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小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇一

在教學(xué)中，孩子在用米做單位表示8毫米時(shí),，出現(xiàn)了“1米等于100毫米”這樣的錯(cuò)誤,。孩子出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是情有可原的，因?yàn)楹⒆悠綍r(shí)經(jīng)常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算,。對(duì)于“1米等于1000毫米”用的非常少,，所以,，讓孩子帶尺子就是解決這個(gè)問(wèn)題的。我想：如果我在出示這一題目的時(shí)候,，強(qiáng)調(diào)一下,，這里是毫米，讓孩子在米尺上找到毫米是多長(zhǎng),，再讓孩子找到米是多長(zhǎng),，然后放手讓孩子合作，發(fā)現(xiàn)米和毫米的進(jìn)率是多少,，這樣,，效果就會(huì)好的多。

在練習(xí)中,，孩子出現(xiàn)了一些問(wèn)題,，我想如果在新授中就把這些題目放進(jìn)去，孩子在練習(xí)中就不會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤,，比如,，說(shuō)完了“3分為什么表示成0.03元”這個(gè)問(wèn)題后，可以問(wèn)孩子“4角3分等于多少元呢,？”這其實(shí)是新授中的一個(gè)難點(diǎn),。

板書中“一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾,，三位小數(shù)表示千分之幾”這樣重要的話,，應(yīng)該板書出來(lái)，給孩子一個(gè)明確的概念,。

練習(xí)的安排很有層次,，每個(gè)練習(xí)的安排也都有它的目的性，如果講評(píng)時(shí)能有重點(diǎn)的進(jìn)行評(píng)講,，那就能節(jié)省時(shí)間解決沒有完成的兩個(gè)問(wèn)題,。

其實(shí)，在教學(xué)這節(jié)課之前,，孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)了一位小數(shù)和分?jǐn)?shù),，但從孩子的課堂表現(xiàn)來(lái)看，孩子已經(jīng)把以前的知識(shí)遺忘的差不多了,，所以,，課前有針對(duì)性的復(fù)習(xí)還是必不可少的。

通過(guò)反思,，我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課當(dāng)中去,，針對(duì)孩子是實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，是一門非常深?yuàn)W的教學(xué)藝術(shù)。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇二

本節(jié)課我首先通過(guò)“練一練”“看一看”生活場(chǎng)景,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，也使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義,。

新授時(shí),，我通過(guò)讓學(xué)生觀察米尺，伙伴合作在米尺上指一指,、比一比,、說(shuō)一說(shuō)，全面感知一位小數(shù)的意義,，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)一位小數(shù)的感知更全面,、更深刻、更準(zhǔn)確,，也更具體形象,。小數(shù)的意義較為抽象，學(xué)生掌握起來(lái)有一定困難,。在初步感知一位小數(shù)意義后,，充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)類比,，遷移,，小組討論完成兩、三位小數(shù)的意義的教學(xué),。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于數(shù)學(xué)思維,、經(jīng)過(guò)對(duì)一位、兩位,、三位……小數(shù)意義的具體分析后,，我再通過(guò)清晰直觀的板書，從左往右又從右往左地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括,、歸納,、推理，最后得出了小數(shù)的意義和小數(shù)相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率,。

新授后,，我設(shè)計(jì)了反饋的題目和感悟生活中的小數(shù)，還有愛迪生的一句用加法描述的名言,，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象入手,，不斷鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，使我感到在教學(xué)細(xì)節(jié)上還需完善自己，還要提高自己駕馭課堂的能力,，苦練基本功,。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇三

小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān),，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)小數(shù)已有自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí),，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了小數(shù),。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：

課始，以“我們已學(xué)過(guò)哪些數(shù)”這一問(wèn)題展開教學(xué),，學(xué)生通過(guò)自己的回顧,，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個(gè)數(shù)的系統(tǒng)之中，這為學(xué)生的生成提供了誘因,?！盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。

