每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

最后的姿勢板書設計篇一

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”教學中,，老師是學生學習的引導者,，引導更應該是含而不露，指而不明,，開而不達,，引而不彰。

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文,，是根據發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事,。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂,，用自己的身體守護四名學生的感人事跡,，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛,，贊頌的是一位老師對學生的情,，是他對學生的愛與責任。

1,、有感情地朗讀課文,。

2、通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3,、理解文中重點句子“張開雙臂,，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思,。

4,、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法,。

通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用,，學習側面烘托人物形象的方法,。

本課的設計，我力求凸顯閱讀教學“以讀為主,，以讀代講”的教學策略,，在讀中理解，在理解中讀,。通過多種讀書形式,，把激發(fā)學生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情,，以情生情,，以情導情，知情并育,。

多媒體課件

一,、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

1,、課前談話,。

3、大災無情,，大愛無邊,。在與死神的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事,，也涌現出一個又一個可歌可泣的英雄人物,，孩子們，讓我們繼續(xù)走進那場大地震,，再次感受災難降臨時那驚心動魄的一幕幕,。

4、板書課題：最后的姿勢齊讀課題,。

二,、潛心會文，體會情感

（一）,、感受情況危急

過渡：畫面中山在顫,，地在抖，慘不忍睹,，那課文中是怎樣描寫的呢,？讓我們走進課文,，從字里行間了解當時的環(huán)境,。

1、請同學們快速瀏覽課文,，邊讀邊用“——”畫出有關的語句,。

2.指名讀，大屏幕出示句子：

天空陰沉沉的。

忽然,，課桌搖晃起來,！整棟樓房都搖晃起來！地震,！

樓房搖晃得越來越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起,。

地動山搖,。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,，樓房塌陷了……

3,、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子，讀出你的體會或問題來,。

4,、交流，并讓學生帶著自己的理解再讀,。

6,、我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心,。（播放地震視頻）大災無情,，讓我們捧起書，身子坐正,，一起再讀讀這段文字,。

（二）、體會譚千秋的恪盡職守,，無私大愛

過渡：教學樓即將坍塌,，在這緊要關頭，在這短暫的瞬間,，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑,，他最后的姿勢將永遠定格在人們心中。（出示課文插圖）

1,、請同學們認真默讀課文的第二自然段,，邊讀邊用“——”畫出最令你感動的句子，反復品讀,，并在旁邊寫出自己的體會,。

2、同桌交流：讓你的感動打動同桌,。

3,、匯報交流：要求先讀出最讓你感動的句子,，再說出你的體會。（以學定教,，根據學生回答相機出示句子）

句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生,。

（1）指名說,。請把你的體會送進句子中再讀一讀。

（2）對這句話,，誰還有不同的理解,？帶著你的理解再讀。

（4）孩子們,，此時此刻,，在你的眼中，這三個字還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎,？請帶著你的感受再讀,。

師引讀，生接讀：

師：它是一場殊死的戰(zhàn)斗——

師：它是一次生與死的抉擇——

師：它是一位普通老師對學生無盡的愛與責任——

（5）師總結：在災難來臨的瞬間,，一雙大手拉回了四個孩子,，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命,，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋,，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂,。人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋！”齊讀,。

過渡：循著坍塌我們走進了驚心動魄的一刻,，走進了最后的姿勢，2008年5月12日那一天,，山崩地裂,，家園變色；2008年5月12日那一晚,，凄風苦雨,，震撼人心。

繼續(xù)匯報,。

句子二：我們發(fā)現他的時候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著,！

（2）放開聲音讀一讀,，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說,。

（3）指導朗讀：誰還想讀一讀這句話,？誰敢和他比一比？誰還想讀,？舉手的同學一起讀,。

（4）你們的朗讀也感染了老師，請閉上你們的眼睛,，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了,，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂,，死死地護住學生,；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去,，但譚老師依然張開雙臂,，死死地護住學生；鮮血噴涌,，疼痛難忍,，譚老師依舊張開雙臂，死死地護住學生,。

（5）睜開眼睛,，把你剛才看到的畫面融入朗讀中，男女生賽讀,。,、

（6）面對災難，面對死神,，譚老師在用血肉之軀與之抗衡,，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了,，讓我們再一起讀,。

句子三：地震時，眼看教室要倒,，譚老師飛身撲到了我們的身上,。

（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師？

（2）面對危險,，譚老師將生死置之度外,，他飛身一撲,，用他的雙臂為學生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼,？男女聲輪讀,。

過渡：面對這一幕，被深深震撼的還有誰,？

句子四：如果要快速逃離現場,，論條件，老師離門口最近,，最有可能離開,。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生,。

（1）理解“生死攸關”,。

（2）指導朗讀：指名一名生讀，其余同學小聲伴讀,。

（3）滲透寫法（側面描寫）,，分角色朗讀。

品味課題,，內化情感

過渡：譚老師是一位特級教師,，在學生眼里，他講課繪聲繪色,，不僅妙語連珠,，而且很有幽默感；在老師眼里,，他是最愛孩子的,，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷,。然而,，同學們再也聽不到他的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了,。

1,、齊讀課題

2、這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛,，它還表達著一種精神,，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任,。

句子五：張開雙臂,，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

師引讀,，生接讀

師：這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中——

師：這最后的姿勢像一座豐碑,，永遠矗立在汶川大地震中——

師：這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中——

瞻仰豐碑，升華情感

自由表達,，抒發(fā)情感

地震無情,，人間有愛，我們不愿去回想災難來臨時的慘烈場面,，但此刻,，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說,，請拿起手中的筆,，寫下你對英雄的哀思、欽佩吧,！

板書設計：

最后的姿勢板書設計篇二

能正確,、流利、有感情朗讀課文,；能夠體會環(huán)境及場景的描寫對表現人物精神品質的作用,；學習側面烘托人物形象的寫法。

通過品讀語言文字,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

情感態(tài)度價值觀：感受并學習譚千秋老師恪盡職守、大愛無聲的精神品質,。

目標2,。

自制課件。

一,、激情導入

20xx年5月12日,，一場突如其來的8級地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟,，讓數以萬計的人失去了生命,。面對死亡，我們可能無法做出更多的選擇,，可是有個人卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢—————（板書課題）

