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小數(shù)的意義二教學反思篇一

在教學中,，孩子在用米做單位表示8毫米時，出現(xiàn)了“1米等于100毫米”這樣的錯誤,。孩子出現(xiàn)這樣的錯誤是情有可原的,，因為孩子平時經(jīng)常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對于“1米等于1000毫米”用的非常少，所以,，讓孩子帶尺子就是解決這個問題的,。我想：如果我在出示這一題目的時候，強調(diào)一下,，這里是毫米,，讓孩子在米尺上找到毫米是多長，再讓孩子找到米是多長,，然后放手讓孩子合作,，發(fā)現(xiàn)米和毫米的進率是多少，這樣,，效果就會好的多,。

在練習中，孩子出現(xiàn)了一些問題,，我想如果在新授中就把這些題目放進去,，孩子在練習中就不會出現(xiàn)相應(yīng)的錯誤，比如,，說完了“3分為什么表示成0.03元”這個問題后,，可以問孩子“4角3分等于多少元呢？”這其實是新授中的一個難點,。

板書中“一位小數(shù)表示十分之幾,，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾”這樣重要的話,，應(yīng)該板書出來,，給孩子一個明確的概念。

練習的安排很有層次,，每個練習的安排也都有它的目的性,，如果講評時能有重點的進行評講，那就能節(jié)省時間解決沒有完成的兩個問題,。

其實,，在教學這節(jié)課之前，孩子已經(jīng)學過了一位小數(shù)和分數(shù),，但從孩子的課堂表現(xiàn)來看,，孩子已經(jīng)把以前的知識遺忘的差不多了，所以,，課前有針對性的復(fù)習還是必不可少的,。

通過反思，我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課當中去,，針對孩子是實際情況進行教學,，是一門非常深奧的教學藝術(shù),。

小數(shù)的意義二教學反思篇二

本節(jié)課我首先通過“練一練”“看一看”生活場景，激起學生的學習興趣,，也使數(shù)學與生活的聯(lián)系更為緊密,，數(shù)學學習顯得更有意義,。

新授時,，我通過讓學生觀察米尺，伙伴合作在米尺上指一指,、比一比,、說一說，全面感知一位小數(shù)的意義,，這樣不僅讓學生對一位小數(shù)的感知更全面,、更深刻、更準確,，也更具體形象,。小數(shù)的意義較為抽象，學生掌握起來有一定困難,。在初步感知一位小數(shù)意義后,，充分運用學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過類比,，遷移,，小組討論完成兩、三位小數(shù)的意義的教學,。

數(shù)學學習的本質(zhì)在于數(shù)學思維,、經(jīng)過對一位、兩位,、三位……小數(shù)意義的具體分析后,，我再通過清晰直觀的板書，從左往右又從右往左地引導學生進行概括,、歸納,、推理，最后得出了小數(shù)的意義和小數(shù)相鄰兩個計數(shù)單位間的進率,。

新授后,，我設(shè)計了反饋的題目和感悟生活中的小數(shù)，還有愛迪生的一句用加法描述的名言,，引導學生從身邊的現(xiàn)象入手,，不斷鞏固本節(jié)課所學知識。

通過本節(jié)課的教學,，使我感到在教學細節(jié)上還需完善自己,，還要提高自己駕馭課堂的能力,，苦練基本功。

小數(shù)的意義二教學反思篇三

小數(shù)的意義這一教學內(nèi)容與學生的生活實際密切相關(guān),，學生在現(xiàn)實生活中對小數(shù)已有自己的認識,。同時，在第一學段學生已初步認識了小數(shù),。因此在本課的教學中我注意了以下幾個方面：

課始,，以“我們已學過哪些數(shù)”這一問題展開教學，學生通過自己的回顧,，將本課的教學內(nèi)容“小數(shù)”置于整個數(shù)的系統(tǒng)之中,，這為學生的生成提供了誘因?！盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”,。

