在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇一

1.閱讀課文，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力,，通過(guò)學(xué)生自己的感悟有感情地朗讀課文,。

2.體會(huì)“張開雙臂、護(hù)住學(xué)生……最后的姿勢(shì)”句子的含義,，體會(huì)人生的價(jià)值,。

自制課件

（一）導(dǎo)入課文

這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事,，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師,，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書：最后的姿勢(shì)）

（二）感受人物品質(zhì)

師：請(qǐng)大家打開課文,，自讀課文第2——7小節(jié),，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍,，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師,。

1.學(xué)生自讀課文

2.集體交流句子，相機(jī)出示：

（1）這堂課上,，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的……”

（2）他意識(shí)到……快……

（3）在教學(xué)樓……譚老師……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

3.引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié),，感受譚老師的品格,。

(優(yōu)秀的老師，教書育人,，是關(guān)心學(xué)生的老師,，是一位將自己的生死置之度外的老師……)

（大家快跑立即撐護(hù)住）

4.引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,，讀出譚老師的內(nèi)心世界

師：譚老師是一位十分注重教書育人的老師,，是一心關(guān)心學(xué)生的老師，是一位不光是言語(yǔ)教育還重視行動(dòng)教育的老師,，文章對(duì)他的言語(yǔ)行動(dòng)的描寫刻畫第反映譚老師的平凡而又偉大,，為了學(xué)生將自己的生死置之度外。

師：請(qǐng)大家再看課文，文章除了在寫譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作的時(shí)候還有這樣的幾句話,，出示：

（1）天空陰沉沉的,。

（2）忽然，課桌……起來(lái),，地震,！

（3）樓房搖晃……騰空而起。

（4）地動(dòng)山搖……塌陷了……,。

這句話是當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫,，在文章到底有什么作用,，能否刪除呢,？

5.學(xué)生自讀品位，集體交流

（真實(shí),，更反映情況的危急,，同時(shí)反映譚老師的鎮(zhèn)定）

師：可見這些環(huán)境描寫在文章中也起著襯托作用，十分有必要,，更能反映譚老師的品質(zhì)，讓我們一起來(lái)分角色朗讀課文,。

(一組讀環(huán)境描寫句子，一組讀描寫譚老師的句子,。)

6.分角色朗讀

師：地動(dòng)山搖,，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中,，當(dāng)人們?cè)跔I(yíng)救過(guò)程中又感受到怎樣的一幕呢,？

（三）評(píng)價(jià)人物品質(zhì)

學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié),，文中寫了三個(gè)人物的語(yǔ)言,，分別是怎樣說(shuō)的？

1.出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著,！”

（2）“地震時(shí),，眼看……身上,。”

（3）“如果……希望留給學(xué)生?！?/p>

2.學(xué)生默讀文章句子,，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)（抓住重點(diǎn)詞：撲留）

（這一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……）

3.師生分角色朗讀課文

師：同學(xué)們,，文章通過(guò)側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì),，在學(xué)生眼中，譚老師的課繪聲繪色,，不僅妙語(yǔ)連珠,，而且很有幽默感，在老師眼中,，他是最疼愛學(xué)生的人,，從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師,，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來(lái),，原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ惺軅欢@一切再也看不到了,，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這

出示：張開雙臂……姿勢(shì)

這樣最后的姿勢(shì),，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎,？（學(xué)生討論,，集體交流）。

師：同學(xué)們,，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為,，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字,？（愛勇……）如果把他那張開雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話,，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢(shì)？（英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……）

師：這是多么崇高的姿勢(shì)呀,，多么充滿愛的姿勢(shì),，讓我們一切緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子

師：譚千秋一個(gè)普通的老師,，一位平凡而又偉大的老師,，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任，說(shuō)愛,，那是因?yàn)?，說(shuō)是責(zé)任那又因?yàn)椤Ｍ瑢W(xué)們,，俗話說(shuō)“大愛無(wú)痕”,，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢(shì),，所有人們這樣贊頌——

出示：英雄不死，精神千秋

師：英雄人已逝但不死的是,。

四,、升華情感

師：譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊(cè),，在事后有位老師寫下了這樣的一首詩(shī)——

《我該想到》

1.學(xué)生自讀文章

2.齊讀文字

師：此時(shí)此刻相信你也有很多的話語(yǔ)想對(duì)譚老師講,，想表達(dá)自己的情感，請(qǐng)你們拿起筆寫下自己最想說(shuō)的話,。

3.學(xué)生練筆,。

4.集體交流。

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇二

1,、同學(xué)們,，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。

2,、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),，你知道這是誰(shuí)最后的姿勢(shì)？這個(gè)姿勢(shì)是怎樣的,？課文講述的故事給你怎樣的感覺,？

3、是呀,！這是一個(gè)悲壯,、令人感動(dòng)的故事，請(qǐng)你帶著這樣的感情再讀課題,。

1,、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢(shì)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,，用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái),。

2、交流,。

1,、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

過(guò)渡：首先，我們來(lái)看第一次描寫譚老師最后姿勢(shì)的句子,。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀,，這句話中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些動(dòng)作中,，你體會(huì)到了什么,？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,？）

交流、相機(jī)提示：拉,、撐、護(hù),，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的愛,。動(dòng)作的快。讀好句子,。

2,、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢,？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段,，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀,，細(xì)細(xì)地體會(huì),。

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢,？

（情況十分危急，你是從哪兒感受到的,？）

4,、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái),！整棟樓房都搖晃起來(lái),！地震！

為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急,？

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀,？要地震了，多危險(xiǎn)呀,！讀得這么慢,，對(duì)嗎？看,，這兒有三個(gè)感嘆號(hào),，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？

在這么危急的情況下,，譚老師是怎么說(shuō)的呢,？

出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想,，他大聲喊道：大家快跑,！什么也不要拿,！快同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去,。

從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,？

要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺,？很鎮(zhèn)定的感覺,，怎么來(lái)表達(dá)呢？

5,、你還從哪兒感受到情況十分危急的,？（情況越來(lái)越危急了！）

出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的,？（提示：刺耳的吱吱聲,，塵埃騰空而起說(shuō)明了什么？）讀好句子,。

在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻,，還有四位同學(xué)沖不出去了，

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

這短短的幾秒鐘,，根本容不得譚老師多作考慮,，譚老師立即，（引讀句子,。）

是啊,，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門,，他選擇用張開雙臂,、護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）

6,、范讀：地洞山搖,。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái),，樓房塌陷了

一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了,，但事實(shí)上并沒(méi)有結(jié)束，看,，這兒有個(gè)省略號(hào),，請(qǐng)你想一想，這兒省略了什么,？

（齊讀：請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中,。）

(省略了人們的驚慌逃逸,，省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì)，省略了人們的哀嚎)

地震了,，情況萬(wàn)分危急,，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象,，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生,。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕,。

7、齊讀47自然段,。

1,、過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里

,，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著,！

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段,，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受,？（震撼）

這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的,？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì),。

2,、死死地。想象：磚塊掉下來(lái)了,，砸得譚老師鮮血直流,，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生,；樓板壓下來(lái)了,，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生,；鮮血噴涌，疼痛難忍,，但譚老師：張開雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生,。

你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)你把你的感情融入你的朗讀之中,。

救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,，他被深深地震撼了，誰(shuí)再來(lái)讀好這句話,。

3,、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9,、10自然段,，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

出示：地震時(shí),，眼看教室要倒,，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊摹＋@救的學(xué)生這樣回憶,。

你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的,？飛身、撲,，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,？（奮不顧身）

譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外,，他飛身一撲,，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢,？（讀好句子,。）

4、出示：一位老師說(shuō)：如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng),，論條件,，老師離門口最近，最有可能離開,。但在生死攸關(guān)的一刻,，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。

