人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧,。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇一
生:也不能把“鼓著”改為“長著”,因?yàn)楦臑椤伴L著”就看不出青蛙眼睛是凸出來的了,。
生:改成“瞪著”也不好,,那樣的話再讀課文就覺得青蛙媽媽太兇了!“鼓著”多好呀,!
師:同學(xué)們真會動腦筋,!說的真好!老師給你們鼓掌,!
心得一:學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,,在比較辨析中懂得了課文用詞的準(zhǔn)確,生動形象。對于刻畫人物,,表達(dá)思想內(nèi)容起重要作用,,對培養(yǎng)學(xué)生語感和運(yùn)用語言的能力是大有益處的。在我們的語文教學(xué)中,,不正是要學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞句的意思,,在閱讀中積累詞語嗎!
教學(xué)片段二:
師:同學(xué)們,,小蝌蚪終于找到了自己的媽媽,。你們覺得高興嗎?
生:老師,,小蝌蚪早就應(yīng)該找到它的媽媽了,!在它遇到鯉魚阿姨的時候,如果不是鯉魚阿姨沒和小蝌蚪說清楚它們樣子,,它們就不會把烏龜錯認(rèn)成自己的媽媽了,!鯉魚阿姨是認(rèn)識青蛙,她為什么不說清楚呢,?
師:(贊賞)對呀,!這個問題連老師也沒想到!那如果同學(xué)們是鯉魚阿姨,,你準(zhǔn)備如何對小蝌蚪說呢,?
生:如果我是鯉魚阿姨,我就說:“孩子,,你們的媽媽呀,,四條腿,寬嘴巴,,頭頂上鼓著一對大眼睛,,披著碧綠的衣裳,露著雪白的肚皮,,你們到那邊去找吧,!”
生:如果我是鯉魚阿姨,,我還告訴小蝌蚪:“你們的媽媽叫青蛙她叫起來呱呱呱的?!?/p>
生:如果我是鯉魚阿姨,,我還告訴小蝌蚪:“你們的媽媽經(jīng)常蹲在大荷葉上,從這個荷葉上一下子蹦到那個荷葉上,。你們到那邊去找吧,!”
師:你們比鯉魚阿姨說的具體,相信小蝌蚪不會把烏龜認(rèn)成自己的媽媽了,。那么在平時當(dāng)別人向你詢問問題時,,你應(yīng)該怎么做才能幫助別人呢?
生:我要把我知道的都告訴別人,!
生:要說的明白,。
生:如果別人問的人是我認(rèn)識的,我可以帶他去,!
心得二:學(xué)生大膽的對鯉魚阿姨的回答提出質(zhì)疑,。這種質(zhì)疑正是學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上的思維表現(xiàn)。在我們成年人眼中可能覺得這種質(zhì)疑太簡單或是存在問題,。但是對于老師來講應(yīng)保護(hù)學(xué)生的這種大膽質(zhì)疑,。“讀須有疑”嗎,!而且在質(zhì)疑之后的教學(xué),,不正是對學(xué)生進(jìn)行了較好的說話訓(xùn)練嗎!學(xué)生的口語交際能力在課堂上得到了有效的`提高,,學(xué)生的獨(dú)立思考,,大膽想象,敢于表達(dá)自己的主觀感受的精神得到了全面的培養(yǎng),,同時學(xué)生的動口,、動腦能力和發(fā)散思維也得到了不同程度的發(fā)展。
雖然學(xué)生的這些回答很幼稚甚至是錯誤的,。(雌青蛙不叫,,呱呱叫的是雄青蛙。但是對小學(xué)生來講能抓住青蛙的叫聲這一特點(diǎn)來說,,就值得表揚(yáng),!課后在關(guān)于“青蛙知識你知多少”的活動中我和學(xué)生了解了很多關(guān)于青蛙的知識,當(dāng)然也包括這一點(diǎn),。)最后和學(xué)生談到了生活中的問題關(guān)于有人詢問時應(yīng)如何對待,不正是學(xué)語文用語文嗎,!
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇二
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文,,因其資料生動,、搞笑而深受低年級學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,,改變學(xué)生上課被動和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué),,有以下幾個特點(diǎn):
興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒,。課堂中,學(xué)生對課文的興趣有無,,直接影響著課的質(zhì)量,。上課伊始,老師神秘地告訴學(xué)生,,剛才在校門口看到了一張尋人啟事,,想看看嗎在同學(xué)們詫異聲中,教師用幻燈打出《尋人啟事》:
大家好,!