接著設(shè)問“你對小數(shù)有哪些了解？”這一問題,，包容性較大,，學生基于自身的經(jīng)驗對這一問題有不同的認識，從而為課堂教學生成了有效的教學資源,?！拔锲返膬r錢可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……,，并且說出了許多小數(shù),，學生在說的過程中對小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握，在說的過程中學生對于小數(shù)的價值也有了不同的體會,?！靶?shù)在日常生活中隨處可見，小數(shù)的作用真大”不正是對小數(shù)的價值的體會嗎,？

本課教學中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口,，讓學生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學習過程，利用合作交流的方式豐富學生對一位小數(shù)意義的理解,。具體做法是,，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數(shù)據(jù)，讓學生說說對于這一組數(shù)據(jù)自己的理解,。前3個數(shù)據(jù)具有具體的意義,，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份,，其中的一份就是0.1元,，0.1元就是1/10元”……，這交流的過程中,，學生對于0.1元竟然有了這么多的認識,。我及時進行板書0.1元=1/10元,，有了這一學習的經(jīng)驗，學生對于0.3米的認識就顯得是那樣的到位,。對于0.4的理解,，由于缺乏具體的情境支持，一開始學生顯得比較沉默,，當一位學生結(jié)合具體的情境,，說出了0.4的意義之后，一下子打開了學生的思路,，課堂上學生不同的思維綻放,，“把一個正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”,；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學生一次次語言的表述,，無一不說明了學生對0.4有了豐富的認識,。

其次，引導學生進行觀察,，歸納一位小數(shù)的意義,。當黑板上形成了下面的板書：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我讓學生進行觀察,，讓學生思考“通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么,？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學生輕易地完成了對一位小數(shù)意義的抽象過程,。

兩位,，三位……小數(shù)的意義的研究方法，其實是一個類推的過程,，學生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學習過程后,，我讓學生猜測，兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么,？三位小數(shù)又表示什么,？你能不能應(yīng)用生活的例子加以說明？這樣的教學,，真正使學生卷入了學習過程中,，學生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過本課的教學,，“如何有效地激發(fā)學生參與的積極性”“課堂教學中我們教學的關(guān)注點又是什么,？”這一切，我又有了自己的一些思考,。

小數(shù)的意義二教學反思篇四

羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設(shè)計我認為是比較合理的,，體現(xiàn)了新的教育理念,。無論從教學的引入還是新授課的講解都讓學生自己親自體驗，動手,、動腦,、動口，讓學生充分讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學的思想,。整節(jié)課學生學得輕松愉快,，教學效果較好。

1,、整個教學過程體現(xiàn)了民主寬松的教學氛圍,，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系。

2,、從生活實際引入,，小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn)，學生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點,，教師通過學生已有生活知識引入,，處理得當。

3,、重點把握比較準確,，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學，只要你細心觀察,，善于發(fā)現(xiàn)就會學到知識,。

4、課件制作較好,，體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢,。

1、學生體驗少,，教學難點的落實不夠到位,。

2、給學生質(zhì)疑空間比較少,。

1,、讓學生學會認知，即學會學習,。學會學習比學會知識更重要,。

2、學會做事,，即學會在一定環(huán)境中工作的能力,。

3、學會共同生活,，即能夠與他人一道參與人的活動并在這些活動中進行合作,。

4,、學會生存，即充分發(fā)展自己的人格,，并能以不斷增強的自主性,、判斷力和個人責任感來行動。中小學階段對四個學會的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用,。

因此,，課堂教學目標除了繼續(xù)重視“雙基”之外，還應(yīng)加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來公民應(yīng)有的基本觀念,、情感和態(tài)度,，構(gòu)成“四基”的要求。

小數(shù)的意義二教學反思篇五

本單元的內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎(chǔ)上進行教學的,，使學生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì),，為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。這單元的一些概念,、性質(zhì),、法則非常重要，是進一步學習的重要基礎(chǔ),，如小數(shù)的性質(zhì)，不僅可以加深學生對小數(shù)意義的理解,，而且還是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ),。再如，小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化,，既是小數(shù)乘除法計算的基礎(chǔ),，同時也是學習小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的基礎(chǔ)。