接著設(shè)問(wèn)“你對(duì)小數(shù)有哪些了解,？”這一問(wèn)題,，包容性較大，學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這一問(wèn)題有不同的認(rèn)識(shí),，從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源,。“物品的價(jià)錢可以用小數(shù)表示”,、“人的身高可以用小數(shù)表示”……,，并且說(shuō)出了許多小數(shù)，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中對(duì)小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了掌握,，在說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于小數(shù)的價(jià)值也有了不同的體會(huì),。“小數(shù)在日常生活中隨處可見,，小數(shù)的作用真大”不正是對(duì)小數(shù)的價(jià)值的體會(huì)嗎,？

本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學(xué)生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過(guò)程,，利用合作交流的方式豐富學(xué)生對(duì)一位小數(shù)意義的理解,。具體做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數(shù)據(jù),，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)于這一組數(shù)據(jù)自己的理解,。前3個(gè)數(shù)據(jù)具有具體的意義，“0.1元就是1角,，把1元平均分成10份,，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……,，這交流的過(guò)程中,，學(xué)生對(duì)于0.1元竟然有了這么多的認(rèn)識(shí)。我及時(shí)進(jìn)行板書0.1元=1/10元，有了這一學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生對(duì)于0.3米的認(rèn)識(shí)就顯得是那樣的到位,。對(duì)于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持,，一開始學(xué)生顯得比較沉默,，當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境，說(shuō)出了0.4的意義之后,，一下子打開了學(xué)生的思路,，課堂上學(xué)生不同的思維綻放，“把一個(gè)正方形平均分成10份,，其中的4份就是0.4”,；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學(xué)生一次次語(yǔ)言的表述,，無(wú)一不說(shuō)明了學(xué)生對(duì)0.4有了豐富的認(rèn)識(shí),。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,，歸納一位小數(shù)的意義,。當(dāng)黑板上形成了下面的板書：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我讓學(xué)生進(jìn)行觀察,，讓學(xué)生思考“通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了什么,？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的抽象過(guò)程,。

兩位,，三位……小數(shù)的意義的研究方法，其實(shí)是一個(gè)類推的過(guò)程,，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過(guò)程后,，我讓學(xué)生猜測(cè)，兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么,？三位小數(shù)又表示什么,？你能不能應(yīng)用生活的例子加以說(shuō)明？這樣的教學(xué),，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過(guò)本課的教學(xué),，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么,？”這一切，我又有了自己的一些思考,。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇四

羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設(shè)計(jì)我認(rèn)為是比較合理的,，體現(xiàn)了新的教育理念,。無(wú)論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都讓學(xué)生自己親自體驗(yàn)，動(dòng)手,、動(dòng)腦,、動(dòng)口,，讓學(xué)生充分讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)的思想,。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)效果較好,。

1,、整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了民主寬松的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系,。

2,、從生活實(shí)際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn),，學(xué)生剛接觸對(duì)于它的讀法及表示的意義仍是難點(diǎn),，教師通過(guò)學(xué)生已有生活知識(shí)引入，處理得當(dāng),。

3,、重點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確，通過(guò)讓生自己說(shuō)小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué),，只要你細(xì)心觀察,，善于發(fā)現(xiàn)就會(huì)學(xué)到知識(shí)。

4,、課件制作較好,，體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1,、學(xué)生體驗(yàn)少,，教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)不夠到位。

2,、給學(xué)生質(zhì)疑空間比較少,。

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知,，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。

2,、學(xué)會(huì)做事,，即學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作的能力。

3,、學(xué)會(huì)共同生活,，即能夠與他人一道參與人的活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作,。

4、學(xué)會(huì)生存,，即充分發(fā)展自己的人格,，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來(lái)行動(dòng),。中小學(xué)階段對(duì)四個(gè)學(xué)會(huì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用,。

因此，課堂教學(xué)目標(biāo)除了繼續(xù)重視“雙基”之外,，還應(yīng)加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來(lái)公民應(yīng)有的基本觀念,、情感和態(tài)度，構(gòu)成“四基”的要求,。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇五

本單元的內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ),。這單元的一些概念,、性質(zhì)、法則非常重要,，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),，如小數(shù)的性質(zhì)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解,，而且還是小數(shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ),。再如，小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化,，既是小數(shù)乘除法計(jì)算的基礎(chǔ),，同時(shí)也是學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的基礎(chǔ)。

