人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。
人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
在備課中,，如何讓高年級(jí)學(xué)生充分借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，綜合自己所掌握的各項(xiàng)技能,，對(duì)圓柱的特征產(chǎn)生深刻的感性認(rèn)識(shí),，建立 “圓柱”的表象，是我思考的重點(diǎn),。心理學(xué)告訴我們,，只有讓學(xué)生各個(gè)感官都積極調(diào)動(dòng)起來(lái),，才能達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從具體到抽象的目的。由此，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中,，為制作一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的圓柱學(xué)具，觀察、思考，在動(dòng)腦,、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口的一系列活動(dòng)中，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)過程，形成圓柱的表象,。
[準(zhǔn)備]
告訴學(xué)生下階段我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容將是圓柱,，每個(gè)同學(xué)都可以為自己制作一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的圓柱學(xué)具,。學(xué)生可以為自己準(zhǔn)備制作的材料：剪刀,、圓規(guī),、硬卡紙、膠帶,。收集一個(gè)圓柱物體，進(jìn)行觀察,。
將問題情景在課前就呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，可以使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)手操作的興趣,，對(duì)圓柱進(jìn)行初步的觀察,。
[過程]
一,、研究圓柱特征,，制作圓柱學(xué)具,。
1、師：今天這節(jié)課的目標(biāo),，就是讓每個(gè)同學(xué)能制作出一個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)的圓柱學(xué)具,。怎么做呢？觀察每組的圓柱實(shí)物,，小組內(nèi)交流一下想法,。
學(xué)生分組討論制作的方法和步驟。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想法,，初步認(rèn)識(shí)圓柱由三部分材料組成，其中有兩個(gè)是圓形,。
2,、認(rèn)識(shí)圓柱特征。
a,、認(rèn)識(shí)圓柱底面,。
師：大家發(fā)現(xiàn)，圓柱由三個(gè)面圍成,。它們可以分幾類,？怎樣分？
生：上下兩個(gè)面一類,，剩下的一個(gè)面一類,。
師：為什么這樣分？
生：上下兩個(gè)面都是圓形,。
生：這兩個(gè)圓形完全一樣,。
師：有什么方法證明？
生說(shuō)明方法：①將一個(gè)面畫下來(lái),，用另一個(gè)面比較,。
②剪下兩個(gè)面，比較,。
師：圓柱上下兩個(gè)面叫做底面,，經(jīng)過證明，它們確實(shí)是完全一樣的兩個(gè)圓,。
b,、認(rèn)識(shí)圓柱的高,。
師：觀察一下，大家?guī)?lái)的圓柱有什么不同,？
生：圓柱的底面大小不一樣,。
師：底面的大小由什么決定？
生：底面圓的半徑?jīng)Q定,。
生：高度也不同,。
師：用手比劃出你的圓柱的高。
學(xué)生動(dòng)手,，教師分別請(qǐng)學(xué)生比劃,，用一只手、兩只手,。
師：什么就是圓柱的高,？
（課件演示）
生：圓柱兩個(gè)底面間的距離叫做高。
師：每個(gè)圓柱有多少條高,？
生：無(wú)數(shù)條,。
師解釋圖中的高只是比較特殊的一條。
c,、認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面,。
師：圓柱周圍的面，叫做圓柱的側(cè)面,，它是什么形狀的,？摸一摸，看一看,。
生：側(cè)面是彎曲的,。
師：圓柱的側(cè)面，是一個(gè)曲面,。
d,、研究圓柱側(cè)面展開。
師：這個(gè)曲面該怎么做,？你們有辦法嗎,？
生：圓柱的側(cè)面這個(gè)曲面可以展開成一個(gè)平面。
師：有什么辦法能將這個(gè)曲面轉(zhuǎn)化為一個(gè)平面圖形,？
學(xué)生想到剪開,、壓平、滾動(dòng),、撕開等方法,。
師：用我們剛才想的方法，把你的圓柱側(cè)面轉(zhuǎn)化成平面圖形。
學(xué)生動(dòng)手操作,，展示,。
師：圓柱的側(cè)面最終都轉(zhuǎn)化為什么平面圖形？
生：長(zhǎng)方形,。
師：這個(gè)長(zhǎng)方形與原來(lái)圓柱的側(cè)面有什么關(guān)系,？
生分析就是長(zhǎng)方形面積等于圓柱側(cè)面積，長(zhǎng)就是底面圓的周長(zhǎng),，寬就是圓柱的高,。
3、制作圓柱學(xué)具,。
師：我們對(duì)圓柱的特征有了初步的認(rèn)識(shí),，下面該動(dòng)手做一做了，這三部分制作的方法和順序是什么,？小組討論一下,。
學(xué)生分組討論后匯報(bào)，兩種方法：
（1）先做圓,，用2∏r求長(zhǎng)方形的長(zhǎng),，再做側(cè)面。
（2）先做長(zhǎng)方形,，用長(zhǎng)÷2∏求底面圓的半徑,。再做底面。
師：由于時(shí)間關(guān)系,，課上我們每?jī)扇酥灰献饕粋€(gè)。
學(xué)生分組合作,。展示作品,。
二、鞏固練習(xí),。
1,、師：同學(xué)們研究了圓柱的特征，又自己制作了圓柱學(xué)具,，在我們的生活中,，還有哪些物體也是圓柱形的？
（1）學(xué)生舉例子：
如：壓路機(jī)的滾筒,，日光燈管,、大廳的柱子……
（2）教師可舉出電線桿、樹干等例子,。
讓學(xué)生判斷是不是圓柱,，為什么？
2、出示判斷題,，先選出圓柱,，再說(shuō)明為什么其他不是？
（1）學(xué)生用手勢(shì)指出2,、6兩個(gè)圖形是圓柱,。
（2）說(shuō)明為什么其他的不是？
3,、出示實(shí)踐題,，小組討論，記錄不同方法,，然后匯報(bào)分析,。