你覺得老師說(shuō)的話有沒(méi)有道理,？如果他不顧那四位離開教室,，他如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生,，他這就叫生死攸關(guān),。（讀詞）是呀，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了,，飛身?yè)淙?，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

5,、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出,、舍生取義,，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？

導(dǎo)出第三自然段,，出示：人生的價(jià)值是什么,？是大公無(wú)私,，是為他人著想,，為集體著想,，為國(guó)家著想

這就是譚老師的人生格言，你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,？是呀,，譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的,，

所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他讓我們一起再來(lái)看這句話,，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著,！

再讀這句話的時(shí)候,，你心中是否有了更深的感受？現(xiàn)在你的眼里,，這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì),？

6、同學(xué)們說(shuō)得都很好,，作者通過(guò)對(duì)救援人員,、獲救學(xué)生、老師的話得描述,，通過(guò)側(cè)面描寫的方法,，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛，不僅是掛在嘴上的,，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的,。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感,，一起讀好第八到第十自然段,。

1、引讀十一自然段,，譚老師是一位特級(jí)教師,，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色,，不僅妙語(yǔ)連珠,，而且很有幽默感。在教師眼里,，譚老師是最愛孩子的,，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷,，然而（音樂(lè)起）,，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了。講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了,。出示：張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì),！

2,、課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣,，涌起了千言萬(wàn)語(yǔ),，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)寫寫你此刻的感受,。

3,、交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì),，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生,，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人,，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話,。

出示：譚千秋，一位普通的老師,，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋,。

這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛,，更重要的它表達(dá)的是一種精神,，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）,。

這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中,，讀（最后的姿勢(shì)：張開）。這最后的姿勢(shì)像一座豐碑,，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中,，讀（）。這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中,，讀（）

4,、難怪人們會(huì)贊頌他：英雄不死，精神千秋,。

1,、其實(shí)，在5.12中,，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻,，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師,，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存,，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛,，詮釋了最高尚的師德靈魂,，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑,。（圖片、音樂(lè)）

2,、欣賞時(shí),，師解說(shuō)。

3,、此時(shí),，你最想說(shuō)些什么？讓我們一起滿懷敬意,、滿懷感動(dòng),，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。

搜集汶川地震中,，讓你感動(dòng)的故事,，講給你身邊的人聽。

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇三

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,?！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露,，指而不明，開而不達(dá),，引而不彰,。

（一）教學(xué)內(nèi)容

《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的,。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際張開雙臂,，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求,。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì),，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉,，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間,。

（二）學(xué)生情況

本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物,，在第一課時(shí)他們就認(rèn)識(shí)了譚千秋這個(gè)人物，對(duì)譚老師有了一定的了解,。但是對(duì)“譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”這句話都有一定的難度,。

1,、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。

2、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。

3,、通過(guò)搜集,、整理與閱讀資料,，小組探究解決問(wèn)題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力,。

除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外,，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫作手法。借助自主閱讀的內(nèi)容,，也能寫上一小段.

觀看畫面,，情境導(dǎo)入

↓

示范閱讀，初解人物

↓

借助文本,，拓展遷移

↓

總結(jié)提升,，點(diǎn)明題目

（一）觀看畫面，情境導(dǎo)入,。

多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說(shuō),，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分。

2008年5月12日14時(shí)28分,，所有的轟然倒塌中,，歷史就在這一刻定格，突如其來(lái)的災(zāi)難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋,。裹滿污泥的手拽不住生的希望,，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利,。生命在此刻脆弱無(wú)比,。但他，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命,。他就是——譚千秋,。

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇四

《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來(lái)的大地震中所涌現(xiàn)出來(lái)的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的,。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際張開雙臂,，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求,。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì),，作者還引用了最具說(shuō)服性的三位人物的話語(yǔ),，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉,，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中,，成為了一個(gè)永恒的瞬間,。

1.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的人物形象的方法,，并能模仿運(yùn)用,。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。

3.通過(guò)搜集,、整理與閱讀資料，小組探究解決問(wèn)題,，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力,。

除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫作手法,，借助自主閱讀的內(nèi)容,，也能寫上一小段。

學(xué)生：課前能根據(jù)老師的要求進(jìn)行資料的查詢,，并認(rèn)真閱讀,。

教師：制作教學(xué)ppt。

在“讀,、思,、悟”的過(guò)程中，采用“課前了解——小組探究——交流感悟——教師點(diǎn)撥”與“品讀感悟——掌握學(xué)法”相結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)譚千秋老師,。

一,、視聽結(jié)合，喚回真情,。

1.課伊始,，老師播放一張張感人至深的畫面，并配以聲情并茂的解說(shuō),，將孩子一下子拉回到那個(gè)令人痛徹心扉的時(shí)刻——2008年5月12日14時(shí)28分,。

2008年5月12日14時(shí)28分，所有的轟然倒塌中,，歷史就在這一刻定格,，突如其來(lái)的災(zāi)難將所有的歡聲笑語(yǔ)掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望,，張大的雙眼,，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無(wú)比,。但他,，卻用世間最美的姿勢(shì)延續(xù)了生命。他就是——譚千秋,。

2.板書課題：最后的姿勢(shì),，請(qǐng)學(xué)生帶著真摯的情感朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：雖然2008年的這場(chǎng)大地震學(xué)生經(jīng)歷過(guò),，也曾感動(dòng)過(guò),，但隨著時(shí)間的推移,，情感會(huì)慢慢淡下來(lái)。為了重新喚起學(xué)生對(duì)那場(chǎng)地震的真實(shí)感受,，因此,，我以此作為了課的開始?！?/p>

二,、示范閱讀，初解人物,。

1.請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文第一小節(jié),，其余的同學(xué)邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師,，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢,？”

2.展開討論：學(xué)生可能會(huì)從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個(gè)關(guān)愛家人的人,；還可能從“早早地趕到”體會(huì)到他是個(gè)熱愛工作的人,。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力,。因此,，在學(xué)生交流的過(guò)程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié),，如果要想知道這是一個(gè)怎樣的人就要學(xué)會(huì)觀察人物的動(dòng)作,、言行，從細(xì)微處入手,，那樣才能真正讀透一個(gè)人,。

雖然這一小節(jié)不是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但我卻愿意花上一點(diǎn)時(shí)間帶著孩子來(lái)學(xué),，目的是通過(guò)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí),，教給學(xué)生一個(gè)方法，讓他們知道如何借助語(yǔ)言文字去深入解讀人物,?！?/p>

三、伙伴合作,，細(xì)品人物,。

1.在你眼里譚千秋老師還是個(gè)怎樣的人呢，你是從哪里讀到的,？你是怎樣理解課題“最后的姿勢(shì)”的,？請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí),，讀讀第二到第七小節(jié)的課文,，也試著從人物的動(dòng)作言行和環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)中去思考,、解答。

2.小組合作,，相互補(bǔ)充,，得出較為全面的看法。

比如說(shuō),，當(dāng)學(xué)生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住四個(gè)孩子”的“拉”“撐”“護(hù)”中體會(huì)到譚老師是個(gè)不顧自己安慰,，一心想著學(xué)生的老師時(shí),，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會(huì)他是個(gè)言行一致的人,。還有引導(dǎo)學(xué)生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神,。

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該是一個(gè)積極的引導(dǎo)者,，在學(xué)生探究發(fā)生偏差時(shí),，在相互之間達(dá)不到共識(shí)時(shí)，在不能打開思路時(shí),，研究不夠深入時(shí)……總之,，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，需要教師幫助的時(shí)候,。

