓學生通過文章語言體會作者更為復雜的心情,，尊重學生對文本的獨特見解和感受。

三,、文字訓練扎實。

全課通過朗讀,、感悟來實現(xiàn)教學目標。自主探究詞語的含義,，通過多樣的“大膽展開想象”,、“聯(lián)系上下文”,、“聯(lián)系實際”、“對比句子”等形式來理解句子內涵,。在理解句子的同時，也習得了自學的方法,，感悟了作者的情感。

當然在這節(jié)課中也存在許多不盡人意之處,。例如：對學生朗讀的指導應更到位些，注意朗讀指導的層次,。訓練的語言文字應更突出，這樣能更好地突出重點，突破難點,。

竊讀記教學設計導入篇十一

1、認識7個生字,，會寫14個生字,。正確讀寫“竊讀,、炒菜、鍋勺,、踮起腳、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐、一碗,、真酸,、支撐,、書柜、哎喲”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文,。

3、抓住主要內容,，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望,，受到感染,。

4,、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動,。

5、通過開展綜合性學習活動,，使讀書真正進入學生的`生活中。

1,、教師準備：ppt，朗讀視頻,，生字卡,。

2,、學生準備：搜集讀書故事。

2課時

第一課時

1,、掃除字詞障礙，正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2、初讀課文理解課文內容,。

記得第七冊時,，我們學了一個對聯(lián)：“好讀書不好讀書,，好讀書不好讀書?！蔽覈淖骷冶脑f過：“讀書好,，讀好書,，好讀書”，英國劇作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品,。生活里沒有書籍,，就好像沒有陽光,；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀,。”同學們,，你們喜歡讀書嗎？（生：喜歡）同學們在假期都讀過哪些書,？把自己感受最深的給大家講一講,。在閱讀中,，我們不僅能獲得知識,、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受,。

這節(jié)課,，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。（齊讀課題）仔細觀察這個字,，“竊”有什么方法記住它？（生舉手回答）看到“竊”字,，我們馬上想到“偷竊”,。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思？老師在課前查了字典,，“竊”的含義有三種：①偷,；②偷偷地；③謙指自己,。你認為應該選擇第幾種解釋？（第二種）通過預習,，我們知道這篇課文寫的是——（生說說課文的內容）書籍是全世界的營養(yǎng)品,，讀書是一件光彩的事,，可作者為什么要‘竊讀’？看到這個題目你還想知道什么,？（為什么要竊讀,？怎么竊讀,？對作者有什么影響或改變？）

1,、（看課文朗讀視頻）請同學自由讀課文,，了解課文大意,。

2、劃記自己不理解或有深刻體會的地方,，注意生字新詞,。

3,、學生按要求自學。

4,、匯報交流自學情況,。

①出示生字新詞卡片

②認清字形：歸類記憶,、重點記憶

③理解詞語：組詞練習，積累詞語,。

1、瀏覽課文,，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味,？請用“~~~”劃出來。（“我很快樂,，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。）“竊讀”伴隨著一種復雜的感受,。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜,、苦,、辣嗎？從課文中找一找相關句子,，劃一劃,，讀一讀,。選擇你自己的方式再來讀書,，大聲讀、輕聲讀,、默讀都可以,，下節(jié)課與大家交流,。