師：社區(qū)服務(wù)隊(duì)要利用邊角鐵皮為孤寡老人制作一批鐵皮煙囪，他們記錄了這些鐵皮的形狀和尺寸,，你們能根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí),，幫他們明確一下煙囪的長(zhǎng)度和通風(fēng)口直徑嗎？
（1）學(xué)生分小組討論,，將不同方法歸納制表,。
（2）全班匯報(bào)。
人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
學(xué)習(xí)流程：
一,、創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課。
1,、課件出示課本第10頁(yè)的插圖,。
問：你見過這些形狀的物體嗎？這類物體的名稱是什么,？
2,、引入新課。
這些物體都是圓柱體,，在日常生活中哪些物體的形狀也是圓柱形的,？我們教室里哪些東西是圓柱形的？
同學(xué)們觀察得很仔細(xì),。閉上眼睛想一想圓柱是什么樣子的,？
能不能把它畫下來(lái)？
學(xué)生畫后,，課件出示圓柱,，抽象出透視圖。
下面今天我們就一起來(lái)研究圓柱,。（板書課題：圓柱的認(rèn)識(shí)）
二,、啟發(fā)誘導(dǎo),，教學(xué)新知。
1,、認(rèn)識(shí)圓柱的特征及各部分的名稱,。
剛才，同學(xué)們舉出了很多圓柱的例子,，這說(shuō)明在生活和生產(chǎn)中離不開圓柱形物體,。我們應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它！
請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō),，你想認(rèn)識(shí)圓柱的什么,？? 板書：特征
看一看、摸一摸,，圓柱有幾個(gè)面,？這些面怎么樣？
圓柱有三個(gè)面,，其中有兩個(gè)面是平面,，是完全相同的兩個(gè)圓，叫做圓柱的底面,；還有一個(gè)面是市曲面,，叫做圓柱的側(cè)面。
教師在透視圖上標(biāo)上名稱,。
請(qǐng)你閉起眼睛摸手中的圓柱,，并說(shuō)出它的各部分名稱。
學(xué)生閉起眼睛摸手中的圓柱,，并說(shuō)出它的各部分名稱,。
哪兩個(gè)面完全相同？你有什么辦法能證明這兩個(gè)面完全相同,？小組討論,。
（1）可以剪下來(lái)比較。（2）量出半徑,。（3）量出直徑,。（3）量出周長(zhǎng),。（4）把模型的底面固定在紙上,，沿著它的周邊在紙上畫出一個(gè)圓，再把圓柱倒過來(lái)比較,。
學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果,。
同學(xué)們證明的方法都對(duì)，圓柱的上下兩個(gè)面完全相同,。
課件演示上下底面重疊過程,。
今天我們研究的都是從上到下粗細(xì)一樣的圓柱,，也叫直圓柱。
板書：①直圓柱,。②上下兩個(gè)面叫底面,，它們是完全相同的兩個(gè)圓。
課件出示：下面的圖形哪些是圓柱,？請(qǐng)標(biāo)出來(lái),。
(實(shí)現(xiàn)并檢測(cè)目標(biāo)1)
2、認(rèn)識(shí)圓柱的高,。
課件出示高低兩個(gè)圓柱,。
哪個(gè)圓柱比較高，哪個(gè)比較低,，為什么,？
圓柱的高低和什么有關(guān)系？
圓柱的高低和圓柱兩個(gè)底面之間的距離有關(guān),。
怎樣測(cè)量圓柱的高,？
學(xué)生小組討論后匯報(bào)討論結(jié)果。
師生小結(jié)：兩個(gè)底面之間的距離叫做圓柱的高,。
圓柱的高可以在圓柱的側(cè)面上來(lái)表示,。
課件顯示高。
學(xué)生在自己的圓柱上畫高,。
板書：兩個(gè)底面之間的距離叫做圓柱的高,。
圓柱有多少條高？小組討論一下,。
板書：高有無(wú)數(shù)條,，長(zhǎng)度都相等。
把長(zhǎng)方形硬質(zhì)貼在木棒上,，快速轉(zhuǎn)動(dòng),，看一看轉(zhuǎn)出來(lái)的是什么形狀。你在哪兒見到過這種現(xiàn)象,？
(實(shí)現(xiàn)并檢測(cè)目標(biāo)2)
3,、認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面的特征。
（1）教師展示圓柱底面,，手繞底面周長(zhǎng)畫圈,。
圓柱的兩個(gè)底面都與側(cè)面相交，觀察一下,，兩個(gè)底面與側(cè)面相交的線是底面的什么,？（底面周長(zhǎng)）
（2）側(cè)面是一個(gè)曲面，把它剪開,，再展開,，側(cè)面會(huì)變成一個(gè)什么圖形,？
動(dòng)手剪剪看。
學(xué)生動(dòng)手操作,。
板書：側(cè)面展開
學(xué)生匯報(bào)：展示剪開的側(cè)面,。斜著剪，展開后是一個(gè)平行四邊形,；沿高剪,，展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形。
板書：沿高剪,，長(zhǎng)方形或正方形,；斜著剪，平行四邊形,。
課件演示展開圖,。
根據(jù)側(cè)面展開得到的圖形，小組探究：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬,、正方形的邊長(zhǎng),、平行四邊形的底和高和圓柱有什么關(guān)系？填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,。
學(xué)生討論,，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
第一種情況：
1,、把圓柱的側(cè)面展開,，得到一個(gè)長(zhǎng)方形。
2,、長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的（??? ）,，寬相當(dāng)于圓柱的（??? ）。
3,、圓柱的側(cè)面積等于（??? ）乘（??? ）,。
第二種情況：
1、把圓柱的側(cè)面展開,，得到一個(gè)正方形,。
2、正方形的邊長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的（??? ）,，也相當(dāng)于圓柱的（??? ）,。
3、圓柱的側(cè)面積等于（??? ）乘（??? ）,。
第三種情況：
1,、把圓柱的側(cè)面展開,，得到一個(gè)平行四邊形,。
2,、平行四邊形的底相當(dāng)于圓柱的（??? ），高相當(dāng)于圓柱的（??? ）,。
3,、圓柱的側(cè)面積等于（??? ）乘（??? ）。
學(xué)生匯報(bào),。
不管圓柱側(cè)面展開圖是長(zhǎng)方形,、正方形、平行四邊形,，側(cè)面積都可以怎樣計(jì)算出來(lái)?
圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高,。
同學(xué)們的合作探究精神非常值得表?yè)P(yáng)，希望以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去,。下面請(qǐng)你運(yùn)用學(xué)到的知識(shí),，解決問題。
(部分實(shí)現(xiàn)并檢測(cè)目標(biāo)3)
三,、應(yīng)用新知,，解決問題。
課件出示評(píng)價(jià)樣題：
1,、想一想,、填一填。
（1）已知圓柱的底面直徑是4厘米,，高是2厘米,，側(cè)面展開的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是（??? ）厘米，寬是（??? ）厘米,。
（2）把一個(gè)圓柱體的側(cè)面展開得到一個(gè)正方形,，這個(gè)圓柱體底面半徑是3分米，圓柱的高是（??? ）分米,。
2,、判斷：
（1）圓柱的高只有一條。? （?? ）
（2）圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面,。??????? （?? ）
（3）圓柱的側(cè)面展開圖可能是正方形,。（?? ）
（4）圓柱的兩個(gè)底面的直徑相等。??? （?? ）
學(xué)生寫在紙上,，集體訂正,。
四、看書質(zhì)疑,，總結(jié)整理,。
今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課本第10到第12頁(yè)，把書看一看,，有沒有不懂的地方,。
回顧一下,，你今天學(xué)到了哪些知識(shí)？
五,、布置作業(yè),，強(qiáng)化新知。
思考,，圓柱的表面積怎樣計(jì)算,？
板書設(shè)計(jì)：
圓柱的認(rèn)識(shí)
底 面（上下兩個(gè)完全相同的圓）
圓柱的特征???? 側(cè)面（是一個(gè)曲面）
高? （無(wú)數(shù)條，長(zhǎng)度都相等）
長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=圓柱底面周長(zhǎng)
長(zhǎng)方形的寬=圓柱的高
沿
高??????????????? 正方形的邊長(zhǎng)=圓柱底面周長(zhǎng)
剪??????????????? 正方形的邊長(zhǎng)=圓柱的高
側(cè)面展開????? 斜???????????????????? 平行四邊形的底=圓柱底面周長(zhǎng)
著???????????????????? 平行四邊形的底=圓柱底面周長(zhǎng)
剪
人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一,、創(chuàng)設(shè)情境,，引入課題
（一）從平面幾何想象到立體幾何，溝通面與體的關(guān)系,。
1,、請(qǐng)看屏幕，看到兩個(gè)什么樣的平面圖形,？
2,、猜一猜，（1）號(hào)長(zhǎng)方形如果向后移產(chǎn)生一定的厚度,，會(huì)得到一個(gè)什么立體圖形,？（2）號(hào)長(zhǎng)方形如果圍繞寬這條邊旋轉(zhuǎn)一周，猜想一下,，又會(huì)得到一個(gè)什么立體圖形,？
（二）、引入課題
猜對(duì)了嗎,？想象力不錯(cuò),！今天我們就來(lái)一起進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓柱。（板書課題）
二,、自主探究新知,，建構(gòu)模型
（一）、整體感知,，由實(shí)物到幾何圖形的抽象過程,。從直觀幾何抽象到經(jīng)驗(yàn)幾何
1、現(xiàn)在舉起你們昨天做的圓柱,，互相欣賞一下,。手巧的同學(xué)做得比較精致，有的同學(xué)作品不夠完美,，看來(lái)動(dòng)手能力還得提高,。
2、那在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)哪些物體是圓柱體的,？（你們觀察很仔細(xì)）
3,、請(qǐng)看，老師也搜集了一些圓柱體圖片,，罐頭盒、茶葉筒,、木樁,。如果把它們畫成立體圖形是怎樣的呢？想看看嗎,？
（二）,、研究圓柱的特征
1、提問：那圓柱有什么特征呢,？下面就請(qǐng)同學(xué)們四人一組,，每人拿一個(gè)圓柱，用手摸一摸,，互相交流,，有什么發(fā)現(xiàn),？
2、小組匯報(bào)，哪一組愿意給大家說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)圓柱有哪些特征,？
①、隨著學(xué)生回答質(zhì)疑：
你是怎樣知道兩個(gè)底面相等的,，用哪種方法驗(yàn)證最簡(jiǎn)單,？（預(yù)設(shè)：觀察、畫剪,、量直徑計(jì)算,、畫在紙上倒過來(lái)是否重合）
②、圓柱周圍的面有什么特征,？與底面有什么不同,？（曲面）再用手摸一摸，請(qǐng)看屏幕演示,。
③,、誰(shuí)來(lái)完整的說(shuō)說(shuō)圓柱有幾個(gè)面，每個(gè)面有什么特征,？隨著學(xué)生回答后板書,。
2個(gè)底面——完全相同的圓
3個(gè)面
圓柱特征??????????? 1個(gè)側(cè)面——曲面
3、高的認(rèn)識(shí)
①,、出示兩個(gè)高低不同圓柱,。請(qǐng)看，這兩個(gè)圓柱有什么不同？那么圓柱的高低和什么有關(guān),？（圓柱的高低和兩個(gè)底面之間的距離有關(guān)）
②,、請(qǐng)看屏幕圓柱兩個(gè)底面之間的距離，就叫圓柱的高,。為了方便一般測(cè)量側(cè)面上的高,。
③、請(qǐng)看這樣畫一條線段是它的高嗎,？（三角板斜放）
你能畫一條你自己制作的圓柱的高嗎,？長(zhǎng)度是多少？還能不能再畫一條高,，長(zhǎng)度又是多少,？你能總結(jié)出圓柱的高有什么特征嗎？
同意嗎,？還有補(bǔ)充嗎,？說(shuō)得很完整，我們把它寫下來(lái),。（板書：高——無(wú)數(shù)條,，長(zhǎng)度相等）
④、高的拓展,。
在日常生活中,，圓柱的高還有其它的說(shuō)法，比如：
硬幣的高叫什么,？（厚）鋼管橫著放高叫什么,？（長(zhǎng)）圓柱形水井的高叫什么？（深）
4,、小結(jié)圓柱特征
現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)完整的說(shuō)說(shuō)圓柱有什么特征（看板書）
同桌互相指一指手中圓柱的底面,、側(cè)面和高在哪里？
誰(shuí)來(lái)指指老師手中圓柱的底面,、側(cè)面和高在哪里,？（橫放）
（三）、研究圓柱的側(cè)面展開圖
1,、設(shè)置問題障礙,，深化特征
①、請(qǐng)看下面圖形中哪些是圓柱,，為什么,？（開火車游戲）
②、看來(lái)圓柱是由兩個(gè)完全一樣的底面和一個(gè)側(cè)面組成的,，出示兩個(gè)小圓和一個(gè)大側(cè)面,，它們能不能組成一個(gè)圓柱呢,？
2、實(shí)踐操作,，探究關(guān)系
①,、提問：那圓柱的底面和側(cè)面滿足什么條件才能組成一個(gè)圓柱呢？請(qǐng)大家以小組為單位結(jié)合手中學(xué)具進(jìn)行研究,。
②,、抽讀探究要求，小組討論交流在1—5號(hào)之中,，給圓柱選擇合適的側(cè)面包裝,。
③、質(zhì)疑：這么多側(cè)面,，你為什么選擇4號(hào)和5號(hào)呢,？5號(hào)為什么也能圍成圓柱的側(cè)面呢,？（通過割補(bǔ),、平移轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形）貼圓柱的側(cè)面展開圖。
④,、提問：觀察側(cè)面展開圖,，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓柱底面周長(zhǎng)有什么關(guān)系？寬與圓柱的高有什么關(guān)系,？同意嗎,？回答很準(zhǔn)確。（板書：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=圓柱底面周長(zhǎng),，長(zhǎng)方形的寬=圓柱的高）
⑤,、猜猜看，老師手中這個(gè)圓柱側(cè)面展開可能是什么圖形,？想一想在什么條件下,，圓柱側(cè)面展開是正方形？（圓柱底面周長(zhǎng)=高）
3,、小結(jié)：這樣看來(lái)圓柱的側(cè)面展開可能有哪些圖形（長(zhǎng)方形,、平形四邊形、正方形）
三,、練習(xí)與質(zhì)疑,，組裝圓柱的拓展題（從計(jì)算幾何演繹到推理幾何）
想一想:哪幾號(hào)材料能組成圓柱（接口不計(jì)）,為什么?