二,，緊扣題目，直奔主題,。

1,、這最后的姿勢是個怎樣的姿勢呢？（用文中的一句話回答）

句中的他指的是誰呢,？他又是怎樣的一個人,？（用文中一段話回答）

找出文中具體描寫他最后姿勢的句子。品味朗讀,。

a,、護生的姿勢

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生,。

你從帶點的詞中體會到了什么,？

自己做做這個姿勢，為什么是“撐”而不是其他,？

如果沒有譚老師的“拉”“撐”“護”,，情況會怎樣？

想象：雞媽媽保護小雞,。

資料補充：（“摘下我的翅膀,，送給你飛翔?！薄獜埫讈?。）男，終年29歲,， 映秀鎮(zhèn)小學教師,。

當汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上,，雙臂緊緊摟著兩個孩子,，兩個孩子還活著，而他已經氣絕,！由于緊抱孩子的手臂已經僵硬,，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞,?！罢挛业某岚颍徒o你飛翔,?！倍嗖哦嗨嚒⒆類鄢璧膹埫讈喞蠋熡蒙忈屃诉@句歌詞,，用血肉之軀為他的學生牢牢把守住了生命之門,。

感情朗讀6、7段,。你讀出了一個怎樣的譚老師,？

（出示）引讀最后一段：是啊,，在這千鈞一發(fā)之際,，譚千秋,，一個。

b、犧牲的姿勢

出示：我們發(fā)現他的時候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊，身下死死地護著四個學生,。四個學生都還活著！

讀了這一句，你想說些什么,？

（再次出示）引讀

三、體驗情境,，再現地震

過渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的,？

1、找出文中描寫地震來臨及地震的句子,，朗讀借鑒品味,。

（1）、天空陰沉沉的,。（預示著地震的來臨）

（2）,、忽然，課桌搖晃起來,！整棟樓房都搖晃起來,！地震！（體會三個感嘆號的表達效果）

（3）,、樓房搖晃得越來越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起,。 （情況危急到了極點,。）

你能用哪些詞形容這種情況,？

2、朗讀體會：這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用,？（烘托人物形象）

四、人生價值,，言傳身教

過渡：地震來臨前,，譚老師在做什么？

1、這一段寫什么,？（言傳）

2,、“人生的價值”,，你是怎樣理解的,？譚老師又是如何教育學生的,？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆，作鋪墊）

五,、評價人物，英魂永存

過渡：在譚老師眼里,，人生的價值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想,。所以在那千鈞一發(fā)之際,，譚老師立即將四位學生拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生,。

1,、導讀

2、千說萬說,，在人們心中,，譚老師是一個（ ）的老師。

3,、這一部分去掉可以嗎,？（側面描寫使故事真實可信）為什么要引用這三位人物的話？（他們的所見最有說服力）

六,、總結全文,，體味結尾

1、在學生眼里,，譚老師講課繪聲繪色,，不僅妙語連珠，而且很有幽默感,。從教26年來,，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師,，而且他非常愛學生,，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷,，被同事們譽為“最疼愛學生的人”,。

（出示）引導齊讀后兩段。

“英雄不死,，精神千秋,！”你是如何理解的？

2,、譚老師,，我想對你說。

3,、自由感情讀文,。（課文讀到這兒,，大家內心一定很不平靜。請大家把自己全部的感情傾注到朗讀中,，再一次感受譚老師的無私大愛,。）

4、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語,，你會換成什么,？（愛的姿勢；責任的姿勢,；英魂的姿勢,；千秋的姿勢；師德的姿勢）

5,、再讀后兩段,，總結全文

結課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙,，來不及跟家人說一句知心話,，來不及向學生說一聲再見；譚老師走了,，他留下的是一種姿勢,，一個永遠張開雙臂，護住學生的姿勢,，一個詮釋恪盡職守,、大愛無聲的姿勢。這不是一般的姿勢,，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢,，是世界上最偉大最美麗的姿勢！

讓我們記住他恪盡職守,，充滿無私大愛的雙臂,，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢！

最后的姿勢板書設計篇三

第一時間感應到地震發(fā)生的譚千秋老師,，沒有選擇只身逃生,。他只喊了一句話，就使全班學生的生命轉危為安,。他只做了一個動作,，就讓四個學生安然無恙。他的一言喊盡了對學生的真愛,。他的一行鑄就了他偉大的師魂。

教學《最后的姿勢》,，就是要通過解讀譚老師的一言一行,，讓學生感受到他舍己為人,、舍生取義的高尚師德。弘揚正氣,，接過愛的接力棒,，傳遞愛的精神。

讀一言一行,，感悟高尚師德,；聽沉痛回憶，學習英雄精神,；交流救災資料,，感受中華魂。

一,、破題導入

二,、檢查預習。

1,、出示生字新詞,，指生讀，正音,。

譚千秋洗漱吱吱廢墟

震撼凹陷感動詮釋

坍塌生死攸關

指導“漱”“凹”的寫法,。

2、檢查學生讀書情況,。（指生讀,，一生一段，讀后正音）

三,、整體感知,。

瀏覽課文，概括課文的主要內容,。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來時,，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離,，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生,，而他卻因此獻出了寶貴的生命。）

四,、精讀悟大愛,，精品悟師魂。

1,、學習第一段,，以讀代講。

師：2008年5.12這是個平常的日子。指生讀第一自然段,。

2,、精讀第2至7自然段。品一言一行,，感悟高尚師德,。

師：然而，這又是一個刻骨銘心的日子,。這一天下午兩點多,，一場巨大的災難猝然而至。緊急關頭,，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢,？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句,。

（1）用“——”畫出語言,，用“～～”畫出動作。

（2）仔細閱讀人物的語言和動作,，在句子旁邊批注,。

交流畫出的句子。

動作：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護住了四個學生。

品讀“一言”,，感受大愛,。

出示描寫譚老師語言的句子。

師：“他意識到情況不妙,?！碑敃r發(fā)生了什么情況？用原文的話說一說,。（忽然,，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來,！地震?。?/p>

這里一連用了三個感嘆號，說明了什么,？（當時情況非常緊急）

“快跑”這是譚老師的命令,。一個“快”字包含了他怎樣的心情？（生說）他臉上的表情會怎樣,？（生說）可能伴隨怎樣的動作,？（生說）

指導讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說：讀出情況的危急,，譚老師擔憂,、焦急的心情,。）生自由讀練,、指生讀、評價,、再讀,。

再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格,。

細讀“一行”,，感悟師魂。

師：情況越來越危急,，墻體錯位,，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個人的神經。此時,，譚老師怎么還不快跑呢,？（有四個學生沒沖出教室）

出示描寫譚老師行動的句子。（指生讀）

體會用詞的準確性：

請學生用符號標出句中的動詞,。（交流）把“護住”換成“擋住”試試,，有什么不同的感覺？生說,。

師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個字,，說明反映的速度之快，當機立斷,?！半p手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘,?！白o住”：譚老師的身軀就是學生的避風港。

提高認識,，升華感情：

師：“拉”“撐”“護”這一連串的動作迅速完成,，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā)，這巨大的能量源于什么,？（對學生的強烈的無私的愛）