這樣的小組合作,，絕非一般意義上的只圖形式與表面的熱鬧的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要在相互交流與傾聽中讓思維開動(dòng)起來(lái),。教師在期間的要?jiǎng)?wù)就是點(diǎn)燃每個(gè)小組思維的火花,，讓課堂中激蕩著生命的活力。因?yàn)?，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者,，學(xué)生有著無(wú)限的潛能，作為教師尊重兒童這種與生俱來(lái)的本能就是順應(yīng)了兒童的自然發(fā)展,?！?/p>

3.小組推派代表，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,。匯報(bào)分朗讀與研讀結(jié)果兩部分,，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥為輔,。

四,、借助文本，遷移寫法。

1.13日22點(diǎn)12分,，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí),，那畫面，讓多少人垂淚低泣,，讓多少人為之震撼,！教師出示救援人員、獲救學(xué)生,、一位老師的話,，指名學(xué)生朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受,。

2.在學(xué)生交流后,，教師作一個(gè)總結(jié)與提升，教給學(xué)生一個(gè)寫作方法,。

讀著這三段文字,，老師仿佛看到了三幅最感動(dòng)，最美麗的畫面：展開雙臂,，護(hù)住孩子的畫面,；緊急時(shí)刻飛撲向孩子的畫面；指揮學(xué)生們逃離現(xiàn)場(chǎng)的畫面,。三個(gè)不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象,。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”

3.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請(qǐng)學(xué)生回憶自己認(rèn)真閱讀過(guò)的地震中發(fā)生的感人的事情,，學(xué)習(xí)這一寫作方法,，也來(lái)寫上一小段。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì),，是建立在學(xué)生認(rèn)真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的,。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學(xué)生查閱資料，認(rèn)真閱讀,。閱讀時(shí),，要求學(xué)生關(guān)注人們對(duì)這些人物的贊美和評(píng)價(jià)。這種將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí),、準(zhǔn)備,，順應(yīng)了“先學(xué)后教”的理念，轉(zhuǎn)移了教學(xué)著力點(diǎn),，改變以前步步為營(yíng)的教學(xué)狀態(tài),，真正做到了“以生為本”。這樣的教學(xué)起于文本,，但不止于文本,，它順應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。】

五,、總結(jié)提升,，點(diǎn)明題目。

1.針對(duì)學(xué)生練筆內(nèi)容,，將諸如：

輝兵，用交警放行的姿勢(shì),，舍生忘死地指出了逃生的方向,。

湯鴻，兩個(gè)胳膊下各抓了一個(gè)孩子,，身子下還護(hù)著幾個(gè)孩子,。

袁文婷，壓在水泥板下,，身體下面藏著她的學(xué)生,。

……

結(jié)合小組學(xué)習(xí)成果，歸納總結(jié)出,，在生命的最后時(shí)刻,，每個(gè)人都有著自己最美麗的姿勢(shì)，這姿勢(shì)是他們?cè)谟脨酆拓?zé)任詮釋著生命的意義,。

2.最后,，用人們贊頌譚千秋的話“英雄不死，精神千秋”來(lái)贊頌所有這些可歌可泣的英雄們,。記住英雄不死的是精神,，他們是用生命去捍衛(wèi)愛與責(zé)任。這也是我們所要從這些英雄身上汲取與捍衛(wèi)的東西,。

【設(shè)計(jì)意圖：由文本走向深入,，是對(duì)主題的適度挖掘。這對(duì)于高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事,，何況它們皆出于學(xué)生的筆頭,。提升需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，哪怕只是簡(jiǎn)單的幾句總結(jié)語(yǔ),?！?/p>

板書設(shè)計(jì)：

最后的姿勢(shì)側(cè)面烘托

張開雙臂護(hù)住學(xué)生

愛與責(zé)任

【設(shè)計(jì)意圖：最后的姿勢(shì)有兩層含義，一個(gè)是譚老師生命最后的姿勢(shì),，另一個(gè)是透過(guò)這姿勢(shì)我們所品味到的“愛與責(zé)任”的人生意義,。這兩點(diǎn)，在板書里都能清晰地表達(dá)出來(lái),，學(xué)生能一目了然,。】

設(shè)計(jì)意圖：

整堂課的設(shè)計(jì)沒(méi)有瑣碎的問(wèn)題，主要圍繞三個(gè)值得探究的大問(wèn)題展開的：譚千秋是個(gè)怎樣的人,？環(huán)境描寫對(duì)于人物精神的體現(xiàn)有什么作用,？側(cè)面烘托的作用是什么？所有細(xì)節(jié)的指導(dǎo)與品味都蘊(yùn)于小組討論與教師點(diǎn)撥中,。這樣的設(shè)計(jì)從整體入手,，教師是站在宏觀的角度把握教材的。課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為主,，教師堅(jiān)信學(xué)生本身就是課堂教學(xué)的重要資源,，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景,，在引領(lǐng)中啟發(fā)學(xué)生自主感悟,。

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇五

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,?！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露,，指而不明，開而不達(dá),，引而不彰,。

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文,，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事,。課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間,，譚千秋老師張開雙臂,，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,，展現(xiàn)了他恪盡職守,，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛,，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任,。

1,、有感情地朗讀課文,。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3,、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思,。

4,、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

本課的設(shè)計(jì),，我力求凸顯閱讀教學(xué)“以讀為主,，以讀代講”的教學(xué)策略，在讀中理解，在理解中讀。通過(guò)多種讀書形式,，把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情,，以情生情,，以情導(dǎo)情,，知情并育,。

多媒體課件

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)情感

1,、課前談話。

2,、多媒體播放2008年汶川地震的畫面,，（《無(wú)間道傷感曲》配樂(lè)）老師深情地配畫外音：2008年的那次汶川大地震，震動(dòng)了大半個(gè)中國(guó),，許多人在地震中不幸遇難,，昔日的教學(xué)樓頃刻間變成一片廢墟……

3、大災(zāi)無(wú)情,，大愛無(wú)邊,。在與死神的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事,，也涌現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)可歌可泣的英雄人物,，孩子們，讓我們繼續(xù)走進(jìn)那場(chǎng)大地震,，再次感受災(zāi)難降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕幕,。

4、板書課題：最后的姿勢(shì)齊讀課題,。

二,、潛心會(huì)文，體會(huì)情感

（一）,、感受情況危急

過(guò)渡：畫面中山在顫,，地在抖，慘不忍睹,，那課文中是怎樣描寫的呢,？讓我們走進(jìn)課文，從字里行間了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境,。

1,、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊用“——”畫出有關(guān)的語(yǔ)句,。

2.指名讀,，大屏幕出示句子：

天空陰沉沉的。

忽然,，課桌搖晃起來(lái),！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！

樓房搖晃得越來(lái)越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起。

地動(dòng)山搖,。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……

3,、請(qǐng)用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子,，讀出你的體會(huì)或問(wèn)題來(lái)。

4,、交流,，并讓學(xué)生帶著自己的理解再讀。

5,、除了這些文字,，從哪里也能體會(huì)到情況的萬(wàn)分危急？誰(shuí)再讀這段話,？誰(shuí)還想讀,？誰(shuí)能讀出情況的萬(wàn)分危急？大愛千秋

6,、我們不愿觸碰那些畫面,，記憶卻已刻骨銘心。（播放地震視頻）大災(zāi)無(wú)情,，讓我們捧起書,，身子坐正，一起再讀讀這段文字,。

（二）,、體會(huì)譚千秋的恪盡職守，無(wú)私大愛

過(guò)渡：教學(xué)樓即將坍塌,，在這緊要關(guān)頭,，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑,，他最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)定格在人們心中,。（出示課文插圖）

1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的第二自然段,，邊讀邊用“——”畫出最令你感動(dòng)的句子,，反復(fù)品讀，并在旁邊寫出自己的體會(huì),。

2,、同桌交流：讓你的感動(dòng)打動(dòng)同桌,。

3,、匯報(bào)交流：要求先讀出最讓你感動(dòng)的句子,，再說(shuō)出你的體會(huì)。（以學(xué)定教,，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子）