1、2,、4號(hào)不能,。（梯形上底長(zhǎng)度小于圓的周長(zhǎng)）
1、2,、3號(hào)和1,、2、6號(hào)可以組成圓柱。（圓的周長(zhǎng)等于長(zhǎng)方形和正方形底邊長(zhǎng)度）
四,、課堂小結(jié),，提升理念
同學(xué)們表現(xiàn)很積極，通過大家的研究探索,，我們認(rèn)識(shí)了圓柱,，你能談?wù)動(dòng)心男┦斋@嗎？
祝賀你們能有這么多的收獲,。
五,、課堂延伸
圓柱體在生活中應(yīng)用非常廣泛，請(qǐng)欣賞在建筑,、市政設(shè)施,、食品等方面給我們?cè)鎏砹嗽S多情趣。今天我們講的圓柱都是直直的,，上下粗細(xì)相同的直圓柱,，其實(shí)在生活中還存在斜圓柱和彎圓柱，有興趣的同學(xué)可以課后仔細(xì)觀察身邊的物體,，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)圓柱的有趣的知識(shí),。
板書設(shè)書
圓柱的認(rèn)識(shí)
2個(gè)底面——完全相同的圓
3個(gè)面
圓柱特征??????????? 1個(gè)側(cè)面——曲面
高——無(wú)數(shù)條，長(zhǎng)度相等
長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=圓柱底面周長(zhǎng)
長(zhǎng)方形的寬=圓柱的高
教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)九年義務(wù)教育六年級(jí)下冊(cè)第二單元《圓柱的認(rèn)識(shí)》
教學(xué)目標(biāo)：
1,、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)圓柱的特征,，能正確判斷圓柱體；認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面及展開圖,，理解圓柱側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系,。
2、過程與方法：進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究,，掌握學(xué)習(xí)的方法,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和判斷能力,，發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的能力。
3,、情感態(tài)度和價(jià)值觀：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓柱的特征，理解圓柱側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系,。
教學(xué)難點(diǎn)：理解圓柱的側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系,。
人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)過程：???
（一）聯(lián)系比較,、建立表象
(1)觀察、聯(lián)想：
師：我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體（師拿出一個(gè)用紅布蒙著的圓柱筆筒,，揭開布）這是長(zhǎng)方體嗎,？它是什么？（板書：圓柱）,，今天,，老師準(zhǔn)備把它作為一件禮物，送給大家,。（教師再出示幾個(gè)圓柱模型）
(2)聯(lián)系,、想象：學(xué)生議論，說(shuō)一說(shuō),，在生活中,，哪些物體的形狀也是圓柱形的？我們教室里哪些東西是圓柱形的?
(3)想一想,、畫一畫,。
①.讓學(xué)生閉起眼睛，想象圓柱的形狀是怎樣,？
②.把想到的圓柱形狀用簡(jiǎn)圖畫在練習(xí)本上,；
③教師電腦顯示：水杯,、水壺,、鐵罐實(shí)物圖并逐步抽象為立體圖。（貼出立體圖）
（二）導(dǎo)探結(jié)合,、形成新知
1,、認(rèn)識(shí)圓柱的特征及各部分名稱。
剛才,，同學(xué)們舉出了好多例子,，這說(shuō)明在生活和生產(chǎn)中離不開圓柱形的物體。我們應(yīng)該進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)它?。ò鍟赫J(rèn)識(shí)）
（1）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，你想認(rèn)識(shí)圓柱的什么？（生：我想知道圓柱由哪幾部分組成,，圓柱有什么特征……）
（2）操作感知——認(rèn)識(shí)各部分名稱,。
①看看、摸摸,，同桌討論：圓柱體有幾個(gè)面,？這些面怎么樣？
②初步發(fā)現(xiàn)：（學(xué)生回答）圓柱體有三個(gè)面,，其中有兩個(gè)面是平面,，是完全相同的兩個(gè)圓,，叫做圓柱的底面；還有一個(gè)面是曲面,，叫做圓柱的側(cè)面,。（師在立體圖上標(biāo)明名稱，學(xué)生閉起眼睛摸手中的圓柱,，并說(shuō)出它的各部分名稱）
③猜一猜,，做一做。
哪兩個(gè)面是一樣的,，你是怎樣知道的,？引導(dǎo)學(xué)生觀察、議論,，并說(shuō)出自己的做法：a.可以剪出來(lái)比較,；b.量半徑、量直徑,；c.量周長(zhǎng),；d.把模型的底面固定在紙上沿著它的周邊在紙上畫出一個(gè)圓，再把模型倒換過來(lái)比較,。
④教師小結(jié)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法（板書：觀察,、猜想、操作,、發(fā)現(xiàn),。）
2、認(rèn)識(shí)圓柱的高
（1）指著圖中高,、低兩個(gè)圓柱問：哪個(gè)圓柱比較高,，哪個(gè)比較低，為什么,？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的高低與圓柱兩個(gè)底面之間的距離有關(guān),。
（2）怎樣測(cè)量圓柱的高。
①引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱的縱切模型,，（師出示圓柱縱切模型圖）感知兩底面圓心的距離叫做圓柱的高,。
②媒體演示：圓柱的高可以在圓柱的側(cè)面上來(lái)表示。（師在立體圖上表示出高,，學(xué)生在自己的圓柱上畫高,。）
（3）學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)：①圓柱可以有無(wú)數(shù)個(gè)縱切面，每個(gè)縱切面都是長(zhǎng)方形或正方形,，長(zhǎng)方形對(duì)邊平行,，說(shuō)明（圓柱縱切面可以有無(wú)數(shù)條高，長(zhǎng)度都相等,。②側(cè)面上可以作無(wú)數(shù)條高,；③在兩底面之間只要量出垂直于底面的線段的長(zhǎng)度都是圓柱體的高）（師板書：有無(wú)數(shù)條高,，長(zhǎng)度都相等）
3、認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面的特征
（1）師：圓柱的兩個(gè)底面都與側(cè)面相交,，觀察一下,，兩個(gè)底面與側(cè)面相交的線是底面的什么？（底面周長(zhǎng)）
（2）側(cè)面是一個(gè)曲面,，如果沿著它的一條高剪開,，再展開，你能想象出側(cè)面會(huì)變成一個(gè)什么圖形嗎,？（長(zhǎng)方形或者正方形）（學(xué)生動(dòng)手操作）
（3）討論這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng),、寬與圓柱有什么關(guān)系？
學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱的底面周長(zhǎng),，長(zhǎng)方形的寬是圓柱的高,。
（4）畫一畫、議一議：展開圖可以是一個(gè)其它圖形嗎,？如果不沿著高展開,，側(cè)面剪開可能是什么形狀？
（三）教學(xué)小結(jié)
圓柱體有什么特征,、側(cè)面呢,？這些知識(shí)你是怎么學(xué)會(huì)的？?????????