從譚老師的行動你感受到什么,？（舍身救生……）

指導讀描寫譚老師行動的句子。

災難,，是一面鏡子,。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。

指導朗讀2至7自然段

師：地動山搖,，樓房塌陷了,，譚老師永遠離開了他深愛的學生們……他的喊聲還響在學生們的耳邊，他護住學生的動作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段,，再次感悟譚老師高尚的師德,。

3、學習8至12自然段,。聽沉痛回憶,，學習英雄精神。

師：這一段引用了哪些人物的話語,？為什么這樣選擇,？（救援人員、學生,、老師）（他們的所見最有說服力）

你從救援人員,、學生、老師的話中,，又感受到什么,？

抓住救援人員的語言，抓住“飛身”,，抓住“生死攸關”組織有感情地朗讀,。

千萬次地問，為英雄謳歌,。

英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課,，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂,，護住學生身軀的哪一個動作化為永恒,！

師引讀最后一段：

現場的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”,！我們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋”！后代的人們依然會贊頌他：“英雄不死,，精神千秋”,！

齊讀最后一段。理解“英雄不死,，精神千秋”的意思,。

倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么,？

（愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）

課文用“最后的姿勢”作題目,，有什么好處,？（生說，師升華）

五,、交流救災資料,，感受中華魂。

在2008年的汶川地震中,，出現了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為,，課前要求搜集有關英雄教師的資料。我們交流一下,。

交流中感受中華魂,，激發(fā)民族凝聚力。

總結全文,，升華感情——讓我們永遠記住那個最后的姿勢！

六,、作業(yè),。

a、讀后感受很多,，請同學們寫在日記中,。

b、繼續(xù)搜集抗震救災中的感人事跡,，自己制作一起專題報告,。

板書：

張開雙臂英雄不死

護住學生精神千秋

最后的姿勢板書設計篇四

1、同學們,，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）,。

3、是呀,！這是一個悲壯,、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題,。

1,、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文,，用筆把相關的句子劃出來,。

2、交流,。

1,、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護住了四個學生,。

過渡：首先,，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。

請同學們仔細讀一讀,，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作,，從他的這些動作中，你體會到了什么,？（你讀出了一個怎樣的譚老師,？）

交流、相機提示：拉,、撐,、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛,。動作的快,。讀好句子。

2,、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下,，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段,，邊讀邊劃出關鍵的詞句,，品讀品讀，細細地體會,。

3,、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢,？

（情況十分危急,，你是從哪兒感受到的？）

4,、出示：忽然,，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來,！地震,！

為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

在這么危急的情況下,，譚老師是怎么說的呢,？

出示：他意識到情況不妙，來不及多想,，他大聲喊道：大家快跑,！什么也不要拿！快同學們迅速沖出教室,，往操場跑去,。

從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師,？

5、你還從哪兒感受到情況十分危急的,？（情況越來越危急了?。?/p>

出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：刺耳的吱吱聲,，塵埃騰空而起說明了什么,？）讀好句子。

在這萬分危急的時刻,，還有四位同學沖不出去了,，

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護住了四個學生,。

這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮,，譚老師立即,，（引讀句子。）

是啊,，在危急關頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門,，他選擇用張開雙臂,、護住學生的姿勢面對死亡。（再讀句子）

6,、范讀：地洞山搖,。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來,，樓房塌陷了

（齊讀：請同學們把自己此時的感受融入你的朗讀中,。）

(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學生的鼓勵,，省略了人們的哀嚎)

地震了,，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述,，更加烘托了譚老師的光輝形象,，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書,，一起重回那危急的一幕,。

7、齊讀47自然段,。

,，出示：我們發(fā)現他的時候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著,！

請同學們快速瀏覽課文第八自然段,，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受,？（震撼）

這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的,？請你自己讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會,。

2,、死死地。想象：磚塊掉下來了,，砸得譚老師鮮血直流,，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生,；樓板壓下來了,，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂,，死死地護住學生,；鮮血噴涌，疼痛難忍,，但譚老師：張開雙臂,，死死地護住學生。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師,？請你把你的感情融入你的朗讀之中,。

救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了,，誰再來讀好這句話,。

3、被深深震撼的還有誰呢,？請同學們自己讀課文9,、10自然段，抓住關鍵詞句品讀體會,。

出示：地震時,，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的,。獲救的學生這樣回憶,。

你是從哪些詞語上感受到震撼的,？飛身、撲,，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師,？（奮不顧身）

譚老師面對危險，將生死置之度外,，他飛身一撲,，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢,？（讀好句子,。）

4、出示：一位老師說：如果要快速逃離現場,，論條件,，老師離門口最近，最有可能離開,。但在生死攸關的一刻,，譚老師把生的希望留給了學生。

你覺得老師說的話有沒有道理,？如果他不顧那四位離開教室,，他如果他要留在教室里，保護四位學生,，他這就叫生死攸關,。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死,，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去,，怎能不讓人震撼呢,？（讀好句子）

所以面對突如其來的災難,，他讓我們一起再來看這句話，出示：我們發(fā)現他的時候,，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊，身下死死地護著四個學生,。四個學生都還活著,！

6、同學們說得都很好,，作者通過對救援人員,、獲救學生、老師的話得描述,，通過側面描寫的方法,，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛,，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現在行動里的,。他最后的姿勢,，讓我們深深地震撼,。讓我們帶著這樣的情感,，一起讀好第八到第十自然段。

1,、引讀十一自然段,，譚老師是一位特級教師，在學生眼里,，譚老師講課繪聲繪色,，不僅妙語連珠，而且很有幽默感,。在教師眼里,，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來,，生怕學生玩耍時受傷,，然而（音樂起），同學們再也聽不到譚老師的聲音了,。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了,。出示：張開雙臂，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢,！

2、課文學到這兒,，你心中是否和老師一樣,，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說寫寫你此刻的感受,。

1,、其實，在5.12中,，在那災難爆發(fā)的那一刻,，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師,，他們都用自己的生命換取了學生的生存,，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛,，詮釋了最高尚的師德靈魂,，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑,。（圖片,、音樂）

2、欣賞時,，師解說,。

3、此時,，你最想說些什么,？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動,，再一次讀課題：最后的姿勢,。

搜集汶川地震中，讓你感動的故事,，講給你身邊的人聽,。

最后的姿勢板書設計篇五

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”教學中,，老師是學生學習的引導者,，引導更應該是含而不露，指而不明，開而不達,，引而不彰,。

教材簡析：

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事,。課文記敘了地震來臨的瞬間,，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡,，展現了他恪盡職守,，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情,，是他對學生的愛與責任,。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文,。

2,、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

3、理解文中重點句子“張開雙臂,，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

4,、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用,，學習側面烘托人物形象的方法。

教學重點：通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

教學難點：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用,，學習側面烘托人物形象的方法,。

教學方法：本課的設計，我力求凸顯閱讀教學“以讀為主,，以讀代講”的教學策略,，在讀中理解，在理解中讀,。通過多種讀書形式,，把激發(fā)學生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情,，以情生情,，以情導情，知情并育。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

