人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

在備課中,，如何讓高年級(jí)學(xué)生充分借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，綜合自己所掌握的各項(xiàng)技能，對(duì)圓柱的特征產(chǎn)生深刻的感性認(rèn)識(shí),，建立 “圓柱”的表象,，是我思考的重點(diǎn)。心理學(xué)告訴我們,，只有讓學(xué)生各個(gè)感官都積極調(diào)動(dòng)起來(lái),，才能達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從具體到抽象的目的。由此,，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中,，為制作一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的圓柱學(xué)具，觀察,、思考,，在動(dòng)腦、動(dòng)眼,、動(dòng)手,、動(dòng)口的一系列活動(dòng)中，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)過(guò)程,，形成圓柱的表象,。

[準(zhǔn)備]

告訴學(xué)生下階段我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容將是圓柱，每個(gè)同學(xué)都可以為自己制作一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的圓柱學(xué)具。學(xué)生可以為自己準(zhǔn)備制作的材料：剪刀,、圓規(guī),、硬卡紙、膠帶,。收集一個(gè)圓柱物體,，進(jìn)行觀察。

將問(wèn)題情景在課前就呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，可以使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)手操作的興趣,，對(duì)圓柱進(jìn)行初步的觀察。

[過(guò)程]

一,、研究圓柱特征,，制作圓柱學(xué)具。

1,、師：今天這節(jié)課的目標(biāo),，就是讓每個(gè)同學(xué)能制作出一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的圓柱學(xué)具。怎么做呢,？觀察每組的圓柱實(shí)物,，小組內(nèi)交流一下想法。

學(xué)生分組討論制作的方法和步驟,。

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想法,，初步認(rèn)識(shí)圓柱由三部分材料組成，其中有兩個(gè)是圓形,。

2,、認(rèn)識(shí)圓柱特征。

a,、認(rèn)識(shí)圓柱底面,。

師：大家發(fā)現(xiàn)，圓柱由三個(gè)面圍成,。它們可以分幾類,？怎樣分？

生：上下兩個(gè)面一類,，剩下的一個(gè)面一類。

師：為什么這樣分,？

生：上下兩個(gè)面都是圓形,。

生：這兩個(gè)圓形完全一樣。

師：有什么方法證明,？

生說(shuō)明方法：①將一個(gè)面畫(huà)下來(lái),，用另一個(gè)面比較。

②剪下兩個(gè)面，比較,。

師：圓柱上下兩個(gè)面叫做底面,，經(jīng)過(guò)證明，它們確實(shí)是完全一樣的兩個(gè)圓,。

b,、認(rèn)識(shí)圓柱的高。

師：觀察一下,，大家?guī)?lái)的圓柱有什么不同,？

生：圓柱的底面大小不一樣。

師：底面的大小由什么決定,？

生：底面圓的半徑?jīng)Q定,。

生：高度也不同。

師：用手比劃出你的圓柱的高,。

學(xué)生動(dòng)手,，教師分別請(qǐng)學(xué)生比劃，用一只手,、兩只手,。

師：什么就是圓柱的高？

（課件演示）

生：圓柱兩個(gè)底面間的距離叫做高,。

師：每個(gè)圓柱有多少條高,？

生：無(wú)數(shù)條。

師解釋圖中的高只是比較特殊的一條,。

c,、認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面。

師：圓柱周圍的面,，叫做圓柱的側(cè)面,，它是什么形狀的？摸一摸,，看一看,。

生：側(cè)面是彎曲的。

師：圓柱的側(cè)面,，是一個(gè)曲面,。

d、研究圓柱側(cè)面展開(kāi),。

師：這個(gè)曲面該怎么做,？你們有辦法嗎？

生：圓柱的側(cè)面這個(gè)曲面可以展開(kāi)成一個(gè)平面,。

師：有什么辦法能將這個(gè)曲面轉(zhuǎn)化為一個(gè)平面圖形,？

學(xué)生想到剪開(kāi),、壓平、滾動(dòng),、撕開(kāi)等方法,。

師：用我們剛才想的方法，把你的圓柱側(cè)面轉(zhuǎn)化成平面圖形,。

學(xué)生動(dòng)手操作,，展示。

師：圓柱的側(cè)面最終都轉(zhuǎn)化為什么平面圖形,？

生：長(zhǎng)方形,。

師：這個(gè)長(zhǎng)方形與原來(lái)圓柱的側(cè)面有什么關(guān)系？

生分析就是長(zhǎng)方形面積等于圓柱側(cè)面積,，長(zhǎng)就是底面圓的周長(zhǎng),，寬就是圓柱的高。

3,、制作圓柱學(xué)具,。

師：我們對(duì)圓柱的特征有了初步的認(rèn)識(shí)，下面該動(dòng)手做一做了,，這三部分制作的方法和順序是什么,？小組討論一下。

學(xué)生分組討論后匯報(bào),，兩種方法：

（1）先做圓,，用2∏r求長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，再做側(cè)面,。

（2）先做長(zhǎng)方形,，用長(zhǎng)÷2∏求底面圓的半徑。再做底面,。

師：由于時(shí)間關(guān)系,，課上我們每?jī)扇酥灰献饕粋€(gè)。

學(xué)生分組合作,。展示作品,。

二、鞏固練習(xí),。

1,、師：同學(xué)們研究了圓柱的特征，又自己制作了圓柱學(xué)具,，在我們的生活中,，還有哪些物體也是圓柱形的？

（1）學(xué)生舉例子：

如：壓路機(jī)的滾筒,，日光燈管、大廳的柱子……

（2）教師可舉出電線桿、樹(shù)干等例子,。

讓學(xué)生判斷是不是圓柱,，為什么？

2,、出示判斷題,，先選出圓柱，再說(shuō)明為什么其他不是,？

（1）學(xué)生用手勢(shì)指出2,、6兩個(gè)圖形是圓柱。

（2）說(shuō)明為什么其他的不是,？

3,、出示實(shí)踐題，小組討論,，記錄不同方法,，然后匯報(bào)分析。

師：社區(qū)服務(wù)隊(duì)要利用邊角鐵皮為孤寡老人制作一批鐵皮煙囪,，他們記錄了這些鐵皮的形狀和尺寸,，你們能根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)，幫他們明確一下煙囪的長(zhǎng)度和通風(fēng)口直徑嗎,？

（1）學(xué)生分小組討論,，將不同方法歸納制表。

（2）全班匯報(bào),。

人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

學(xué)習(xí)流程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課,。

1,、課件出示課本第10頁(yè)的插圖。

問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)這些形狀的物體嗎,？這類物體的名稱是什么,？

2、引入新課,。

這些物體都是圓柱體,，在日常生活中哪些物體的形狀也是圓柱形的？我們教室里哪些東西是圓柱形的,？

同學(xué)們觀察得很仔細(xì),。閉上眼睛想一想圓柱是什么樣子的？

能不能把它畫(huà)下來(lái),？

學(xué)生畫(huà)后,，課件出示圓柱,，抽象出透視圖。

下面今天我們就一起來(lái)研究圓柱,。（板書(shū)課題：圓柱的認(rèn)識(shí)）

二,、啟發(fā)誘導(dǎo)，教學(xué)新知,。

1,、認(rèn)識(shí)圓柱的特征及各部分的名稱。

剛才,，同學(xué)們舉出了很多圓柱的例子,，這說(shuō)明在生活和生產(chǎn)中離不開(kāi)圓柱形物體。我們應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它,！

請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō),，你想認(rèn)識(shí)圓柱的什么？? 板書(shū)：特征

看一看,、摸一摸,，圓柱有幾個(gè)面？這些面怎么樣,？

圓柱有三個(gè)面,，其中有兩個(gè)面是平面，是完全相同的兩個(gè)圓,，叫做圓柱的底面,；還有一個(gè)面是市曲面，叫做圓柱的側(cè)面,。

教師在透視圖上標(biāo)上名稱,。

請(qǐng)你閉起眼睛摸手中的圓柱，并說(shuō)出它的各部分名稱,。

學(xué)生閉起眼睛摸手中的圓柱,，并說(shuō)出它的各部分名稱。

哪兩個(gè)面完全相同,？你有什么辦法能證明這兩個(gè)面完全相同,？小組討論。

（1）可以剪下來(lái)比較,。（2）量出半徑,。（3）量出直徑。（3）量出周長(zhǎng),。（4）把模型的底面固定在紙上,，沿著它的周邊在紙上畫(huà)出一個(gè)圓，再把圓柱倒過(guò)來(lái)比較,。

學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果,。

同學(xué)們證明的方法都對(duì),，圓柱的上下兩個(gè)面完全相同。

課件演示上下底面重疊過(guò)程,。

今天我們研究的都是從上到下粗細(xì)一樣的圓柱,，也叫直圓柱。

板書(shū)：①直圓柱,。②上下兩個(gè)面叫底面，它們是完全相同的兩個(gè)圓,。

課件出示：下面的圖形哪些是圓柱,？請(qǐng)標(biāo)出來(lái)。

(實(shí)現(xiàn)并檢測(cè)目標(biāo)1)

2,、認(rèn)識(shí)圓柱的高,。

課件出示高低兩個(gè)圓柱。

哪個(gè)圓柱比較高,，哪個(gè)比較低,，為什么？

圓柱的高低和什么有關(guān)系,？

圓柱的高低和圓柱兩個(gè)底面之間的距離有關(guān),。

怎樣測(cè)量圓柱的高？

學(xué)生小組討論后匯報(bào)討論結(jié)果,。

師生小結(jié)：兩個(gè)底面之間的距離叫做圓柱的高,。

圓柱的高可以在圓柱的側(cè)面上來(lái)表示。

課件顯示高,。

學(xué)生在自己的圓柱上畫(huà)高,。

板書(shū)：兩個(gè)底面之間的距離叫做圓柱的高。

圓柱有多少條高,？小組討論一下,。

板書(shū)：高有無(wú)數(shù)條，長(zhǎng)度都相等,。

把長(zhǎng)方形硬質(zhì)貼在木棒上,，快速轉(zhuǎn)動(dòng)，看一看轉(zhuǎn)出來(lái)的是什么形狀,。你在哪兒見(jiàn)到過(guò)這種現(xiàn)象,？

(實(shí)現(xiàn)并檢測(cè)目標(biāo)2)

3、認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面的特征,。

（1）教師展示圓柱底面,，手繞底面周長(zhǎng)畫(huà)圈。

圓柱的兩個(gè)底面都與側(cè)面相交,，觀察一下,，兩個(gè)底面與側(cè)面相交的線是底面的什么,？（底面周長(zhǎng)）

（2）側(cè)面是一個(gè)曲面，把它剪開(kāi),，再展開(kāi),，側(cè)面會(huì)變成一個(gè)什么圖形？

動(dòng)手剪剪看,。

學(xué)生動(dòng)手操作,。

板書(shū)：側(cè)面展開(kāi)

學(xué)生匯報(bào)：展示剪開(kāi)的側(cè)面。斜著剪,，展開(kāi)后是一個(gè)平行四邊形,；沿高剪，展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形,。

板書(shū)：沿高剪,，長(zhǎng)方形或正方形；斜著剪,，平行四邊形,。

課件演示展開(kāi)圖。

根據(jù)側(cè)面展開(kāi)得到的圖形,，小組探究：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬,、正方形的邊長(zhǎng)、平行四邊形的底和高和圓柱有什么關(guān)系,？填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,。

學(xué)生討論，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,。

第一種情況：

1,、把圓柱的側(cè)面展開(kāi)，得到一個(gè)長(zhǎng)方形,。

2,、長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的（??? ），寬相當(dāng)于圓柱的（??? ）,。

3,、圓柱的側(cè)面積等于（??? ）乘（??? ）。

第二種情況：

1,、把圓柱的側(cè)面展開(kāi),，得到一個(gè)正方形。

2,、正方形的邊長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的（??? ）,，也相當(dāng)于圓柱的（??? ）。

3、圓柱的側(cè)面積等于（??? ）乘（??? ）,。

第三種情況：

1,、把圓柱的側(cè)面展開(kāi)，得到一個(gè)平行四邊形,。

2,、平行四邊形的底相當(dāng)于圓柱的（??? ），高相當(dāng)于圓柱的（??? ）,。

3,、圓柱的側(cè)面積等于（??? ）乘（??? ）。

學(xué)生匯報(bào),。

不管圓柱側(cè)面展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形,、正方形、平行四邊形,，側(cè)面積都可以怎樣計(jì)算出來(lái)?

圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。

同學(xué)們的合作探究精神非常值得表?yè)P(yáng),，希望以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去,。下面請(qǐng)你運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，解決問(wèn)題,。

(部分實(shí)現(xiàn)并檢測(cè)目標(biāo)3)

三,、應(yīng)用新知，解決問(wèn)題,。

課件出示評(píng)價(jià)樣題：

1,、想一想、填一填,。

（1）已知圓柱的底面直徑是4厘米,，高是2厘米，側(cè)面展開(kāi)的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是（??? ）厘米,，寬是（??? ）厘米,。

（2）把一個(gè)圓柱體的側(cè)面展開(kāi)得到一個(gè)正方形，這個(gè)圓柱體底面半徑是3分米,，圓柱的高是（??? ）分米,。

2、判斷：

（1）圓柱的高只有一條,。? （?? ）

（2）圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面,。??????? （?? ）

（3）圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖可能是正方形。（?? ）

（4）圓柱的兩個(gè)底面的直徑相等,。??? （?? ）

學(xué)生寫(xiě)在紙上,，集體訂正。

四,、看書(shū)質(zhì)疑,，總結(jié)整理,。

今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課本第10到第12頁(yè)，把書(shū)看一看,，有沒(méi)有不懂的地方,。

回顧一下，你今天學(xué)到了哪些知識(shí),？

五,、布置作業(yè)，強(qiáng)化新知,。

思考,，圓柱的表面積怎樣計(jì)算？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

圓柱的認(rèn)識(shí)

底 面（上下兩個(gè)完全相同的圓）

圓柱的特征???? 側(cè)面（是一個(gè)曲面）

高? （無(wú)數(shù)條,，長(zhǎng)度都相等）

長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=圓柱底面周長(zhǎng)

長(zhǎng)方形的寬=圓柱的高

沿

高??????????????? 正方形的邊長(zhǎng)=圓柱底面周長(zhǎng)

剪??????????????? 正方形的邊長(zhǎng)=圓柱的高

側(cè)面展開(kāi)????? 斜???????????????????? 平行四邊形的底=圓柱底面周長(zhǎng)

著???????????????????? 平行四邊形的底=圓柱底面周長(zhǎng)

剪

人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

一,、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

（一）從平面幾何想象到立體幾何,，溝通面與體的關(guān)系,。

1、請(qǐng)看屏幕,，看到兩個(gè)什么樣的平面圖形,？

2、猜一猜,，（1）號(hào)長(zhǎng)方形如果向后移產(chǎn)生一定的厚度,，會(huì)得到一個(gè)什么立體圖形？（2）號(hào)長(zhǎng)方形如果圍繞寬這條邊旋轉(zhuǎn)一周,，猜想一下,，又會(huì)得到一個(gè)什么立體圖形？

（二）,、引入課題

猜對(duì)了嗎,？想象力不錯(cuò)！今天我們就來(lái)一起進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓柱,。（板書(shū)課題）

二,、自主探究新知，建構(gòu)模型

（一）,、整體感知,，由實(shí)物到幾何圖形的抽象過(guò)程。從直觀幾何抽象到經(jīng)驗(yàn)幾何

1,、現(xiàn)在舉起你們昨天做的圓柱,，互相欣賞一下。手巧的同學(xué)做得比較精致，有的同學(xué)作品不夠完美,，看來(lái)動(dòng)手能力還得提高,。

2、那在日常生活中,，你發(fā)現(xiàn)哪些物體是圓柱體的,？（你們觀察很仔細(xì)）

3、請(qǐng)看,，老師也搜集了一些圓柱體圖片,，罐頭盒、茶葉筒,、木樁,。如果把它們畫(huà)成立體圖形是怎樣的呢？想看看嗎,？

（二）,、研究圓柱的特征

1、提問(wèn)：那圓柱有什么特征呢,？下面就請(qǐng)同學(xué)們四人一組,，每人拿一個(gè)圓柱，用手摸一摸,，互相交流，有什么發(fā)現(xiàn),？

2,、小組匯報(bào)，哪一組愿意給大家說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)圓柱有哪些特征,？

①,、隨著學(xué)生回答質(zhì)疑：

你是怎樣知道兩個(gè)底面相等的，用哪種方法驗(yàn)證最簡(jiǎn)單,？（預(yù)設(shè)：觀察,、畫(huà)剪、量直徑計(jì)算,、畫(huà)在紙上倒過(guò)來(lái)是否重合）

②,、圓柱周圍的面有什么特征？與底面有什么不同,？（曲面）再用手摸一摸,，請(qǐng)看屏幕演示。

③,、誰(shuí)來(lái)完整的說(shuō)說(shuō)圓柱有幾個(gè)面,，每個(gè)面有什么特征？隨著學(xué)生回答后板書(shū)。

2個(gè)底面——完全相同的圓

3個(gè)面

圓柱特征??????????? 1個(gè)側(cè)面——曲面

3,、高的認(rèn)識(shí)

①,、出示兩個(gè)高低不同圓柱。請(qǐng)看,，這兩個(gè)圓柱有什么不同,？那么圓柱的高低和什么有關(guān)？（圓柱的高低和兩個(gè)底面之間的距離有關(guān)）

②,、請(qǐng)看屏幕圓柱兩個(gè)底面之間的距離,，就叫圓柱的高。為了方便一般測(cè)量側(cè)面上的高,。

③,、請(qǐng)看這樣畫(huà)一條線段是它的高嗎？（三角板斜放）

你能畫(huà)一條你自己制作的圓柱的高嗎,？長(zhǎng)度是多少,？還能不能再畫(huà)一條高，長(zhǎng)度又是多少,？你能總結(jié)出圓柱的高有什么特征嗎,？

同意嗎？還有補(bǔ)充嗎,？說(shuō)得很完整,，我們把它寫(xiě)下來(lái)。（板書(shū)：高——無(wú)數(shù)條,，長(zhǎng)度相等）

④,、高的拓展。

在日常生活中,，圓柱的高還有其它的說(shuō)法,，比如：

硬幣的高叫什么？（厚）鋼管橫著放高叫什么,？（長(zhǎng)）圓柱形水井的高叫什么,？（深）

4、小結(jié)圓柱特征

現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)完整的說(shuō)說(shuō)圓柱有什么特征（看板書(shū)）

同桌互相指一指手中圓柱的底面,、側(cè)面和高在哪里,？

誰(shuí)來(lái)指指老師手中圓柱的底面、側(cè)面和高在哪里,？（橫放）

（三）,、研究圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖

1、設(shè)置問(wèn)題障礙,，深化特征

①,、請(qǐng)看下面圖形中哪些是圓柱,，為什么？（開(kāi)火車游戲）

②,、看來(lái)圓柱是由兩個(gè)完全一樣的底面和一個(gè)側(cè)面組成的,，出示兩個(gè)小圓和一個(gè)大側(cè)面，它們能不能組成一個(gè)圓柱呢,？

2,、實(shí)踐操作，探究關(guān)系

①,、提問(wèn)：那圓柱的底面和側(cè)面滿足什么條件才能組成一個(gè)圓柱呢,？請(qǐng)大家以小組為單位結(jié)合手中學(xué)具進(jìn)行研究。

②,、抽讀探究要求,，小組討論交流在1—5號(hào)之中，給圓柱選擇合適的側(cè)面包裝,。

③,、質(zhì)疑：這么多側(cè)面，你為什么選擇4號(hào)和5號(hào)呢,？5號(hào)為什么也能圍成圓柱的側(cè)面呢,？（通過(guò)割補(bǔ)、平移轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形）貼圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖,。

④,、提問(wèn)：觀察側(cè)面展開(kāi)圖，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓柱底面周長(zhǎng)有什么關(guān)系,？寬與圓柱的高有什么關(guān)系,？同意嗎？回答很準(zhǔn)確,。（板書(shū)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=圓柱底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬=圓柱的高）

⑤,、猜猜看,，老師手中這個(gè)圓柱側(cè)面展開(kāi)可能是什么圖形？想一想在什么條件下,，圓柱側(cè)面展開(kāi)是正方形,？（圓柱底面周長(zhǎng)=高）

3、小結(jié)：這樣看來(lái)圓柱的側(cè)面展開(kāi)可能有哪些圖形（長(zhǎng)方形,、平形四邊形,、正方形）

三、練習(xí)與質(zhì)疑,，組裝圓柱的拓展題（從計(jì)算幾何演繹到推理幾何）

想一想:哪幾號(hào)材料能組成圓柱（接口不計(jì)）,為什么?

1,、2,、4號(hào)不能。（梯形上底長(zhǎng)度小于圓的周長(zhǎng)）

1,、2,、3號(hào)和1、2,、6號(hào)可以組成圓柱,。（圓的周長(zhǎng)等于長(zhǎng)方形和正方形底邊長(zhǎng)度）

四、課堂小結(jié),，提升理念

同學(xué)們表現(xiàn)很積極,，通過(guò)大家的研究探索，我們認(rèn)識(shí)了圓柱,，你能談?wù)動(dòng)心男┦斋@嗎,？

祝賀你們能有這么多的收獲。

五,、課堂延伸

圓柱體在生活中應(yīng)用非常廣泛,，請(qǐng)欣賞在建筑、市政設(shè)施,、食品等方面給我們?cè)鎏砹嗽S多情趣,。今天我們講的圓柱都是直直的，上下粗細(xì)相同的直圓柱,，其實(shí)在生活中還存在斜圓柱和彎圓柱,，有興趣的同學(xué)可以課后仔細(xì)觀察身邊的物體，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)圓柱的有趣的知識(shí),。

板書(shū)設(shè)書(shū)

圓柱的認(rèn)識(shí)

2個(gè)底面——完全相同的圓

3個(gè)面

圓柱特征??????????? 1個(gè)側(cè)面——曲面

高——無(wú)數(shù)條,，長(zhǎng)度相等

長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=圓柱底面周長(zhǎng)

長(zhǎng)方形的寬=圓柱的高

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)九年義務(wù)教育六年級(jí)下冊(cè)第二單元《圓柱的認(rèn)識(shí)》

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)圓柱的特征,，能正確判斷圓柱體,；認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面及展開(kāi)圖，理解圓柱側(cè)面展開(kāi)圖與圓柱的關(guān)系,。

2,、過(guò)程與方法：進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究，掌握學(xué)習(xí)的方法,，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較和判斷能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓柱的特征,，理解圓柱側(cè)面展開(kāi)圖與圓柱的關(guān)系,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖與圓柱的關(guān)系。

人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)過(guò)程：???

