作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助。

孫權勸學教案設計 孫權勸學教案設計兩課時篇一

1,、體會人物語言。

2,、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3,、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4,、理解本文開卷有益的主旨,。

1,、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2,、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3,、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4,、體會人物語言的情味。

講授,、問題探究法

一課時

同學們，讀過《三國演義》嗎,？天下大勢分久必合，和久必分,。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方,。其手下有員名將叫呂蒙,，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著,，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,，后又襲破關羽，占領荊州,，深受吳王孫權的信賴,?？伤筒粣圩x書,，孫權多次勸說，他總是推三阻四,，不肯就學，這不,，孫權又來勸說了，結果如何呢,？今天咱們一起來看《孫權勸學》。

(解說：由故事導入,，引起學生學習的興趣,，同時讓學生對文章中的人物有所了解,。)

1、這篇文章選自《資治通鑒》,，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言）

2,、介紹司馬光

這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光,，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）,。

1,、《孫權勸學》究竟怎樣個勸法呢,？我們來了解一下文章，先聽老師來讀,，聽的時候注意掌握字、詞的讀音,。（配樂朗讀）

（學生自由朗讀，教師及時指導,，特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧,。）

學生結合課下注釋讀文章，疏通文意,，有疑問的劃出來

2,、學習文言文我們要多積累文言詞語,，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（演示）

1,、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述,、概括故事情節(jié)。

2,、呂蒙在孫權的勸說下開始學習，學的效果看來不錯,，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的,。

呂蒙與魯肅的對話。

3,、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，那我們把人物對話部分挑出來,。

1、全文幾個人物,？幾次對話,？

全文3個人物,；3次對話,。

2、同學們帶感情讀,，把握人物形象。

孫權勸學教案設計 孫權勸學教案設計兩課時篇二

知識與技能：1)了解有關文學常識;

2)掌握文中涉及的常用文言詞語,。

過程與方法：1)能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓;

2)通過理解文意,，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,，進而分析人物形象及其性格特征,。

情感態(tài)度與價值觀：1)學習呂蒙虛心接受意見,、努力學習的精神,。

2)讓學生懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點,。

聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

討論法,、講授法

ppt、錄音,、圖片

一課時

ⅰ 導入： “吳下阿蒙”的故事理解

ⅱ 作者、作品簡介：

司馬光(1019-1086),，字 君實，北宋政治家,，史學家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒,。

ⅲ 檢查生字詞

卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

ⅳ 聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏,。

ⅴ 學生齊讀課文

朗讀指導：注意文章中出現(xiàn)了三個人物，他們說話的語氣也不盡相同,，在朗讀時要注意人物對話的語氣。

(1)“卿今當涂掌事,，不可不學!” 用雙重否定的形式，語氣堅決

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責備的語氣

(3)“卿言多務,，孰若孤?” 語重心長,。要重讀強調(diào),。

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣,。

(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣,。

ⅵ 疏通文意

初,，權 謂呂蒙 曰：“卿今當涂掌 事，不可不學!”蒙 辭 以軍

當初 對……說 當權 推辭 用

中多務,。權曰：“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

事務 難道 專掌經(jīng)學傳授的學官 通“耶”,，語氣詞

但 當 涉獵， 見 往事 耳,。卿言多務，孰 若 孤?孤常讀書,，自

只 應當 了解 歷史 罷了 誰 比得上

以為大有所益,。” 蒙 乃 始 就學,。 及 魯肅 過尋陽,，與蒙論 議，

以(之)為,，認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

大驚曰：“卿今者才略,，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日,，即 更刮目相待，大兄 何

重新 為什么

見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,，結友而別,。

認清事物 遲 于是 拜見 表順接，然后

譯文：當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了,，不可以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你研究經(jīng)書當博士嗎?只應當瀏覽群書,，了解過去的歷史罷了。你說事務多,，誰比得上我(事務多)呢?我經(jīng)常讀書，自認為讀書很有益處,。”呂蒙于是開始學習,。到了魯肅來到尋陽的時候,，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干,、謀略來看，你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日,，就要重新另`眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,，與呂蒙結為朋友就分別了,。

ⅶ。合作探究

1,、孫權如何以自身說法,，勸呂蒙學習?