1,、課前談話,。

3、大災無情,，大愛無邊,。在與死神的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事,，也涌現出一個又一個可歌可泣的英雄人物,，孩子們，讓我們繼續(xù)走進那場大地震,，再次感受災難降臨時那驚心動魄的一幕幕,。

4、板書課題：最后的姿勢齊讀課題,。

（一）,、感受情況危急

過渡：畫面中山在顫，地在抖,，慘不忍睹,，那課文中是怎樣描寫的呢？讓我們走進課文,，從字里行間了解當時的環(huán)境,。

1、請同學們快速瀏覽課文,，邊讀邊用“----”畫出有關的語句,。

2.指名讀，大屏幕出示句子：

天空陰沉沉的,。

忽然,，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來,！地震,！

樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起,。

地動山搖。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來,，樓房塌陷了……

3、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子,，讀出你的體會或問題來。

4、交流,，并讓學生帶著自己的理解再讀,。

6、我們不愿觸碰那些畫面,，記憶卻已刻骨銘心,。（播放地震視頻）大災無情，讓我們捧起書,，身子坐正,，一起再讀讀這段文字。

（二）,、體會譚千秋的恪盡職守,，無私大愛

過渡：教學樓即將坍塌，在這緊要關頭,，在這短暫的瞬間,，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢將永遠定格在人們心中,。（出示課文插圖）

1,、請同學們認真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“----”畫出最令你感動的句子,，反復品讀,，并在旁邊寫出自己的體會。

2,、同桌交流：讓你的感動打動同桌,。

3、匯報交流：要求先讀出最讓你感動的句子,，再說出你的體會,。（以學定教，根據學生回答相機出示句子）

句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護住了四個學生。

（1）指名說,。請把你的體會送進句子中再讀一讀,。

（2）對這句話，誰還有不同的理解,？帶著你的理解再讀,。

（4）孩子們，此時此刻,，在你的眼中,，這三個字還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎,？請帶著你的感受再讀。

師引讀,，生接讀：

師：它是一場殊死的戰(zhàn)斗----

師：它是一次生與死的抉擇----

師：它是一位普通老師對學生無盡的愛與責任----

（5）師總結：在災難來臨的瞬間,，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空,，一個生命呵護了四個生命,，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋，一位普通的老師,，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂,。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋,！”齊讀,。

過渡：循著坍塌我們走進了驚心動魄的一刻，走進了最后的姿勢,，2008年5月12日那一天,，山崩地裂，家園變色,；2008年5月12日那一晚,，凄風苦雨，震撼人心,。

繼續(xù)匯報,。

句子二：我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊，身下死死地護著四個學生,。四個學生都還活著,！

（2）放開聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師,？指名說,。

（3）指導朗讀：誰還想讀一讀這句話？誰敢和他比一比,？誰還想讀,？舉手的同學一起讀。

（4）你們的朗讀也感染了老師,，請閉上你們的眼睛,，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流,，但譚老師仍然張開雙臂,，死死地護住學生,；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去,，但譚老師依然張開雙臂,，死死地護住學生；鮮血噴涌,，疼痛難忍，譚老師依舊張開雙臂,，死死地護住學生,。

（5）睜開眼睛，把你剛才看到的畫面融入朗讀中,，男女生賽讀,。、

（6）面對災難,，面對死神,，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚,，他們被深深地震撼了,，讓我們再一起讀。

句子三：地震時,，眼看教室要倒,，譚老師飛身撲到了我們的身上。

（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師,？

（2）面對危險,，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲,，用他的雙臂為學生牢牢地生命之門,，怎能不令人震撼？男女聲輪讀,。

過渡：面對這一幕,，被深深震撼的還有誰？

句子四：如果要快速逃離現場,，論條件,，老師離門口最近，最有可能離開,。但在生死攸關的一刻,，譚老師把生的希望留給了學生。

（1）理解“生死攸關”,。

（2）指導朗讀：指名一名生讀,，其余同學小聲伴讀,。

（3）滲透寫法（側面描寫），分角色朗讀,。

品味課題,，內化情感

過渡：譚老師是一位特級教師，在學生眼里,，他講課繪聲繪色,，不僅妙語連珠，而且很有幽默感,；在老師眼里,，他是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來,，生怕學生玩耍時受傷,。然而，同學們再也聽不到他的聲音了,，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了,。

1、齊讀課題

2,、這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛,，它還表達著一種精神，一種為人師應有的精神,，那就是愛與責任,。

句子五：張開雙臂，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢,！

師引讀，生接讀

師：這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中----

師：這最后的姿勢像一座豐碑,，永遠矗立在汶川大地震中----

師：這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中----

瞻仰豐碑,，升華情感

自由表達，抒發(fā)情感

地震無情,，人間有愛,，我們不愿去回想災難來臨時的慘烈場面，但此刻,，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說,，請拿起手中的筆，寫下你對英雄的哀思,、欽佩吧,！

板書設計：

最后的姿勢板書設計篇六

《最后的姿勢》是蘇教版國標本語文六年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文,，其中《最后的姿勢》主要講述的是譚千秋老師面對困境勇于承擔責任,、舍己救人的優(yōu)秀品質,。文章質樸感人，字里行間飽含著對譚千秋老師的敬意,，每每讀來,，熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無私,、舍己救人的品質深深感染著每個人,。也更讓我們懂得這些美德在社會及個人生活中的重要意義。

【教學目標】

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2、通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3,、理解文中重點句子“張開雙臂,，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思,。

4,、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法,。

【教學重點】通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

【教學難點】 能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用,，學習側面烘托人物形象的方法。

【教學過程】

1,、師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天,，去共同關注發(fā)生在那天的可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師,，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢,。（生齊讀課題）這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？生回答,，投影出示：張開雙臂,，護住學生，成了他生命中最后的姿勢,。

2,、師：句中的他指得是誰呢,？他又是一個怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋,，一位普通的老師,，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。齊讀,。（板書：愛與責任）

過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人,，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進那悲壯的一幕,。請同學樣拿出筆默讀課文4——7節(jié),，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子，并作批注,。

1,、生默讀課文，寫批注,。師巡視指導,。

2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受,。

學生交流：

（1）忽然,，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來,！地震?。w會連用3個感嘆號的表達效果。語調越來越高,，越來越急促,。）

（2）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起,。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點,，起到了很好的烘托作用,。）

（3）地動山搖。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來,，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間,。）