我是小蝌蚪,,當(dāng)我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時,我多羨慕呀,!可我不明白我的媽媽在哪里聽說二(7)班的小朋友是最聰明的,,請你們幫我找找媽媽吧!
同學(xué)們恍然大悟,,不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容,,原先是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時,,教師不失時機(jī)地問:“你們愿意幫這個忙嗎”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意,,一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語,,也沒有頗費(fèi)時間的練習(xí)題,,學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文,進(jìn)入了主角,。
1,。讀――分層朗讀,讀出感情
(1)初讀,。教師搞笑導(dǎo)入課文以后,,隨即拋出問題。a,。課件播放全文,,學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b,。小蝌蚪的媽媽是誰,,從文中找出它媽媽的特征,。學(xué)生在讀中了解資料梗概,獲得整體感知,。帶著問題讀,,使讀不再是漫無目的,提高了讀的質(zhì)量,。
(2)精讀,。在學(xué)生整體感知課文資料的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué),,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,,同時注重對學(xué)生進(jìn)行多種潛力的培養(yǎng)。課文第二,、第三兩小節(jié),,是小蝌蚪找媽媽的過程,是全文的重點(diǎn),,處理如下:a,。讀這兩小節(jié),回答小蝌蚪先碰到了(),,又碰到了(),。b。比較句子,。(小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食,,就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游,,就追上去,。c。朗讀指導(dǎo),。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚,、烏龜之間的對話。d,。分主角朗讀并表演,。
2。說――以讀促說,,說中理解
(1)說順序,。要求學(xué)生用上先、再,、之后,、最后,說小蝌蚪的生長過程。透過學(xué)生的說來完成填空題,。
(2)說資料,。在學(xué)生明白青蛙的樣貌以后,要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征,。把學(xué)到的資料及時與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3,。貼――據(jù)文貼畫,,貼中取樂
教師準(zhǔn)備好五幅畫,分別為小蝌蚪,、長了兩條前腿的蝌蚪,、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙,、小青蛙,。透過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,教師相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片,。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡單自如,,毫不吃力。
4,。討論――形式多樣,,深入引導(dǎo)
新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為:“任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或用心,或消極的影響,。所以,,每一項(xiàng)學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展?!闭n堂教學(xué)尤需如此,。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿,寬嘴巴,,烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛,,披著綠衣裳,到底蝌蚪媽媽長什么樣呢他們倆誰說的對呢問題一拋出,,立即引起了學(xué)生極大的興趣,,他們用心討論,充分調(diào)動了學(xué)生的`主動性,,變被動為主動,。在討論的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣貌,,并加以引申,。透過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流,學(xué)生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的意識,,促進(jìn)學(xué)生健康成長,,體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),,本節(jié)課也有許多遺憾,。比如:學(xué)生讀懂了課文,但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時,、不明確,。在今后的教學(xué)中,我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生,;把問的權(quán)利交給學(xué)生,;把講的機(jī)會讓給學(xué)生;把評的自由還給學(xué)生,。透過感悟,、聯(lián)想兩個支點(diǎn),盡可能讓全體學(xué)生參與,,人人動腦,、動口、動手,,全員活動,,全程活動,成為學(xué)習(xí)的主人,。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇三
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程,。我用了兩課時來完成教學(xué)任務(wù),第一課時以識字為主,,我想低年級孩子掌握的字有限,,要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難,于是,,先學(xué)會生字,,理解字詞的意思,然后再學(xué)習(xí)課文也許要容易些,。識字是關(guān)鍵,,學(xué)文是重點(diǎn)。
在字詞教學(xué)時,,我提前布置了預(yù)習(xí),,課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字,詞語,。效果較好,。
在學(xué)習(xí)課文時,,我具體用了如下方法:
1、我先給學(xué)生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻,,再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子,。在學(xué)文過程中,使學(xué)生了解到,,通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助,,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征,,了解事情的起因,、經(jīng)過和結(jié)果。
2,、我注意了教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體的事實(shí),,我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后,,引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法,然后讓他們自主學(xué)習(xí),,學(xué)習(xí)中,,讓他們小組合作完成,這樣又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,。
3,、我在ppt中準(zhǔn)備了五幅畫,分別為小蝌蚪,、長了兩條前腿的蝌蚪,、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的'青蛙,、大青蛙,。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,,毫不吃力,。