（一）聯(lián)系比較,、建立表象

(1)觀察,、聯(lián)想：

師：我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體（師拿出一個(gè)用紅布蒙著的圓柱筆筒，揭開(kāi)布）這是長(zhǎng)方體嗎,？它是什么,？（板書(shū)：圓柱），今天,，老師準(zhǔn)備把它作為一件禮物,，送給大家。（教師再出示幾個(gè)圓柱模型）

(2)聯(lián)系,、想象：學(xué)生議論,，說(shuō)一說(shuō),，在生活中,，哪些物體的形狀也是圓柱形的,？我們教室里哪些東西是圓柱形的?

(3)想一想、畫(huà)一畫(huà),。

①.讓學(xué)生閉起眼睛,，想象圓柱的形狀是怎樣？

②.把想到的圓柱形狀用簡(jiǎn)圖畫(huà)在練習(xí)本上,；

③教師電腦顯示：水杯,、水壺、鐵罐實(shí)物圖并逐步抽象為立體圖,。（貼出立體圖）

（二）導(dǎo)探結(jié)合,、形成新知

1、認(rèn)識(shí)圓柱的特征及各部分名稱,。

剛才,，同學(xué)們舉出了好多例子，這說(shuō)明在生活和生產(chǎn)中離不開(kāi)圓柱形的物體,。我們應(yīng)該進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)它！（板書(shū)：認(rèn)識(shí)）

（1）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，你想認(rèn)識(shí)圓柱的什么,？（生：我想知道圓柱由哪幾部分組成，圓柱有什么特征……）

（2）操作感知——認(rèn)識(shí)各部分名稱,。

①看看,、摸摸,，同桌討論：圓柱體有幾個(gè)面？這些面怎么樣,？

②初步發(fā)現(xiàn)：（學(xué)生回答）圓柱體有三個(gè)面,，其中有兩個(gè)面是平面，是完全相同的兩個(gè)圓,，叫做圓柱的底面,；還有一個(gè)面是曲面，叫做圓柱的側(cè)面,。（師在立體圖上標(biāo)明名稱,，學(xué)生閉起眼睛摸手中的圓柱，并說(shuō)出它的各部分名稱）

③猜一猜,，做一做,。

哪兩個(gè)面是一樣的，你是怎樣知道的,？引導(dǎo)學(xué)生觀察,、議論，并說(shuō)出自己的做法：a.可以剪出來(lái)比較,；b.量半徑,、量直徑；c.量周長(zhǎng),；d.把模型的底面固定在紙上沿著它的周邊在紙上畫(huà)出一個(gè)圓,，再把模型倒換過(guò)來(lái)比較。

④教師小結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法（板書(shū)：觀察,、猜想,、操作、發(fā)現(xiàn),。）

2,、認(rèn)識(shí)圓柱的高

（1）指著圖中高、低兩個(gè)圓柱問(wèn)：哪個(gè)圓柱比較高,，哪個(gè)比較低,，為什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的高低與圓柱兩個(gè)底面之間的距離有關(guān),。

（2）怎樣測(cè)量圓柱的高,。

①引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱的縱切模型，（師出示圓柱縱切模型圖）感知兩底面圓心的距離叫做圓柱的高,。

②媒體演示：圓柱的高可以在圓柱的側(cè)面上來(lái)表示,。（師在立體圖上表示出高，學(xué)生在自己的圓柱上畫(huà)高,。）

（3）學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)：①圓柱可以有無(wú)數(shù)個(gè)縱切面,，每個(gè)縱切面都是長(zhǎng)方形或正方形,，長(zhǎng)方形對(duì)邊平行，說(shuō)明（圓柱縱切面可以有無(wú)數(shù)條高,，長(zhǎng)度都相等,。②側(cè)面上可以作無(wú)數(shù)條高；③在兩底面之間只要量出垂直于底面的線段的長(zhǎng)度都是圓柱體的高）（師板書(shū)：有無(wú)數(shù)條高,，長(zhǎng)度都相等）

3,、認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面的特征

（1）師：圓柱的兩個(gè)底面都與側(cè)面相交，觀察一下,，兩個(gè)底面與側(cè)面相交的線是底面的什么,？（底面周長(zhǎng)）

（2）側(cè)面是一個(gè)曲面，如果沿著它的一條高剪開(kāi),，再展開(kāi),，你能想象出側(cè)面會(huì)變成一個(gè)什么圖形嗎？（長(zhǎng)方形或者正方形）（學(xué)生動(dòng)手操作）

（3）討論這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng),、寬與圓柱有什么關(guān)系,？

學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬是圓柱的高,。

（4）畫(huà)一畫(huà),、議一議：展開(kāi)圖可以是一個(gè)其它圖形嗎？如果不沿著高展開(kāi),，側(cè)面剪開(kāi)可能是什么形狀,？

（三）教學(xué)小結(jié)

圓柱體有什么特征、側(cè)面呢,？這些知識(shí)你是怎么學(xué)會(huì)的,？?????????

（四）、強(qiáng)化練習(xí),、鞏固新知

1,、學(xué)生獨(dú)立完成：11頁(yè)做一做（課本）

2、學(xué)生獨(dú)立完成：15頁(yè)1-4題（課本）

3,、用硬紙做一個(gè)底面半徑為2厘米,，高5厘米的圓柱。

（五）,、總結(jié)整理,、深化新知

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲,？

教學(xué)內(nèi)容：人教版新課標(biāo)六年級(jí)下冊(cè)第二單元第10頁(yè)至12頁(yè),、做一做、練習(xí)二的第1-4題。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、出示一個(gè)圓柱體，學(xué)生能列舉出圓柱的各部分名稱,。

2,、學(xué)生能借助日常生活中圓柱體實(shí)物，說(shuō)出圓柱的特征,，并用圓柱體的特征來(lái)判斷哪些物體是圓柱體,。

3、學(xué)生能看懂圓柱的平面圖,，能歸納出圓柱體的側(cè)面展開(kāi)圖與圓柱之間的關(guān)系,。

4、學(xué)生能運(yùn)用圓柱的特征動(dòng)手試做一個(gè)圓柱,。

教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握?qǐng)A柱的特征,。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面的特征。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教具準(zhǔn)備：圓柱體的實(shí)物,、模型,、圓柱的縱切模型和相應(yīng)電腦課件。

學(xué)具準(zhǔn)備：自帶貼有標(biāo)簽紙的圓柱形物體或按照教科書(shū)第153頁(yè)的圖樣,，用硬紙做一個(gè)圓柱,；剪刀、線,、尺,。

人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，引入新課

1,、電腦出示：長(zhǎng)方體和正方體圖形

想一想長(zhǎng)方體和正方體有哪些特征？（面都是平的,，有棱,，還有角）

小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，長(zhǎng)方體和正方體都是由平面圍成的立體圖形,，它們都有各自的特征,。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的圖形。

2,、觀察實(shí)物

觀察老師手中拿的物體是什么圖形,？（圓柱）圓柱與長(zhǎng)方體和正方體一樣，也有自己的特征,，同學(xué)們想知道嗎,？這節(jié)課我們就共同來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

二、自主探究新知,，建立模型,。

(一)、整體感知圓柱

在日常生活中,，哪些物體是圓柱體的,？（學(xué)生舉例）

老師也搜集了一些圓柱體實(shí)物（電腦演示）

如果把它們畫(huà)下來(lái)是怎樣的呢？（電腦演示由實(shí)物到幾何形的抽象過(guò)程）

同學(xué)們剛剛說(shuō)的圓柱都是直直的,，而且上,、下一樣粗，像這樣的圓柱就叫做直圓柱,。我們小學(xué)階段學(xué)的都是直圓柱,。

（二）、研究圓柱的各部分名稱

1,、認(rèn)識(shí)圓柱的面

（1）以小組為單位,，每人拿一個(gè)圓柱，看一看,，摸一摸,，想一想，然后互相交流有什么發(fā)現(xiàn),。

(2)小組匯報(bào),，師生一起整理圓柱體的特征，師隨機(jī)板書(shū)：

底面2個(gè)? 完全相同? 圓

圓柱

側(cè)面1個(gè)? 曲面

(3)師追問(wèn)：你是用什么方法來(lái)證明兩個(gè)底面相等的,？（①觀察,；②畫(huà)剪，把兩個(gè)底面分別畫(huà)在紙上剪下來(lái)比較,；③量周長(zhǎng),；④量直徑。）

真了不起,，能用不同的方法發(fā)現(xiàn)圓柱體的兩個(gè)底面是完全相同的圓,。請(qǐng)看電腦是怎樣演示的。（電腦演示把上,、下兩個(gè)圓完全重合,。）

2、認(rèn)識(shí)圓柱的高

（1）出示兩個(gè)底面相等高度不同的圓柱,。

這兩個(gè)圓柱有什么不同,？（一個(gè)高、一個(gè)矮）那么圓柱的高,、矮是由什么決定的,？（由圓柱的高來(lái)決定的）誰(shuí)來(lái)指一指這兩個(gè)圓柱的高？（請(qǐng)1學(xué)生來(lái)指高）什么叫圓柱的高？（板書(shū)：高? 圓柱上,、下兩個(gè)底面之間的距離叫做圓柱的高,。）你們會(huì)量圓柱的高嗎？（請(qǐng)1人演示量高）讓學(xué)生動(dòng)手用不同的方法測(cè)量圓柱的高,。（a.用三角板直角邊量,；b.用直尺貼著側(cè)面量；c.把圓柱的側(cè)面放倒在紙上畫(huà)高……）圓柱的高有多少條,？（板書(shū)：無(wú)數(shù)條）這無(wú)數(shù)條高的長(zhǎng)度怎么樣？（板書(shū)：都相等）

電腦演示圓柱的高有無(wú)數(shù)條且相等,。

（2）找一找圓柱的高

請(qǐng)學(xué)生找一找硬幣,、茶葉罐（橫放、豎放）,、圓柱形水井的高,。

了解高的不同說(shuō)法。（長(zhǎng),、深,、厚）

這時(shí)教師讓學(xué)生拿出圓柱，同桌的兩名同學(xué)相互指出圓柱的兩個(gè)底,、側(cè)面和高,，師生共同看板書(shū)，小結(jié)圓柱的特征,。

3,、圓柱的側(cè)面展開(kāi)

（1）分別制作圓柱

要求：4人合作用學(xué)具袋中的材料制作一個(gè)圓柱。在制作過(guò)程中考慮兩個(gè)問(wèn)題：你們是如何選擇材料制作的,？通過(guò)制作你們對(duì)圓柱的特征有什么新的發(fā)現(xiàn),？

（2）小組匯報(bào)

學(xué)生4人合作制作圓柱，指1人代表小組介紹如何制作的,。（邊介紹邊用實(shí)物投影展示）

a組：從3個(gè)圓,、2個(gè)長(zhǎng)方形中選擇2個(gè)完全相同的圓和1個(gè)長(zhǎng)方形，把長(zhǎng)方形卷成一個(gè)圓筒,，粘貼成一個(gè)圓柱,。發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面沿高展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng),，寬等于圓柱的高,。

師追問(wèn)：為什么不用另一個(gè)長(zhǎng)方形？（因?yàn)榱硪粋€(gè)長(zhǎng)方形卷起來(lái)比2個(gè)圓大,。）

b組：從3個(gè)圓和1個(gè)長(zhǎng)方形,、1個(gè)正方形中選擇一個(gè)正方形和兩個(gè)完全相同的圓，粘貼成一個(gè)圓柱。發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面沿高展開(kāi)是一個(gè)正方形,，這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的底面周長(zhǎng)和高,。

c組：從3個(gè)圓、1個(gè)長(zhǎng)方形,、1個(gè)平行四邊形中選擇一個(gè)平行四邊形和兩個(gè)完全相同的圓,，粘貼成一個(gè)圓柱。發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面斜著展開(kāi)是一個(gè)平行四邊形,，這個(gè)平行四邊形的底等于圓柱底面周長(zhǎng),，高等于圓柱的高。