3,、學生回答時隨即指導朗讀。

4、師：在這萬分危急的情況下,，譚老師又是怎么說,，怎么做的呢？請同學們再次默讀課文4——7小節(jié),，畫出描寫譚老師的語言和動作的詞句,，并認真做批注。

a

投影呈現第四節(jié)內容,，學生讀句,。

師：在這萬分危急的情況下，譚老師是怎么說的呢,？

加紅點兩個“快”字,。

▲學生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢,、風馳電掣,、疾如閃電等。）

▲譚老師為什么要大家要這樣快,？請你再讀讀這一段話,，你一定會有所發(fā)現的。

（那是因為地震來臨了,，樓房隨時都有坍塌的可能，如果不快,，就要被埋了）

——原來這是與全體學生生死攸關的快?。?/p>

▲在這樓房隨時會倒塌的生死攸關的時刻,，你會怎樣做,？（……）譚老師是怎樣做的？（組織學生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快,！

▲泛紅“大家”,，“大家快跑”，你從這短短四個字中,，又讀出了什么呢,？老師建議大家聯系這個句子“來不及多想”好好想一想。

（在這樣一個生死攸關的瞬間,，譚老師想到的只有學生的安危,，想到的只是“大家快跑”。）——這是譚老師關愛學生的快??！

b

投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生,。

5,、同學們細細的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象,？（學生邊讀邊圈畫）

（板書）拉：在樓房即將坍塌的瞬間,，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命,。

（板書）撐：①學生做撐的動作,。

②“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎,？

④是在危難中,，為學生撐起一片生命的天空；

⑤是想用自己的雙肩和身體,，擔負起一個老師對學生的愛與責任,。

（板書）護：這是一般的護嗎？（用生命護生命,，用生命換生命）,；護住的，是一個老師一如既往地對學生的愛與責任,。

6,、同學們，此時此刻,，這三個字,，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎,？它們更是（譚老師對學生的愛,，對工作的高度負責，譚老師舍己救人的品質……）

地動山搖,，碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了,。在災難來臨的瞬間,，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空,，一個生命呵護了四個生命,。

7、師引讀：是啊,，在這千鈞一發(fā)之際,，譚千秋,，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂,。（投影再次出現）

三,、學習第三段，側面感受譚老師的愛與責任

c

5月13日22點12分,，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時,，救援人員被震撼了，學生們被震撼了,，老師們被震撼了,，在場的所有的人都被震撼了……請同學們小聲朗讀課文8——10小節(jié)。

投影呈現三段文字

同學們,，讀著這些句子,，有沒有什么地方也讓你的心為之感動？

設置具體的情境：

1,、你就是當時第一個發(fā)現譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”,，“張開” 與“身下”。

2,、被譚老師救出的學生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護身,，還是逃離？“撲”,。

同學們,，一起來讀好這三句話吧。

四,、學習第四段,，深情贊頌潭老師的愛與責任

d

投影呈現：“然而……”

引讀：“在學生眼里，譚老師講課……”——“然而,，……”

投影出示：張開雙臂，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢?。ㄍ队俺尸F：最后的姿勢圖）

1、師：同學們,，這最后的姿勢是……的姿勢,，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢,。

2,、在災難來臨的時刻，許許多多的老師,，他們和譚老師一樣也用自己對學生的愛與責任,，用自己的身軀，為孩子們撐起了一片生命的藍天。

讓我們永遠的記住他們吧,！

幻燈播放相關老師的介紹——（點名學生讀）

投影呈現：——然而,，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學生。

張開雙臂,，護住學生,，成了他們生命中最后的姿勢！

張開雙臂,，護住學生,，盡自己的愛與責任，是他們無悔的選擇,！

張開雙臂,，護住學生，是他們山一樣崇高的師德靈魂,！

讓我們深情地呼喊吧——英雄不死,，精神千秋！（投影呈現）

1,、我們不愿再去回想災難來臨時的慘烈場面,，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋訴說。讓我們拿起手中的筆,，寫下對英雄的欽佩之情吧,！請以“譚千秋老師，我想對你說……”開頭,，寫一段話,。（投影呈現：最后的姿勢圖）

2、師朗誦《獻給英雄教師譚千秋》,。（投影呈現）

五,、總結課文

汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的,，但無數可敬可愛的人,，演繹了一個又一個驚天地、泣鬼神的感人故事,，生命的堅強,、愛與責任，永遠可以戰(zhàn)勝一切災難,！讓我們永遠的記住譚千秋老師,，永遠的記住他那充滿愛與責任的——最后的姿勢（生齊讀課題）

板書設計：

拉、撐,、護 愛與責任

教學反思：

《最后的姿勢》是根據2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的,。課文以感人的筆觸,，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂,，用自己的身體守護四名學生的感人事跡,，展現了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛,。

上課之前,，我先放了一張圖片，加上背景音樂,，這一情景的再現,，音樂氛圍的渲染，又把同學們帶回了去年的那次地震,，我們的心一下子被揪了起來,。看著同學們一聲不吭,，眼睛一眨不眨地盯著屏幕,，我知道這樣的情感導入對課文的學習是很有幫助的。

教學中,，我重在讓學生深入品讀地震中譚千秋老師的動作,、語言和地震后人們的話語，體會感受“最后的姿勢”的內在含義,，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。著重讓學生通過自己的朗讀來表現自己的閱讀感悟，聽著他們激動的,、深情的讀書聲,，我知道他們被譚老師的精神感動了。再次,，抓住文中的場景描寫對表現人物精神品質的作用,，體會與學習側面烘托人物形象的方法。

“學貴有疑,，學貴有法”,，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟,。面對理解的難點,，及時提供學法的指導,。如品味詞語時讓學生結合地震時的地動山搖,，學生的生命岌岌可危，來體會譚老師的鎮(zhèn)定自若,，舍生忘死的壯舉,。如學生對“撐”理解不夠透徹時,，我通過讓學生做一做動作，和相近的詞語比一比,，再結合上下文想一想等方法,，讓學生反復揣摩詞語的意思，感受作者用詞的精妙,。最后因勢利導,，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了,。

最后,，我又設置了“讀寫結合”這一環(huán)節(jié)，以“譚老師,，我想對你說……”開頭寫一段話,，看著圖片直接表達自己的情感，從而再次感受譚老師的偉大精神,。

最后的姿勢板書設計篇七

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！苯虒W中,，老師是學生學習的引導者，引導更應該是含而不露,，指而不明,，開而不達，引而不彰,。

（一）教學內容

《最后的姿勢》是一篇敘事性散文,，它是根據2008年5月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災難來臨之際張開雙臂,，將四個孩子守護在身下,，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現人物品質,，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語,，側面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂,，護住學生”的形象定格在我們心中,，成為了一個永恒的瞬間,。

（二）學生情況

本班很多學生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現了很多值得贊頌的人物，在第一課時他們就認識了譚千秋這個人物,，對譚老師有了一定的了解,。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢”這句話都有一定的難度,。