4、為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思,。培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、思維能力和想象、表達(dá)能力,。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”,。
相信孩子,把課堂還給孩子,,讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧,。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇四
小學(xué)低段語文中相當(dāng)數(shù)量的課文是以小動物的生活、成長為線索展開的,具有生動,、有趣的特點(diǎn),,深受小朋友的喜愛。如果講課時重視讓學(xué)生扮演課文中小動物的角色,,表演成課本劇,,學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會更高,教學(xué)效果會更好,。如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過小蝌蚪找媽媽的故事,,介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節(jié)生動,、有趣,,深受小朋友的喜愛。在課文總結(jié)時,,為了讓學(xué)生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過程,。我就讓學(xué)生對課文進(jìn)行課本劇的表演。請了兩組同學(xué)進(jìn)行表演,,第1組表現(xiàn):小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問,,小蝌蚪追烏龜媽媽,錯認(rèn)媽媽,,最后終于找到了媽媽,。基本的動作和對話都表演出來了,。第2組表現(xiàn):小蝌蚪在池塘里快活地游動,,伸伸雙腳、長出后腿,,迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問,,伸伸雙手就是長出前腿,去追烏龜媽媽,,錯認(rèn)媽媽,,后甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了,小蝌蚪也找到了媽媽,,最后小蝌蚪就變成小青蛙,,一蹬,一跳,,去捉害蟲了,。
課本劇表演是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動。我在學(xué)生理解了這篇課文的語言文字,、感知了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色進(jìn)行表演,。這兩組小朋友表演的都不錯,通過他們的表演可以看出學(xué)生已經(jīng)對課文大意有了了解,,特別是第2組的小朋友表演的`更好,,把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出后腿,伸手代表長出前腿,,后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了,,將小蝌蚪轉(zhuǎn)變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來了。
另外,,兩組同學(xué)都注重課文中動詞的把握,,如:小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”,這兩個動詞兩組小朋友都表演的很準(zhǔn)確,、到位,。可見學(xué)生已經(jīng)理解了這兩個字的意思,。 在請第2組表演時我心里有點(diǎn)擔(dān)心,,因?yàn)檫@組里的兩個女同學(xué)平時膽子比較小,我怕沒有第一組表演得好,,但事實(shí)出乎意料,這組表現(xiàn)得非常棒,,其中最讓我感到高興的是那個大膽而且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”,,她巧妙的用伸腿代表長出后腿,伸手代表長出前腿,,后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了,,或許在她的帶領(lǐng)下,扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開始讓我擔(dān)心的女孩,,不但完整的將要說的話有感情地說完,,還加上了合理的動作,四個人分工合作,,協(xié)調(diào)配合,,表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色,,大膽的孩子能夠?qū)⒔巧芾毂M致的發(fā)揮,。這樣培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的意識,訓(xùn)練了膽小的同學(xué),,提高了膽大的同學(xué),,而且還鍛煉了學(xué)生的合作意識和組織能力。
在表演后我還讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評,。學(xué)生各抒己見,,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。當(dāng)組織學(xué)生表演完課本劇后,我讓學(xué)生再齊讀課文,,我覺得學(xué)生讀得更加投入了,,“小蝌蚪找媽媽時的著急,找到媽媽時的高興,?!碑?dāng)讀到長出后腿時:有幾個學(xué)生不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時:又有學(xué)生不覺地動了動手,。這就是課本劇表演拉近了學(xué)生與課文的距離,,增強(qiáng)了學(xué)生對文本的真切體驗(yàn)。既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,,也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。
當(dāng)然課本劇也要從課文內(nèi)容出發(fā),考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn),,不能亂演,,不然只會適得其反。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇五
在語言教學(xué)中設(shè)計的提問一般比較多,,不同的提問設(shè)計會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,。一個好的提問設(shè)計不僅僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,,擴(kuò)展孩子的想象空間,,促進(jìn)幼兒擴(kuò)散性思維的.發(fā)展,又能調(diào)動幼兒的用心性,,引起幼兒從多角度認(rèn)識事物,,引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題從而提高幼兒的語言表達(dá)水平。而在實(shí)際教學(xué)中我們教師的提問往往太表面化,、模式化,。讓幼兒在不知不覺中,對我們的語言活動失去了興趣,,甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言,。而這就要求我們教師在對幼兒已有水平的了解上對教案進(jìn)行深入的剖析,提升問題的有效性,。
比如在語言教學(xué)活動《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中,,按照教案教師有感情地講完故事后,按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問題:小蝌蚪遇到了哪些小動物,?它們是怎樣說的,?為什么會把它們當(dāng)成自己的媽媽?小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的,?針對這些問題進(jìn)行反思后,,我認(rèn)為:這些問題太過于表面化,,完全是讓幼兒在回憶故事的資料,沒有給孩子留有思考的空間,,只要把故事的資料的記住就能回答出問題,,對于大班的幼兒來說過于簡單,不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維,。
我覺得能夠設(shè)計以下幾個問題
1,、小蝌蚪把哪些動物當(dāng)成了自己的媽媽?為什么會認(rèn)錯媽媽呢,?