（四）,、強(qiáng)化練習(xí),、鞏固新知
1、學(xué)生獨(dú)立完成：11頁(yè)做一做（課本）
2,、學(xué)生獨(dú)立完成：15頁(yè)1-4題（課本）
3,、用硬紙做一個(gè)底面半徑為2厘米,，高5厘米的圓柱,。
（五）、總結(jié)整理,、深化新知
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，你有什么收獲？
教學(xué)內(nèi)容：人教版新課標(biāo)六年級(jí)下冊(cè)第二單元第10頁(yè)至12頁(yè),、做一做,、練習(xí)二的第1-4題。
教學(xué)目標(biāo)：
1,、出示一個(gè)圓柱體,，學(xué)生能列舉出圓柱的各部分名稱。
2,、學(xué)生能借助日常生活中圓柱體實(shí)物,，說(shuō)出圓柱的特征,，并用圓柱體的特征來(lái)判斷哪些物體是圓柱體。
3,、學(xué)生能看懂圓柱的平面圖,，能歸納出圓柱體的側(cè)面展開圖與圓柱之間的關(guān)系。
4,、學(xué)生能運(yùn)用圓柱的特征動(dòng)手試做一個(gè)圓柱,。
教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握?qǐng)A柱的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面的特征,。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教具準(zhǔn)備：圓柱體的實(shí)物,、模型、圓柱的縱切模型和相應(yīng)電腦課件,。
學(xué)具準(zhǔn)備：自帶貼有標(biāo)簽紙的圓柱形物體或按照教科書第153頁(yè)的圖樣,，用硬紙做一個(gè)圓柱；剪刀,、線,、尺。
人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)過程：
一,、創(chuàng)設(shè)問題情境,，引入新課
1、電腦出示：長(zhǎng)方體和正方體圖形
想一想長(zhǎng)方體和正方體有哪些特征,？（面都是平的,，有棱，還有角）
小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得對(duì),，長(zhǎng)方體和正方體都是由平面圍成的立體圖形,，它們都有各自的特征。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的圖形,。
2,、觀察實(shí)物
觀察老師手中拿的物體是什么圖形？（圓柱）圓柱與長(zhǎng)方體和正方體一樣,，也有自己的特征,，同學(xué)們想知道嗎？這節(jié)課我們就共同來(lái)研究這個(gè)問題,。
二,、自主探究新知，建立模型,。
(一),、整體感知圓柱
在日常生活中，哪些物體是圓柱體的,？（學(xué)生舉例）
老師也搜集了一些圓柱體實(shí)物（電腦演示）
如果把它們畫下來(lái)是怎樣的呢,？（電腦演示由實(shí)物到幾何形的抽象過程）
同學(xué)們剛剛說(shuō)的圓柱都是直直的,，而且上、下一樣粗,，像這樣的圓柱就叫做直圓柱,。我們小學(xué)階段學(xué)的都是直圓柱。
（二）,、研究圓柱的各部分名稱
1,、認(rèn)識(shí)圓柱的面
（1）以小組為單位，每人拿一個(gè)圓柱,，看一看,，摸一摸，想一想,，然后互相交流有什么發(fā)現(xiàn),。
(2)小組匯報(bào)，師生一起整理圓柱體的特征,，師隨機(jī)板書：
底面2個(gè)? 完全相同? 圓
圓柱
側(cè)面1個(gè)? 曲面
(3)師追問：你是用什么方法來(lái)證明兩個(gè)底面相等的,？（①觀察；②畫剪,，把兩個(gè)底面分別畫在紙上剪下來(lái)比較,；③量周長(zhǎng)；④量直徑,。）
真了不起,，能用不同的方法發(fā)現(xiàn)圓柱體的兩個(gè)底面是完全相同的圓。請(qǐng)看電腦是怎樣演示的,。（電腦演示把上,、下兩個(gè)圓完全重合。）
2,、認(rèn)識(shí)圓柱的高
（1）出示兩個(gè)底面相等高度不同的圓柱,。
這兩個(gè)圓柱有什么不同？（一個(gè)高,、一個(gè)矮）那么圓柱的高,、矮是由什么決定的？（由圓柱的高來(lái)決定的）誰(shuí)來(lái)指一指這兩個(gè)圓柱的高,？（請(qǐng)1學(xué)生來(lái)指高）什么叫圓柱的高？（板書：高? 圓柱上,、下兩個(gè)底面之間的距離叫做圓柱的高,。）你們會(huì)量圓柱的高嗎？（請(qǐng)1人演示量高）讓學(xué)生動(dòng)手用不同的方法測(cè)量圓柱的高,。（a.用三角板直角邊量,；b.用直尺貼著側(cè)面量,；c.把圓柱的側(cè)面放倒在紙上畫高……）圓柱的高有多少條？（板書：無(wú)數(shù)條）這無(wú)數(shù)條高的長(zhǎng)度怎么樣,？（板書：都相等）
電腦演示圓柱的高有無(wú)數(shù)條且相等,。
（2）找一找圓柱的高
請(qǐng)學(xué)生找一找硬幣、茶葉罐（橫放,、豎放）,、圓柱形水井的高。
了解高的不同說(shuō)法,。（長(zhǎng),、深、厚）
這時(shí)教師讓學(xué)生拿出圓柱,，同桌的兩名同學(xué)相互指出圓柱的兩個(gè)底,、側(cè)面和高，師生共同看板書,，小結(jié)圓柱的特征,。
3、圓柱的側(cè)面展開
（1）分別制作圓柱
要求：4人合作用學(xué)具袋中的材料制作一個(gè)圓柱,。在制作過程中考慮兩個(gè)問題：你們是如何選擇材料制作的,？通過制作你們對(duì)圓柱的特征有什么新的發(fā)現(xiàn)？
（2）小組匯報(bào)
學(xué)生4人合作制作圓柱,，指1人代表小組介紹如何制作的,。（邊介紹邊用實(shí)物投影展示）
a組：從3個(gè)圓、2個(gè)長(zhǎng)方形中選擇2個(gè)完全相同的圓和1個(gè)長(zhǎng)方形,，把長(zhǎng)方形卷成一個(gè)圓筒,，粘貼成一個(gè)圓柱。發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面沿高展開是一個(gè)長(zhǎng)方形,，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng),，寬等于圓柱的高。
師追問：為什么不用另一個(gè)長(zhǎng)方形,？（因?yàn)榱硪粋€(gè)長(zhǎng)方形卷起來(lái)比2個(gè)圓大,。）
b組：從3個(gè)圓和1個(gè)長(zhǎng)方形、1個(gè)正方形中選擇一個(gè)正方形和兩個(gè)完全相同的圓,，粘貼成一個(gè)圓柱,。發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面沿高展開是一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的底面周長(zhǎng)和高,。
c組：從3個(gè)圓,、1個(gè)長(zhǎng)方形、1個(gè)平行四邊形中選擇一個(gè)平行四邊形和兩個(gè)完全相同的圓，粘貼成一個(gè)圓柱,。發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面斜著展開是一個(gè)平行四邊形,，這個(gè)平行四邊形的底等于圓柱底面周長(zhǎng)，高等于圓柱的高,。
通過制作圓柱和這三個(gè)小組代表的發(fā)言,，我們可以得出什么結(jié)論？（圓柱的側(cè)面沿高展開是一個(gè)長(zhǎng)方形,，當(dāng)?shù)酌嬷荛L(zhǎng)和高相等時(shí),，能得到一個(gè)正方形，斜著剪開能得到一個(gè)平行四邊形,。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng),，寬等于圓柱的高。）