通過(guò)制作圓柱和這三個(gè)小組代表的發(fā)言,，我們可以得出什么結(jié)論,？（圓柱的側(cè)面沿高展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，當(dāng)?shù)酌嬷荛L(zhǎng)和高相等時(shí),，能得到一個(gè)正方形,，斜著剪開(kāi)能得到一個(gè)平行四邊形。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng),，寬等于圓柱的高,。）

人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，引入新課

1,、激趣導(dǎo)入

（1）談話引入：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一位新朋友,，你們認(rèn)識(shí)我嗎,？出示幻燈片②他們都是圓柱的親戚和朋友。在日常生活中,，你還見(jiàn)過(guò)哪些物體是這種形狀的,？你能列舉出一些他們的親戚或朋友嗎？

（2）它們都是圓柱體,，簡(jiǎn)稱為圓柱,，（板書(shū)課題：圓柱的認(rèn)識(shí)）這節(jié)課我們要認(rèn)識(shí)的圓柱都是直直的，上下粗細(xì)相同的直圓柱,。

2,、課件展示③---⑦

課件演示罐頭盒、茶葉筒,、樹(shù)樁等圓柱體實(shí)物,，生活中有很多這種形狀的物體，這兒是老師舉的幾個(gè)例子沿著它們的輪廓畫(huà)下來(lái)就是這個(gè)樣子,，那么這些圓柱都有哪些特征呢,？這節(jié)課我們來(lái)共同探究圓柱的特征,。

(創(chuàng)作意圖)關(guān)注每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際,，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)地結(jié)合在一起,。

每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，在教師的課堂教學(xué)理念中,，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象,。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我考慮到學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)比較難理解這一實(shí)際,，因此在教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在觀察、操作,、猜測(cè)、交流,、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn),，感受數(shù)學(xué)的力量,。課前我先讓學(xué)生收集一些圓柱的物品，并用學(xué)具盒當(dāng)中的圓柱學(xué)具材料制作一個(gè)圓柱,，使學(xué)生在感性上對(duì)圓柱有初步的認(rèn)識(shí),，建立圓柱的初步表象。

二,、探究新知

1,、課件展示圓柱的幾何圖形

（1）沿著這些圓柱形物體的輪廓畫(huà)線，抽象出圓柱的幾何圖形,，畫(huà)線的同時(shí)實(shí)物慢慢消失,，只剩下輪廓。

2,、動(dòng)手操作,，整體感知

（1）分組活動(dòng)，教師讓學(xué)生拿著圓柱體實(shí)物觀察和擺弄,，通過(guò)看一看,、摸一摸等直觀操作形象感知圓柱的特征。

（2）思考并討論下面的問(wèn)題：

①圓柱的上,、下兩面是什么圖形,？它們的大小有什么關(guān)系,？

②圓柱周圍的面有什么特征？

③圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫什么,？

3,、學(xué)生匯報(bào)，課件演示進(jìn)一步驗(yàn)證

（1）圓柱的底面

教師在學(xué)生回答第一題后利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行驗(yàn)證：圓柱幾何圖形的底面逐漸分離出來(lái),，顯示出上下兩個(gè)底面重合的動(dòng)畫(huà),。

通過(guò)演示使學(xué)生直觀地看出圓柱的上、下兩個(gè)面確實(shí)是2個(gè)完全相同的圓,。

（2）圓柱的側(cè)面

摸到圓柱周圍的面有什么特征,？（它是一個(gè)曲面），板書(shū)：圓柱的曲面叫做側(cè)面,。

（3）圓柱的高

圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做高,。

用直尺量一量你手中的圓柱的高，你發(fā)現(xiàn)什么,？圓柱的高的特點(diǎn),。

然后提問(wèn)：圓柱有幾條高？

學(xué)生回答后,，教師利用計(jì)算機(jī)顯示圓柱的多條高,，演示幾條高重合，揭示高的特征,。

板書(shū)：圓柱有無(wú)數(shù)條高,，每條高的長(zhǎng)度都相等，你能在紙圓柱形模型上畫(huà)出一條高么,？（指導(dǎo)）

人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)p10—12頁(yè),。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的底面、側(cè)面和高,，掌握?qǐng)A柱的基本特征,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過(guò)程,，提高學(xué)生觀察,、操作、分析和概括的能力,。

3.通過(guò)學(xué)生自主研究,，使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn),。

【教學(xué)重點(diǎn)】使學(xué)生掌握?qǐng)A柱的基本特征

【教學(xué)難點(diǎn)】圓柱的側(cè)面與它的展開(kāi)圖之間的關(guān)系

教具,、學(xué)具準(zhǔn)備圓柱體、硬紙,、剪刀,、膠帶,、圓規(guī)、直尺,、課件 ,、

【教學(xué)過(guò)程】

。

師：（出示長(zhǎng)方體的模型）,，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)主要認(rèn)識(shí)了它的哪些方面,？

生：長(zhǎng)方體的組成，就是長(zhǎng)方體有6個(gè)面,，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn),。相對(duì)的面的面積相等，相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等,。

師：正向大家所說(shuō),，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一種幾何圖形時(shí)，通常研究它的兩個(gè)方面：即它的組成和組成部分之間的關(guān)系,。今天這節(jié)課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形,。

。

,。

,。

師：屏幕上的這些物體都是什么形狀的？（課件出示：比薩斜塔,、客家圍屋,、立柱,、蠟燭,、水杯等）

（課件抽出圓柱的幾何模型）今天我們一起研究圓柱的認(rèn)識(shí)。（板書(shū)課題）

2.,。

師：研究圓柱,，我們先要研究圓柱的組成，每個(gè)人都有一個(gè)圓柱形的物體,，請(qǐng)大家用手摸一摸,，看一看，援助是有哪幾部分組成的,？（學(xué)生獨(dú)立觀察,、操作）

生1：圓柱有三部分組成，兩個(gè)圓和一個(gè)周圍的面,。

生2：兩個(gè)圓的面積相等,，

生3：圓柱有無(wú)數(shù)條高。

師：你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎,？（學(xué)生指）

教師劃一條側(cè)面上的斜線,，這是圓柱的高嗎,？為什么？?jī)蓚€(gè)底面圓心的連線是高嗎,？高有多少條,？

師：大家的觀察很仔細(xì)，確實(shí)圓柱是由三部分組成的,，兩個(gè)圓和一個(gè)曲面,，并且兩個(gè)圓的面積相等，在圓柱中,，兩個(gè)圓叫圓柱的底面,，曲面叫做圓柱的側(cè)面，圓柱有無(wú)數(shù)條高,。（板書(shū)）??????

?(5.49 kb)3.,。

師：通過(guò)剛才的研究，我們知道：圓柱是有兩個(gè)完全一樣的圓和一個(gè)側(cè)面組成的,，是不是任意兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側(cè)面就一定能組成圓柱呢,？（不是）我這里有兩個(gè)大小完全相同的圓和一個(gè)側(cè)面，他們能不能組成一個(gè)圓柱呢,？（不能）

圓柱的底面和側(cè)面之間又有什么樣的關(guān)系呢,？請(qǐng)大家以小組為單位，結(jié)合手中的學(xué)具進(jìn)行研究,。

匯報(bào)1：

生1：圓的大小和側(cè)面的粗細(xì)一樣,。

師：大家的感覺(jué)沒(méi)錯(cuò)?？墒抢蠋熆偢杏X(jué)底面圓和側(cè)面之間的關(guān)還不夠具體,，誰(shuí)有辦法能讓大家很容易的看到它們之間的關(guān)系？再次進(jìn)行小組合作,。

匯報(bào)2：

組1：我們可以把圓柱的側(cè)面剪開(kāi),，把它展開(kāi)后就變成了一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣它們就都成了平面圖形,，就容易進(jìn)行比較了,。

師：這個(gè)小組的同學(xué)把側(cè)面剪開(kāi)變成了長(zhǎng)方形，是沿哪里剪的,？（圓柱的高）這樣就把側(cè)面這一曲面轉(zhuǎn)變成了平面,。板書(shū)：化曲為直

在以前的學(xué)習(xí)中，還有哪些知識(shí)也用到了這一方法,？

生2：學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)我們也是用到了這一思想,。

生3：學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)我們也是用到了這一思想，把原轉(zhuǎn)化成了近似的長(zhǎng)方形,。

師：大家的想法很有創(chuàng)造力,，那展開(kāi)后的長(zhǎng)方形和底面圓之間有什么關(guān)系,？

組2：現(xiàn)在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)。

師：大家把剪開(kāi)的圓柱體再圍起來(lái),，驗(yàn)證一下這位同學(xué)的結(jié)果,。（學(xué)生操作）

還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生4：長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高,。

師：現(xiàn)在誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)展開(kāi)后的長(zhǎng)方形和圓柱的關(guān)系,？

生5：圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng),，長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高,。

板書(shū)：

師：請(qǐng)同位兩個(gè)用本子作學(xué)具互相說(shuō)一說(shuō)。

,。

,。

師：剛才通過(guò)大家的努力,，我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征?，F(xiàn)在每個(gè)小組都有一張長(zhǎng)方形紙（長(zhǎng)62.8厘米、寬31.4厘米）,，你能利用剛剛學(xué)到的知識(shí)做一個(gè)以這張長(zhǎng)方形紙為側(cè)面的圓柱嗎,？請(qǐng)大家先討論應(yīng)該怎樣去做，有了想法后動(dòng)手操作,。（小組合作）

（交流匯報(bào)）

組1：我們組是利用長(zhǎng)62.8厘米求出了底面圓的周長(zhǎng)也是62.8厘米,，62.8÷3.14÷2=10厘米，所以底面圓的半徑是10厘米,。用圓規(guī)畫(huà)出了兩個(gè)圓,。粘起來(lái)就做成了一個(gè)圓柱。

組2：我們是把31.4厘米作為圓柱的底面周長(zhǎng),，求出底面半徑是5厘米,，用圓規(guī)畫(huà)出了兩個(gè)圓做成了圓柱,。

師：請(qǐng)大家把做成的圓柱舉起來(lái)互相欣賞一下,。雖然兩個(gè)小組做成的圓柱形狀不同，但他們都用到了今天所學(xué)的圓柱的基本特征：圓柱由兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側(cè)面圍成的,，圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形,，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高,。大家解決問(wèn)題的能力有了很大的發(fā)展,，老師真為你們感到高興。

,。

1.下面的圖形哪些是圓柱,？請(qǐng)標(biāo)注來(lái),。

2.折一折，想一想,，能得到什么圖形,，寫(xiě)到括號(hào)中

人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)過(guò)程

一、啟動(dòng)導(dǎo)入

1. 復(fù)習(xí)舊知

師：回憶一下我們學(xué)過(guò)哪些平面圖形,？

師：看看,，老師的講桌上的這些圖形還是平面圖形嗎？（立體圖形）

師：哪些是我們學(xué)過(guò)的,？（長(zhǎng)方體和正方體）

師：誰(shuí)上來(lái)指一下,。（生指后拿走）

師：剩余的是什么？

2. 引入新課

師：照上面這樣,，說(shuō)一說(shuō),，我們?cè)谌粘Ｉ钪羞€有哪些物體也是圓柱體？

課件出示：魚(yú)罐頭,、茶葉桶,、樹(shù)墩。問(wèn)：這些是不是圓柱體,？

師：（電腦抽象）這是圓柱體的模型,。這些圓柱體的高低，粗細(xì)都一樣嗎,？

師：不一樣,，為什么它們都叫做圓柱體呢？它們有什么共同的特征呢,？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)圓柱的認(rèn)識(shí),。（板書(shū)課題：圓柱的認(rèn)識(shí)）