句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

（1）指名說(shuō),。請(qǐng)把你的體會(huì)送進(jìn)句子中再讀一讀。

（2）對(duì)這句話,，誰(shuí)還有不同的理解,？帶著你的理解再讀。

（3）孩子們,，會(huì)讀書還能將一句話讀成幾個(gè)字,，請(qǐng)小聲再讀讀這句話，哪幾個(gè)字叩擊了你的心扉,？(拉,，撐，護(hù))從這三個(gè)字中,，你又讀出了什么,？

（4）孩子們，此時(shí)此刻,，在你的眼中,，這三個(gè)字還僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？請(qǐng)帶著你的感受再讀,。

師引讀,，生接讀：

師：它是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗——

師：它是一次生與死的抉擇——

師：它是一位普通老師對(duì)學(xué)生無(wú)盡的愛與責(zé)任——

（5）師總結(jié)：在災(zāi)難來(lái)臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子,，一個(gè)身軀撐起了一片天空,，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋,，一位普通的老師,，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋,！”齊讀。

過(guò)渡：循著坍塌我們走進(jìn)了驚心動(dòng)魄的一刻,，走進(jìn)了最后的姿勢(shì),，2008年5月12日那一天,，山崩地裂，家園變色,；2008年5月12日那一晚,，凄風(fēng)苦雨，震撼人心,。

繼續(xù)匯報(bào),。

句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著,！

（1）孩子們，會(huì)毒蛇湖,，也能將一段話讀成一個(gè)詞或一幅畫,，這句話中的哪個(gè)詞也讓你的心為之一顫？

（2）放開聲音讀一讀,，從中你讀出了一位怎樣的譚老師,？指名說(shuō)。

（3）指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)還想讀一讀這句話,？誰(shuí)敢和他比一比,？誰(shuí)還想讀？舉手的同學(xué)一起讀,。

（4）你們的朗讀也感染了老師,，請(qǐng)閉上你們的眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來(lái)了,，砸得譚老師鮮血直流,，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生,；樓板壓下來(lái)了,，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師依然張開雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生,；鮮血噴涌，疼痛難忍,，譚老師依舊張開雙臂,，死死地護(hù)住學(xué)生。

（5）睜開眼睛,，把你剛才看到的畫面融入朗讀中,，男女生賽讀,。、

（6）面對(duì)災(zāi)難,，面對(duì)死神,，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,，他們被深深地震撼了,，讓我們?cè)僖黄鹱x,。

（7）此情此景,，怎能不震撼著每個(gè)人的內(nèi)心？然而更震撼人心的還有,，還有廢墟下譚老師的聲聲鼓勵(lì),。孩子們，假如你就是譚老師,，此時(shí)此刻,，你會(huì)怎樣鼓勵(lì)你的學(xué)生？

（8）那聲聲鼓勵(lì),，成了人們記憶深處的絕響,，人們這樣贊嘆——出示句子：譚千秋，一位普通的老師,，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋,！”齊讀,。大愛千秋 ——

句子三：地震時(shí)，眼看教室要倒,，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀?/p>

（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師,？

（2）面對(duì)危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外,，他飛身一撲,，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼,？男女聲輪讀,。

過(guò)渡：面對(duì)這一幕，被深深震撼的還有誰(shuí),？

句子四：如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng),，論條件，老師離門口最近,，最有可能離開,。但在生死攸關(guān)的一刻,，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。

（1）理解“生死攸關(guān)”,。

（2）指導(dǎo)朗讀：指名一名生讀,，其余同學(xué)小聲伴讀。

（3）滲透寫法（側(cè)面描寫）,，分角色朗讀,。

（4）是啊，在這千鈞一發(fā)之際,，齊讀：譚千秋,，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋！”

品味課題,，內(nèi)化情感

過(guò)渡：譚老師是一位特級(jí)教師,，在學(xué)生眼里，他講課繪聲繪色,，不僅妙語(yǔ)連珠,，而且很有幽默感；在老師眼里,，他是最愛孩子的,，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷,。然而,，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏剿穆曇袅耍v臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了,。

1,、齊讀課題

2、這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛,，它還表達(dá)著一種精神,，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任,。

句子五：張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì),！

師引讀,，生接讀

師：這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中——

師：這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)矗立在汶川大地震中——

師：這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中——

瞻仰豐碑,，升華情感

面對(duì)廢墟中慘不忍睹的血肉之軀,；面對(duì)那鋼鐵壓不彎的脊梁,；面對(duì)那羽翼下鮮活的生命，譚老師用生命鑄就如天大愛,，詮釋了最高尚的師德靈魂,，演繹了愛與責(zé)任最深刻的內(nèi)涵，讓咱們?nèi)w起立,，共同瞻仰那座不朽的豐碑,！齊讀：譚千秋，一位普通的老師,，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋,！”

自由表達(dá),，抒發(fā)情感

地震無(wú)情，人間有愛,，我們不愿去回想災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面，但此刻,，你一定有很多話要對(duì)英雄老師譚千秋說(shuō),，請(qǐng)拿起手中的筆，寫下你對(duì)英雄的哀思,、欽佩吧,！

板書設(shè)計(jì)：

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇六

能正確、流利,、有感情朗讀課文,；能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景的描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用；學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的寫法,。

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感受并學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守,、大愛無(wú)聲的精神品質(zhì),。

自制課件。

一,、激情導(dǎo)入

20xx年5月12日,，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟,，讓數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命,。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法做出更多的選擇,，可是有個(gè)人卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)—————（板書課題）

二,，緊扣題目,，直奔主題。

1,、這最后的姿勢(shì)是個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢,？（用文中的一句話回答）

句中的他指的是誰(shuí)呢？他又是怎樣的一個(gè)人,？（用文中一段話回答）

找出文中具體描寫他最后姿勢(shì)的句子,。品味朗讀。

a,、護(hù)生的姿勢(shì)

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

你從帶點(diǎn)的詞中體會(huì)到了什么,？

自己做做這個(gè)姿勢(shì)，為什么是“撐”而不是其他,？

如果沒(méi)有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”,，情況會(huì)怎樣？

想象：雞媽媽保護(hù)小雞,。

資料補(bǔ)充：（“摘下我的翅膀,，送給你飛翔?！薄獜埫讈?。）男，終年29歲,， 映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師,。

當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上,，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子,，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕,！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬,，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞,?！罢挛业某岚颍徒o你飛翔,?！倍嗖哦嗨嚒⒆類鄢璧膹埫讈喞蠋熡蒙忈屃诉@句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門,。

感情朗讀6,、7段。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師,？

（出示）引讀最后一段：是啊,，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋,，一個(gè),。

b、犧牲的姿勢(shì)

出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著！

讀了這一句,，你想說(shuō)些什么,？

（再次出示）引讀

三、體驗(yàn)情境,，再現(xiàn)地震

過(guò)渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的,？

1、找出文中描寫地震來(lái)臨及地震的句子,，朗讀借鑒品味。

（1）,、天空陰沉沉的,。（預(yù)示著地震的來(lái)臨）

（2）、忽然,，課桌搖晃起來(lái),！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震?。w會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果）

（3）,、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起,。 （情況危急到了極點(diǎn)。）

你能用哪些詞形容這種情況,？

2,、朗讀體會(huì)：這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）

四、人生價(jià)值,，言傳身教

過(guò)渡：地震來(lái)臨前,，譚老師在做什么？

出示：下午兩點(diǎn)多,，譚老師在教室上課,。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”,?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私,，是為他人著想,，為集體著想，為國(guó)家著想……”