1、通過品讀語言文字,，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2,、理解文中重點句子“張開雙臂,，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思,。

3,、通過搜集、整理與閱讀資料,，小組探究解決問題,，提高學生獲取信息和自我學習的能力。

觀看畫面,，情境導入

↓

示范閱讀,，初解人物

↓

借助文本，拓展遷移

↓

總結提升,，點明題目

（一）觀看畫面,，情境導入。

多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說,，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分,。

2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中,，歷史就在這一刻定格,，突如其來的災難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望,，張大的雙眼,，是在尋求生的權利。生命在此刻脆弱無比,。但他,，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。

最后的姿勢板書設計篇八

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、學會本課生字,，聯系課文語境說說重點詞語的意思,。

3、通過品讀語言文字,，理解“最后的姿勢”的內在含義,，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結合讀寫訓練,，表達自己的感受,。

4、體會環(huán)境描寫對表現人物精神品質的作用,，學習側面烘托人物形象的方法,。

體會環(huán)境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法,。

通過品讀語言文字,，理解“最后的姿勢”的內在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋,，再結合讀寫訓練,，表達自己的感受。

多媒體課件

一,、情境創(chuàng)設,，導入課文

同學們，你們一定還記得2008年5月12日吧,！這是所有中國人都難以忘懷的日子,，一場突如其來的災難侵襲了巴蜀大地。這是一場相當于400多顆原子彈能量的大地震,，一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟,，數以萬計的同胞頃刻間失去了生命。今天,，就讓我們一起去認識災難中的一位老師,，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢,。（板書課題）

二,、整體感知，了解文意

2、誰能抓住時間,、地點,、人物、事情這幾個要素來說說主要內容呢,？（5月12日發(fā)生大地震,，教學樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂,，護住四個學生,，自己卻獻出了生命。）

三,、品讀細節(jié)描寫和環(huán)境描寫

1,、過渡：譚老師為何能在生死攸關的時刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進課文,，回到那驚心動魄的一刻,。

2、這是一篇寫人記事的文章,，通常作者會抓住什么來寫,，我們應該抓住什么來讀呢？（人物的動作,、語言,、神態(tài)、心理活動）

3,、我們就用這樣的方法來讀課文,。請大家打開書，默讀課文2—7小節(jié),，找出描寫譚老師語言,、動作的句子，用橫線畫下來,，再看看作者是怎樣去刻畫人物的,，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來,，在旁邊做一做批注,。

4、認真讀讀你畫的句子,，試著把你的感受讀出來,。

5、匯報交流：

關鍵詞：大公無私（為公著想,，沒有私心,，沒有想到自己）

指導朗讀：教育學生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。

關鍵詞：來不及多想（想到什么,？沒想到什么,？如果是你，會怎么做,？）

“情況不妙”指的是怎樣的情況,？用文中的句子告訴大家。（忽然,，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來,！地震?。?/p>

指導朗讀：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼,、關心學生,。

（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護住了四個學生,。

關鍵詞：立即、拉,、撐,、護（反應迅速、當機立斷,；愛護學生,、舍己為人、將自己的生死置之度外）

譚老師是在怎樣的情況下,，做出了如此抉擇,？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起,。）

指導朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關的時刻,，譚老師做出了最后的抉擇,，用自己的血肉之軀撐起一把保護傘，撐起一個避風港,，撐起了生命的希望,。

7、小結：災難面前方顯英雄本色,，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象,，表現他對學生無私的關愛。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀,。

四,、品讀側面描寫

1、過渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中,，講臺上再也見不

到他的身影,，聽不到他的聲音。但是從別人的話語中,，我們仍能感受到他的存在,。

2、請大家默讀8——10小節(jié),，用波浪線畫出別人的語言,，圈出關鍵詞，再認真地讀一讀,，讀出你的感受,。

3、匯報交流：

（1）“我們發(fā)現他的時候,，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹

下去，血肉模糊,，身下死死地護著四個學生,。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現譚老師的救援人員眼含熱淚地說,。（抓住“死死地護著”,、“眼含熱淚”體會，誓死護衛(wèi)學生,、令人感動,、震撼）

（2）“地震時，眼看教室要倒,，譚老師飛身撲到我們身上,。”獲救的學生這樣回憶,。（抓住“飛身撲倒”體會,，奮不顧身）

（3）一位老師說：“如果要快速逃離現場，論條件,，老師離門口最近,，最有可能離開。但在生死攸關的一刻,，譚老師把生的希望留給了學生,?！保ㄗプ　吧镭P”釋義并體會，將自己的生死置之度外）

5,、小結：災難來得突然,，譚老師時間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價可以從側面烘托出譚老師的英雄形象,，使文章內容更加充實,。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段,。

五,、品讀“最后的姿勢”

1、過渡：那個每天早早起床,，給小女兒洗漱穿戴,、帶她散步的好父親不在了；那個講課繪聲繪色,、妙語連珠的好老師不在了,；那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來,，生怕學生玩耍時受傷的譚老師永遠離開我們了,，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。

2,、出示：張開雙臂,，護住學生，成了他生命中最后的姿勢?。R讀）（板書：張開雙臂,，護住學生）

3、你覺得這是一種怎樣的姿勢呢,？把課題中的“最后”換個詞,。（愛的姿勢，責任的姿勢,，恪盡職守的姿勢,，舍己為人的姿勢，護衛(wèi)學生的姿勢,，大愛無私的姿勢,、生命的姿勢……）

4、讀了這篇文章,，老師也深感震撼,，寫下了一段話。

出示：最后的姿勢是恪盡職守的姿勢,。災難來臨之際,，譚老師想到的是學生,，忘記的是自己。他張開雙臂,，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓,，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動山搖,，樓房坍塌,，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘,，大愛無私,，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。

請你仿照這樣的句式寫一段話,，表達你的感受,。（來不及就作為課后作業(yè)）

5、譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責任的師德靈魂,，齊讀最后一個自然段,。（板書：愛與責任）

6、最后的姿勢

張開雙臂護住學生

愛與責任

最后的姿勢板書設計篇九

1,、能正確流利有感情地朗讀課文,。

2、學會本課9個生字：“譚,、漱,、吱、墟,、撼,、凹、感,、詮,、釋”；會認識二類字“坍,、攸”,；能聯系課文語境理解“廢墟、坍塌,、震撼,、詮釋、生死攸關”的意思,，會用“生死攸關”造句,。

3、通過品讀語言文字,，能夠說出“最后姿勢”的內在含義,，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋,。

4、能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現人物精神品質的作用,，學習側面烘托人物形象的方法,。