本單元的內(nèi)容分為四個(gè)部分,。

1. 小數(shù)的意義和讀寫法,。學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義理解比較透徹，能熟練地把十分之幾,、百分之幾,、千分之幾的分?jǐn)?shù)用小數(shù)表示出來(lái)，并能知道一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是 0.1,，兩位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.01,，三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.001。但是學(xué)生對(duì)于計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率掌握不是很好,。例如：0.04里面有4個(gè) 0.01類似這樣的題學(xué)生掌握較好,，但是形如4里面有（ ）個(gè)0.01，學(xué)生就出現(xiàn)了不少的錯(cuò)誤,。究其原因,，一是學(xué)生不知如何根據(jù)進(jìn)率去想,，二是對(duì)于計(jì)數(shù)單位這個(gè)概念比較陌生。

2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較,。這部分內(nèi)容比較容易理解,，學(xué)生對(duì)于“小數(shù)點(diǎn)后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清晰地辨別，兩個(gè)數(shù)之間的大小比較掌握較好,。但是在多個(gè)相似的數(shù)在一起按一定的順序排列,，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼，沒有順序性,，導(dǎo)致錯(cuò)誤頻出,。

3. 小數(shù)點(diǎn)移動(dòng),。這部分內(nèi)容學(xué)生能熟練記憶小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,，但是在具體題目上對(duì)于如何移動(dòng)掌握不好。究其原因是在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)的規(guī)律,，但對(duì)于原數(shù)沒有特別說(shuō)明移動(dòng)的方法,，也就是目前小數(shù)點(diǎn)的左邊或右邊有幾位，若位數(shù)足,，則小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪,；若位數(shù)不足，還缺幾位,，就補(bǔ)幾個(gè)0,。

對(duì)于單復(fù)名數(shù)的改寫，單名數(shù)之間的改寫錯(cuò)誤率較少,，但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復(fù)名數(shù),，復(fù)名數(shù)改寫成單名數(shù)，學(xué)生錯(cuò)誤率較高,。例如：3.56噸=（ ）噸（ ）千克 5米9厘米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米,，在這里學(xué)生只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位，具體是因?yàn)闉槭裁?，學(xué)生不清楚,，到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生在單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫屢屢出錯(cuò)呢？通過(guò)對(duì)比分析,，在教學(xué)中只注重單一類型題的講解與練習(xí),，沒有把單復(fù)名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)3.56噸=（ 3）噸（560 ）千克時(shí),，同時(shí)要注意讓學(xué)生觀察3噸560千克=3.56噸,，發(fā)現(xiàn)整噸數(shù)不需要改寫，要改寫的是不足整噸數(shù)的數(shù)目,。

4.求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。學(xué)生對(duì)于求近似數(shù)的方法掌握較好,，但是對(duì)于改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)的題目學(xué)生出錯(cuò)較多，主要在于學(xué)生總是在書寫時(shí)忘記寫萬(wàn)或億字,。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇六

“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第二次接觸,，大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生，鑒于此,，我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),，把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上?；谶@一理念,，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,，使他們?cè)趧?dòng)手,、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),，掌握方法,。

一、我先和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流,，得到一些整數(shù),，然后，出示一些小數(shù),，讓學(xué)生進(jìn)行比較,。在比較中學(xué)生對(duì)小數(shù)有了初步直觀的認(rèn)識(shí)，加上已有的生活經(jīng)驗(yàn)的積累,，學(xué)生很快完成了舊知到新知的過(guò)渡,，愉快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色中。

二,、我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,，讓學(xué)生在熟悉的情境中加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義時(shí),，我讓學(xué)生通過(guò)自己在自學(xué)教材,、提出解決問(wèn)題、動(dòng)手操作觀察這一學(xué)習(xí)觀察這一學(xué)習(xí)過(guò)程,，實(shí)現(xiàn)了以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過(guò)程,。