"孤常讀書，自以為大有所益,。"

2,、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

“卿今者才略，非復吳下阿蒙,。”

3,、為什么"士別三日,，即更刮目相待。"

阿蒙由不學到就學,，經(jīng)過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀,，取得了很大的進步,，讓人刮目相待,。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

ⅷ,。體驗反思

1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告,，好學,、

2. 呂蒙由不學到學有所成,，這個變化給你怎樣的啟示?

a 讀書學習是非常重要的，讀書可以改變?nèi)松?，非學無以成才,。

b：一個人即使基礎差,，只要端正態(tài)度,，刻苦努力就一定能學到東西,，提高自己的認識水平和辦事能力。

c;讀書給人以樂趣,，給人以光彩,，給人以才干,，“開卷有益”是良言,。

ⅸ,。延伸拓展：比較《孫權勸學》和《傷仲永》 ,，談談兩文內(nèi)容和寫法上的異同

勸學 就學 贊學

孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅

孫權勸學教案設計 孫權勸學教案設計兩課時篇三

《孫權勸學》節(jié)選自《資治通鑒》,，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。以下《孫權勸學》語文教案,，歡迎也讀,。

1、知識與技能

（1）,、朗讀課文,，正確掌握句子停頓。

（2）,、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語,。

（3）,、在熟讀的基礎上，理解文章內(nèi)容和中心,。

（4）、了解有關《資治通鑒》的文學常識

2,、情感、態(tài)度,、價值觀

理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學生主動求知的興趣,，讓每位學生都能成為“樂知者”。

（1）,、理解,、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”,。

（2）,、理解文章主旨。

（3）,、體會人物語言的情味,。

（4）,、學習一些文言實詞和虛詞的用法,。

自讀質(zhì)疑,、合作探究法

教具：多媒體課件

教學時數(shù) ：一課時

（利用多媒體）

1,、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2,、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學，恐已暮矣,。”師曠曰：“何不炳燭乎,？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎,？臣聞之，少而好學,，如日出之陽,；壯而好學，如日中之光,；老而好學，如炳燭之明,。炳燭之明,，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉,！”

根據(jù)以上三則資料,，提問：（多媒體顯示）

（1）、由這首歌你想到了什么,？

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事,。

（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人,？

（指名同學介紹）

（3）、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思,？這則小故事告訴我們什么道理,？

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事,。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,，但與摸黑走路相比較,，還是好得多。從而成功地說服了晉平公,，達到了勸學的目的,。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境,，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明,，開卷有益的道理,。

導語： 滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄,。的確,，亂世出英豪。三國,，這樣一個特殊的歷史時期,，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操,、劉備,、孫權，三足鼎立,，可謂水火不容,。然而，曹操又曾說過,，“生子當如孫仲謀”,。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊,。對于孫權，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過學習《孫權勸學》,，來看看他生活中的另外一面。

（多媒體顯示課題）《孫權勸學》

――《資治通鑒》

1,、司馬光（1019――1086）,，北宋杰出的史學家和散文家，字君實,，陜州夏縣涑（sù）水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人,，世稱“涑水先生”。自幼嗜學,，尤喜《左氏春秋》,；及長，學識更為淵博,。仁宗（趙禎1023－－1063,，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進士,，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊,，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學士（唐時始設此官,，相當于皇帝的秘書兼顧問，參予機要,，宋代以后權位日低）,、御史中丞（官名,，始于周期,，東漢以后專司彈劾之任）,。他在政治上是保守派,，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官）,，退居洛陽十五年,，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射（yè）（秦始設,，后分左右,，即正副宰相），上任后立即廢除新法,，數(shù)月后,，卒,。追贈太師，溫國公,，謚（shì）文正，著作收在《司馬文正公集》中