（??? ）［設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)的目的第一是先復(fù)習(xí)舊知，由學(xué)過(guò)的平面圖形到立體圖形,，拿走已認(rèn)識(shí)的長(zhǎng),、正方體，剩下是要學(xué)習(xí)的圓柱體,，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。第二是在引課中就讓學(xué)生結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)周圍有哪些物體是圓柱形的，一是讓學(xué)生具有直觀性,，二是讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難。第三是構(gòu)造認(rèn)知沖突,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。這些圓柱體的高低、粗細(xì)是不一樣的。為什么它們都叫做圓柱體呢,？學(xué)生很想弄個(gè)明白,，這樣在學(xué)生憤悱中引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的探求欲望,。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后,，接下來(lái)就是引導(dǎo)學(xué)生如何探索的問(wèn)題。］

二,、探索體驗(yàn)

師：請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位討論討論,，看看圓柱體有幾個(gè)面？它的面有什么特征,？

學(xué)生討論,，教師參與小組討論。

學(xué)生匯報(bào),。

1.底面

師：你怎么就知道它們的大小相等呢,？（學(xué)生回答）

師：我們看上面的圓形與下面的圓形叫做底面。它們的底面是不是相等呢,？大家看（教師拿出有蓋的圓柱形物體,，拿上面的蓋與下面的底進(jìn)行比較。）

2.側(cè)面

師：我們今天研究的這些圓柱都是直直的,、上下一樣粗細(xì)的直圓柱,。

3.高

師：觀察講桌上的這些圓柱體，它們的高低都相同嗎,？（不相同）

師：哪個(gè)高,？哪個(gè)低？（生指）

師：想一想,，圓柱的高低與什么有關(guān),？

師：說(shuō)一說(shuō)什么是圓柱的高？（圓柱兩個(gè)底面的距離叫做高）

師：怎么量圓柱的高呢,？（教師拿中間透明的圓柱體容器）誰(shuí)上來(lái)測(cè)量一下這個(gè)圓柱的高,？

一生測(cè)量。

師：（教師拿拿直尺圍透明的圓柱體容器外圍轉(zhuǎn)著比劃）這是不是圓柱的高,？這呢,？

師：（去掉透明的圓柱體容器的蓋，把尺子垂直放到里面）如果不考慮圓柱底面的厚度,，這樣量行嗎,？

師：說(shuō)一說(shuō),，圓柱的高有多少條,？

師：看一下電腦上的演示。（多媒體課件演示無(wú)數(shù)條高）

我們看，這些都是圓柱的高,，連接兩底面圓心的線段也是圓柱的高,。（拿圓柱體體積演示教具，拿直尺在四周比劃,。）

師：圓柱沿直徑切開(kāi)后,，切面是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形上也有無(wú)數(shù)條高,。

師：這支鉛筆是不是圓柱體,？

師：鉛筆的高指哪一部分？（生指）

師：平時(shí)這一部分我們是不是說(shuō)鉛筆的高,？（不是）

師：說(shuō)什么,？（鉛筆的長(zhǎng)）

師：有時(shí)候圓柱體高也叫長(zhǎng)或厚。

師：（小結(jié)）看一下,，我們學(xué)過(guò)圓柱的幾個(gè)面,？

師：哪三個(gè)面？

［學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：上底面,、下底面,、側(cè)面。］

［設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)的目的是給學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過(guò)圓柱體的實(shí)物去認(rèn)識(shí)圓柱的底面,、側(cè)面和高,，并通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí),，為學(xué)生提供交流的平臺(tái),，讓學(xué)生不僅僅停留在感性過(guò)程，而且要促使學(xué)生向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化,。］

練習(xí)：

（1）標(biāo)出下列圓柱的底面,、側(cè)面和高.

學(xué)生做題，實(shí)物投影展示,。

（2）指出下面圖形中哪些是圓柱體,？

人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

學(xué)習(xí)活動(dòng)：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，引出課題

同學(xué)們,，老師這有一張白紙，現(xiàn)在,，我想讓這張紙站立起來(lái)?。ń處熝菔炯垯M站、豎站怎么都不行）怎么站不起來(lái)呀,？同學(xué)們能想辦法幫幫老師嗎,？

（請(qǐng)學(xué)生拿出紙?jiān)囼?yàn)，并到前面展示。）

可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：

教師指出：像這樣（指卷成筒形的）形狀的物體在數(shù)學(xué)上稱為圓柱,。圓柱有什么特征呢,？這節(jié)課我們一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

二,、主動(dòng)探究——認(rèn)識(shí)圓柱的特征

1.整體感知圓柱

（1）教師利用課件出示大型建筑的支柱,、筆筒、崗?fù)さ葘?shí)物圖

指出：這里的支柱,、筆筒,、崗?fù)さ闹黧w部分都是圓柱，人們把許多建筑物設(shè)計(jì)成圓柱形狀,，以增加立體感和美感,。

（2）請(qǐng)學(xué)生找找生活中圓柱形的物體。

（3）利用課件從上述實(shí)物圖形中抽象出圓柱幾何圖形,。

2.操作感知—圓柱的各部分

（1）請(qǐng)同學(xué)們看看,、摸摸手中的圓柱形物體，同桌討論：圓柱有幾個(gè)面,？這些面有什么特征,？

（2）組織學(xué)生交流，初步感知圓柱有三個(gè)面,，其中有兩個(gè)面是平面,，是兩個(gè)圓面，叫圓柱的底面,；還有一個(gè)面是曲面,，叫圓柱的側(cè)面。

（3）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)手中圓柱各部分名稱,。

（4）感知圓柱上,、下兩個(gè)底面的關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生觀察,、議論,，并說(shuō)出自己的做法。

可能有如下方法：

a.可以剪下來(lái)比較,；b.量半徑,、量直徑；c.量周長(zhǎng),；d.把模型的底面固定在紙上沿著它的周邊在紙上畫(huà)出一個(gè)圓,，再把模型倒換過(guò)來(lái)比較。

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：圓柱上下兩個(gè)底面是完全相同的兩個(gè)圓,。

3認(rèn)識(shí)圓柱的高

（1）教師出示兩個(gè)高,、低不同的圓柱,，提出問(wèn)題：哪個(gè)圓柱比較高，為什么,？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的高低與圓柱兩個(gè)底面之間的距離有關(guān),。指出：圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做高,，圓柱有無(wú)數(shù)條高,。

（2）怎樣測(cè)量圓柱的高

a 獨(dú)立探究：讓學(xué)生想辦法測(cè)量自己手中圓柱的高。b 集體交流測(cè)量方法,，使學(xué)生明確,，用直尺和三角板可以比較準(zhǔn)確的測(cè)量圓柱的高。

4認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖

（1）猜一猜：如果把圓柱側(cè)面沿高剪開(kāi)再展開(kāi),，它會(huì)是什么形狀,？

（2）剪一剪：請(qǐng)大家拿出貼有商標(biāo)紙的飲料罐，沿著它的一條高剪開(kāi),，然后展開(kāi)攤平——（會(huì)得到一個(gè)長(zhǎng)方形）

（3）議一議：展開(kāi)后得到的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱有什么關(guān)系,？

（4）集體交流，形成共識(shí)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱底面的周長(zhǎng),，寬就是圓柱的高

（5）知識(shí)拓展

a.什么情況下圓柱的側(cè)面展開(kāi)后會(huì)得到一個(gè)正方形,？

b.如果沿一條斜線剪開(kāi)，會(huì)得到什么形狀,？導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圓柱底面的周長(zhǎng)和高一樣的時(shí)候,，把圓柱側(cè)面沿高展開(kāi)后得到一個(gè)正方形；如果沿一條斜線剪開(kāi),，得到一個(gè)平行四邊形,。如圖

（6）做一做：快速轉(zhuǎn)動(dòng)準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙片看看有什么發(fā)現(xiàn)？

人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)過(guò)程：

一,、復(fù)習(xí)舊知,，滲透學(xué)習(xí)方法。

1,、復(fù)習(xí),。（出示長(zhǎng)方體的模型），我們?cè)谡J(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)主要認(rèn)識(shí)了它的哪些方面,？（長(zhǎng)方體有6個(gè)面,，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)。相對(duì)的面的面積相等,，相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等,。）

2、揭示課題,。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一種幾何圖形時(shí),，通常研究它的兩個(gè)方面：即它的組成和組成部分之間的關(guān)系,。今天這節(jié)課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形。

【設(shè)計(jì)意圖】用長(zhǎng),、正方體的學(xué)習(xí)方法來(lái)研究圓柱體,，體現(xiàn)了研究方法的一致性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,。

二,、探索圓柱的特征。

1.引出研究問(wèn)題,。

出示教學(xué)掛圖：（比薩斜塔,、客家圍屋、立柱,、蠟燭,、水杯等）

圖上的這些物體都是什么形狀的？他們有什么共同的特點(diǎn),？（都是圓柱形）

今天我們一起研究圓柱的認(rèn)識(shí),。（板書(shū)課題）

2、舉出生活中的圓柱,。

在咱們的生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體,？

3、結(jié)合實(shí)物,，初步探索圓柱的組成,。

①觀察研究圓柱。我們每個(gè)人手中都有一個(gè)圓柱形的物體,，請(qǐng)大家用手摸一摸,，看一看，圓柱是有哪幾部分組成的,？（學(xué)生獨(dú)立觀察,、操作）

②指名匯報(bào)交流。（圓柱有三部分組成,，兩個(gè)圓和一個(gè)周圍的面,。兩個(gè)圓的面積相等，圓柱有無(wú)數(shù)條高,。）

③認(rèn)識(shí)圓柱的高,。你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎？（學(xué)生指）

教師劃一條側(cè)面上的斜線,，這是圓柱的高嗎,？為什么？?jī)蓚€(gè)底面圓心的連線是高嗎,？高有多少條,？

④小結(jié)：大家的觀察很仔細(xì),，確實(shí)圓柱是由三部分組成的，兩個(gè)圓和一個(gè)曲面,，并且兩個(gè)圓的面積相等,，在圓柱中，兩個(gè)圓叫圓柱的底面,，曲面叫做圓柱的側(cè)面,，圓柱有無(wú)數(shù)條高。（板書(shū)）????