學生自由讀，劃,。交流,。

2,、小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新感受,。

通過讀《竊讀記》,，你有哪些收獲,？

竊讀記教學設計導入篇十二

知識與技能：

1．認識7個生字,，會寫14個生字。正確讀寫“竊

讀,、炒菜、鍋勺,、踮起腳、饑餓,、懼怕,、充足,、屋檐,、一碗、真酸,、支撐、書柜,、哎喲”等詞語,。

2．有感情地朗讀課文,。

過程與方法：學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的.準確生動,。

情感態(tài)度與價值觀：作者對讀書的熱愛，對求知的渴望,，并受到感染。

有感情地朗讀課文,，愛，對求知的渴望,。

生字卡片,；媒體資源

2課時

1“竊讀”是什么意思,？為什么要“竊讀”？

2,、關于林海音，你還知道什么,？

3、師生共同交流作者資料,。

1、學生自由朗讀全文,。

2.,、標出文中的生字，新詞,，多讀幾遍。

1,、小組內學習這些字詞,。

2、再讀全文,，思考：課文主要講了一件什么事？

人工作者 《名師測控》人教版五年級語文上冊

1,、全班匯報：哪些字詞容易讀錯寫錯，請你提醒大家注意一下,？

學生交流完畢,，用大約10分鐘的時間讀寫一下這些字詞,。

2、請2名同學用自己的語言說說課文主要內容,。

1、抄寫易錯易混的生詞新詞,。

2,、讀課文，從文中找出體現(xiàn)作者讀書感受的語句,，用鉛筆劃下來。

竊讀記教學設計導入篇十三

一,、教學目標

１、知識和能力：

（1）有感情地朗讀課文,，理解課文內容,，體會文章表達的思想感情,。

（2）學會自主探究,，抓住重點語句體會作者竊讀的滋味,，能聯(lián)系生活和閱讀中的經(jīng)驗發(fā)表自己的見解，激發(fā)讀書的興趣,。

２、過程和方法：（1）創(chuàng)設情境,，入情入境；（2）自讀表演,，理解內容；（3）品詞品句,，積累感悟,。

３,、情感和態(tài)度：

從作者的“竊讀”過程中體會她的精神，學習她求知若渴,、刻苦讀書的精神。

五年級的學生能初步進行自主學習，在掌握課文的大致內容的基礎上整體把握課文內容,。本班學生基礎較差，所以在講解課文時應該從易到難,，層層遞進。

1,、課文的主要內容，體會作者所表達的思想感情,。

2、領悟作者通過動作,、心理活動的描寫來表現(xiàn)人物的思想感情的表達方法,。

4.1第二學時

教學活動

活動1【導入】《竊讀記》

（一）復習引入

1,、指名朗讀上節(jié)課學過的生字、詞語,。

2、提問：上節(jié)課我們初步了解了課文的內容,，課文主要講了一件什么事？

活動2【講授】《竊讀記》

（二）深入理解 品讀體驗

1,、師：文中的“我”為什么要“偷偷地”讀書,？

生：物質上貧窮，精神上渴望讀書,。

2、師：“我”竊讀時的滋味是怎樣的,？文中的原話是怎樣表達的？

生：我很快樂,，也很懼怕——這種竊讀的滋味?。ㄖ笇Ю首x，讀出快樂、懼怕的感覺）

這是本課的中心句,，這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受,。“我”在閱讀中享受著書籍帶來的智慧與快樂,，卻又時刻害怕老板發(fā)現(xiàn)受到驅趕,，表達了“我”對讀書的喜愛。

3,、交流討論

從哪兒可以感受到她的快樂與懼怕呢,？請把描寫作者動作和心理活動的語句分別畫上橫線和波浪線,，并說說自己的體會。

(1)我跨進店門,，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去,。喲,，把短頭發(fā)弄亂了，沒關系,，我總算擠到里邊來了。

（2）急忙打開書,，一頁，兩頁,，我像一匹餓狼，貪婪地讀著,。（課件演示句子）（指導朗讀,，讀出貪婪、對知識的渴望之感）

①“貪婪”是什么意思,？請你用它來說一句話。

②這句話把什么比作什么,？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”,，那樣“貪婪地讀著”,，這樣寫有什么好處,？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

（3）我有時還要裝著皺起眉頭,，不時望著街心，好像說：“這雨,，害得我回不去了?！逼鋵?，我的心里卻高興地喊著：“大些,！再大些,！”（課件演示句子,。）

從這句話中你體會到了什么？

（發(fā)愁的表情和高興的心情作對比,，“我”為雨天有充分的的理由呆在書店讀書而高興,，體現(xiàn)了“我”熱愛讀書。）

（4）我合上書,，咽了一口唾沫,，好像把所有的.智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架,。（課件演示）

讀了這句話，你有什么感受,？

（作者用了“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻,，饑腸轆轆,，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感,，充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴,，收獲了知識與智慧,。）

3,、作者又是如何寫她的“懼怕”的呢？同學們一起交流,，找出相關的語句。

（1）那本書會不會賣光,，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了,。

她擔憂什么呢,？為什么有這樣的擔憂？

（2）每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，我會知趣地放下書走出去,，再走進另一家,。有時，一本書要到幾家書店才能讀完,。（課件演示句子）