本單元的內(nèi)容分為四個部分,。

1. 小數(shù)的意義和讀寫法,。學生對于小數(shù)的意義理解比較透徹，能熟練地把十分之幾,、百分之幾,、千分之幾的分數(shù)用小數(shù)表示出來，并能知道一位小數(shù)的計數(shù)單位是 0.1,，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是0.01,，三位小數(shù)的計數(shù)單位是0.001。但是學生對于計數(shù)單位之間的進率掌握不是很好,。例如：0.04里面有4個 0.01類似這樣的題學生掌握較好,，但是形如4里面有（ ）個0.01，學生就出現(xiàn)了不少的錯誤,。究其原因,，一是學生不知如何根據(jù)進率去想,，二是對于計數(shù)單位這個概念比較陌生。

2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較,。這部分內(nèi)容比較容易理解,，學生對于“小數(shù)點后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清晰地辨別，兩個數(shù)之間的大小比較掌握較好,。但是在多個相似的數(shù)在一起按一定的順序排列,，學生就會出現(xiàn)顧此失彼，沒有順序性,，導致錯誤頻出,。

3. 小數(shù)點移動。這部分內(nèi)容學生能熟練記憶小數(shù)點移動的規(guī)律,，但是在具體題目上對于如何移動掌握不好,。究其原因是在教學中雖然強調(diào)了移動的規(guī)律，但對于原數(shù)沒有特別說明移動的方法,，也就是目前小數(shù)點的左邊或右邊有幾位,，若位數(shù)足，則小數(shù)點點在哪,；若位數(shù)不足,，還缺幾位，就補幾個0,。

對于單復(fù)名數(shù)的改寫,，單名數(shù)之間的改寫錯誤率較少，但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復(fù)名數(shù),，復(fù)名數(shù)改寫成單名數(shù),，學生錯誤率較高。例如：3.56噸=（ ）噸（ ）千克 5米9厘米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米,，在這里學生只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位,，具體是因為為什么，學生不清楚,，到底是什么原因?qū)е聦W生在單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫屢屢出錯呢,？通過對比分析，在教學中只注重單一類型題的講解與練習,，沒有把單復(fù)名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來,。在教學3.56噸=（ 3）噸（560 ）千克時，同時要注意讓學生觀察3噸560千克=3.56噸,，發(fā)現(xiàn)整噸數(shù)不需要改寫,，要改寫的是不足整噸數(shù)的數(shù)目。

4.求一個小數(shù)的近似數(shù)。學生對于求近似數(shù)的方法掌握較好,，但是對于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目學生出錯較多,，主要在于學生總是在書寫時忘記寫萬或億字。

小數(shù)的意義二教學反思篇六

“小數(shù)的初步認識”這部分內(nèi)容雖然是學生第二次接觸,，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不陌生,，鑒于此，我結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗和學習特點,，把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學上,。基于這一理念,，在設(shè)計本課時,，我注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手,、動腦,、動口中理解知識，掌握方法,。

一,、我先和學生進行面對面的交流，得到一些整數(shù),，然后,，出示一些小數(shù)，讓學生進行比較,。在比較中學生對小數(shù)有了初步直觀的認識,，加上已有的生活經(jīng)驗的積累，學生很快完成了舊知到新知的過渡,，愉快的進入了學習的角色中。

二,、我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,，讓學生在熟悉的情境中加強對小數(shù)的認識。在教學以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時,，我讓學生通過自己在自學教材,、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察這一學習過程,，實現(xiàn)了以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),，主動建構(gòu)知識，獲得數(shù)學思想方法的過程,。

三,、學數(shù)學，并不僅僅單純是知識的掌握，而是要把它延伸到課外,，升華到生活中去,，形成數(shù)學的應(yīng)用意識發(fā)展解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中,，學生通過實際操作,，既鞏固了新知，有感受到了學習數(shù)學的真正魅力所在,。