2,、小蝌蚪的媽媽究竟是誰?為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢,?
3,、小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢?隨著這些問題的層層深入,,能改變幼兒消極被動地理解故事的狀態(tài),,逐步引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡,個性是最后一個問題是幾個問題的綜合,,在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理,。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇六
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學(xué)任務(wù),,第一課時以識字為主,,我想低年級孩子掌握的字有限,要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難,,于是,先學(xué)會生字,,理解字詞的意思,,然后再學(xué)習(xí)課文也許要容易些。識字是關(guān)鍵,,學(xué)文是重點(diǎn),。
在字詞教學(xué)時,我提前布置了預(yù)習(xí),,課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字,,詞語。效果較好,。
在學(xué)習(xí)課文時,,我具體用了如下方法:
1。我先給學(xué)生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻,,再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子,。在學(xué)文過程中,,使學(xué)生了解到,通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助,,小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征,,并讓學(xué)生一步步地說青蛙的`特征,了解事情的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,。
2。我注意了教師起主導(dǎo)作用,,學(xué)生是主體的事實(shí),,我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后,引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法,,然后讓他們自主學(xué)習(xí),,學(xué)習(xí)中,讓他們小組合作完成,,這樣又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,。
3。 我在ppt中準(zhǔn)備了五幅畫,,分別為小蝌蚪,、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪,、尾巴變短的青蛙,、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,,這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,,毫不吃力。
4,。為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思,。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和想象,、表達(dá)能力,。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。
相信孩子,,把課堂還給孩子,,讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧!
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇七
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣,,以對話為主,,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后,,反思自己的教學(xué),,當(dāng)然還存在著很多不足的地方,,但自己感覺也有成功的地方,就上我能充分利用教材特點(diǎn),,以讀為本,,課堂上充滿了朗朗書聲。
根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考,,樂于探索新鮮事物的特點(diǎn),。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案,。如教學(xué)本課時,,出示課題,引發(fā)學(xué)生的好奇心,,問學(xué)生看了題目有什么感想,。孩子們爭先恐后表白之后,,我順其自然以是??!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找媽媽的,?他們找到媽媽了嗎,?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢,?我們趕緊來讀讀課文吧,!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了,。以興趣為前提,讓學(xué)生主動積極地去讀書,,去預(yù)習(xí),,去尋找問題的答案,再輔助提一些讀書的具體要求,,收到的效果非常明顯,。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案,都會興奮不已,,這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時,,孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題,,培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn),,而要讀出“情”必須先悟出情,,語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的講解代替,?!痹诶首x指導(dǎo)中,,我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,而是讓學(xué)生自已去理解,,去感悟,,去體會讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時,,有許多對話,,如:當(dāng)小蝌蚪錯把烏龜當(dāng)成了媽媽時,烏龜笑著說了這樣一段話:“我不是你們的'媽媽,,你們的媽媽四條腿,,寬嘴巴,到那邊去找吧,?!焙⒆樱瑢砦覀兝狭?,不在了,,你靠誰呢?你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng),,做一只真正的獅子,!”孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn),,因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個慢性子,,說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動物,,說話時親切一些,,語氣要和藹一些,溫柔可親一些,。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的,,他覺得小蝌蚪居然會把自己當(dāng)成了他們的媽媽,有點(diǎn)好笑,,但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思,,因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊Γ瑳]有時間帶孩子,,小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢,!不認(rèn)識也是正常的,所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息,。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對文本的不同理解,,而且也都是可以成立的,有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢!