2,、《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》是我國第一部編年體通史,。北宋司馬光撰。294卷,，又考異,、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷,，名為《通志》,，進于宋英宗,。治平三年（1066）奉命設書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成,，歷時19年,。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）,。取材除十七史以外，尚有野史,、傳狀、文集,、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽,、劉恕,、范祖禹等,，各就所長,，分段負責,，先排比材料為“叢目”,，再編成“長編”，然后由司馬光總其成,，刪訂定稿,。內(nèi)容以政治、軍事為主,，略于經(jīng)濟,、文化。全書貫1362 年史事,，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用,，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》,。清初嚴衍著《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺,，刊正錯誤,，也做了一些工作,。

3,、關于呂蒙

呂蒙（178――219）,，三國汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人,，字子明,。少依孫策部將鄧當，當死,，代領其部屬。從孫權攻戰(zhàn)各地,，任橫野中郞將,，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁,。初不習文，后聽從孫權勸告,，多讀史書,、兵書,，魯肅稱其“學識英博,，非復吳下阿蒙”,。魯肅卒,，代領其軍,，襲破蜀將關羽,，占領荊州。不久病死,。

（一）、讀一讀

1,、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

2,、學生自由朗讀,，注意朗讀停頓,，準確斷句。

3,、學生再讀課文,，注意人物對話的語氣,。

如：（1）,、“卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷）

（2）,、“卿今者才略，非復吳下阿蒙,！”（感嘆句，驚訝的語氣）

（3）,、“大兄何見事之晚乎！”（反問句,，指責中帶有自豪的語氣）

（二）,、譯一譯

1、參考注釋,，根據(jù)平時的積累,，疏通文義，用現(xiàn)代漢語翻譯課文,。

（1）,、重點字詞：［初］當初,。［謂……曰］對……說。［掌事］掌管國家大家,。［孰若］與……相比如何,。［遂］于是，就,。［但］只不過。

（2）理解下面句子含義,。

a、蒙辭以軍中多務,。應理解為：蒙以軍中多務辭。這是一個狀語后置的句子,。以：拿,，用,，介詞。

b,、大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。

c,、刮目相待：用新的眼光來看待,。也作“刮目相看”：刮：擦。摩,。刮目：擦眼,。待：相看待

（3）根據(jù)學生翻譯情況教師進行修正補充,。

（三）議一議

1,、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

（聽從了孫權的勸告，“就學”,。）

2,、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣,、神態(tài)和心理,。

（1）、“卿今涂掌事,，不可不學!”：語氣堅決果斷,，神態(tài)鄭重嚴肅,，既嚴要求，又充滿關心,、期望,，希望呂蒙能勝大任,。 （語重心長，諄諄告誡,。）

（2）,、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣,，對呂蒙辭學有責備,、惱怒之意,，后一句則說得語重心長，言辭懇切,，足見對呂蒙的關心,、愛護,。

（3）、“卿言多務,，孰若孤,？孤常讀書,，自以為大有所益,?！保簭淖约旱那猩眢w會來談,，現(xiàn)身說法,，神情激動,，語氣殷切。

3,、魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

（因為他從與呂蒙的談話中,，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

4,、呂蒙學有所成,，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增,，學有所成,，而是從魯肅的言語中側面表明的。）

5,、為什么“士別三日,，即更刮目相待,?！?/p>

（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化,，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

6,、 “刮目相待”后,，魯肅有何舉動?說明了什么?

（與呂蒙結友,，說明魯肅對呂蒙的賞識,、認可。）

7,、孫,、蒙對話與蒙,、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

（孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關系；蒙,、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中,。）

（四）練一練

1、解釋“吳下阿蒙”,、“刮目相待”并造句,。

吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學識大進,，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了,，都可以用此語。

刮目相待 ：用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步,。也作“刮目相看”。刮：擦,。

（造句隨堂提問）

2,、讀了本文你有什么感受呢,？孔子說過“知之者不如好知者,，好知者不如樂知者”,，作為肩負建設祖國重任的中學生來說,，知識對我們重要性是可想而知的,。那么,，我們應該怎樣對待今天的學習生活呢,。聯(lián)系課文,，把自己的感想寫出來,。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事,，告訴我們“開卷有益”的道理,。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅,，生動傳神,，富于情味。寥寥數(shù)語,，就使人感受到人物說話時的口吻,、神態(tài)和心理。希望同學們多讀書,，不斷完善自己,。