1,、這一段寫什么,？（言傳）

2、“人生的價(jià)值”,，你是怎樣理解的,？譚老師又是如何教育學(xué)生的？這一段在全文中起到什么作用,？（埋下伏筆,，作鋪墊）

五、評(píng)價(jià)人物,，英魂永存

過(guò)渡：在譚老師眼里,，人生的價(jià)值是大公無(wú)私，是為他人著想,，為集體著想,，為國(guó)家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際,，譚老師立即將四位學(xué)生拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

1,、導(dǎo)讀

13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板,，看到這悲壯感人的一幕時(shí),，救援人員這樣說(shuō)——；獲救的學(xué)生這樣回憶——,；一位老師說(shuō)——

2,、千說(shuō)萬(wàn)說(shuō),，在人們心中，譚老師是一個(gè)（ ）的老師,。

3,、這一部分去掉可以嗎？（側(cè)面描寫使故事真實(shí)可信）為什么要引用這三位人物的話,？（他們的所見最有說(shuō)服力）

六,、總結(jié)全文，體味結(jié)尾

1,、在學(xué)生眼里,，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠,，而且很有幽默感,。從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著,，被評(píng)為特級(jí)教師,，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái),，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷,，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。

（出示）引導(dǎo)齊讀后兩段,。

“英雄不死,，精神千秋！”你是如何理解的,？

2,、譚老師，我想對(duì)你說(shuō),。

3,、自由感情讀文。（課文讀到這兒,，大家內(nèi)心一定很不平靜。請(qǐng)大家把自己全部的感情傾注到朗讀中,，再一次感受譚老師的無(wú)私大愛,。）

4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ),，你會(huì)換成什么,？（愛的姿勢(shì)；責(zé)任的姿勢(shì),；英魂的姿勢(shì),；千秋的姿勢(shì)；師德的姿勢(shì)）

5、再讀后兩段,，總結(jié)全文

結(jié)課：譚老師走了,，他走的那么突然而匆忙，來(lái)不及跟家人說(shuō)一句知心話,，來(lái)不及向?qū)W生說(shuō)一聲再見,；譚老師走了，他留下的是一種姿勢(shì),，一個(gè)永遠(yuǎn)張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)，一個(gè)詮釋恪盡職守,、大愛無(wú)聲的姿勢(shì),。這不是一般的姿勢(shì)，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢(shì),，是世界上最偉大最美麗的姿勢(shì),！

讓我們記住他恪盡職守，充滿無(wú)私大愛的雙臂,，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢(shì),！

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇七

第一課時(shí)

1、學(xué)習(xí)正確,、流利地朗讀課文,。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字,。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3,、初步了解譚老師,，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。

4,、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò),，概括課文的主要內(nèi)容。

在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò),，概括課文主要內(nèi)容,。

一、導(dǎo)入

1,、08年5月12日,，是一個(gè)刻骨銘心的日子，這一天汶川發(fā)生了8級(jí)大地震,，7萬(wàn)人遇難,，37萬(wàn)人受傷,，1.7萬(wàn)人失蹤，損失達(dá)4000-5000億,。但是,，災(zāi)難中我們看到的不僅是災(zāi)難，還有其他的,，比如我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章,，板書：最后的姿勢(shì)。

2,、齊讀課題《最后的姿勢(shì)》

二,、檢查預(yù)習(xí)

1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文,，課文的主人公是(譚千秋)誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下譚千秋?(學(xué)生講,，補(bǔ)充)

2、請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好默寫本,，聽老師報(bào)：

洗漱,、廢墟、震撼,、凹下去

譚千秋,，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。(訂正)

3,、哪些詞語(yǔ)的意思是你預(yù)習(xí)時(shí)就了解意思了?(重點(diǎn)：震撼、詮釋)廢墟這個(gè)詞能看圖片說(shuō)說(shuō)嗎?

4,、你在預(yù)習(xí)中,，讀書的時(shí)候，你認(rèn)為有哪些字要提醒大家?(指名講)

5,、通過(guò)預(yù)習(xí),，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎?(請(qǐng)生模仿)

6,、初讀課文,，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的?用“——”在文中畫出相應(yīng)的語(yǔ)句。

7,、交流初讀情況：你們想怎么讀?請(qǐng)誰(shuí)讀?(評(píng)議)

三,、理清課文脈絡(luò)

1、再次默讀課文,，想想課文講了一件什么事?三言兩語(yǔ)概括出來(lái)。

2,、課文是按什么順序來(lái)寫的?(時(shí)間順序)找出文中表示時(shí)間的詞,。你能按時(shí)間順序來(lái)給課文分段,，并概括段意嗎?

第一段(1)：5月12日，譚老師和平常一樣,，早早地趕到學(xué)校上班,。

第二段(2-7)：寫了譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò),。

第三段(8-10)：地震后,，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受,。

第四段(11-12)：人們對(duì)譚老師的深情贊頌,。

四、作業(yè)：搜集地震中的感人故事,，閱讀,。

第二課時(shí)

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)出譚千秋老師的人格魅力,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。

3、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

1、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

2,、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、課文主要寫了什么?地震來(lái)臨的一刻，用書上的一個(gè)詞語(yǔ)也可以說(shuō)是——生死攸關(guān),。

2,、什么是生死攸關(guān)?(關(guān)系到人的生存和死亡)生死攸關(guān)的一刻就是關(guān)系到人的生存和死亡的一刻，那時(shí)候,，譚老師作出了怎樣的抉擇?讓我們回到2008年5月12日那天,，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì),。

二、感受人物品質(zhì)

1,、過(guò)渡：課文又將我們帶入那場(chǎng)災(zāi)難,，讀讀課文2-7自然段，用筆把環(huán)境描寫的句子畫下來(lái),，好好讀讀這些句子,。

環(huán)節(jié)一

⑴、天空陰沉沉的,。(預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生,。為課文打下凝重的底色)

⑵、忽然,，課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震!(從“!”你又讀出什么?課桌搖晃,、樓房搖晃，你會(huì)感受到什么,，你會(huì)怎么想?)指導(dǎo)朗讀

⑶,、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起,。

搖晃的越來(lái)越厲害意味著——

刺耳的吱吱聲意味著——

陣陣塵埃騰空而起意味著——

讀讀這句話，感受危險(xiǎn)迫在眉睫,。

⑷,、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來(lái),，樓房塌陷了……(在這地動(dòng)山搖中，我仿佛看到那所學(xué)校的孩子——)

環(huán)節(jié)二

出示四句環(huán)境描寫,，從課桌搖晃到地動(dòng)山搖樓房塌陷這種人間慘劇,，這種過(guò)程一共多長(zhǎng)時(shí)間?

短短的幾秒鐘啊!看看我們的譚老師做了什么?

2、換一種線條,，把描寫譚老師的句子畫下來(lái),，一個(gè)動(dòng)作、一句話都會(huì)體現(xiàn)出譚老師的精神,，請(qǐng)你認(rèn)真去讀,，并且把感受批注下來(lái)。

⑴,、“人生的價(jià)值是什么?是大公無(wú)私,，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

譚老師在這句話里講了大公無(wú)私,，“大公”的意思在這句話里已經(jīng)有了——

無(wú)私的意思是——

這樣平平常常的一句話,，卻用悲壯的一幕來(lái)實(shí)現(xiàn)。讓我們一起讀一讀,。

⑵、他意識(shí)到情況不妙,，來(lái)不及多想,，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”

能想象譚老師當(dāng)時(shí)怎樣大聲喊嗎?(神態(tài)，動(dòng)作)指導(dǎo)朗讀,。

來(lái)不及多想,，但是有一件很重要的事他沒(méi)有少想，就是——

譚老師講這句話的時(shí)候,，我們可以想象,，如果你在教室里拿著攝像機(jī)拍，你的鏡頭里出現(xiàn)的是怎樣的畫面?如果你的鏡頭轉(zhuǎn)向譚老師,，你又會(huì)看到什么?