1,、用激勵性的評價在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺,。
新課標(biāo)提出:“朗讀評價應(yīng)采用激勵性的評語,盡量以正面加以引導(dǎo),,在評價時要尊重學(xué)生的個體差異,,促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展?!崩首x評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,,要切實(shí)針對孩子朗讀的情況,正視孩子們水平的差異,,采取多鼓勵,、少批評的原則,多一些欣賞的目光,,少一些苛刻的指責(zé),。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時,我運(yùn)用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯,,讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活,。”“聽了你的朗讀,,我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急,。”“讀得真不錯,,如果再稍稍響亮一些,,就更完美了?!?-----這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚(yáng),,而是表揚(yáng)中指出不足,提出了希望,,更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,,使孩子心理上得到了展示,利于提高學(xué)生的朗讀水平,。
2,、多種形式的朗讀,為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺,。
閱讀教學(xué)中,,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會,讓他們享受成功的愉悅,。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時,,讓學(xué)生進(jìn)行個別讀,分角色朗讀,,還提出讓學(xué)生表演,,要想表演好,讀好課文是前提,,而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成,。這樣一來,讀中感悟,、悟中激情,,這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然,。
總之,,教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,憑借教材的優(yōu)勢,,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),,才能為學(xué)生打下堅實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信,,只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo),,孩子們一定會喜歡閱讀,喜歡語文的,。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇八
本課選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文一年級下冊,,小蝌蚪的媽媽這是一篇童話,全文共六個自然段,,六幅圖分別與第1~6幅圖對應(yīng)(六幅圖用投影),。為了使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,提高學(xué)生素質(zhì),,我注意了下面幾點(diǎn):
1,、針對一年級學(xué)生心理特點(diǎn),在語文課中培養(yǎng)他們動腦,、動手的素質(zhì),。在學(xué)完每幅圖之后,讓學(xué)生自己動手用粘貼紙粘貼出與這幅圖有關(guān)的小動物粘貼畫,,這樣便于學(xué)生理解課文內(nèi)容,。
2、在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生,,讓每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展,。
3、根據(jù)學(xué)生的個別差異對他們進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,,提高學(xué)生的朗讀能力,,發(fā)展他們的基本素質(zhì),。
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文一年級下冊《小蝌蚪的媽媽》。
1,、理解課文內(nèi)容,,了解青蛙在生長過程中形體上的變化。教育學(xué)生要保護(hù)青蛙,。
2,、在理解課文基礎(chǔ)上,分角色,、有感情地朗讀課文,。
3、結(jié)合插圖和課文,,培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維和動手能力,,講講小蝌蚪找媽媽的故事。
1,、理解課文內(nèi)容,,了解蝌蚪到青蛙的生長過程。
2,、哪幾個自然段講小蝌蚪在找媽媽,。
粘貼紙、幻燈片,、頭飾,。
一、檢查復(fù)習(xí)
師:上節(jié)課我們初讀了小蝌蚪找媽媽這篇課文,,學(xué)習(xí)了課文中的生字,、生詞,請同學(xué)們想一想:這篇課文寫了一件什么事,?(學(xué)生回答)
二,、用謎語導(dǎo)入新課,提示課題
1,、師:圓圓的腦袋黑黝黝,,長長的尾巴水中游,長大是莊稼的好朋友,。(啟發(fā)法)
2,、引出課題:小蝌蚪找媽媽。
⑴ 小蝌蚪是什么樣的,?青蛙是什么樣的,?
⑵ 蝌蚪是怎樣變成青蛙的?
⑶ 這篇課文共六個自然段,,每個自然段各寫了什么,?
師:帶著這三個問題,,我們來學(xué)習(xí)課文。
三,、結(jié)合學(xué)習(xí)課文
1,、找一名學(xué)生讀第一自然段。(出示:第一幅圖的投影)
⑴ 師:這群小蝌蚪在班干什么,?(在池塘里快活地游來游去)(提問法)
⑵ 師:小蝌蚪的腦袋什么樣?身子什么樣,?尾巴什么樣,?