1,、背誦課文,。

2,、完成課后研討與練習,。

板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

勸學 就學 贊學

孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

（善勸） （肯學） （愛才）

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啟示：肯學,、勤學

附原文與翻譯

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事,，不可不學,！”蒙辭以軍中多務。權 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語氣詞,，通“耶”）!但當涉獵，見往事耳,。 卿言多務，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,。”蒙乃始就學,。及魯(lù）肅過尋陽,，與蒙論議,，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙,！”蒙曰：“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎,！”肅遂(suì多音字）拜蒙母,，結友而別,。

譯文

當初,，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權掌管政事,，不可以不學習,！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托,。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學官嗎,？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了,。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢,？我經(jīng)常讀書,，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處,?！眳蚊捎谑蔷烷_始學習。等到魯肅到尋陽的時候,，和呂蒙論議國家大事,，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略,，不再是以前那個吳縣的阿蒙了,！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后,，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認清事物這么晚?。　庇谑囚斆C拜見呂蒙的母親,，與呂蒙結為朋友才分別。

朗讀節(jié)奏

初,，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事,，不可/不學,！”蒙/辭以軍中多務,。權曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪! 但當/涉獵，見/往事耳,。 卿言/多務，孰/若/孤,？孤/常讀書，自以/為大有所益,?！泵?乃始就學,。及/魯肅過尋陽,，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略,，非復/吳下阿蒙,！”蒙曰：“士別/三日,，即更/刮目相待,，大兄/何見事之晚乎,！”肅/遂拜蒙母，結友而別,。

孫權勸學教案設計 孫權勸學教案設計兩課時篇四

1．體會人物語言的情味,。

2．學習課文一些文言實詞和虛詞的用法,。

3．學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨,。

重點：

（1）學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨,。

難點：體會人物語言的情味,。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權的信賴,。可呂蒙有個毛??；不愛讀書學習課文,。孫權屢屢勸他多學點知識,，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用,？這回,，孫權又來勸他了,，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文,。

1．司馬光，北宋政治家,、史學家，著有《司馬文正公集｝）,。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的,。

1．掌握下列加點詞的意思,。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2．理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭,，以：拿,，用,，介詞,。

②大兄何見事之晚乎,！

長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何,。

1．孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么,？

勸學,。

2．呂蒙接受了孫權的建議嗎,？

辭十就學。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習課文的效果的,？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)

4．魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動,？結友,。

5．概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友,。

6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點,？

理解：①詳寫“勸學”,、“議論”，尤以“議論”為甚,；“就學”,、“結友’測一筆帶過,。

②正面寫“勸學”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進,。

③情節(jié)以人物對話為主。

1．請一位同學朗讀孫權的話,。

思考討論：

①“不可不學,！”寫出了怎樣的口氣,？表現(xiàn)了怎樣的心理,？

用雙重否定的形式,，語氣堅決,，不可置否,，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心,、厚望,。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài),？

“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,。

③“卿言多勞,，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”這樣說有何作用,？

現(xiàn)身說法,，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長,，言辭懇切,。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸,。既有嚴格的要求,，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭,、無志,，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙,、肅對話,，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

思考討論：

①“卿今者才略,，非復吳下阿蒙,！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么,？

十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚,，又值不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎,！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情,？

為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣,，相當于“啊”。

3．齊讀全文,，思考：孫,、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎,？清說明,。

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關系,；蒙、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中,。

要求：注意語言表達要清楚，有條理,。

完成練習一,、二。

孫權勸學教案設計 孫權勸學教案設計兩課時篇五

1,、掌握一些文言實詞和虛詞的用法,。

2、揣摩人物形象

3,、理解文章所揭示的道理,。

1、人物各自說話時的口吻,、神態(tài)和心理,。

2、刻苦治學,，提高修養(yǎng)的重要性,。

莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”,，意思是生命有限,，學海無涯。而智出學海,。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的?這就是說,，一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章：