三,、學(xué)數(shù)學(xué)，并不僅僅單純是知識(shí)的掌握,，而是要把它延伸到課外,，升華到生活中去,，形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)發(fā)展解決問(wèn)題的能力。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作,，既鞏固了新知，有感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正魅力所在,。

總之,，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng),，愿意與同伴合作交流,，敢于表達(dá)自己的想法，在不斷地與同伴的交流中獲得新知識(shí),，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇七

小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則,。教師根據(jù)學(xué)生的`年齡特征和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的學(xué)習(xí)情景,，讓學(xué)生在愉悅的探究活動(dòng)中獲得新知識(shí)，使學(xué)生在知識(shí),、能力,、情態(tài)等方面得到發(fā)展。

本節(jié)課,，教師利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)說(shuō)出商品的價(jià)格，再利用學(xué)生已有的小數(shù)知識(shí),。接著,，精心安排學(xué)生回憶所學(xué)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率和測(cè)量物體長(zhǎng)度的活動(dòng)。為探討小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ),。

本課創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生借助米尺探討小數(shù)意義的活動(dòng),，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流,，認(rèn)識(shí)一位小數(shù)小時(shí)十分之幾,，兩位小數(shù)表示百分之幾……充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上,，學(xué)生通過(guò)之間的觀察,，思考，了解1分米,，3分米,，7分米→十分之一米,，十分之三米，十分之七米→寫成0.1米,，0.3米,。0.7米的變化，認(rèn)識(shí)以為小數(shù)表示十分之幾,；通過(guò)猜測(cè),、驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)表示百分之幾,；通過(guò)思考,、交流發(fā)現(xiàn)三位小數(shù)表示千分之幾……直至總結(jié)概括小數(shù)的意義，學(xué)生在自主探索與合作中經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程,，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中鍛煉,，提高了各方面的能力，全面發(fā)展,。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇八

小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí),，抽象知識(shí)的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解,。

小數(shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義和讀寫方法。雖然學(xué)生已學(xué)過(guò)一位小數(shù),，在生活中也常見一些小數(shù),，但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的知識(shí)遺忘得差不多了，所以課前我首先有針對(duì)性的進(jìn)行了復(fù)習(xí),，為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊,。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),，再學(xué)兩位小數(shù),、三位小數(shù)時(shí)就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義,。

所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn),，從兩部分進(jìn)行教學(xué)。

這部分的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單,，但有些學(xué)生還是會(huì)容易出錯(cuò),。在讀法上我主要強(qiáng)調(diào)讀小數(shù)部分不是一位的小數(shù)，方法是從左往右整數(shù)部分照往常一樣讀，小數(shù)部分從左往右依次讀出各位上的數(shù),。讀法學(xué)生掌握的還比較好,，幾乎沒有什么問(wèn)題。關(guān)鍵是在寫法上,，雖然我在課上一直強(qiáng)調(diào)：把（ ）平均分成（ ）份,，表示這樣的（ ）份，是（ ）,，可以用（ ）表示,；為什么要平均分成x份？但是有部分學(xué)生還是會(huì)寫錯(cuò),，特別是寫三位小數(shù)時(shí),。例如：23毫米=（ ）米有的學(xué)生會(huì)寫成0.23，主要還是沒有掌握方法,。前面新授時(shí),，都是先轉(zhuǎn)化成用“米”作單位的分?jǐn)?shù)，然后再轉(zhuǎn)化成小數(shù),，而這題是直接進(jìn)行單位換算,，學(xué)生的思維就沒有轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，實(shí)際和新授的方法是一樣的,，有些學(xué)生就沒有活學(xué)活用,，或者說(shuō)小數(shù)的意義沒有理解透徹。

在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí),，滲透等量替換思想,，并以此為基點(diǎn)展開，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn),，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生遷移,、類比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù),。歸納小數(shù)意義時(shí),，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面,、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾,、百分之幾,、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,，使學(xué)生順利地從直觀思維過(guò)渡到抽象思維,。在這部分的教學(xué)中，我沒有大膽的放手,，教學(xué)的過(guò)程顯得有點(diǎn)機(jī)械,，呆板，學(xué)生的積極性并沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái),，似乎我講的東西太多了一些,，給學(xué)生的機(jī)會(huì)少了一些，因此生成的資源也很少,，錯(cuò)過(guò)了一些精彩的內(nèi)容,。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇九