(大腦袋、黑灰色的`身子,、甩著長長的尾巴)(提問法)
⑶ 師:通過回答以上問題,,揭示了第一自然段內(nèi)容。
⑷ 師:指導(dǎo)學(xué)生用粘貼紙粘貼出游動的小蝌蚪的粘貼畫,,并讓仔細(xì)觀察,。
(指導(dǎo)觀察法)
2、操作投影出現(xiàn)第二幅圖,。
⑴ 分角色朗讀課文,,男生讀小蝌蚪,女生讀鯉魚媽媽,,教師讀旁白,。
⑵ 師:第二自然段小蝌蚪有什么變化?他們遇到了誰,?
(小蝌蚪長出了兩條后腿,,他們遇到了鯉魚媽媽)(啟發(fā)法)
⑶ 師:小蝌蚪問了什么?鯉魚媽媽說了什么,?(學(xué)生自己讀)
⑷ 通過第二自然段的學(xué)習(xí)引出板書:變→長出兩條后腳,。
找→鯉魚
⑸ 師 :看投影,小蝌蚪見到鯉魚的時候心情怎樣,?(學(xué)生發(fā)揮回答)
⑹ 指導(dǎo)學(xué)生用粘貼紙長出后退的小蝌蚪和鯉魚的粘貼畫,。
⑺ 師:小蝌蚪照著鯉魚媽媽的話,繼續(xù)找媽媽,。(激趣法)
3,、投影打出第三副圖。
⑴ 分角色朗讀第三自然段,,找一名男生讀烏龜,,找一名女生讀小蝌蚪,教師讀旁白,。
⑵ 師:過了幾年,,小蝌蚪又有了什么變化,?他們又看見了誰?
(小蝌蚪又長出了兩條前腿,,他們看見了一只烏龜)(啟發(fā)法)
⑶ 師:小蝌蚪叫了什么,?烏龜說了什么?(學(xué)生自讀)
⑷ 通過第三自然段的學(xué)習(xí),,引出板書,。(長出兩條前腿,烏龜)
⑸ 根據(jù)第三自然段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,,粘貼出長著四條腿,,小尾巴的小蝌蚪和烏龜粘貼畫。
⑹ 師:小蝌蚪錯把烏龜當(dāng)成了媽媽,,他們又照著烏龜?shù)脑捜フ覌寢專としǎ?/p>
4,、操作投影,出現(xiàn)第四副圖,。
⑴ 教師范讀第四,、五自然段。
⑵ 師:過了幾天,,小蝌蚪變成了什么樣,?他們又遇到了誰?
(根據(jù)投影回答)(小蝌蚪尾巴變短了,,他們遇到了一只青蛙)(提問法)
⑶ 師:小蝌蚪叫了什么,?青蛙媽媽說了什么?(學(xué)生自讀)
⑷ 通過讀第四,、五自然段,,從而引出板書。(尾巴變短了,,青蛙)
⑸ 小蝌蚪找到了自己的媽媽,,學(xué)生粘貼出青蛙的粘貼畫。
5,、齊讀最后一自然段,,要求邊讀邊思考。
⑴ 師:這一自然段主要寫了什么,?