(板書)孫權勸學

1,、作者：司馬光(1019～1086)字君實,北宋政治家,、史學家。

2,、孫權(182～252)字仲某,，三國時吳國的建立者。

3,、呂蒙(178～219)字子明,，三國時吳國名將。

4,、魯肅：字子敬,，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史,，以史實為緯,，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國,、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事,，資以治道的意思,，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

1,、教師范讀(或放錄音),。

2、重點強調(diào)下列字的讀音與寫法

卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

3,、找學生朗讀課文

注意下列句子中加線詞所表示的語氣

① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)

② 但當涉獵,，見往事耳。(限制語氣)

③ 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)

教學生反復朗讀這些句子,，指讀,、齊讀,、讀出這些句子的語氣。

4,、理解課文大意

結合文下注釋,，具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,，說錯了也不要緊,，同學可以相互補充(學生解決不了的地方，教師指導進行),。

提示：① 通假字：“邪”同“耶”,，語氣詞。

② 重點詞：權謂呂蒙曰(對……說)

孰若孤(誰,、比得上)

5,、出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看

1、整體感知課文

第一層：寫孫權勸學,，呂蒙“乃始就學”,。

第二層：寫魯肅“與蒙議論”，“結友而別”,。

2,、同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,。

3,、文中側面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙,。

4,、閱讀全文，了解對比的寫法

變

吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

乃始就學

5,、此文對我們21世紀中學生有何啟發(fā)

學無止境 學海無涯

變

環(huán)境 ────→ 天才

持學

新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任,，要想建設出一個發(fā)達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習,，用“才略”去完成之,。

【板書】

勸學──不學(懇切)吳下阿蒙

又勸──就學(關心)刮目相看

議論──結友(驚贊)

孫權勸學教案設計 孫權勸學教案設計兩課時篇六

1、積累文中的一些常用文言詞語,，掌握并能運用文中的成語,。

2、疏通文意,，在理解文意的基礎上熟讀課文,，做到能當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣,，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,，分析人物性格。

情感態(tài)度與價值觀：

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

重點：

1,、疏通文意,，在理解文意的基礎上熟讀課文,，做到能當堂背誦;

2,、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

難點：

品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,，分析人物性格,。

教學方法

朗讀法、合作探究法

課時安排

1課時

(一),、情景導入,，渲染氣氛

三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙,，英勇善戰(zhàn),，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權十分器重,，但他才疏學淺,，還不愛學習，每次孫權勸他學習,，他都推三阻四,，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的,。

(二),、資料助讀，了解作品

讓學生課前搜集有關司馬光及《資治通鑒》的資料,。教師補充資料,，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)

字君實，北宋政治家,，史學家,。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

(三)、讀準字音,，注意句讀

1,、教師配樂示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音,，注意句讀,。

2、學生自由朗讀課文,，讀準字音和句讀,。

3、指名學生朗讀,，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤,。

4、展示標有正確讀音的大屏幕,，以學生齊讀的方式讀準字音,。

5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,，以學生齊讀的方式讀準句讀,，加深對課文的理解。

(四),、合作探究,，疏通文意

1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論,，疏通文意,，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,，小組之間開展競賽,，合作共同完成課文的翻譯工作。

3,、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決,。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

(五),、再現(xiàn)故事,，品析人物

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權：

卿今當涂掌事,，不可不學———語氣堅決,、嚴厲中又可見關心、厚望,。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅,、責備,。

“卿言多務，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益,。” ——語重心長,，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇,、贊嘆

呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

通過指讀、齊讀,、對比讀,、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,，從而總結出人物性格特點,。最后讓學生脫本進行人物對話,，為背誦課文打下基礎,。

孫權：平易近人、關心下屬,、王者權威,、重才、善勸

呂蒙：虛心聽勸,、胸懷坦蕩,、幽默

魯肅：真誠、敬才,、愛才,、講禮節(jié)

歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語,，泛指缺少文才,，學識的人。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待,。也作刮目相看,。刮，摩擦,。刮目,，擦擦眼。相待,，相看待,。

(六)、拓展遷移,，比較閱讀

我們學過《傷仲永》,，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示?