4,、設(shè)置問(wèn)題障礙,，深化特征的研究,。

（1）猜想圓柱的底面和側(cè)面的關(guān)系,。

①圓柱是有兩個(gè)完全一樣的圓和一個(gè)側(cè)面組成的，是不是任意兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側(cè)面就一定能組成圓柱呢,？（不是）我這里有兩個(gè)大小完全相同的圓和一個(gè)側(cè)面,，他們能不能組成一個(gè)圓柱呢？

②圓柱的底面和側(cè)面之間又有什么樣的關(guān)系呢,？請(qǐng)大家以小組為單位,，結(jié)合手中的學(xué)具進(jìn)行研究。

（2）小組合作驗(yàn)證猜想,。

（3）各小組匯報(bào)全班交流,。

（4）師生共同總結(jié)。

我們可以把圓柱的側(cè)面沿著高剪開(kāi),，把它展開(kāi)后就變成了一個(gè)長(zhǎng)方形,。這樣就把側(cè)面這一曲面轉(zhuǎn)化成了平面，現(xiàn)在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng),，長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高,。

（5）同桌兩個(gè)用本子作學(xué)具互相說(shuō)一說(shuō)。

（6）師生再次演示圓柱的展開(kāi)情況,。

【設(shè)計(jì)意圖】具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層推進(jìn)，使學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,，豐富了對(duì)圓柱特征的理解,。在比較圓柱的側(cè)面和底面圓的關(guān)系時(shí)，教師適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想圓的周長(zhǎng)和面積的公式推導(dǎo)中所用的思想,、方法,，潛移默化中教會(huì)了學(xué)生解決問(wèn)題的策略。

三,、運(yùn)用特征,，解決問(wèn)題,。

（1）明確小組合作要求。

剛才通過(guò)大家的努力,，我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征?，F(xiàn)在每個(gè)小組都有一張長(zhǎng)方形紙（長(zhǎng)62.8厘米、寬31.4厘米）,，請(qǐng)你利用剛剛學(xué)到的知識(shí)做一個(gè)以這張長(zhǎng)方形紙為側(cè)面的圓柱,，請(qǐng)大家先討論應(yīng)該怎樣去做，有了想法后動(dòng)手操作,。

（1）小組合作交流,。

（2）各組匯報(bào)全班交流。（重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)出有兩種制作方法）

（3）各小組相互欣賞制作的圓柱,。

（4）小結(jié),。

雖然兩個(gè)小組做成的圓柱形狀不同，但他們都用到了今天所學(xué)的圓柱的基本特征：圓柱由兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側(cè)面圍成的,，圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形,，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高,。大家解決問(wèn)題的能力有了很大的發(fā)展,，老師真為你們感到高興。

【設(shè)計(jì)意圖】圓柱體的制作,，引導(dǎo)學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略,，既培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力,，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,。

四、鞏固練習(xí),，夯實(shí)基礎(chǔ),。

1,、練習(xí)二第1題：下面各圖中哪些地方用到了圓柱？請(qǐng)指出來(lái),。

2,、練習(xí)二第2題：下面的圖形哪些是圓柱？請(qǐng)標(biāo)出來(lái),。

3,、教材第11頁(yè)做一做：指出下面的圓柱的底面、側(cè)面和高,。

4,、練習(xí)二第3題：折一折，想一想,，能得到什么圖形,，寫(xiě)到括號(hào)中,。

【設(shè)計(jì)意圖】有效的練習(xí)，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí),，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,。

五、全課總結(jié)：

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲,？

六,、板書(shū)設(shè)計(jì)：

圓柱的認(rèn)識(shí)???

圓柱的側(cè)面展開(kāi)——長(zhǎng)方形????? 化曲為直??

教學(xué)內(nèi)容：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)p10—12頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的底面,、側(cè)面和高,，掌握?qǐng)A柱的基本特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過(guò)程,，提高學(xué)生觀察、操作,、分析和概括的能力,。

3.通過(guò)學(xué)生自主研究,，使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法,，豐富其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握?qǐng)A柱的基本特征,。

教學(xué)難點(diǎn)：圓柱的側(cè)面與它的展開(kāi)圖之間的關(guān)系,。

教學(xué)方法：觀察法、動(dòng)手操作,、自主探究,、小組合作

教學(xué)具準(zhǔn)備：圓柱體、硬紙,、剪刀,、膠帶、圓規(guī),、直尺,、掛圖

課后反思：

【設(shè)計(jì)理念】

1、遵循初步感知,，再抽象概括的規(guī)律,。教學(xué)圓柱的特征時(shí)，先讓學(xué)生觀察,，找一找圓柱的特征,，從許多各不相同的圓柱中粗略地找出圓柱的共同特征——都有兩個(gè)面是圓，上下粗細(xì)相同,，有一個(gè)曲面,。然后再讓學(xué)生看一看,、比一比、摸一摸認(rèn)識(shí)各部分特點(diǎn),，在充分感知的基礎(chǔ)上,，揭示底面和側(cè)面的名稱，全面歸納各部分特點(diǎn),，抽象出圓柱的空間圖形,，建立圓柱的空間觀念。

2,、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。認(rèn)識(shí)底面的特征時(shí),，先

提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層推進(jìn)，使學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,，豐富了對(duì)圓柱特征的理解,。在比較圓柱的側(cè)面和底面圓的關(guān)系時(shí)，教師適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想圓的周長(zhǎng)和面積的公式推導(dǎo)中所用的思想,、方法,，潛移默化中教會(huì)了學(xué)生解決問(wèn)題的策略。對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生親自動(dòng)手去體驗(yàn),，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,，還讓學(xué)生輕松愉快地掌握了新知識(shí),，可謂一舉多得。

圓柱體的制作,，引導(dǎo)學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略,，既培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,。

人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

〔教學(xué)片斷〕

師：你對(duì)圓柱有哪些了解,？

生1：圓柱有兩個(gè)底面

生2：圓柱的底面是圓形

〔學(xué)生舉手的人不多，有點(diǎn)冷場(chǎng)〕

師：看來(lái)大家對(duì)圓柱有了一些了解,，下面我們來(lái)進(jìn)一步探索圓柱的特征。

（接著,，教師出示小組學(xué)習(xí)要求,，讓學(xué)生通過(guò)觀察圓柱實(shí)物，圍繞3個(gè)問(wèn)題，探索圓柱的特征）

師：通過(guò)觀察你有什么發(fā)現(xiàn),？

生1：我發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個(gè)底面是圓形,。

生2：我覺(jué)得圓柱的兩個(gè)底面面積相等。

師：你們有辦法證明圓柱的兩個(gè)底面相等嗎,？

生3：〔該生是學(xué)困生,，但在公開(kāi)課中回答問(wèn)題一向很積極〕如果圓柱的兩個(gè)底面不相等，那么圓柱就會(huì)一頭大,，一頭小,。

師：恩（停頓），你能再說(shuō)說(shuō)嗎,？〔這時(shí)我聽(tīng)得不太清楚〕

生3：兩個(gè)底面不相等,，一頭大，一頭小,，會(huì)東倒西歪,。

師：（沒(méi)有做出評(píng)價(jià)）還有別的方法嗎？

生4：我是通過(guò)把上面的蓋子取下和底面相比,，得出兩個(gè)底面大小相等的,。

師：說(shuō)得太好了。（露出滿意的神情）

（之后,，老師拿出一個(gè)有蓋的茶葉罐,，按生4的方面演示了一遍）

板書(shū)：面積相等的兩個(gè)圓

師：圓柱的面還有什么特征？

生5：我發(fā)現(xiàn)圓柱的表面摸起來(lái)很光滑,，永遠(yuǎn)也“摸不到頭”,。

師：為什么“摸不到頭”？你覺(jué)得圓柱的這個(gè)面和底面有什么不同,？

生6：底面是個(gè)平面，而這個(gè)面不是平面,。

師：我們就說(shuō)這個(gè)面是曲面,。（板書(shū)：曲面）

〔反思〕

一、學(xué)生不是一張白紙,。

“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的”,，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),。因此“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”,，把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”。圓柱形的物體在生活中可謂太常見(jiàn)了,，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)圓柱的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。基于“尊重學(xué)生的已知,，引導(dǎo)學(xué)生的未知,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的思想，我提出了“你對(duì)圓柱有哪些了解,？”的問(wèn)題,，試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn),，達(dá)到“立足舊知,，激起學(xué)生靈動(dòng)思維”的目標(biāo)。從學(xué)生的回答不難看出,，學(xué)生對(duì)于圓柱的整體把握顯然不感興趣,，他們更多的關(guān)心是某個(gè)局部，如兩個(gè)底面,，底面的形狀等,。不過(guò)令人遺憾的是，對(duì)于我的這個(gè)安排學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)情,，舉手回答的學(xué)生不多,，我所想要看到的“各抒己見(jiàn)”、“百花齊放”的情景并沒(méi)有出現(xiàn),。是什么原因,，造成了學(xué)生的冷場(chǎng)？除了學(xué)生進(jìn)入高年級(jí),，由于生理,、心理的諸多問(wèn)題導(dǎo)致不愛(ài)回答問(wèn)題，羞于表達(dá),，或懶于表現(xiàn)的原因以外,，其中很重要的一個(gè)原因是我們平時(shí)的課堂上，為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量”,，所謂的“高效”,，犧牲了給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。漸漸的,，學(xué)生也就習(xí)慣沉默了,。

二、給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)

弗賴登塔爾說(shuō)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法,，就是學(xué)生親自把知識(shí)發(fā)現(xiàn)出來(lái),。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒(méi)有把圓柱的特征“教”給學(xué)生,，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察,、觸摸圓柱體實(shí)物,，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn)，去感悟圓柱的特征,。特別是在有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的兩個(gè)底面大小相等后我并沒(méi)有就此作罷,，而是讓全體學(xué)生想辦法證明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。通過(guò)匯報(bào)我們不然看出,，由于老師給了學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì),，其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”,，學(xué)生從各自的視角出發(fā),，證明了圓柱的兩個(gè)底面相等，展示了學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式,。

三,、生成需要互動(dòng)

證明“圓柱的兩個(gè)底面大小相等”這個(gè)環(huán)節(jié)，在備課時(shí)預(yù)想學(xué)生可能會(huì)有以下幾種證明方法：1,、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較,；2、用圓柱形實(shí)物的底面在紙上畫(huà)一個(gè)圓,，然后將另一底面和畫(huà)好的圓作比較,；3、用尺子量出兩個(gè)底面的直徑或半徑作比較,。然而在課堂教學(xué)中,，有許許多多的意想不到，生3的說(shuō)法就沒(méi)有在我的預(yù)設(shè)之中,。如何應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的想法,？如何把握生成？是對(duì)教師把握課堂水平的一次考驗(yàn),。在這個(gè)過(guò)程中,，令自己感到惋惜的是在生3回答之后，我竟然沒(méi)有做出任何評(píng)價(jià),。我用沉默這盆冷水,，澆滅了該生創(chuàng)新的火花；我的無(wú)動(dòng)于衷,，擊退了該生答題的熱情。這樣一來(lái),，創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢于質(zhì)疑,，樂(lè)于表達(dá)的課堂學(xué)習(xí)氣氛的想法也就成了一句空話。在后來(lái)的評(píng)課中,，教研組長(zhǎng)陳老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“生3的回答,，從反面論證了圓柱的底面積相等,，應(yīng)該得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?！睂W(xué)困生這樣一次精彩的回答,，獨(dú)辟溪徑的思路，我卻視而不見(jiàn),，至今我還后悔不已,。究其原因，一方面是我當(dāng)時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂該生的意思,，沒(méi)有馬上反應(yīng)過(guò)來(lái),；另一方面，暴露出在我的思想深處,，關(guān)注課堂的進(jìn)程比關(guān)注學(xué)生多一些,。因?yàn)閷W(xué)生的回答在我的預(yù)設(shè)之外，便敷衍了事,，心里更想聽(tīng)到的是預(yù)設(shè)中的答案,。后來(lái)這位學(xué)生的回答，我之所以滿意,，我想也是這種心理在作怪吧,。以學(xué)生為主體，具體落實(shí)到課堂上,，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生表現(xiàn),，重視教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生所起到的激勵(lì)作用。課堂因生成而精彩,，而生成離不開(kāi)師生之間的互動(dòng),，只有互動(dòng)才能更好的促進(jìn)學(xué)生的生成，課堂才能煥發(fā)出生命的活力,。

人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)圓柱, 了解圓柱各部分名稱, 掌握?qǐng)A柱的特征,。

2,、理解圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖與圓柱各部分的關(guān)系。

3,、通過(guò)操作,、觀察、比較,、探索,，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理,、判斷能力,。

二,、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握?qǐng)A柱的特征,。

2,、教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面的特征。? ?