人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一,、創(chuàng)設(shè)問題情境,，引入新課
1、激趣導(dǎo)入
（1）談話引入：同學(xué)們,，今天老師給大家?guī)?lái)一位新朋友,，你們認(rèn)識(shí)我嗎？出示幻燈片②他們都是圓柱的親戚和朋友,。在日常生活中,，你還見過哪些物體是這種形狀的,？你能列舉出一些他們的親戚或朋友嗎,？
（2）它們都是圓柱體,，簡(jiǎn)稱為圓柱，（板書課題：圓柱的認(rèn)識(shí)）這節(jié)課我們要認(rèn)識(shí)的圓柱都是直直的,，上下粗細(xì)相同的直圓柱,。
2、課件展示③---⑦
課件演示罐頭盒,、茶葉筒,、樹樁等圓柱體實(shí)物，生活中有很多這種形狀的物體,，這兒是老師舉的幾個(gè)例子沿著它們的輪廓畫下來(lái)就是這個(gè)樣子,，那么這些圓柱都有哪些特征呢？這節(jié)課我們來(lái)共同探究圓柱的特征,。
(創(chuàng)作意圖)關(guān)注每一位學(xué)生,，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)地結(jié)合在一起,。
每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人,，在教師的課堂教學(xué)理念中,，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象,。在設(shè)計(jì)這一課時(shí),，我考慮到學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)比較難理解這一實(shí)際，因此在教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境,、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生在觀察,、操作、猜測(cè),、交流,、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,，獲得積極的情感體驗(yàn),，感受數(shù)學(xué)的力量。課前我先讓學(xué)生收集一些圓柱的物品,，并用學(xué)具盒當(dāng)中的圓柱學(xué)具材料制作一個(gè)圓柱,，使學(xué)生在感性上對(duì)圓柱有初步的認(rèn)識(shí)，建立圓柱的初步表象,。
二,、探究新知
1、課件展示圓柱的幾何圖形
（1）沿著這些圓柱形物體的輪廓畫線,，抽象出圓柱的幾何圖形,，畫線的同時(shí)實(shí)物慢慢消失，只剩下輪廓,。
2,、動(dòng)手操作，整體感知
（1）分組活動(dòng),，教師讓學(xué)生拿著圓柱體實(shí)物觀察和擺弄,，通過看一看、摸一摸等直觀操作形象感知圓柱的特征,。
（2）思考并討論下面的問題：
①圓柱的上,、下兩面是什么圖形？它們的大小有什么關(guān)系,？
②圓柱周圍的面有什么特征,？
③圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫什么？
3,、學(xué)生匯報(bào),，課件演示進(jìn)一步驗(yàn)證
（1）圓柱的底面
教師在學(xué)生回答第一題后利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行驗(yàn)證：圓柱幾何圖形的底面逐漸分離出來(lái),，顯示出上下兩個(gè)底面重合的動(dòng)畫。
通過演示使學(xué)生直觀地看出圓柱的上,、下兩個(gè)面確實(shí)是2個(gè)完全相同的圓,。
（2）圓柱的側(cè)面
摸到圓柱周圍的面有什么特征？（它是一個(gè)曲面）,，板書：圓柱的曲面叫做側(cè)面,。
（3）圓柱的高
圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做高。
用直尺量一量你手中的圓柱的高,，你發(fā)現(xiàn)什么,？圓柱的高的特點(diǎn)。
然后提問：圓柱有幾條高,？
學(xué)生回答后,，教師利用計(jì)算機(jī)顯示圓柱的多條高，演示幾條高重合,，揭示高的特征,。
板書：圓柱有無(wú)數(shù)條高，每條高的長(zhǎng)度都相等,，你能在紙圓柱形模型上畫出一條高么,？（指導(dǎo)）
人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)p10—12頁(yè)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的底面,、側(cè)面和高,，掌握?qǐng)A柱的基本特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。
2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程,，提高學(xué)生觀察、操作,、分析和概括的能力,。
3.通過學(xué)生自主研究，使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法,，豐富其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn),。
【教學(xué)重點(diǎn)】使學(xué)生掌握?qǐng)A柱的基本特征
【教學(xué)難點(diǎn)】圓柱的側(cè)面與它的展開圖之間的關(guān)系
教具、學(xué)具準(zhǔn)備圓柱體,、硬紙,、剪刀、膠帶,、圓規(guī),、直尺、課件 ,、
【教學(xué)過程】
,。
師：（出示長(zhǎng)方體的模型）,，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)主要認(rèn)識(shí)了它的哪些方面？
生：長(zhǎng)方體的組成,，就是長(zhǎng)方體有6個(gè)面,，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)。相對(duì)的面的面積相等,，相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等,。
師：正向大家所說(shuō),，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一種幾何圖形時(shí),，通常研究它的兩個(gè)方面：即它的組成和組成部分之間的關(guān)系。今天這節(jié)課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形,。
,。
。
,。
師：屏幕上的這些物體都是什么形狀的,？（課件出示：比薩斜塔、客家圍屋,、立柱,、蠟燭、水杯等）
（課件抽出圓柱的幾何模型）今天我們一起研究圓柱的認(rèn)識(shí),。（板書課題）
2.,。
師：研究圓柱，我們先要研究圓柱的組成,，每個(gè)人都有一個(gè)圓柱形的物體,，請(qǐng)大家用手摸一摸，看一看,，援助是有哪幾部分組成的,？（學(xué)生獨(dú)立觀察、操作）
生1：圓柱有三部分組成,，兩個(gè)圓和一個(gè)周圍的面,。
生2：兩個(gè)圓的面積相等，
生3：圓柱有無(wú)數(shù)條高,。
師：你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎,？（學(xué)生指）
教師劃一條側(cè)面上的斜線，這是圓柱的高嗎,？為什么,？?jī)蓚€(gè)底面圓心的連線是高嗎？高有多少條,？
師：大家的觀察很仔細(xì),，確實(shí)圓柱是由三部分組成的,，兩個(gè)圓和一個(gè)曲面，并且兩個(gè)圓的面積相等,，在圓柱中,，兩個(gè)圓叫圓柱的底面，曲面叫做圓柱的側(cè)面,，圓柱有無(wú)數(shù)條高,。（板書）??????