(七),、吟誦課文,、結束本課

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

孫權勸學教案設計 孫權勸學教案設計兩課時篇七

：揣摩體會人物的語言特點,。

：理解呂蒙與魯肅對話的含義,。

】：可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文,。

】：安排一課時,。

：

一、課文導入,。

同學們,，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時,，吳王孫權雄霸一方,。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著,。可他呂蒙有個毛??；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫，讀書有何用,？這回,，孫權又來勸他了，結果怎樣呢,？讓我們來看《孫權勸學》一文,。

二、簡介作者作品,。

1,、司馬光，北宋政治家,、史學家,，著有《司馬文正公集｝）。

2,、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

三,、課文學習

1,、掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2,、理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿,，用,，介詞。

②大兄何見事之晚乎,！

長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何,。

四、學生自讀課文,，理清課文情節(jié),。

1、全文幾個人物,？幾次對話？

2,、孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么,？

3、呂蒙接受了孫權的建議嗎,？

4,、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的,。）

5,、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動,？（結友,。）

6、概括情節(jié)：勸學～就學一議論～結友,。

7,、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點,？

理解：①詳寫“勸學”,、“議論”,，尤以“議論”為甚；“就學”,、“結友’測一筆帶過,。②正面寫“勸學”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業(yè)的長進,。③情節(jié)以人物對話為主,。

五、分析對話,，體會人物形象,。（分角色朗讀）

1、請一位同學朗讀孫權的話,。

表現(xiàn)出孫權的善勸,。既有嚴格的要求，又有殷切的期望,，既責備呂蒙的不爭、無志,，又透出關懷愛護之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2,、請兩位同學分角色朗讀蒙,、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào),。

3,、呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習,，并取得良好的讀書效果,。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大，請大家找出,。

生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）

六,、拓展延伸

師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎,？

七,、課堂小結

八、背誦課文,。

孫權勸學教案設計 孫權勸學教案設計兩課時篇八

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處,。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個,。孫權勸他，你現(xiàn)在當權,，不可以不讀書,。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習,，后來果然大有長進,。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的,?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。司馬光(1019-1086),，字君實，北來政治家,，史學家,。

1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,，學生朗讀)

2,、請學生翻譯。(一人譯一句)

3,、課文注釋補充。

謂……曰：對……說,。掌事：掌管國家大事,。但：只不過。多務：事情多,。孰若：與……相比如何,。遂：于是

4、再次朗讀課文,，注意人物對話的語氣,。(完成目標1)

(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”(語重心長,，諄諄告誡,。)

(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官,，而是有別的目的,。)

(3)“卿言多務，孰若孤?”(反問句,，否定呂蒙辭以多條的理由,。要重讀強調(diào)。)

(4)“卿今者才略,，非復吳下阿蒙!”(感嘆句,，要選出驚訝不解的語氣。)

(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,，指責中帶有自豪的語氣,。)

5、提問：孫權如何以現(xiàn)身說法,，勸呂蒙學習?

討論并歸納：“孤常讀書,，自以為大有所益?！?/p>

6,、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙,?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

7,、提問：為什么“士別三日,，即更刮目相待?！?/p>

討論并歸納：因為情況是在不斷變化,，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人,。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。

8、提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句,。(目標3)

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學識大進,，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,，可不再是吳下阿蒙了。

9,、提問：請解釋“刮目相待”并造句,。(目標3)

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,，要估計到別人的進步,。

(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的,，

你對他可要刮目相待,。

10、當場背誦全文,。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理,。本文以對話為主,，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的'口吻,、神態(tài)和心理,。

1、課后練習一,、二,、三。

2,、背誦全文,。

3、寫寫這篇文章給你的啟示,。

孫權勸學教案設計 孫權勸學教案設計兩課時篇九

（一）認知目標

１,、了解有關《資治通鑒》的文學常識，《孫權勸學》教案,。２,、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

１,、 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓,。２,、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,，進而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標

學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展,。

品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

聯(lián)系生活,，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

１、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出,，小組間討論解決，或提出來共同解決,。

２,、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇,，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性,。