知趣是什么意思,？“當時的環(huán)境已不適宜再讀下去”,，可能是什么樣的情況？

（3）進來看書的人雖然很多,，但是像我這樣常常光顧而從不購買的，恐怕沒有,。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊,，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,。（課件演示句子）

“把自己隱藏起來”是什么滋味,？（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來,，確實挺累。還貼在一個大人身邊,，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受,。）

4、作者采用了心理,、動作等描寫，向我們道出了她“竊讀”的滋味——

生：很快樂,，也很懼怕

師：① 快樂的是什么？懼怕的是什么,？

② 除了快樂、懼怕,，竊讀的過程中,，“我“還感覺很辛苦,，哪里可以看出來呢？

生：腳麻腿酸,、饑腸轆轆

你能表演一下當時的情景嗎,？你在生活中有這樣的體驗嗎,？請談一談。

5,、既然“竊讀”是又快樂，又令人懼怕的,，作者卻又為什么要冒著種種風險去“竊讀”呢？ （內心對知識的渴望與追求驅使我去“竊讀”,，正如國文老師所說的“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的,。”）

6,、理解國文老師所說的話的含義

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長,，心靈的成長,。糧食哺育的是身體,，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人,，才是一個真正健康成長起來的人。）

7,、文中的“我”是個怎樣的人呢？

（三）拓展延伸

1,、你的讀書生活是怎樣的？讀了課文你有什么收獲,？

2,、說說你知道哪些關于“讀書”的名人名言,。

活動3【作業(yè)】《竊讀記》

（四）布置作業(yè)

1、讀一讀你覺得作者寫得好的語句,，并摘抄在妙佳句積累本上,；

2,、給作者寫一封信，談談你現(xiàn)在的讀書生活,，或者你學了本課之后的感受以及收獲。

1 竊讀記

課時設計 課堂實錄

1 竊讀記

1第二學時 教學活動 活動1【導入】《竊讀記》

（一）復習引入

1,、指名朗讀上節(jié)課學過的生字、詞語,。

2、提問：上節(jié)課我們初步了解了課文的內容,，課文主要講了一件什么事？

活動2【講授】《竊讀記》

（二）深入理解 品讀體驗

1,、師：文中的“我”為什么要“偷偷地”讀書,？

生：物質上貧窮,，精神上渴望讀書。

2,、師：“我”竊讀時的滋味是怎樣的？文中的原話是怎樣表達的,？

生：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?。ㄖ笇Ю首x,，讀出快樂,、懼怕的感覺）

這是本課的中心句，這句話是課文的中心句,，集中概括了竊讀的百般感受?！拔摇痹陂喿x中享受著書籍帶來的智慧與快樂,，卻又時刻害怕老板發(fā)現(xiàn)受到驅趕，表達了“我”對讀書的喜愛,。

3、交流討論

從哪兒可以感受到她的快樂與懼怕呢,？請把描寫作者動作和心理活動的語句分別畫上橫線和波浪線，并說說自己的體會,。

(1)我跨進店門，踮起腳尖,，從大人的腋下鉆過去,。喲,，把短頭發(fā)弄亂了，沒關系,，我總算擠到里邊來了。

（2）急忙打開書,，一頁,，兩頁,，我像一匹餓狼，貪婪地讀著,。（課件演示句子）（指導朗讀,，讀出貪婪、對知識的渴望之感）

①“貪婪”是什么意思,？請你用它來說一句話,。

②這句話把什么比作什么,？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”,，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書,。）

（3）我有時還要裝著皺起眉頭,，不時望著街心,，好像說：“這雨，害得我回不去了,。”其實,，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些,！”（課件演示句子,。）

從這句話中你體會到了什么,？

（發(fā)愁的表情和高興的心情作對比，“我”為雨天有充分的的理由呆在書店讀書而高興,，體現(xiàn)了“我”熱愛讀書。）

（4）我合上書,，咽了一口唾沫,，好像把所有的智慧都吞下去了,，然后才依依不舍地把書放回書架。（課件演示）

讀了這句話,，你有什么感受？

（作者用了“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻,，饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感,，充實感,。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧,。）