通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋,。

二課時

教學生字,，生字詞，初讀課文,，了解課文的主要內容,，學習課文的第一自然段。

一,、復習導入,。

今天我們繼續(xù)學習《最后的姿勢》，感受譚老師的高尚品質,。

二,、教學新課。

教學二到七自然段,。

（一）,、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子,。

（二）,、交流環(huán)境描寫的句子,。

1,、出示句子

（1）、天空陰沉沉的,。

（2）,、忽然，課桌搖晃起來,！整棟樓房都有搖晃起來,！地震！

（3）,、樓房搖晃得越來越厲害了,，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起,。

（4）,、地動山搖。碎裂的磚塊,、水泥板重重地砸下來,，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）

2,、指導朗讀?？梢杂蒙弦謸P頓挫,，重讀，輕聲,，等到方法把自己體會傳遞給聽者,。第一句子可以用低沉的聲調讀出天空的陰沉沉。如：第二個句子的“搖晃”,，第三個句子的“厲害,，刺耳、騰空而起”,；第四個句子的“地動山搖,，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調,。

3,、比較四個句子的程度，用漸強的語調讀出變化,。

4,、小組輪讀。

教師指導學習：譚老師上課會是怎么樣的,，請你快速瀏覽,，結合下文回答。

生找出：在學生眼里,，譚老師講課繪聲繪色,，不僅妙語連珠，而且很有幽默感,。充滿活力,。

教師：多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現這崇高的人生價值觀,。請你認真讀課文找出依據,。

從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想,？

出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生,。

重點理解：“立即,、拉,、撐,、護”,。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣,？指導朗讀。

教學八到十自然段,。

（一）、地動山搖,，樓房塌陷了……當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們怎么評價他,。快速瀏覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話,。

（二）,、出示1,、“我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊，身下死死地護著四個學生,。四個學生都還活著,！”第一個發(fā)現譚老師的救援人員眼含熱淚地說,。譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象，讓他永生難忘,！

認真地細細默讀，看看你接收到了哪些信息,？

生交流,，師適時總結評價。

指導朗讀：我們不是演員,，也許做不到熱淚盈眶,，但我們是細心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來,。留給第一個發(fā)現譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂,，護住學生,。

教學十一、十二自然段,。

出示這兩個自然段，學生齊讀,。

引讀：是呀，張開雙臂,，護住學生,，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂,。

三、總結全文

（一）人們贊頌他：“英雄不死,，精神千秋,！”你也來贊頌贊頌他吧,！

提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學生根據課前的搜集交流,。

我們這些同胞又可以為他們做什么,？出示：網上下載的捐款名單,，快速瀏覽,，感受大愛無疆。

總結：因為有愛,，有責任,，這個世界變得如此溫暖,，如此美好。讓我們時刻記得把愛傳遞下去,。

四,、布置作業(yè)：

（一）,、與老師一起總結這篇課文的寫作方法。

（二）,、用正面描寫或者側面描寫寫一個片段,，水平高的同學可以用上這兩種方法寫一篇文章,。

刪繁就簡

一直希望自己的教學能夠刪繁就簡，直奔主題,，突出重點,。在平時的教學中，我做了不少嘗試,，我希望能用有限的課堂教學引導學生去學習,，去閱讀。在教學《最后的姿勢》時,，我細心地讀了文本,，根據我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價值觀應該是什么,；告訴我們“張開雙臂,，護住學生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守,，充滿無私大愛的高尚品質,。因此我選了“人生的價值”,、“張開雙臂，護住學生,?！边@兩個支點進行教學。

支點二：“張開雙臂，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢?！边@一支點串起了八到十二自然段的教學。在學生找出大家對譚老師的評價之后,，我又引導學生體會朗讀,，留給第一個發(fā)現譚老師的救援人員心中的,，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂,，護住學生。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂,，護住學生,。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生,。是呀,，張開雙臂，護住學生,，成了他生命中的最后姿勢,！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。從而又引導學生朗讀,，這就是他的人生價值，在譚老師眼里,，人生的價值是什么,？生答：“是大公無私，是為他人著想,，為集體著想,，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體,。

教學中我注重了朗讀的指導,，適時到位的評價。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進行繁瑣的理解，而是直接進行朗讀指導,，“天空陰沉沉的”我指導“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉?！薄罢n桌搖晃起來,！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價中指導“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強了,?！薄巴饷娴膲m埃騰空而起?！薄膀v空而起”這個詞學生一字一頓地重讀,，并拖長了聲音，我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土,?！薄@樣的朗讀指導干凈利索，直接有效,。在教中我還注重收集資料對文本進行提升,。如：課前我讓學生收集了當年抗震救災的動人事跡，在課上交流,，讓學生感受愛無時不在,。我還收集了捐款名單，讓學生很直觀的感受到一方有難,，八方支援,。因為有愛，災難不再可怕,，只要人人獻出一點愛,，世界將變成美好的人間。美中不足的是,，資料過多,，而我又認為這些資料都很有價值，舍不得刪了,，因此花了很多時間,。

最后的姿勢板書設計篇十

1、通過第一課時的學習學生基本了解了課文的主要內容,，初步感知了譚千秋老師的精神,。

2,、學生由于沒有切身的體會，對文本情感的深入品讀有一定難度,。

3,、學生對環(huán)境描寫和側面烘托的寫作手法沒有接觸,，理解有一定難度,。

1、讓課堂成為學生和文本交流的平臺,。

2,、以讀促講，讓學生在文本品讀中走進文本,，走進人物,。

3、合理運用課外補充材料,，輔助文本教學,。

1、2008年5月12日的四川汶川大地震離我們時間并不遙遠,，學生記憶較深刻,，電視等媒體對此渲染較多，對學生學習本課有著較大幫助,。

2、有著豐富的教學資源，如文字,、圖片,、視頻等。

3,、課文文字樸實,，課外有較豐富的補充材料，能較好的引導學生進入情境,。

1,、能正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

2、通過品讀語言文字,，能理解“最后的姿勢”的內在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3,、能夠體會環(huán)境描寫對表現人物精神品質的作用,，學習側面烘托人物形象的方法,。

教學重點

通過品讀語言文字，能理解“最后的姿勢”的內在含義,，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋,。

1、通過重點字詞有感情朗讀,，讀中感悟,。

2、比較閱讀,。

3,、通過表演理解詞語。

3,、小練筆,。

一、導入新課

昨天我們讀了課文的第一小節(jié),，生活中的譚老師給你留下了什么樣的印象,？（生交流）

生活中我們的譚千秋老師就是這樣一個普通人，當他面臨突如其來的5,。12大地震的時候,，這個普通的老師留給我們的又是什么，這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天,，共同去走近我們的譚千秋老師,，共同去感受那定格譚老師生命的——最后的姿勢。（齊讀課題）