３,、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生,、生與生之間可通過合作,，共同探討解答。

投影片

１課時

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,，大家能幫我想想辦法么,？

師：什么事呢？我有個學生,，他總是不肯下功夫?qū)W習,，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多,，況且又不想當學者,，不學也罷。我很想好好跟他講講道理,，可又不知該怎么說,，大家看看我應對他說些什么呢？

師：東漢時,，吳國的國君孫權也遇到這種情況,，大家想不想知道他是怎么做的？

學生回答。

學生討論回答,。

教師向?qū)W生求教,，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神,。由此導入,，引發(fā)學生求知欲。

認定目標

師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了,，那對文言文我們應該怎么學呢,？誰來說說？ 學生回答,。 學生參與學習目標制定,，益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括,，或輔之以投影使之更明確,。

導學達標 一 竟讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書,，同時結合注解了解文章大致內(nèi)容,。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上,，看投影,，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯,，現(xiàn)在能不能在大聲,、流利 學生初讀課文，不認識的字查工具書解決,，結合注解粗知大意,。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識,。投影片展示無標點符號之課文,，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本,。讀會字音,、讀懂。

導學達標的基礎上再加上個快速,？試試看,！師：我們來個比賽，看看誰能大聲,、流利,、快速地朗讀課文,。 學生單讀、小組齊讀,。 句意、讀品意味,，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊,。

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,，不懂的提出來互相研究,，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究,；好的字詞句也畫下來,，我們共同欣賞。師,；誰來為大家講講這個故事,？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學生討論,、交流,，互相質(zhì)疑問難。學生邊讀,、邊議,、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容,。學生對文中疑難提問,；學生自答教師引導。 以學生自讀,、發(fā)現(xiàn),、討論的活動為主，還時間給學生,、還主動給學生,、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣,。若提不出問題,，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏,，強化理解,。

師：課文有多處對話，但人物的神態(tài),、心理并未直接表現(xiàn)出來,，現(xiàn)在,，假如你是編劇，你怎么來編寫呢,？假如讓你做演員,，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試,。師：哪一組主動來表演一下,？師：通過朗誦、表演,，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何,？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 小組編劇,、表演,。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法,。學生討論發(fā)言,。 發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊,，開闊學生學習課文之天地,。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,，鼓勵學生互相解答,。

師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢,？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事,，作為跨世紀的一代人,，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說,？師：很多同學都談到了學習的重要性,，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在,，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,，試著再幫我勸勸這位同學。 師：我們應該帶著問題走進課堂,，更應該帶著深層次的問題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢,？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權,、呂蒙有關的事情嗎,？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明,，老師建議大家課后讀讀《三國演義》,，從中了解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流,，然后進行集體交流,。學生聯(lián)系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問,。 學生在自主探索的過程中接受教育?？稍趯W生說的基礎上用投影展示,。這一環(huán)節(jié)既是照應，同時又是加深和強化,，使學生對學習的重要性有更深刻的認識,，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣,，提出更多有價值的問題,，達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,，自主解決問題,，做到教是為了不教。

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲,，無論是課堂表現(xiàn),、問題回答，還是課文學習,，能不能說出來,，我們共同分享？ 學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言,。 教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結,，并升華德育教育。

師：課后大家練習背默課文,，讓它成為自己的知識儲備,。另外，我們學過《方仲永》,，大家一定還記得那個天才少年,，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開想象,，寫篇作文,，文體、字數(shù)不限,，只要你覺得表達出你的意思就行,。 學生針對課文，結合自己的理解進行作文,，是對課堂所學知識的加深和鞏固,。

司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確,，讓學生一目了然,。

孫權勸學教案設計 孫權勸學教案設計兩課時篇十

：《孫權勸學》

課型： 講讀

： 1課時

內(nèi)容分析： 本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權,、呂蒙,、魯肅性格鮮明，各具風韻,；人物對話富有情趣,，雖然短小，但卻令人尋味,。

學情分析：應引導學生正確的朗讀課文,，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色,，把握文中人物的性格特征,。