3、作者又是如何寫她的“懼怕”的呢,？同學們一起交流，找出相關的語句,。

（1）那本書會不會賣光,，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了,。

她擔憂什么呢？為什么有這樣的擔憂,？

（2）每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，我會知趣地放下書走出去,，再走進另一家。有時,，一本書要到幾家書店才能讀完。（課件演示句子）

知趣是什么意思,？“當時的環(huán)境已不適宜再讀下去”,，可能是什么樣的情況,？

（3）進來看書的人雖然很多，但是像我這樣常常光顧而從不購買的,，恐怕沒有,。因此我要把自己隱藏起來,。有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,。（課件演示句子）

“把自己隱藏起來”是什么滋味？（要想讀書還得動一番心思,，讓人家看不出來,，確實挺累,。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的,，這種讀書的滋味有些不好受。）

4,、作者采用了心理、動作等描寫,，向我們道出了她“竊讀”的滋味——

生：很快樂，也很懼怕

師：① 快樂的是什么,？懼怕的是什么？

② 除了快樂,、懼怕,，竊讀的過程中,，“我“還感覺很辛苦，哪里可以看出來呢,？

生：腳麻腿酸、饑腸轆轆

你能表演一下當時的情景嗎,？你在生活中有這樣的體驗嗎？請談一談,。

5,、既然“竊讀”是又快樂，又令人懼怕的,，作者卻又為什么要冒著種種風險去“竊讀”呢？ （內心對知識的渴望與追求驅使我去“竊讀”,，正如國文老師所說的“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的,。”）

6,、理解國文老師所說的話的含義

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求,，“讀書長大”則是指精神的成長,，心靈的成長。糧食哺育的是身體,，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人,，才是一個真正健康成長起來的人,。）

7、文中的“我”是個怎樣的人呢,？

（三）拓展延伸

1、你的讀書生活是怎樣的,？讀了課文你有什么收獲？

2,、說說你知道哪些關于“讀書”的名人名言。

活動3【作業(yè)】《竊讀記》

（四）布置作業(yè)

1,、讀一讀你覺得作者寫得好的語句，并摘抄在妙佳句積累本上,；

2,、給作者寫一封信，談談你現(xiàn)在的讀書生活,，或者你學了本課之后的感受以及收獲,。

竊讀記教學設計導入篇十四

課文以竊讀為線索,，以放學后我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味,，表現(xiàn)了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境,，表達自己的感情,。在竊讀這種氛圍中,，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境,，非常形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化,，使人如歷其境,。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情,。

1、認識7個生字,，會寫14個生字;正確讀寫竊讀,、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓、懼怕,、充足,、屋檐,、一碗,、真酸,、支撐,、書柜,、哎喲等,。

2,、有感情地朗讀課文,。

3、抓住主要內容,，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望，并受到感染,。

4,、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動,。

1、引導學生把握主要內容,，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,，將竊讀滋味具體化的寫法,。

2、在學習中,，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣,，并通過開展綜合性學習使之強化,。

在處理教材前，我感受到本文故事感人,，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩,。但是對現(xiàn)在的孩子進行教學困難很大,。其一,，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距,。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。如何讓學生接觸文本后,，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點,。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明,，敘事有理,。但是圍繞著竊讀這一線索,，作者的竊讀滋味復雜，矛盾,，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕,，人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距,。因此,，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學,，以我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼,，就在1～7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂,，懼怕，急切,，坦然等復雜的滋味。文章的題眼記住,，你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的!，也就是體會作者對讀書的熱愛,，以及受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學目標將放在下節(jié)課進行落實,。

聊聊歷史和生活。

同學們,，你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午,，午后的陽光斜斜地照進大玻璃,，這一切是那么和諧和悠閑。

是的,，同學們生活在一個衣食無憂的年代,，只要你想讀書，父母會給你買上許多書,。可是在解放前的中國,，(1949年)不是任何人都可以進書店的,。勞動人民因為生活貧困買不起書,，一輩子與知識無緣,。有些窮人家的孩子非常渴望讀書,，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學;那些只供得起孩子上學的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀,。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑,，認為是不識抬舉,。在那個社會，男女地位懸殊,，女子無才便是德。正因為如此,，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中,，等到十五,，六歲的時候就嫁人了,。

我們要認識的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家,，被成為祖母級人物,，她寫了十八本書,，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作,。她出生在日本，5歲的時候隨父母來到了北京,，父親是一個教書先生，她生長的環(huán)境是一個知識分子家庭,。雖然家里供她讀書至大學,，但是因為家里條件比較差,，根本沒有閑錢給她買書看,。但是，她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松,，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎,。

一,、談話導入

1,、師：你們喜歡讀書嗎?