二,、緊扣“最后的姿勢”感受人物品質,。

1、譚老師最后的姿勢是怎樣的,？請同學們讀課文找出描寫譚老師最后的姿勢的語句,，并劃下來。

（生交流,、課件出示）

譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生,。

我們發(fā)現他的時候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著,。

張開雙臂,，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢。

過渡：課文中寫到譚老師最后的姿勢的地方一共有三處,，今天我們就循著課題,，圍繞這最后的姿勢來走近我們的譚千秋老師。

2,、深入理解,，感受品質

a：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護住了四個學生,。

（1）指名讀,。

（2）劃一劃譚老師這最后的姿勢里有幾個動作,。

拉、撐,、護（板書）

再讀（著重注意動詞）

（3）演示理解“撐”

“拉”和“護”我們比較容易理解,，我們來看看這個“撐”，什么樣的姿勢叫做“撐”,？（請學生上臺演示,、學生點評）

在演中評，在評中感受譚千秋老師的品質,，在感受后進行有感情的朗讀訓練,。

教師小結：這簡簡單單的一拉一撐一護，這簡簡單單的三個動作（板書：動作）,，撐起的是（一片生命的天空）,，護住的是（四個學生的生命），付出的卻是（自己寶貴的生命）,。

（4）再讓我們來聽聽譚老師留給我們最后的聲音,。（課件出示）

（句子朗讀訓練，讀出情況的緊急,，讀出譚老師的鎮(zhèn)靜,。）

（5）譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲音、最后的姿勢,？

（引導出示環(huán)境描寫,，通過朗讀體會環(huán)境的危急，理解環(huán)境描寫的作用,。）

天空陰沉沉的,。

忽然，課桌搖晃起來,！整棟樓房都搖晃起來,！地震,！

樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲,，外面陣陣塵埃騰空而起,。

地動山搖，碎裂的磚塊,，水泥板重重的砸下來,，樓房塌陷了……。

（課件出示,，學生朗讀）

這四句話的順序能不能換一換,？（不能，情況越來越危急,。）

你怎么知道情況越來越危急的,？（學生根據理解有感情的朗讀。個別讀,，教師及時點評）

（6）反復誦讀,，加深體會。

當碎裂的磚塊砸下來的時候,，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生,。

當水泥板重重的砸下來的那一刻,，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護住了四個學生,。

當樓房最終塌陷的瞬間，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下,，雙手撐在課桌上,，用自己的身體護住了四個學生。

（7）教師小結：情況越危急,，就越能烘托出譚老師的品質,，也正是因為譚千秋老師的這種舍己為人的精神，所以人們深情的贊頌譚老師——英雄不死,，精神千秋,！

（8）補充閱讀，加深人物感受,。

讓我們跟隨一段資料去真實的感受地震中那震撼人心的一幕：

（出示補充材料,，教師配樂朗讀介紹。）

正當譚老師指揮同學們往操場跑去時,，后面的同學喊了一聲：“教室里還有幾個同學……”聽了這句話,，譚老師一驚,，馬上轉身，不顧危險再次從三樓返回四樓,。在四樓,，他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學，便連忙對著他們大聲說：“不要哭了,！快出來跟著我下樓,！”然而就在此時，已經搖了約１分鐘的大樓中間突然裂開一條長長的縫,，樓體裂成兩半,，逃生路的路斷了，譚老師連忙叫學生躲在課桌下,。

“不要害怕,，一定要冷靜，要沉住氣等待救援,。堅持,，只要堅持就有生還的希望！”譚老師鼓勵著學生們,，但是劉紅麗他們發(fā)現老師的聲音越來越弱了。原來,，譚老師的手給水泥板壓住了,，右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊。

劉紅麗他們后來才明白,，譚老師其實是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣,。他怕自己真實的狀況會嚇著學生，讓學生更添恐懼,，就一直硬撐著,，每隔一段時間，便鼓勵學生堅持下去,，不要放棄,。

b、我們發(fā)現他的時候,，他雙臂張開趴在課桌上,，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊,，身下死死地護著四個學生,。四個學生都還活著。

（1）13日22點12分,，當救援人員扒開一層層瓦礫,，搬開一塊塊磚頭,，抬走一塊塊水泥板后，終于發(fā)現了譚老師,，（引讀）我們發(fā)現他的時候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著,。

（2）現在譚老師的姿勢是怎么樣的,？（雙臂張開趴在課桌上）

小練筆：從這“撐在”到“趴在”我想到：____________

（學生練筆，全班交流,，在交流中感悟譚老師的偉大,。）

（3）教師誤讀，體驗感悟

（教師范讀,，提醒學生注意）我們發(fā)現他的時候,，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去,，血肉模糊,，用身體護著四個學生。四個學生都還活著,。

交流理解為什么要用“死死地護著”,？

（根據學生回答指導學生有感情的朗讀）

好一個——（引說）飛身撲！這飛身一撲,，（）,；這飛身一撲，（）,；這飛身一撲（）,。

是啊，他把自己生的機會給了學生,，用自己的.身軀為學生撐起了一片生命的天空,。

（學生練說：譚老師，我想對你說……）

（8）教師小結,，反復贊頌：同學們的一句句話都帶著對譚老師的敬佩,，帶著感動，飽含著深情,，姚老師要說的只有八個字：英雄不死,，精神千秋！

c、張開雙臂,，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢。

（1）在學生眼里,，譚老師講課繪聲繪色,，不僅妙語連珠，而且很有幽默感,。譚老師從教26年以來,，不僅教學成績顯著，被評為特級教師,，而且還非常愛學生,，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷,，因此他也被同事們譽為“最疼學生的人”,。然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了,。（課件出示,，引讀）張開雙臂，護住學生,，成了他生命中最后的姿勢,！

（課件出示）譚老師________張開雙臂，_________護住學生,，這是他生命中最后的姿勢,。

讓我們再次記住譚老師那最后的姿勢！

（齊讀）張開雙臂,，護住學生，成了他生命中最后的姿勢,。

（3）大災有大愛,，譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師,，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂,。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋,！

三,、理解課題，升華情感,，拓展延伸

（反復點題,，加強情感）

2、分組讀三次姿勢、齊讀課題,。

以下部分根據時間調控：

3,、汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的,，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的,。在災難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事,，譚千秋老師是其中之一,。讓我們在音樂聲中一起來回憶那些熟悉的身影。

（播放視頻《地震中的英雄老師》,，并作簡單介紹,。）

4、希望同學們永遠不要忘了這些可親可敬的人,，課后可以多去了解一下他們的故事,，把他們的故事講給你們的同學聽，講給你的朋友聽,，講給你的家人聽,，讓他們的感動更多的人，讓他們在更多人心中種下愛的種子,，讓他們?yōu)楦嗳说那靶性黾觿恿陀職狻?/p>

課堂作業(yè)

搜集抗震救災的動人事跡,，講給朋友、家長聽,，如果可以的話可以開一個故事交流會,。