三,、 教具,、學(xué)具準(zhǔn)備：

圓柱體的實(shí)物模型、相應(yīng)電腦課件??,、尺子,、細(xì)繩。

四,、教學(xué)過(guò)程：

一,、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，引入新課

1.（課件出示）長(zhǎng)方體,、正方體

提問(wèn)：這是什么圖形,？他們有什么特征？

師：這是我們以前學(xué)過(guò)的立體圖形,。

2.（課件出示）圓柱

師：同學(xué)們請(qǐng)看這個(gè)物體又是什么形狀,？這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的一種新的立體圖形----圓柱。

板書(shū)：圓柱的認(rèn)識(shí)

二,、新授教學(xué)

（一）圓柱的認(rèn)識(shí)

1.（課件出示）在日常生活中,，人們把許多建筑物設(shè)計(jì)成圓柱形，增加立體感,、美感,。看------這些物體外形都是圓柱形,。

2.教師提問(wèn)：在日常生活中,，你見(jiàn)過(guò)哪些物體是圓柱體？

3.課件展示實(shí)物圖.

師：這些實(shí)物的形狀都類似圓柱體,。

4.揭示實(shí)物圖,，出現(xiàn)圓柱幾何圖形.

教師說(shuō)明：這就是圓柱的幾何圖形。我們所學(xué)的圓柱都是直直的,，上下粗細(xì)相同的直圓柱,，我們叫它圓柱.

（二）圓柱的面、高

1.分組活動(dòng),，每人拿一個(gè)圓柱,，摸一摸它的面.

2.互相交流，什么感覺(jué).啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),。

（課件出示）仔細(xì)觀察,，邊看書(shū)思考：

（1）用手平摸上下兩個(gè)面，有什么特點(diǎn),。

（2）用雙手摸一摸圓柱周圍的面,，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）圓柱一共有幾個(gè)面,？是那幾個(gè)面,？

（4）圓柱上下兩個(gè)面之間的距離在哪里？

小組長(zhǎng)匯報(bào)交流結(jié)果,。

3.教師明確：

圓柱的上,、下兩個(gè)面叫做底面.

圓柱周圍的面是一個(gè)曲面，叫做側(cè)面,。

兩個(gè)底面之間的距離就是圓柱的高,。

4.小組合作，動(dòng)手動(dòng)腦,。

（課件出示）：

（1）圓柱兩底面的大小怎樣,？你有什么辦法證明？

（2）用直尺量一量圓柱的高,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

各組匯報(bào)交流結(jié)果。

5.屏幕演示,，證明學(xué)生的結(jié)果是否正確,。

演示完后，讓學(xué)說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn),。（圓柱的兩個(gè)底面是大小相等的兩個(gè)圓,。圓柱有無(wú)數(shù)條高。）

(三)課堂練習(xí)（課件出示）

1.指出下面圖形中哪些是圓柱,？

2.指出下列圓柱的底面,、側(cè)面和高。

（四）操作實(shí)驗(yàn)

師：想不想知道圓柱側(cè)面展開(kāi)后是什么形狀的,？

1.? 學(xué)生大膽猜想,。

2.? 課件演示。

提問(wèn)：我們沿著罐頭盒商標(biāo)紙的一條高剪開(kāi),，可以得到一個(gè)什么圖形,？（長(zhǎng)方形）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和什么有關(guān)？寬和什么有關(guān),？（課件繼續(xù)演示）通過(guò)觀察,，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生總結(jié)）

使學(xué)生明確：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng),，寬等于圓柱的高.

提問(wèn)：在什么情況下把圓柱的側(cè)面展開(kāi)得到一個(gè)正方形呢,？正方形的邊長(zhǎng)就是什么呢,？

（當(dāng)圓柱的底面周長(zhǎng)和高相等時(shí)，把圓柱的側(cè)面展開(kāi)得到一個(gè)正方形,。正方形的邊長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng),，也是圓柱的高。）

師：那么老師想知道圓柱的側(cè)面積有多大,，該怎樣計(jì)算呢,？（圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)x高）

三、鞏固練習(xí)

1.讀出下面?zhèn)€圓柱的有關(guān)數(shù)據(jù),。

2.判斷

（1）圓柱的高只有一條,。（???）

（2）上下兩個(gè)底面相等的圓形物體一定是圓柱體。（???）

（3）圓柱體底面周長(zhǎng)相等和高相等時(shí),，沿著它的一條高剪開(kāi),，側(cè)面是一個(gè)正方形。（??）

3.填空

（1）圓柱的上下兩個(gè)面叫做（???）,，它們是（???）的圓形,；周圍的面叫做（???）；圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做（???）,。一個(gè)圓柱有(??????)條高,。

（2）一個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)后得到一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是12.56厘米,，寬是3厘米,。這個(gè)圓柱的底面周長(zhǎng)是（???）厘米，高是（???）厘米,。

（3）一個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)后得到一個(gè)正方形,，邊長(zhǎng)是9.42厘米。這個(gè)圓柱的底面周長(zhǎng)是（???）厘米,，高是（???）厘米,。

四、課堂小結(jié)

今天這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí),？圓柱體有哪些特征,？

五、實(shí)踐作業(yè)

按照教科書(shū)第147頁(yè)的圖樣,，用硬紙做一個(gè)圓柱,，再量出它的底面直徑和高各是多少厘米？

人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

圓柱的認(rèn)識(shí)是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第十五冊(cè)第二單元的內(nèi)容,。圓柱是一種比較常見(jiàn)的幾何立體圖形,，這部分內(nèi)容包括圓柱的特征，圓柱各部分的名稱和圓柱側(cè)面展開(kāi)圖。教學(xué)這部分內(nèi)容,，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積，表面積,，體積和解決實(shí)際問(wèn)題打好基礎(chǔ),。

由于聾校八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)能力，能夠根據(jù)具體情況,，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互探討，所以我在本課采用讓學(xué)生動(dòng)手操作,、自主學(xué)習(xí),、合作探究等方法來(lái)獲取新知識(shí)。并利用多媒體課件來(lái)突破本課的重,、難點(diǎn),，同時(shí)針對(duì)聾生聽(tīng)力受損，語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)滯后的特點(diǎn),，在課堂上注重了聾生語(yǔ)言的培養(yǎng),，采用雙語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)聾生自主發(fā)言,，發(fā)展聾生的語(yǔ)言,。

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

使學(xué)生知道圓柱各部分的名稱,，理解圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖,，掌握?qǐng)A柱的特征。

2,、過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)觀察,、想象、操作,、討論等活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐,、合作創(chuàng)新的能力;同時(shí)滲透轉(zhuǎn)化的思想,。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

運(yùn)用課件提供的教學(xué)情境,，使學(xué)生能直觀感受圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖,，初步滲透事物發(fā)展、變化規(guī)律的辯證觀點(diǎn),。并使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與自己的生活息息相關(guān),，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握?qǐng)A柱的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：理解圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的特點(diǎn),。

本課我采用了實(shí)踐操作法,、課件演示法、小組討論式教學(xué)法等相關(guān)的教法,。教師只是以組織者,，引導(dǎo)者與合的身份，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去,，在互動(dòng)的過(guò)程中充分地激起學(xué)生的探究熱情,。因此我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

(一,、)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

1.打開(kāi)多媒體課件,，出示圓柱的實(shí)物模型。同時(shí)感知生活中的一些具體實(shí)物,，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)于生活,。

(通過(guò)以上教學(xué)，讓學(xué)生初步接觸圓柱,，從生活實(shí)際感知圓柱,，感受數(shù)學(xué)同生活息息相關(guān)。同時(shí)很巧妙自然的引入了課題,，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊,。)

(二、)自主探究,，了解圓柱

1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí),，認(rèn)識(shí)圓柱的各部分名稱及特征。

教師引導(dǎo)：拿出自己準(zhǔn)備的實(shí)物,，結(jié)合教材,，通過(guò)看一看，摸一摸,，想一想圓柱各部分的名稱是什么?都有什么特征?

2.生匯報(bào),，師訂正。通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言,，描述出圓柱各部分的特征,師課件演示加以驗(yàn)證,。(課堂實(shí)錄)

(針對(duì)聾生注意力不集中的特點(diǎn)，我讓學(xué)生自主探究,，自己提供教學(xué)材料,，這樣能迅速激發(fā)學(xué)生的探索興趣，為探求新知作好心理上的準(zhǔn)備,，并運(yùn)用課件驗(yàn)證了自己的想法,。對(duì)圓柱的底面、側(cè)面和高進(jìn)行了演示，讓學(xué)生清晰的感知各部分的名稱和特征,，一目了然,，更加有效地激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣，同時(shí)提高了學(xué)生的注意力,。)

(三,、)合作交流，深化感知

1.合作探究,，圓柱的側(cè)面展開(kāi),。

(1)學(xué)生分組動(dòng)手操作：把圓柱模型的側(cè)面剪開(kāi)，再展開(kāi),，觀察形狀,。

(2)師：你是怎樣剪的?展開(kāi)后得到了一個(gè)什么圖形?

(3)學(xué)生操作后匯報(bào)，教師通過(guò)課件驗(yàn)證和補(bǔ)充,。(課堂實(shí)錄)

(該環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的，力求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，通過(guò)學(xué)生的合作探究,，體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主人意識(shí)。同時(shí)通過(guò)多媒體課件的演示,，展示了圓柱側(cè)面不同剪法的演變過(guò)程,，淺顯易懂，讓學(xué)生很容易就了解了圓柱側(cè)面的特征,。)

2. 同伴互助,，尋求發(fā)現(xiàn)

(1)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中得到展開(kāi)后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱的關(guān)系。

(2)教師課件演示展開(kāi)圖加以驗(yàn)證,，輕松的突破本課的難點(diǎn),。(課堂實(shí)錄)

(讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)通過(guò)形象的課件演示,，輕松的分散了本課的難點(diǎn),，突出了本課的重點(diǎn);調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。)

(四,、)鞏固拓展,，延伸應(yīng)用

課件出示：

1、下面哪些物體是圓柱?

2,、指出下列圓柱的底面,、側(cè)面和高。

3、實(shí)際測(cè)量圓柱的底面周長(zhǎng)和高,。

(練習(xí)的設(shè)計(jì),，既有對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的圓柱認(rèn)識(shí)的運(yùn)用，也有圍繞易混易錯(cuò)之處,，讓學(xué)生用手勢(shì)判斷,，使學(xué)生在寬松的氛圍里，勇于發(fā)言,、敢于辯論,。訓(xùn)練說(shuō)理能力的同時(shí)，學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練,。)

(五,、)自主小結(jié)，提升理念

師：我們初步認(rèn)識(shí)了圓柱,，誰(shuí)能告訴老師,，對(duì)于圓柱你都知道了什么?