本節(jié)課是網(wǎng)課課內(nèi)知識(shí)的第一個(gè)單元整理與復(fù)習(xí)，課時(shí)跨度三周,，主要知識(shí)有：小數(shù)的意義,、讀寫法、小數(shù)的性質(zhì),、大小比較,、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律、小數(shù)與單位換算,、小數(shù)的近似數(shù)和小數(shù)改寫等等,，對(duì)一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)前兩周的知識(shí)會(huì)有所遺忘，因此本節(jié)課的重點(diǎn)是要帶領(lǐng)學(xué)生回憶起本單元的知識(shí)點(diǎn),，并對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的整理,。而傳統(tǒng)意義上的整理復(fù)習(xí)課一般選取學(xué)生課前整理，上課師生,、生生互動(dòng)補(bǔ)充的模式,，或者學(xué)生本單元的錯(cuò)題重現(xiàn)，重點(diǎn)講解的模式,，學(xué)生能夠在自我整理的基礎(chǔ)上,，與學(xué)習(xí)伙伴們交流溝通，充分在課堂上展現(xiàn)自己,，成為課堂的主體,。那么如何在網(wǎng)課教學(xué)模式下，既能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己又能更好地達(dá)成課堂目標(biāo)呢,？

一開始我還是選擇讓學(xué)生自主整理,，再在授課時(shí)逐步呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，將重點(diǎn)知識(shí)融于練習(xí)中，進(jìn)行著重的講解,。試講一次后,，發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)顯得枯燥乏味，而且不知道學(xué)生自主整理的效果是怎么樣的,，無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的致命問(wèn)題,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能浮于表面地將知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍,，無(wú)法讓學(xué)生形成深刻印象,，且知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡十分生硬，模式甚至有點(diǎn)像練習(xí)課,。

在查閱更多資料,，以及向前輩們請(qǐng)教之后，我醍醐灌頂：我需要一個(gè)將所有知識(shí)點(diǎn)都能串連的一個(gè)素材,，以此作為導(dǎo)線引導(dǎo)學(xué)生自主回憶,、整理、復(fù)習(xí)并總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn),。因此我選取了用幾張數(shù)字卡片寫數(shù)作為導(dǎo)入,，將學(xué)生能寫出的數(shù)作為后面復(fù)習(xí)的材料，達(dá)到教學(xué)素材取之于課堂用之于課堂的目的,。課堂總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理的步驟,，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性、系統(tǒng)性地整理知識(shí),，建構(gòu)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體系,。一節(jié)課下來(lái)，相信學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)都能有更深刻的印象,。

但是教學(xué)之后我還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：一是因?yàn)楸締卧闹R(shí)點(diǎn)比較多,，在有限的時(shí)間內(nèi)將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，重難點(diǎn)知識(shí)的突出還是不夠明顯,。比如在學(xué)生的作業(yè)反饋中還是發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)小數(shù)與單位換算掌握的很不熟練,，有些對(duì)單位間的進(jìn)率不熟悉，有些把高級(jí)單位和低級(jí)單位之間的轉(zhuǎn)化乘除進(jìn)率弄混,。在之后的練習(xí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生著重復(fù)習(xí)單位換算，另外建議學(xué)生將乘除進(jìn)率寫在題目旁邊,，再去移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分學(xué)生在課堂的主體地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的引導(dǎo)較多,，學(xué)生自主的空間比較少,。三是練習(xí)的設(shè)置針對(duì)了一般學(xué)生，沒有進(jìn)行拔高和拓展，學(xué)生失去了一些思考的空間,，沒有很好地鍛煉他們的思維能力,。

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思,，我對(duì)復(fù)習(xí)課有了新的認(rèn)識(shí),，我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷吸取教訓(xùn)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，總結(jié)教學(xué)方法,，讓復(fù)習(xí)課上的更有質(zhì)量，更適合學(xué)生學(xué)習(xí),。