當(dāng)孩子們逃向生的希望的時(shí)候,，教室里有一個(gè)人沒(méi)有動(dòng)，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)譚老師在干什么?

⑶,、譚老師立即將他們拉到了課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

注意譚老師的動(dòng)作嗎?拉,、撐、護(hù)幾個(gè)動(dòng)作一氣呵成,，地動(dòng)山搖,。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái),，樓房塌陷了……

譚老師,，你用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

你的血肉之軀,，

為孩子擋住——

為孩子擋住——

給你我的翅膀,，讓你繼續(xù)飛翔。

3,、師：地動(dòng)山搖,，破裂的鉆塊、水泥……樓房塌陷了……譚老師已深深地被埋在廢墟中,，當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，在場(chǎng)的人都被震撼了!

三、評(píng)價(jià)人物品質(zhì)

1,、學(xué)生輕讀課文8—10小節(jié),，文中寫了三個(gè)人物的語(yǔ)言,，分別是怎樣說(shuō)的?

2、出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著!”

“地震時(shí),，眼看……身上,。”

“如果……希望留給學(xué)生,?！?/p>

⑴、學(xué)生默讀文章句子,，思考：從句子中你又能體會(huì)什么?

⑵,、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師的品質(zhì)(抓住重點(diǎn)詞：撲留)(這一撲說(shuō)明了……這一撲說(shuō)明……這一撲又說(shuō)明……)

3、師生分角色朗讀課文

四,、歌頌人物品質(zhì)

1,、同學(xué)們，文章通過(guò)側(cè)面描寫寫出譚老師的偉大品質(zhì),，在學(xué)生眼中,，譚老師的課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠,，而且很有幽默感,，在老師眼中，他是最疼愛學(xué)生的人,，從教26年來(lái)譚老師教學(xué)成績(jī)顯著,，被評(píng)為特級(jí)教師，他在校園中哪怕看到一塊小石頭都要撿起來(lái),，原因是生怕學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ惺軅?，然而這一切再也看不到了，留在老師和同學(xué)們腦中卻是這——

出示：張開雙臂……姿勢(shì)

2,、這樣最后的姿勢(shì),，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎?(學(xué)生討論,，集體交流),。

3、同學(xué)們,，我們一起來(lái)看譚老師的一切行為,，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字?(愛勇……)如果把他那張開雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話,，我們還可以說(shuō)這是怎樣的姿勢(shì)?(英勇的姿勢(shì)頑強(qiáng)的姿勢(shì)愛的姿勢(shì)師德崇高的姿勢(shì)……)

4,、這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛的姿勢(shì)，讓我們一切緬懷譚老師,，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子

5,、譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師,，他用自己的行為詮釋了教師的愛與責(zé)任,，說(shuō)愛，那是因?yàn)?，說(shuō)是責(zé)任那又因?yàn)?。同學(xué)們，俗話說(shuō)“大愛無(wú)痕”,，譚老師就是將自己的大愛化成了最后的姿勢(shì)，所有人們這樣贊頌——出示：英雄不死,，精神千秋,。

6、就像詩(shī)人臧克家說(shuō)的有的人活著,，他已經(jīng)死了;有的人死了,，他還活著。英雄人已逝但不死的是,。

五,、升華情感

1、譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中,，他的英雄事跡將載入史冊(cè),，有人寫了這樣的一首詩(shī)——

愛

——獻(xiàn)給譚千秋老師

你用身體寫出了

比任何書法作品都美的

愛

成就了一個(gè)最完美的雕塑

成為永恒

弧線

⑴、學(xué)生自讀

⑵,、指導(dǎo)感情朗讀

2,、此時(shí)此刻相信你也有很多的話語(yǔ)想對(duì)譚老師講，想表達(dá)自己的情感,，請(qǐng)你們拿起筆寫下自己最想說(shuō)的話,。

六、拓展

汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難,，人在自然災(zāi)害面前是渺小的,，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí),，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事,。交流所搜集的資料，交流感受,。

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇八

1,、正確、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,。

3,、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋,，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練，表達(dá)自己的感受,。

4,、體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法,。

體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，體會(huì)譚千秋老師對(duì)人生價(jià)值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓(xùn)練,，表達(dá)自己的感受,。

多媒體課件

一、情境創(chuàng)設(shè),，導(dǎo)入課文

同學(xué)們,，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國(guó)人都難以忘懷的日子,，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地,。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟,，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的同胞頃刻間失去了生命,。今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師,，他的名字叫——譚千秋,。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書課題）

二,、整體感知,，了解文意

1、過(guò)渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí),，那么這篇文章主要講了一件什么事呢,？

2,、誰(shuí)能抓住時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震,，教學(xué)樓就要坍塌了,，譚老師張開雙臂，護(hù)住四個(gè)學(xué)生,，自己卻獻(xiàn)出了生命,。）

三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫

1,、過(guò)渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的'時(shí)刻作出如此選擇呢,？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動(dòng)魄的一刻,。

2,、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會(huì)抓住什么來(lái)寫,，我們應(yīng)該抓住什么來(lái)讀呢？（人物的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神態(tài)、心理活動(dòng)）

3,、我們就用這樣的方法來(lái)讀課文,。請(qǐng)大家打開書，默讀課文2—7小節(jié),，找出描寫譚老師語(yǔ)言,、動(dòng)作的句子，用橫線畫下來(lái),，再看看作者是怎樣去刻畫人物的,，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來(lái),，在旁邊做一做批注,。

4、認(rèn)真讀讀你畫的句子,，試著把你的感受讀出來(lái),。

5、匯報(bào)交流：

（1）這堂課上,，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”,?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私,，是為他人著想,，為集體著想，為國(guó)家著想……”

關(guān)鍵詞：大公無(wú)私（為公著想,，沒(méi)有私心,，沒(méi)有想到自己）

指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力,。

（2）他意識(shí)到情況不妙,，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑,！什么也不要拿,！快……”

關(guān)鍵詞：來(lái)不及多想（想到什么？沒(méi)想到什么,？如果是你,，會(huì)怎么做？）

“情況不妙”指的是怎樣的情況,？用文中的句子告訴大家,。（忽然，課桌搖晃起來(lái),！整棟樓房都搖晃起來(lái),！地震！）

指導(dǎo)朗讀：抓住五個(gè)感嘆號(hào),，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼,、關(guān)心學(xué)生。

（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：立即,、拉,、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速,、當(dāng)機(jī)立斷,；愛護(hù)學(xué)生、舍己為人,、將自己的生死置之度外）

譚老師是在怎樣的情況下,，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來(lái)越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起,。）

指導(dǎo)朗讀：情況越來(lái)越緊急，在生死攸關(guān)的時(shí)刻,，譚老師做出了最后的抉擇,，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個(gè)避風(fēng)港,，撐起了生命的希望,。

6、文章除了對(duì)譚老師言行的刻畫,，還比較多地描寫了當(dāng)時(shí)的環(huán)境（出示四句話）,。自己讀一讀，想一想,，作者為什么要這樣寫,？

7、小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色,，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象,，表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛。讓我們?cè)賮?lái)回顧這驚心動(dòng)魄的瞬間,，把2——7小節(jié)連起來(lái)讀一讀,。

四、品讀側(cè)面描寫

1,、過(guò)渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中,，講臺(tái)上再也見不

到他的身影，聽不到他的聲音,。但是從別人的話語(yǔ)中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?/p>

2,、請(qǐng)大家默讀8——10小節(jié),，用波浪線畫出別人的語(yǔ)言，圈出關(guān)鍵詞,，再認(rèn)真地讀一讀,，讀出你的感受。

3,、匯報(bào)交流：

（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹

下去,，血肉模糊,，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著,！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō),。（抓住“死死地護(hù)著”,、“眼含熱淚”體會(huì)，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生,、令人感動(dòng),、震撼）