總之,，在本課的教學中，學生學的積極主動,，愿意與同伴合作交流,，敢于表達自己的想法，在不斷地與同伴的交流中獲得新知識,，體驗到學習的樂趣,。

小數(shù)的意義二教學反思篇七

小數(shù)實質(zhì)上是十進分數(shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進制位值原則,。教師根據(jù)學生的`年齡特征和已有的知識經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)了有助于學生自主學習，合作交流的學習情景,，讓學生在愉悅的探究活動中獲得新知識,，使學生在知識、能力,、情態(tài)等方面得到發(fā)展,。

本節(jié)課，教師利用學生已有的知識經(jīng)驗,，讓學生通過猜測說出商品的價格,，再利用學生已有的小數(shù)知識。接著,，精心安排學生回憶所學長度單位之間的進率和測量物體長度的活動,。為探討小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

本課創(chuàng)設(shè)了讓學生借助米尺探討小數(shù)意義的活動,，讓學生通過獨立思考,、合作交流，認識一位小數(shù)小時十分之幾,，兩位小數(shù)表示百分之幾……充分調(diào)動學生學習的積極性,。課堂上，學生通過之間的觀察,，思考,，了解1分米，3分米，7分米→十分之一米,，十分之三米,，十分之七米→寫成0.1米，0.3米,。0.7米的變化,，認識以為小數(shù)表示十分之幾；通過猜測,、驗證,，認識兩位小數(shù)表示百分之幾；通過思考,、交流發(fā)現(xiàn)三位小數(shù)表示千分之幾……直至總結(jié)概括小數(shù)的意義,，學生在自主探索與合作中經(jīng)歷了知識的形成過程，同時在這個過程中鍛煉,，提高了各方面的能力,，全面發(fā)展。

小數(shù)的意義二教學反思篇八

小數(shù)的意義是比較抽象的知識,，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學,，越形象具體學生越容易理解。

小數(shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容是在學生初步認識了分數(shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學習的,，讓學生繼續(xù)認識小數(shù)的意義和讀寫方法,。雖然學生已學過一位小數(shù)，在生活中也常見一些小數(shù),，但有部分學生已經(jīng)把以前的知識遺忘得差不多了,，所以課前我首先有針對性的進行了復(fù)習，為新知的教學做了較好的鋪墊,。我讓全體學生都從一位小數(shù)學復(fù)習起,，積累一定的認知經(jīng)驗，再學兩位小數(shù),、三位小數(shù)時就比較容易,，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。

所以在教學設(shè)計上,，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā),，引導學生進行積極的體驗,，從兩部分進行教學。

這部分的內(nèi)容看似簡單,，但有些學生還是會容易出錯,。在讀法上我主要強調(diào)讀小數(shù)部分不是一位的小數(shù)，方法是從左往右整數(shù)部分照往常一樣讀，小數(shù)部分從左往右依次讀出各位上的數(shù),。讀法學生掌握的還比較好,，幾乎沒有什么問題。關(guān)鍵是在寫法上,，雖然我在課上一直強調(diào)：把（ ）平均分成（ ）份,，表示這樣的（ ）份，是（ ）,，可以用（ ）表示,；為什么要平均分成x份？但是有部分學生還是會寫錯,，特別是寫三位小數(shù)時,。例如：23毫米=（ ）米有的學生會寫成0.23，主要還是沒有掌握方法,。前面新授時,，都是先轉(zhuǎn)化成用“米”作單位的分數(shù)，然后再轉(zhuǎn)化成小數(shù),，而這題是直接進行單位換算,，學生的思維就沒有轉(zhuǎn)化過來，實際和新授的方法是一樣的,，有些學生就沒有活學活用,，或者說小數(shù)的意義沒有理解透徹。