(小蝌蚪的尾巴不見了,,天天跟著媽媽去捉害蟲)
⑵ 通過讀最后一自然段引出板書。(尾巴不見了)
四,、鞏固知識
師:今天我們學(xué)習(xí)了小蝌蚪找媽媽這篇課文,,知道了小蝌蚪長出兩條后退,再長出兩條前腿,,最后尾巴不見了,,變成了青蛙的過程,。
1、找同學(xué),,根據(jù)自己的粘貼畫講一講小蝌蚪找媽媽的故事,,比一比看誰講的有趣(激趣法)
2、帶上頭飾,,將這個童話演出來,。(表演法)
五、總結(jié)全文
學(xué)生總結(jié),。(自由發(fā)揮)
師:我們學(xué)習(xí)了這篇課文,,知道了小蝌蚪變成青蛙的全過程,還知道青蛙是莊稼的好朋友,,我們要保護(hù)它。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇九
《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程,。文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的,,兩條線索齊頭并進(jìn),我運(yùn)用電教手段,,使學(xué)生能形象
直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程,,有一種身臨其境的感覺。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的,。
從課題入手,,首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面,并提問:小蝌蚪是什么樣子的,?這一動畫畫面馬上吸引了學(xué)生的注意力,,通過學(xué)生的.主動觀察,使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象,,我接著再問,,題目中哪個詞是重點(diǎn)詞,小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的,?結(jié)果怎樣,?讓學(xué)生帶著這些問題聽錄音范讀課文,了解事情的起因,、經(jīng)過和結(jié)果,。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。
通過上面的學(xué)習(xí),,學(xué)生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚,、烏龜?shù)闹更c(diǎn)找到媽媽的,我接著提問:小蝌蚪找到媽媽后,,媽媽對他們說了一句什么話,?他為什么說:“你已經(jīng)長成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句,,再將學(xué)生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上,使學(xué)生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時,,身體外形怎樣變化的,,這就挖掘了文章的暗線,這一暗線就是文章的重點(diǎn),,通過多媒體演示使學(xué)生對這一暗線的了解得到了加深,,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高,從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果,。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇十
在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文教學(xué)中,,我特別重視一個知識點(diǎn)的訓(xùn)練:復(fù)述。
在語文教學(xué)中,,復(fù)述課文,,是理解能力的訓(xùn)練,也是寫作能力的訓(xùn)練,,是讀寫結(jié)合的一種較好的形式,。復(fù)述訓(xùn)練的內(nèi)容一方面是語文教材中的課文,它經(jīng)過專家精心挑選,、整理,、編輯,文質(zhì)兼美,,富于兒童情趣,,最適合相應(yīng)年齡段小學(xué)生學(xué)習(xí),是進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練最好的素材,。
而本課其中一個知識目標(biāo)是:了解小蝌蚪變青蛙的過程,。所以用復(fù)述的方法來訓(xùn)練,可以達(dá)到很好的教學(xué)效果,。
但在教學(xué)設(shè)計時,,我又遇到兩個需要考慮的問題:
問題一:一年級復(fù)述難不難?怎樣的難度才適合我們班的學(xué)生,?為解決這個問題,,我專門查閱了網(wǎng)上關(guān)于一年級語文教學(xué)中“復(fù)述”的教學(xué)文章,知道了復(fù)述訓(xùn)練中有四種:1,。背誦性復(fù)述,;2。提示性復(fù)述,。3,。創(chuàng)造性復(fù)述。4。表演式復(fù)述,。其中,,提示性復(fù)述既有需要一定的`思維組織,又降低了難度,,特別適合一年級小朋友,。可以根據(jù)課文插圖小蝌蚪變化的特點(diǎn),,讓學(xué)生邊觀察邊復(fù)述,,還可以提示關(guān)聯(lián)詞“小蝌蚪先是長出……,接著……,,然后……,,最后……”。
問題二:這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)得早,,好不好,?這就要看學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和復(fù)述前得讀書充不充分了。實(shí)際教學(xué)證明了,,學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了,,復(fù)述前的讀書就提出明確的讀書要求和目標(biāo),如讀書前布置思考任務(wù)“想知道蝌蚪是怎樣變成青蛙的嗎,?請讀故事,,邊讀邊把關(guān)鍵詞找出來”,。這樣,,學(xué)生即使在老師沒有開始講解課文內(nèi)容,只要學(xué)生能夠?qū)φn文留下比較深刻的印象,,學(xué)生的復(fù)述效果都很好,。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇十一
《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中,,不知不覺變成了小青蛙,,并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識,,蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活,、遇事主動探索的道理。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,改變學(xué)生上課被動和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。
在教學(xué)時,,我采用了如下方法,,感覺比較成功:
根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考,樂于探索新鮮事物的特點(diǎn),。我在導(dǎo)入題時采用了層層揭示的方法,。如教學(xué)本課時,,我先用謎語引出“蝌蚪”,學(xué)生在猜謎之后興趣已被激發(fā),,然后,,我又說“可是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事,它們悄悄告訴宋老師當(dāng)它們看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時,,它們很羨慕,,可它們卻不知道自己的媽媽是誰?在哪?它們聽說一(6)班的小朋友是最聰明的,所以想請你們幫它們找找媽媽,,你們愿意幫這個忙嗎?”話音剛落,,全班孩子幾乎是異口同聲地說:“愿意!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提,,讓學(xué)生主動積極地去讀書,,去尋找問題的答案,再輔助提一些讀書的具體要求,,收到的.效果非常明顯,。