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師：通過剛才的研究,，我們知道：圓柱是有兩個(gè)完全一樣的圓和一個(gè)側(cè)面組成的,，是不是任意兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側(cè)面就一定能組成圓柱呢？（不是）我這里有兩個(gè)大小完全相同的圓和一個(gè)側(cè)面,，他們能不能組成一個(gè)圓柱呢,？（不能）
圓柱的底面和側(cè)面之間又有什么樣的關(guān)系呢？請(qǐng)大家以小組為單位,，結(jié)合手中的學(xué)具進(jìn)行研究,。
匯報(bào)1：
生1：圓的大小和側(cè)面的粗細(xì)一樣。
師：大家的感覺沒錯(cuò),?？墒抢蠋熆偢杏X底面圓和側(cè)面之間的關(guān)還不夠具體，誰(shuí)有辦法能讓大家很容易的看到它們之間的關(guān)系,？再次進(jìn)行小組合作,。
匯報(bào)2：
組1：我們可以把圓柱的側(cè)面剪開，把它展開后就變成了一個(gè)長(zhǎng)方形,。這樣它們就都成了平面圖形,，就容易進(jìn)行比較了。
師：這個(gè)小組的同學(xué)把側(cè)面剪開變成了長(zhǎng)方形,，是沿哪里剪的,？（圓柱的高）這樣就把側(cè)面這一曲面轉(zhuǎn)變成了平面。板書：化曲為直
在以前的學(xué)習(xí)中,，還有哪些知識(shí)也用到了這一方法,？
生2：學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)我們也是用到了這一思想。
生3：學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)我們也是用到了這一思想,，把原轉(zhuǎn)化成了近似的長(zhǎng)方形,。
師：大家的想法很有創(chuàng)造力，那展開后的長(zhǎng)方形和底面圓之間有什么關(guān)系,？
組2：現(xiàn)在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng),。
師：大家把剪開的圓柱體再圍起來(lái)，驗(yàn)證一下這位同學(xué)的結(jié)果,。（學(xué)生操作）
還有其他發(fā)現(xiàn)嗎,？
生4：長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高,。
師：現(xiàn)在誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)展開后的長(zhǎng)方形和圓柱的關(guān)系？
生5：圓柱的側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形,，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng),，長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高。
板書：
師：請(qǐng)同位兩個(gè)用本子作學(xué)具互相說(shuō)一說(shuō),。
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。
師：剛才通過大家的努力,，我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征?，F(xiàn)在每個(gè)小組都有一張長(zhǎng)方形紙（長(zhǎng)62.8厘米、寬31.4厘米）,，你能利用剛剛學(xué)到的知識(shí)做一個(gè)以這張長(zhǎng)方形紙為側(cè)面的圓柱嗎,？請(qǐng)大家先討論應(yīng)該怎樣去做，有了想法后動(dòng)手操作,。（小組合作）
（交流匯報(bào)）
組1：我們組是利用長(zhǎng)62.8厘米求出了底面圓的周長(zhǎng)也是62.8厘米，62.8÷3.14÷2=10厘米,，所以底面圓的半徑是10厘米,。用圓規(guī)畫出了兩個(gè)圓。粘起來(lái)就做成了一個(gè)圓柱,。
組2：我們是把31.4厘米作為圓柱的底面周長(zhǎng),，求出底面半徑是5厘米，用圓規(guī)畫出了兩個(gè)圓做成了圓柱,。
師：請(qǐng)大家把做成的圓柱舉起來(lái)互相欣賞一下,。雖然兩個(gè)小組做成的圓柱形狀不同，但他們都用到了今天所學(xué)的圓柱的基本特征：圓柱由兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側(cè)面圍成的,，圓柱的側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形,，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高,。大家解決問題的能力有了很大的發(fā)展,，老師真為你們感到高興。
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1.下面的圖形哪些是圓柱,？請(qǐng)標(biāo)注來(lái)。
2.折一折,，想一想,，能得到什么圖形，寫到括號(hào)中
人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)過程
一,、啟動(dòng)導(dǎo)入
1. 復(fù)習(xí)舊知
師：回憶一下我們學(xué)過哪些平面圖形,？
師：看看,，老師的講桌上的這些圖形還是平面圖形嗎？（立體圖形）
師：哪些是我們學(xué)過的,？（長(zhǎng)方體和正方體）
師：誰(shuí)上來(lái)指一下,。（生指后拿走）
師：剩余的是什么？
2. 引入新課
師：照上面這樣,，說(shuō)一說(shuō),，我們?cè)谌粘Ｉ钪羞€有哪些物體也是圓柱體？
課件出示：魚罐頭,、茶葉桶,、樹墩。問：這些是不是圓柱體,？
師：（電腦抽象）這是圓柱體的模型,。這些圓柱體的高低，粗細(xì)都一樣嗎,？
師：不一樣,，為什么它們都叫做圓柱體呢？它們有什么共同的特征呢,？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)圓柱的認(rèn)識(shí),。（板書課題：圓柱的認(rèn)識(shí)）
（??? ）［設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)的目的第一是先復(fù)習(xí)舊知，由學(xué)過的平面圖形到立體圖形,，拿走已認(rèn)識(shí)的長(zhǎng),、正方體，剩下是要學(xué)習(xí)的圓柱體,，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。第二是在引課中就讓學(xué)生結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)周圍有哪些物體是圓柱形的，一是讓學(xué)生具有直觀性,，二是讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難。第三是構(gòu)造認(rèn)知沖突,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。這些圓柱體的高低、粗細(xì)是不一樣的,。為什么它們都叫做圓柱體呢,？學(xué)生很想弄個(gè)明白，這樣在學(xué)生憤悱中引入新課,，有利于激發(fā)學(xué)生的探求欲望,。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以后，接下來(lái)就是引導(dǎo)學(xué)生如何探索的問題。］