（2）“地震時(shí)，眼看教室要倒,，譚老師飛身?yè)涞轿覀兩砩?。”獲救的學(xué)生這樣回憶,。（抓住“飛身?yè)涞埂斌w會(huì),，奮不顧身）

（3）一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件,，老師離門口最近,，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,，譚老師把生的希望留給了學(xué)生,。”（抓住“生死攸關(guān)”釋義并體會(huì),，將自己的生死置之度外）

4,、我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒(méi)有直接描寫譚老師的壯舉,，而是選取了別人說(shuō)的話,，作者為什么要這樣寫？

5,、小結(jié)：災(zāi)難來(lái)得突然,，譚老師時(shí)間沒(méi)有留下更多的言行，但是別人的語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象,，使文章內(nèi)容更加充實(shí),。讓我們?cè)俅纹纷x這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段,。

五,、品讀“最后的姿勢(shì)”

1、過(guò)渡：那個(gè)每天早早起床,，給小女兒洗漱穿戴,、帶她散步的好父親不在了；那個(gè)講課繪聲繪色,、妙語(yǔ)連珠的好老師不在了,；那個(gè)在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了,，但他生命中最后的姿勢(shì)卻深深地刻在了我們的腦海中,。

2,、出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。R讀）（板書：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）

3,、你覺得這是一種怎樣的姿勢(shì)呢,？把課題中的“最后”換個(gè)詞。（愛的姿勢(shì),，責(zé)任的姿勢(shì),，恪盡職守的姿勢(shì)，舍己為人的姿勢(shì),，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì),，大愛無(wú)私的姿勢(shì)、生命的姿勢(shì)……）

4,、讀了這篇文章,，老師也深感震撼，寫下了一段話,。

出示：最后的姿勢(shì)是恪盡職守的姿勢(shì),。災(zāi)難來(lái)臨之際，譚老師想到的是學(xué)生,，忘記的是自己,。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓,，從死神手中奪回了四條年輕的生命,。地動(dòng)山搖，樓房坍塌,，譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛的教育崗位上,。師恩難忘，大愛無(wú)私,，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。

請(qǐng)你仿照這樣的句式寫一段話,，表達(dá)你的感受,。（來(lái)不及就作為課后作業(yè)）

5、譚老師用這最后的姿勢(shì)詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,，齊讀最后一個(gè)自然段,。（板書：愛與責(zé)任）

6、最后的姿勢(shì)

張開雙臂護(hù)住學(xué)生

愛與責(zé)任

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇九

一,、情景導(dǎo)入

師：同學(xué)們,，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級(jí)地震)

那些日子,，我們有流不盡的淚水，因?yàn)橥纯?，因?yàn)楸瘋?，因?yàn)楦袆?dòng);

這些日子，我們有講不完的故事,，發(fā)生在瓦礫之間,，發(fā)生在救援途中，發(fā)生在災(zāi)區(qū)的千里之外,。面對(duì)突如其來(lái)的特大地震災(zāi)難,，四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學(xué)生，他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門,，危難時(shí)刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操,，用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學(xué)的《最后的姿勢(shì)》,，就是一位普普通通的教師,，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂,。

二,、揭示課題，了解譚千秋

1,、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》,，就是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋

2,、簡(jiǎn)介譚千秋

先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)教師再補(bǔ)充,。

過(guò)度：在地震中譚老師怎樣保護(hù)自己的學(xué)生呢?

三、初讀課文,，了解課文內(nèi)容,。

1 學(xué)生自讀課文，了解課文,。

2 譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的?用“”在文中畫出相應(yīng)的語(yǔ)句,。(張開雙臂，護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可,。

四,、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容

1.分組出示詞語(yǔ),，朗讀,，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)

(1)廢墟坍塌塌陷塵埃

(2)震撼詮釋生死攸關(guān)

(3)妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛與責(zé)任

2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候,，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,，獻(xiàn)出了自己的生命。)

五,、理清課文脈絡(luò),，體會(huì)寫作方法

1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí),。

第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班,。

第二段(2-7)在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò),。

第三段(8-10)地震后,，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受,。

第四段(11-12)人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌,。

2.體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫,，細(xì)節(jié)描寫,，環(huán)境烘托等寫作方法。

(1)第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫

(2)第二段：環(huán)境烘托

(3)第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫

六,、總結(jié)

教學(xué)過(guò)程：

一,、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心

1,、通過(guò)上一課的學(xué)習(xí),，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。

2,、朗讀課文的最后一節(jié),。說(shuō)說(shuō)他是個(gè)怎樣的老師?

(普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死,，精神千秋!)

二,、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任

自由讀課文,，你覺得他是個(gè)怎樣的老師?從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的?

(關(guān)愛家人,、工作積極)關(guān)鍵詞：給小女兒、早早,、平常

三,、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任

1.朗讀課文,，先在小組內(nèi)分讀課文,，再在全班展示讀,。

2.說(shuō)說(shuō)段意,，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系,，

3 體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法,。

4.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作,。

(1)用“——”畫出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作,。

(2)仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，在旁邊寫上你的批注。

(3)交流：左邊

(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,。

5.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫,。

(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨,。

(2)忽然,，課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震!體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。

(3)樓房搖晃得……騰空而起,。樓房馬上要坍塌,，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用,。

(4)地動(dòng)山搖,。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了,，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間,。

(5)朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。

四,、學(xué)習(xí)第三段,，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用

1.默讀課文，思考：如果去掉這段,，你覺得行嗎?(顯然不可以,，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。)

2.這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)?為什么這樣選擇?(救援人員,、學(xué)生,、老師)(他們的所見最有說(shuō)服力)

3.朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言,，抓住飛身,，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。

五,、學(xué)習(xí)第四段,，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任

1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌

2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?

3.學(xué)完本課你覺得“最后”還可以換成哪些詞(愛的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/)

六,、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.完成課后的第2.3題,，記住答案的要點(diǎn)。

2.朗讀課文,，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情,，優(yōu)生用演講的方式誦讀。

板書：

最后的姿勢(shì)

關(guān)愛家人 工作積極

忠于職守

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十

1,、能正確流利有感情地朗讀課文,。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字：“譚,、漱,、吱、墟,、撼,、凹、感,、詮,、釋”；會(huì)認(rèn)識(shí)二類字“坍,、攸”,；能聯(lián)系課文語(yǔ)境理解“廢墟、坍塌,、震撼,、詮釋、生死攸關(guān)”的意思,，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句,。

3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字,，能夠說(shuō)出“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

4,、能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

通過(guò)品讀能夠理解“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義,，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋,。

二課時(shí)

教學(xué)生字，生字詞,，初讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容,，學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》，感受譚老師的高尚品質(zhì),。

二、教學(xué)新課,。

教學(xué)二到七自然段,。

（一）、閱讀課文二到七自然段,，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子,。

（二）、交流環(huán)境描寫的句子,。

1,、出示句子

（1）、天空陰沉沉的,。

（2）,、忽然，課桌搖晃起來(lái),！整棟樓房都有搖晃起來(lái),！地震！

（3）,、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起,。

（4）,、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來(lái),，樓房塌陷了……（理解交流：地震來(lái)勢(shì)洶洶）

2、指導(dǎo)朗讀,?？梢杂蒙弦謸P(yáng)頓挫，重讀,，輕聲,，等到方法把自己體會(huì)傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉,。如：第二個(gè)句子的“搖晃”,，第三個(gè)句子的“厲害,，刺耳、騰空而起”,；第四個(gè)句子的“地動(dòng)山搖,，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來(lái)強(qiáng)調(diào),。