閱讀教學(xué)中,教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會,,讓他們享受成功的愉悅,。本文生動有趣,以對話為主,,是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料,,在教學(xué)中我用了自讀、對讀,、男女生讀和分角色讀等多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí),。重點(diǎn)體會并讀好了以下幾個地方:小蝌蚪在水里游來游去的快活心情;對鯉魚媽媽有禮貌的問話;叫媽媽時高興激動的心情;鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣,。在讀的同時不少孩子自然而然地表演了起來,,要知道,能夠這樣的表演,,讀好課文是前提,,而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來,,讀中感悟,、悟中激情,這樣生動,、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然,。
中班小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思篇十二
在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變學(xué)生上課被動和機(jī)械訓(xùn)練的弊端,。反思本節(jié)課的教學(xué),,有以下幾個特點(diǎn):
興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中,,學(xué)生對課文的興趣有無,,直接影響著課的質(zhì)量。上課開始,,我就出示小蝌蚪圖片,,讓小朋友們對其自由發(fā)表言論。說說自己原來看到過的,,或者說養(yǎng)過的經(jīng)歷,。然后對其進(jìn)行提問,知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎?青蛙,??墒乔嗤軏寢屆刻旌苊Γ恍亩枷胫胶οx,,不一小心啊把自己的孩子給丟掉了,。而小蝌蚪啊失去了媽媽,那你們說怎么辦呢?對了,,就得找媽媽,,所以啊大家跟著我一起去幫助小蝌蚪找媽媽吧!
1.讀——分層朗讀,讀出感情
(1)初讀,。教師有趣導(dǎo)入課文以后,,隨即拋出問題。
a.課件播放全文,,學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程,。
b.小蝌蚪的媽媽是誰,,從文中找出它媽媽的特征,。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概,獲得整體感知,。帶著問題讀,,使讀不再是漫無目的,提高了讀的質(zhì)量,。
(2)精讀,。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué),,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,,同時注重對學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié),,是小蝌蚪找媽媽的過程,,是全文的重點(diǎn),處理如下:
a.讀這兩小節(jié),,回答小蝌蚪先碰到了xx,,又碰到了xx。
b.比較句子,。(小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食,,就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游,,就追上去,。
c.朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚,、烏龜之間的對話,。
d.分角色朗讀并表演。
2.說——以讀促說,,說中理解
(1)說順序,。要求學(xué)生用上先、再,、接著,、最后,說小蝌蚪的生長過程,。通過學(xué)生的'說來完成填空題,。
(2)說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后,,要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征,。把學(xué)到的內(nèi)容及時與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3.貼——據(jù)文貼畫,,貼中取樂
教師準(zhǔn)備好五幅畫,,分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪,、長了前腿和后腿的蝌蚪,、尾巴變短的青蛙、小青蛙,。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程,,教師相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如,,毫不吃力,。
4.討論——形式多樣,,深入引導(dǎo)
新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為:“任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極,或消極的影響,。所以,,每一項(xiàng)學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展?!闭n堂教學(xué)尤需如此,。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿,寬嘴巴,,烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛,,披著綠衣裳,到底蝌蚪媽媽長什么樣呢?他們倆誰說的對呢?問題一拋出,,立即引起了學(xué)生極大的興趣,,他們積極討論,充分調(diào)動了學(xué)生的主動性,,變被動為主動,。在討論的基礎(chǔ)上,教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣子,,并加以引申,。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流,學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護(hù)的措施,。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的意識,,促進(jìn)學(xué)生健康成長,體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能,。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),,本節(jié)課也有許多遺憾。比如:學(xué)生讀懂了課文,,但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時,、不明確。在今后的教學(xué)中,,我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生;把問的權(quán)利交給學(xué)生;把講的機(jī)會讓給學(xué)生;把評的自由還給學(xué)生,。通過感悟、聯(lián)想兩個支點(diǎn),,盡可能讓全體學(xué)生參與,,人人動腦,、動口,、動手,全員活動,,全程活動,,成為學(xué)習(xí)的主人,。