學生齊答：喜歡。

師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢?

生表述,。(2個左右)

生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看,，常常忘了吃飯和睡覺。

師：咱們可以用一個詞來形容這種情況,。

生異口同聲答：廢寢忘食,。

師板書這個詞。

生2：我喜歡一本書的時候,，總是捧在手中，舍不得放下,。

師：真是──

生接：愛不釋手。

提供一些成語給學生,，如：廢寢忘食，夜以繼日,，通宵達旦,，愛不釋手

2,、今天，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年,，看看她是怎樣酷愛讀書的：

屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況： 林海音出生在1918年,，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受,，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣,。那些只供得起孩子上學的家庭,，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?

二、初讀課文

1,、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號,，不理解的句子多讀幾遍,，開始吧!

2、學生讀課文,，師巡視指導：

師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。

3,、師板書詞語：

貪婪 腋下 饑腸轆轆

師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度，讀,，說說意思。

4,、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?

生1：她是在書店里讀書的,，而且是悄悄的,，不能被書店老板發(fā)現(xiàn),。

師：正如大家說的那樣，因為家里窮,，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書,。

5、課文沒有題目,，你覺得取什么課題最適合這個故事呢?

生幾乎異口同聲答道：竊讀,。

師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣,。

出示原先的課題,，讀課題,。

師：換個字理解竊的意思。

生：是偷讀,。

師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書,。

6,、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎?

生思考5秒左右,，開始動筆,，在書中劃出這句話,。

師：大聲地把這句話讀出來吧!

生讀句子：我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

三、學習1～4自然段

1,、交流：

直接表述作者竊讀滋味的句子。

幻燈出示：

我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

齊讀句子。

師：作者快樂的是什么,，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文,，好好想想,。

生考慮大概3秒。

生：作者快樂的是她總算找到了想看的書,，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會把她趕出去,。

師：他說得對嗎?

生齊答：對!

師：此時此刻,，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,，但是，作者筆下的文字是鮮活的,，這些文字會告訴我們作者的心情,。先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

2、學習1～4自然段：

師：讀讀這些文字,，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習,，師巡視。

3,、交流：

結合找出的語句說說自己的體會,。

師提醒交流規(guī)范一點：

我從這些語句感受到了作者的快樂,，讀語句，說理由,。

交流句段一：

生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊!它在這里,，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書,，所以心中是很快樂的。

師：你說得真好!這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂,，可以用驚喜來表達。

生齊說：啊!

師：是的,，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜,，就這樣讀。

齊讀句子,。

出示句子：

在一排排花花綠綠的書里,，我的眼睛急切地尋找,，卻找不到那本書,。從頭來，再找一遍,。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了,。

從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂,，還感受到了什么?

生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情,。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,，讀這句話,。

學生自己練習讀。

指名讀,。

出示句段：

我跨進店門，暗喜沒人注意,。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去,。喲，把短發(fā)弄亂了,，沒關系,，我總算擠到里邊來了,。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找,，卻找不到那本書,。從頭來，再找一遍,。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了,。

師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的,，找找動詞,。

師和學生一起找到動詞,，用記號表示出來：

(跨 踮 鉆 擠)

師：再注意一下一個細節(jié)描寫，喲,，把短發(fā)弄亂了，沒關系體會一下這些動作和這個細節(jié),，你體會到了什么?

生：我體會到了作者心中很急切,。

生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了,，一般情況下，女孩子很注意自己的形象,，而她卻不在乎這些了。

師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子,。

生：我體會到了作者非常愛讀書。

齊讀這段話,。

交流句段二：

生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,，急忙打開書,，一頁，兩頁,，我像一匹餓狼，貪婪地讀著,。作者急切想讀到這本書,，我可以感受到她的快樂。

師：這句話,，誰再來說說體會?