3,、比較四個(gè)句子的程度，用漸強(qiáng)的語(yǔ)調(diào)讀出變化,。

4,、小組輪讀。

（三）,、此時(shí)譚老師分別都在做什么呢,？教師引導(dǎo)，當(dāng)天空陰沉沉?xí)r,，譚老師正在——

學(xué)生接著讀課文的第三自然段：這堂課上,，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么,？是大公無(wú)私，是為他人著想,，為集體著想,，為國(guó)家著想……”

教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會(huì)是怎么樣的，請(qǐng)你快速瀏覽,，結(jié)合下文回答,。

生找出：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色,，不僅妙語(yǔ)連珠,，而且很有幽默感。充滿活力,。

教師引導(dǎo)朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的,，請(qǐng)你繪聲繪色地讀一讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私,，是為他人著想,，為集體著想，為國(guó)家著想……”譚老師講課是妙語(yǔ)連珠的,，指名讀“人生的價(jià)值是什么,？是大公無(wú)私，是為他人著想,，為集體著想,，為國(guó)家著想……”

譚老師上課還是充滿活力的,，全班齊讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私,，是為他人著想,，為集體著想，為國(guó)家著想……”

教師：多么崇高的人生價(jià)值觀呀,，譚老師只是說(shuō)的好聽還是真的用自己的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀,。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。

出示句子：他意識(shí)到不妙,，來(lái)不及多想,，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿,！快……”

從哪些地方看出譚老師的大公無(wú)私，為他人著想,？

引導(dǎo)理解：好一個(gè)來(lái)不及,，他來(lái)不及想什么？（來(lái)不及想自己,，來(lái)不及想心愛的小女兒,，來(lái)不及七十一歲的老母親……可他卻來(lái)得及想誰(shuí)？他的心中裝的是誰(shuí),？）”引讀,，這就是是大公無(wú)私，是為他人著想,，為集體著想,，為國(guó)家著想……”

出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,。

重點(diǎn)理解：“立即、拉,、撐,、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒(méi)有絲毫猶豫的,，要是猶豫了會(huì)怎么樣,？指導(dǎo)朗讀。

教師引讀,，沒(méi)有絲毫的猶豫,，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——“是大公無(wú)私,，是為他人著想,，為集體著想,，為國(guó)家著想……”

教學(xué)八到十自然段。

（一）,、地動(dòng)山搖,，樓房塌陷了……當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們?cè)趺丛u(píng)價(jià)他,?？焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評(píng)價(jià)譚老師的話。

（二）,、出示1,、“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生,。四個(gè)學(xué)生都還活著,！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象,，讓他永生難忘,！

認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀，看看你接收到了哪些信息,？

生交流,，師適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。

指導(dǎo)朗讀：我們不是演員,，也許做不到熱淚盈眶,，但我們是細(xì)心的讀者，我們可以通過(guò)朗讀把我們心中的感動(dòng)傳達(dá)出來(lái),。留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的,，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,。

出示2,、“地震時(shí)，眼看教室就要倒,，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩?。”獲救的學(xué)生這樣回憶,。交流體會(huì)學(xué)生可能會(huì)帶著怎么的感情回憶,，指導(dǎo)朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生,。再次引讀,，這就是譚老師所說(shuō)的人生的價(jià)值，學(xué)生讀“人生的價(jià)值是什么,？是大公無(wú)私,，是為他人著想，為集體著想,，為國(guó)家著想……”

出示3,、一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件,，老師離門口最近,，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,，譚老師把生的希望留給了學(xué)生,。”交流朗讀,。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是——張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生。這就是他的人生價(jià)值,，又引讀——“人生的價(jià)值是什么,？是大公無(wú)私,，是為他人著想,，為集體著想，為國(guó)家著想……”

教學(xué)十一,、十二自然段,。

出示這兩個(gè)自然段，學(xué)生齊讀,。

引讀：是呀,，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中的最后姿勢(shì),！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。

三,、總結(jié)全文

（一）人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋！”你也來(lái)贊頌贊頌他吧,！

（二）出示資料：1,、看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。2,、人們還表達(dá)了對(duì)他的無(wú)限懷念,，無(wú)比崇

敬,，無(wú)比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋,。3,、出示詩(shī)歌：《五月的挽歌》

提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動(dòng)了你？學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流,。

我們這些同胞又可以為他們做什么,？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽,，感受大愛無(wú)疆,。

總結(jié)：因?yàn)橛袗郏胸?zé)任,，這個(gè)世界變得如此溫暖,，如此美好。讓我們時(shí)刻記得把愛傳遞下去,。

四,、布置作業(yè)：

（一）、與老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法,。

（二）,、用正面描寫或者側(cè)面描寫寫一個(gè)片段，水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文章,。

刪繁就簡(jiǎn)

一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡(jiǎn),，直奔主題，突出重點(diǎn),。在平時(shí)的教學(xué)中,，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),，去閱讀,。在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，我細(xì)心地讀了文本,，根據(jù)我自己的理解,，這篇文章告訴我們正確的人生價(jià)值觀應(yīng)該是什么；告訴我們“張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生”這一姿勢(shì)詮釋了人性美,，恪盡職守，充滿無(wú)私大愛的高尚品質(zhì),。因此我選了“人生的價(jià)值”,、“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生?！边@兩個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),。

支點(diǎn)一：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私,，是為他人著想,，為集體著想，為國(guó)家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)行,，在讓學(xué)生讀了這一段話之后,，我就說(shuō)到：“多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說(shuō)的好聽還是真的用自己的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀,。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù),。”學(xué)生找出：他意識(shí)到不妙,，來(lái)不及多想,，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿,！快……”我引導(dǎo)學(xué)生理解：好一個(gè)來(lái)不及,，他來(lái)不及想什么？（來(lái)不及想自己,，來(lái)不及想心愛的小女兒,，來(lái)不及想七十一歲的老母親……可他卻來(lái)得及想誰(shuí)？他的心中裝的是誰(shuí),？）”引讀,，這就是是大公無(wú)私，是為他人著想,，為集體著想,，為國(guó)家著想……”

當(dāng)學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“立即,、拉、撐,、護(hù)”,。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒(méi)有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣,？讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀,。朗讀好了之后我又適時(shí)引讀：“沒(méi)有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——‘是大公無(wú)私,，是為他人著想,，為集體著想，為國(guó)家著想……’”

支點(diǎn)二：“張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！边@一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué),。在學(xué)生找出大家對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀,，留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的,，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生,。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是——張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生,。是呀，張開雙臂,，護(hù)住學(xué)生,，成了他生命中的最后姿勢(shì)！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂,。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，這就是他的人生價(jià)值，在譚老師眼里,，人生的價(jià)值是什么,？生答：“是大公無(wú)私，是為他人著想,，為集體著想,，為國(guó)家著想……”從而把整篇文章融為一體。

教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo),，適時(shí)到位的評(píng)價(jià),。如：環(huán)境描寫的句子我沒(méi)有進(jìn)行繁瑣的理解，而是直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo),，“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉,。”“課桌搖晃起來(lái),！整棟樓房都搖晃起來(lái),！”我在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來(lái)越強(qiáng)了。”“外面的塵埃騰空而起,?！薄膀v空而起”這個(gè)詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長(zhǎng)了聲音,，我評(píng)價(jià)“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土,。”……這樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索,，直接有效,。在教中我還注重收集資料對(duì)文本進(jìn)行提升。如：課前我讓學(xué)生收集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡,，在課上交流,，讓學(xué)生感受愛無(wú)時(shí)不在。我還收集了捐款名單,，讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難,，八方支援。因?yàn)橛袗?，?zāi)難不再可怕,，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間,。美中不足的是,，資料過(guò)多，而我又認(rèn)為這些資料都很有價(jià)值,，舍不得刪了,，因此花了很多時(shí)間。