在教學1分米=1/10米=0.1米時,，滲透等量替換思想,，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,，進而鼓勵學生由此及彼,、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學生比較這些小數(shù)的共同點,，歸納出一位小數(shù)的意義,。在此基礎(chǔ)上，讓學生遷移,、類比認識二,、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時,，滲透抽象化方法,，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,，再加以抽象去掉數(shù)量,、單位名稱,，最后抽象出十分之幾、百分之幾,、……可以寫成一位小數(shù),、二位小數(shù)……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維,。在這部分的教學中,，我沒有大膽的放手，教學的過程顯得有點機械,，呆板,，學生的積極性并沒有被調(diào)動起來，似乎我講的東西太多了一些,，給學生的機會少了一些,，因此生成的資源也很少，錯過了一些精彩的內(nèi)容,。

小數(shù)的意義二教學反思篇九

本節(jié)課是網(wǎng)課課內(nèi)知識的第一個單元整理與復(fù)習,，課時跨度三周，主要知識有：小數(shù)的意義,、讀寫法,、小數(shù)的性質(zhì)、大小比較,、小數(shù)點的移動規(guī)律,、小數(shù)與單位換算、小數(shù)的近似數(shù)和小數(shù)改寫等等,，對一部分學習困難的學生來說對前兩周的知識會有所遺忘,，因此本節(jié)課的重點是要帶領(lǐng)學生回憶起本單元的知識點，并對知識有一個系統(tǒng)性的整理,。而傳統(tǒng)意義上的整理復(fù)習課一般選取學生課前整理,，上課師生、生生互動補充的模式,，或者學生本單元的錯題重現(xiàn),，重點講解的模式，學生能夠在自我整理的基礎(chǔ)上,，與學習伙伴們交流溝通,，充分在課堂上展現(xiàn)自己，成為課堂的主體,。那么如何在網(wǎng)課教學模式下,，既能讓學生充分展現(xiàn)自己又能更好地達成課堂目標呢？

一開始我還是選擇讓學生自主整理,，再在授課時逐步呈現(xiàn)知識點,，將重點知識融于練習中，進行著重的講解,。試講一次后,，發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計顯得枯燥乏味，而且不知道學生自主整理的效果是怎么樣的,，無法準確掌握學生學情是教學的致命問題,。這樣的教學設(shè)計，只能浮于表面地將知識點過一遍,，無法讓學生形成深刻印象,，且知識點之間的過渡十分生硬，模式甚至有點像練習課,。

在查閱更多資料,，以及向前輩們請教之后，我醍醐灌頂：我需要一個將所有知識點都能串連的一個素材,，以此作為導線引導學生自主回憶,、整理、復(fù)習并總結(jié)相關(guān)知識點,。因此我選取了用幾張數(shù)字卡片寫數(shù)作為導入,，將學生能寫出的數(shù)作為后面復(fù)習的材料，達到教學素材取之于課堂用之于課堂的目的,。課堂總結(jié)時引導學生回憶復(fù)習整理的步驟,，利用思維導圖發(fā)散性、系統(tǒng)性地整理知識,，建構(gòu)學生個人的知識體系,。一節(jié)課下來，相信學生對本單元的知識都能有更深刻的印象,。

但是教學之后我還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是因為本單元的知識點比較多,，在有限的時間內(nèi)將所有知識點進行梳理，重難點知識的突出還是不夠明顯,。比如在學生的作業(yè)反饋中還是發(fā)現(xiàn)有一部分學生對小數(shù)與單位換算掌握的很不熟練,，有些對單位間的進率不熟悉，有些把高級單位和低級單位之間的轉(zhuǎn)化乘除進率弄混,。在之后的練習中我?guī)ьI(lǐng)學生著重復(fù)習單位換算,，另外建議學生將乘除進率寫在題目旁邊，再去移動小數(shù)點,。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分學生在課堂的主體地位,，在教學設(shè)計中教師的引導較多，學生自主的空間比較少,。三是練習的設(shè)置針對了一般學生,，沒有進行拔高和拓展,，學生失去了一些思考的空間，沒有很好地鍛煉他們的思維能力,。

經(jīng)過本節(jié)課的設(shè)計,、實踐與反思，我對復(fù)習課有了新的認識,，我會在今后的教學中不斷吸取教訓,，積累教學經(jīng)驗，總結(jié)教學方法,，讓復(fù)習課上的更有質(zhì)量,，更適合學生學習。