生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書,。

師：大家有沒有這種體會呢?當你捧著心愛的書，讀著讀著,，你也許會忘記──(生接：吃飯);你也許會忘記──(生接：睡覺);你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎?

生齊答：快樂!

師：是的,，這時候的作者也是這樣快樂,，她正快樂地沉浸在知識的海洋里,。再讀這句話。

齊讀,。

交流句段三：

生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門,，暗喜沒人注意,。暗喜告訴我們作者當時很快樂,。

師：這時候的她又因為什么而快樂呢?

生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興,，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

生：還有我可以安心了,，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少,，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了,。

4,、師：在這幾段文字中,，作者的心理活動是非常生動的,，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變,。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎?

指名說,。

評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!

那么，面對懼怕,，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢?請大家快速閱讀5～7自然段,，找找答案,。

四、學習5～7自然段

1,、自由讀5～7自然段,，想想這三段內容寫了什么,。

2、看著屏幕上的句子說說：

當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，她會____;為了隱藏自己，她會_____;最令她開心的下雨天,，為了讓別人更相信自己，她會_____,。

指名說(2位同學),，自己說給同桌聽,。

3、也許大家會覺得不可理解,，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢?

生：因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。

引出句段：

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家,。一本書要到幾家書店才能讀完。

⑴ 師：當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，你認為會是怎樣的一種情況呢?

(假設1：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn);假設2：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,，盯著她看以示警告;假設3：書店的.店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去)

生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,，已經(jīng)在看她了。

師：會以什么樣的眼神看著她呢?

生：注視,。

生：瞪,。

生：盯。

師：也許──

生2：也許老板已經(jīng)準備趕她了,。

師：會用什么樣的語言?

生：他會說：小姑娘，你不要再看了,。

師：這是一個相當寬厚的老板,，如果是一個冷漠,，自私的老板呢?

生：他也許會說：小癟三，沒錢就不要來看,，滾出去!

(現(xiàn)場哄堂大笑,。)

師：一個多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當時窘困的生活狀況,。

如果這是一個相當粗暴,，蠻橫無理的老板呢?他不但會用語言侮辱她,，甚至還會采取一些動作,。

生：那老板會用掃把將她趕出門去。

師：好!趕!

生：那老板會把她拖出去。

師：拖!

生：拎!

生：推!

生：攆,。

⑵ 出示一段課外內容：

但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷,，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨,。我不再去書店,，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。

師：老師給大家?guī)砹艘欢卧?，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話,。

指名生讀該段話。

學生沉浸在回味當中,，片刻──

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨,，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎?

生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡撸踔吝€打了作者,。

師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，又指什么呢?

生：指老板羞辱作者沒有錢,，很窮。

師：就如剛才的那個詞──

生接：小癟三,。

⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景：

師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意?

師與學生一起口述：

(師)有一天,，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──,，(生)小癟三,，沒錢也來看書，給我滾出去!

(師)隨即,，一只大手攥緊了我的衣領──

(生)將我高高拎起，提著走到門口,，將我重重地摔在地上──

(師)我回頭一看，看到了一張,。

(生)充滿怒氣的臉。

(生)一張嚴厲的臉,。

(生)兇神惡煞般的臉。

(師)緊接著,，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉

⑷ 回旋文本：

師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以,，她學會了察言觀色,，學會了偽裝和保護自己,。所以──接說句式：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會 ______;為了隱藏自己,，她會______;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己,，她會______,。

⑸ 小結：

這是一個酷愛讀書的孩子,，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

五、全文總結

同學們,，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸,。下節(jié)課，我們再來回味這個感人的故事,。

拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設計了四次教案,，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開放的提問,，抓住文本中出色的語言文字,，感受作者竊讀的滋味,，進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設想是好的,，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后,，最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜，矛盾,，善變,，學生理解困難極大,。)幾乎迎刃而解，學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣,，而且借助鋪墊課外相關的一段文字，猜測老板的態(tài)度,，語言模擬現(xiàn)場情景等一系列的教學手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難,，更加深了她對讀書的渴望,。