(這既是課堂小結(jié)，也是對(duì)學(xué)生的人文培養(yǎng)重要體現(xiàn),。讓學(xué)生在自主發(fā)揮的同時(shí),，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。)

信息技術(shù)作為一種教育手段,，越來(lái)越多的被運(yùn)用到課堂教學(xué)中,，不但能創(chuàng)設(shè)一定的情境，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，更加的凸顯教學(xué)效果,。而flash課件更是以其演示功能強(qiáng)大，動(dòng)畫(huà)效果明顯等特點(diǎn)被廣大教師經(jīng)常所應(yīng)用,。本課我運(yùn)用了flash課件對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了動(dòng)畫(huà)演示,，課件貫穿了整個(gè)課堂。上課伊始,，我對(duì)圓柱的底面,、側(cè)面和高進(jìn)行了課件演示，讓學(xué)生清晰的感知各部分的名稱和特征,。讓學(xué)生在開(kāi)課的時(shí)候,，就對(duì)本課產(chǎn)生一種興趣。課中展示了圓柱側(cè)面不同剪法的演變過(guò)程,，淺顯易懂,，讓學(xué)生很容易就了解了圓柱側(cè)面的特征，輕松的突破了難點(diǎn),，同時(shí),，在此基礎(chǔ)上展示圓柱側(cè)面展開(kāi)后與展開(kāi)前的關(guān)系,，讓學(xué)生一目了然，總之,，在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù),，能更好的完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到更好的教學(xué)效果,。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,。本課以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，讓學(xué)生通過(guò)想象、描述,、合作交流,，從實(shí)物觀察、到動(dòng)手操作等多種方式來(lái)認(rèn)識(shí)圓柱,，并運(yùn)用多媒體課件,，及時(shí)有效的分散了難點(diǎn)，突破了重點(diǎn),，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中,，扎實(shí)的掌握了所學(xué)的知識(shí)，突出“做數(shù)學(xué)”這個(gè)數(shù)學(xué)理念,。也使學(xué)生在合作中共同進(jìn)步，體驗(yàn)成功,。

人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形,。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí),。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ),。

這節(jié)課，以觸摸——合作——交流——討論——形成認(rèn)知為線索,，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個(gè)圓柱這一活動(dòng),。最初的設(shè)計(jì)意圖是想讓學(xué)生在做的過(guò)程中，一方面培養(yǎng)合作的意識(shí)和合作能力,，另一方面對(duì)圓柱的底,、側(cè)面的特征和相互關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)結(jié)束后,，再讓學(xué)生互相交流,，得出結(jié)論。對(duì)于圓柱側(cè)面展開(kāi)這一重點(diǎn),，在學(xué)生試做的過(guò)程中得出,，有效地突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但事與愿違,，幾乎每組學(xué)生在做圓柱時(shí),，都是將紙?jiān)趫A柱模型上圍一圈得到側(cè)面，再用模型的底畫(huà)兩個(gè)一樣的圓作為圓柱的底,，然后組合成圓柱,。在做的過(guò)程中很少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高,。

整節(jié)課,，以活動(dòng)為中心，不光是為了有效地組織學(xué)習(xí),，更重要的是想通過(guò)這一形式還原數(shù)學(xué)的本質(zhì),，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂(lè)趣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)到成功,。

《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的比賽,，引入學(xué)生對(duì)圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體,，導(dǎo)入課題,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的,。在教學(xué)新知識(shí)時(shí),，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,，采用小組合作,、討論、交流等形式,，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程,，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時(shí),，設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,，學(xué)生動(dòng)手操作,、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,，

認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系,。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體,，并把“觀察,、猜想、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

在練習(xí)階段,，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式,、難度,、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力,。

在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物,，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征,，并利用課件輔助教學(xué),，使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,。

同時(shí),，在教學(xué)中也存在著一些不足：如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，學(xué)生不能說(shuō)出驗(yàn)證的方法,，也沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)手操作驗(yàn)證,；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開(kāi)與長(zhǎng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解比較困難,，演示不直觀,。

總之,，在這堂課中我豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提高了自己的教學(xué)水平,，通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自己的能力,。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，彌補(bǔ)自己的不足,，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí),。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形,。本課的重點(diǎn)是

在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí),。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。本課的

在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形,。本課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),，我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究,，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際,，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),，有步驟地展開(kāi)研究和探索，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

在導(dǎo)入時(shí),，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此,，今天老師和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱）,，我直接揭示課題，同學(xué)們,，你們看到過(guò)這樣的物體嗎,？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體,。在我們的生活中,，只要你們細(xì)心的去觀察,，圓柱形的物體還是到處可見(jiàn)的。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的,。在教學(xué)

在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí),。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，它是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。本課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算,。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),，我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征,，并能聯(lián)系生活實(shí)際,，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有步驟地展開(kāi)研究和探索,，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

在導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。因此,，今天老師和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），我直接揭示課題,，同學(xué)們,，你們看到過(guò)這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎,？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體,。在我們的生活中，只要你們細(xì)心的去觀察,，圓柱形的物體還是到處可見(jiàn)的,。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)圓柱的特征時(shí),，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸,、比一比，采用小組合作,、討論、交流等形式,，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征,。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,，我設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,，學(xué)生動(dòng)手操作,、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,。認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng),，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。接著又問(wèn),，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積,，你會(huì)算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高,。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),，化抽象為具體，并把“觀察,、猜想,、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

我認(rèn)為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn),，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn),，學(xué)生被教師牽著走。學(xué)生學(xué)的輕松,、掌握的靈活,，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

時(shí),，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸,、比一比，采用小組合作,、討論,、交流等形式，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程,，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,，我設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作,、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流。認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng),，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬,。接著又問(wèn)，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積,，你會(huì)算嗎,？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),，化抽象為具體,，并把“觀察、猜想,、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

我認(rèn)為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn),，學(xué)生被教師牽著走,。學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活,，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ),。

所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究,，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征,，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),，有步驟地展開(kāi)研究和探索,，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在導(dǎo)入時(shí),，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。因此，今天老師和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱）,，我直接揭示課題,，同學(xué)們，你們看到過(guò)這樣的物體嗎,？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎,？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體,。在我們的生活中，只要你們細(xì)心的去觀察,，圓柱形的物體還是到處可見(jiàn)的。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的,。在教學(xué)圓柱的特征時(shí),，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,，采用小組合作,、討論、交流等形式,，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征,。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢,？”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流,。認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬,。接著又問(wèn),，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會(huì)算嗎,？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高,。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體,，并把“觀察,、猜想、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

我認(rèn)為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn),，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，學(xué)生被教師牽著走,。學(xué)生學(xué)的輕松,、掌握的靈活，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

,。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),，我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征,，并能聯(lián)系生活實(shí)際,，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有步驟地展開(kāi)研究和探索,，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

在導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。因此,，今天老師和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），我直接揭示課題,，同學(xué)們,，你們看到過(guò)這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎,？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體,。在我們的生活中，只要你們細(xì)心的去觀察,，圓柱形的物體還是到處可見(jiàn)的,。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)圓柱的特征時(shí),，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸,、比一比，采用小組合作,、討論,、交流等形式，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程,，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,，我設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,，學(xué)生動(dòng)手操作,、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,。認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng),，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬,。接著又問(wèn)，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積,，你會(huì)算嗎,？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),，化抽象為具體,，并把“觀察、猜想,、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

我認(rèn)為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn),，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn),，學(xué)生被教師牽著走。學(xué)生學(xué)的輕松,、掌握的靈活,，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)圓柱的幾何圖形和圓柱的7,。知道圓柱的各部分名稱,。理解圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖與圓柱各部分的關(guān)系。

過(guò)程與方法：經(jīng)歷由形象--表象--抽象的過(guò)程,，體驗(yàn)從實(shí)物中抽象出圖形的學(xué)習(xí)方法,。經(jīng)歷圓柱側(cè)面展開(kāi)的操作過(guò)程，體驗(yàn)比較,、發(fā)現(xiàn),、歸納的學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括,、抽象的能力和實(shí)踐能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：圓柱的特征和各部分名稱。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖和展開(kāi)圖與圓柱各部分的關(guān)系,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、創(chuàng)設(shè)情景

1、師：出示圓柱和非圓柱的物體,，觀察可以分成幾了幾類,？

生：觀察,、思考、請(qǐng)生匯報(bào),。

師：指住圓柱一類,，請(qǐng)生觀察這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn)？

生：觀察,、交流,、匯報(bào)。

師：（出示書(shū)10頁(yè)下面的圖）這就是圓柱,，（板書(shū)：圓柱）你還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體,？

生：思考、匯報(bào),，評(píng)價(jià),。

師：下面這些物體的形狀是圓柱嗎？

電線桿,、粉筆,、茶葉筒、通風(fēng)管

生：自己判斷,、同桌交流驗(yàn)證,。

師：關(guān)于圓柱你想知道什么？

生：思考提出問(wèn)題,。

二,、構(gòu)建新知

1、認(rèn)識(shí)圓柱的各部分名稱

師：請(qǐng)生拿出準(zhǔn)備好的圓柱,，觀察由幾部分組成,？

生：觀察、交流,、匯報(bào),。

師：看書(shū)驗(yàn)證我們剛才的想法。

生：看書(shū)驗(yàn)證,。

師：提問(wèn)什么叫做底面,？什么叫做側(cè)面？什么叫做圓柱的高,？

生：邊指邊回答師的問(wèn)題,。

師：出示圓柱的立體圖形，請(qǐng)生上臺(tái)用色粉筆涂出底面,、側(cè)面,、高。

生：思考,、匯報(bào),、評(píng)價(jià),。

師：圓柱的各部分有什么特征？

生：觀察手中的圓柱,，找出底面,、側(cè)面、高的特征,，同桌交流各自的想法,。而后請(qǐng)生匯報(bào)，評(píng)價(jià),，補(bǔ)充,。

（板書(shū)：大小一樣的兩個(gè)圓、曲面,、有無(wú)數(shù)條高）

師：怎么證明上下兩個(gè)底面大小一樣,？

生：說(shuō)自己的想法。

師：我們做個(gè)小游戲好嗎,？（書(shū)11頁(yè)的轉(zhuǎn)動(dòng)游戲）

生：動(dòng)手做游戲。

師：你看到了什么,？

生：說(shuō)自己觀察到的形狀,。

師：練習(xí)11頁(yè)的做一做。

生：同桌男生指給女生看,，女生判斷正誤,。

2、教學(xué)圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖

師：圓柱的側(cè)面是個(gè)曲面,，請(qǐng)同學(xué)們想象一下圓柱的側(cè)面展開(kāi)是什么形狀,？

生：思考、討論,、交流,、匯報(bào)、評(píng)價(jià),。

師：我們一起來(lái)驗(yàn)證好嗎,？請(qǐng)生上臺(tái)一邊說(shuō)一邊動(dòng)手剪給學(xué)生們看。

生：匯報(bào),，補(bǔ)充,，評(píng)價(jià)。

師：剛才同學(xué)們說(shuō)了幾種情況,？如果只是沿圓柱的一條高剪,，圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是什么形狀？（生回答后出示剪好的展開(kāi)是長(zhǎng)方形的圖）,，一定是長(zhǎng)方形嗎,？有沒(méi)有正方形的情況,？什么時(shí)候圓柱的側(cè)面展開(kāi)是正方形？

生：再次討論,、交流,、匯報(bào)，評(píng)價(jià),。

師：請(qǐng)生上臺(tái)一邊指一邊說(shuō)給學(xué)生們聽(tīng),。（板書(shū)：長(zhǎng)=圓柱底面的周長(zhǎng)、寬=圓柱的高）

生：再一次自己邊指邊口述,。

三,、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課你有什么收獲？你還有什么新的發(fā)現(xiàn),？

四,、課后小制作12頁(yè)的做一做