知識目標

1、掌握本文有關的文學常識,；

2,、識記重點字詞及其翻譯；

能力目標

準確朗讀課文,，正確翻譯課文,，并通過文章的朗讀與分析了解

文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征,。

教育目標

教育學生應該學會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料,；同時，在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見, 并認真的加以改正,。

教師活動

學生活動

一,、導語

同學們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病,，忠言逆耳利于行,。”可見,，良藥與苦口,，忠言與逆耳總是相伴相隨的,。然而，我認為如果講究說話的策略,，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼,，變得易于人們接受，那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口,，忠言未必逆耳”的表達效果,，這便是語言的藝術與魅力。今天,，便讓我們一同來學習《孫權勸學》這一堂課,，讓我們共同步入三國時代，來領略一下古人的語言表達的藝術風采,。

導入新課

聽講

二,、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

1,、司馬光（1019——1086），字君實,，世稱涑水先生,。寶元進士。他立志編撰《通志》,，作為封建統(tǒng)治者的借鑒,。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》,。他反對王安石實行變法,。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政,，數(shù)月間盡廢新法,。為相八個月病死，追封溫國公,。著有《司馬文正集》,、《嵇古集》。

2,、《資治通鑒》：北宋司馬光撰,。294卷，又考異,、目錄30卷,。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”,，命名為《資治通鑒》,。全書上起周威烈王二十三年,，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外,，尚有野史,、傳狀、文集,、譜錄等222種,。內(nèi)容以政治、軍事為主,，略于經(jīng)濟,、文化。全書貫穿1362年史事,。有“鑒前世之興衰,，考當世之得失?！?/p>

組織學生進行材料交流并出示板書

將課后查閱的資料在班內(nèi)進行交流

三,、朗讀課文，整體感知課文,。

（本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話）

范讀課文并對學生進行“如何概括段意”的學法指導

概括段落大意

三、準確翻譯課文,，并識記重點詞語

1,、 師生互動進行掌握文章的基礎知識：學生設疑，教師答疑,；

2,、 教師出示板書，檢驗討論結果,，并完成“研討與練習”第二題,。

組織、參與學生討論,，并進行適時指導

分組討論：

1,、 設疑；

2,、 翻譯文章

四,、揣摩品味課文

1、 認真朗讀課文,，試回答如下問題：

1）孫權勸學的過程與結果分別如何,？你查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成？

（過程：指出“學”的必要性：卿今當涂掌事，不可不學→蒙辭以軍中多務→指出“學”的可能性：“卿言多務,，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！薄赡耸季蛯W?！浣裾卟怕?，非復吳下阿蒙。）

（《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水,，關云長敗走麥城”等）

2,、 試分析故事中的人物形象（完成板書）

3、 試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同,？

（《孫權勸學》：對話為主,，言簡意賅；

《傷仲永》：敘議結合,，借事說理,。

呂蒙：年長好學，學有所成,；

方仲永：年幼不學,，毫無所成。 ）

組織學生進行討論,啟發(fā),、引導學生完成思考問題

討論，回答問題,，聽講,，記筆記

五、表演課文

1,、 按原文內(nèi)容表演課文,，盡量使用原文的語言進行對話；

2,、 在忠實于原文的基礎上進行表演,，使用現(xiàn)代漢語進行表演；

3,、 將表演的背景設置為現(xiàn)代社會,，可進行合理的想象，中心議題應該展示《孫權勸學》一文的現(xiàn)代意義,。

提出表演的要求與規(guī)則,并組織學生進行課文劇的表演

表演課文,，評價表演

六、總結

同學們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的,，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦,，武裝自己的思想。雖然英雄已去,，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦,。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下,，感受歷史,，激勵斗志。

總結全文,，背誦《西江月》

聽講,，背誦《西江月》

七、布置作業(yè)

學完《孫權勸學》一文,，想必你一定有所感觸,，試結合你對呂蒙的認識寫一篇短文，題材,、字數(shù)不限,。

布置作業(yè)

記錄作業(yè)

板書設計

15、孫權勸學

《資治通鑒》：鑒于往事,，有資于治道

孫權 → 呂蒙 ← 魯肅

(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

勸