二,、探索體驗(yàn)
師：請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位討論討論,，看看圓柱體有幾個(gè)面？它的面有什么特征,？
學(xué)生討論,，教師參與小組討論。
學(xué)生匯報(bào),。
1.底面
師：你怎么就知道它們的大小相等呢,？（學(xué)生回答）
師：我們看上面的圓形與下面的圓形叫做底面。它們的底面是不是相等呢,？大家看（教師拿出有蓋的圓柱形物體,，拿上面的蓋與下面的底進(jìn)行比較。）
2.側(cè)面
師：我們今天研究的這些圓柱都是直直的,、上下一樣粗細(xì)的直圓柱,。
3.高
師：觀察講桌上的這些圓柱體，它們的高低都相同嗎,？（不相同）
師：哪個(gè)高,？哪個(gè)低？（生指）
師：想一想,，圓柱的高低與什么有關(guān),？
師：說(shuō)一說(shuō)什么是圓柱的高？（圓柱兩個(gè)底面的距離叫做高）
師：怎么量圓柱的高呢,？（教師拿中間透明的圓柱體容器）誰(shuí)上來(lái)測(cè)量一下這個(gè)圓柱的高？
一生測(cè)量,。
師：（教師拿拿直尺圍透明的圓柱體容器外圍轉(zhuǎn)著比劃）這是不是圓柱的高,？這呢？
師：（去掉透明的圓柱體容器的蓋,，把尺子垂直放到里面）如果不考慮圓柱底面的厚度,，這樣量行嗎？
師：說(shuō)一說(shuō),，圓柱的高有多少條,？
師：看一下電腦上的演示。（多媒體課件演示無(wú)數(shù)條高）
我們看,，這些都是圓柱的高,，連接兩底面圓心的線段也是圓柱的高。（拿圓柱體體積演示教具,，拿直尺在四周比劃,。）
師：圓柱沿直徑切開后，切面是一個(gè)長(zhǎng)方形,，長(zhǎng)方形上也有無(wú)數(shù)條高,。
師：這支鉛筆是不是圓柱體,？
師：鉛筆的高指哪一部分？（生指）
師：平時(shí)這一部分我們是不是說(shuō)鉛筆的高,？（不是）
師：說(shuō)什么,？（鉛筆的長(zhǎng)）
師：有時(shí)候圓柱體高也叫長(zhǎng)或厚。
師：（小結(jié)）看一下,，我們學(xué)過圓柱的幾個(gè)面,？
師：哪三個(gè)面？
［學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：上底面,、下底面,、側(cè)面。］
［設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)的目的是給學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過圓柱體的實(shí)物去認(rèn)識(shí)圓柱的底面,、側(cè)面和高,，并通過練習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,。通過學(xué)生合作學(xué)習(xí),，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，讓學(xué)生不僅僅停留在感性過程,，而且要促使學(xué)生向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化,。］
練習(xí)：
（1）標(biāo)出下列圓柱的底面、側(cè)面和高.
學(xué)生做題,，實(shí)物投影展示,。
（2）指出下面圖形中哪些是圓柱體？
人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
學(xué)習(xí)活動(dòng)：
一,、創(chuàng)設(shè)情境,，引出課題
同學(xué)們，老師這有一張白紙,，現(xiàn)在,，我想讓這張紙站立起來(lái)！（教師演示紙橫站,、豎站怎么都不行）怎么站不起來(lái)呀,？同學(xué)們能想辦法幫幫老師嗎？
（請(qǐng)學(xué)生拿出紙?jiān)囼?yàn),，并到前面展示,。）
可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：
教師指出：像這樣（指卷成筒形的）形狀的物體在數(shù)學(xué)上稱為圓柱。圓柱有什么特征呢,？這節(jié)課我們一起來(lái)研究這個(gè)問題,。
二、主動(dòng)探究——認(rèn)識(shí)圓柱的特征
1.整體感知圓柱
（1）教師利用課件出示大型建筑的支柱、筆筒,、崗?fù)さ葘?shí)物圖
指出：這里的支柱,、筆筒、崗?fù)さ闹黧w部分都是圓柱,，人們把許多建筑物設(shè)計(jì)成圓柱形狀,，以增加立體感和美感。
（2）請(qǐng)學(xué)生找找生活中圓柱形的物體,。
（3）利用課件從上述實(shí)物圖形中抽象出圓柱幾何圖形,。
2.操作感知—圓柱的各部分
（1）請(qǐng)同學(xué)們看看、摸摸手中的圓柱形物體,，同桌討論：圓柱有幾個(gè)面,？這些面有什么特征？
（2）組織學(xué)生交流,，初步感知圓柱有三個(gè)面,，其中有兩個(gè)面是平面，是兩個(gè)圓面,，叫圓柱的底面,；還有一個(gè)面是曲面，叫圓柱的側(cè)面,。
（3）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)手中圓柱各部分名稱,。
（4）感知圓柱上、下兩個(gè)底面的關(guān)系,。
引導(dǎo)學(xué)生觀察,、議論，并說(shuō)出自己的做法,。
可能有如下方法：
a.可以剪下來(lái)比較,；b.量半徑、量直徑,；c.量周長(zhǎng)；d.把模型的底面固定在紙上沿著它的周邊在紙上畫出一個(gè)圓,，再把模型倒換過來(lái)比較,。
教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：圓柱上下兩個(gè)底面是完全相同的兩個(gè)圓。
3認(rèn)識(shí)圓柱的高
（1）教師出示兩個(gè)高,、低不同的圓柱,，提出問題：哪個(gè)圓柱比較高，為什么,？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的高低與圓柱兩個(gè)底面之間的距離有關(guān),。指出：圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做高，圓柱有無(wú)數(shù)條高。
（2）怎樣測(cè)量圓柱的高
a 獨(dú)立探究：讓學(xué)生想辦法測(cè)量自己手中圓柱的高,。b 集體交流測(cè)量方法,，使學(xué)生明確，用直尺和三角板可以比較準(zhǔn)確的測(cè)量圓柱的高,。
4認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面展開圖
（1）猜一猜：如果把圓柱側(cè)面沿高剪開再展開,，它會(huì)是什么形狀？
（2）剪一剪：請(qǐng)大家拿出貼有商標(biāo)紙的飲料罐,，沿著它的一條高剪開,，然后展開攤平——（會(huì)得到一個(gè)長(zhǎng)方形）
（3）議一議：展開后得到的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱有什么關(guān)系？
（4）集體交流,，形成共識(shí)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱底面的周長(zhǎng),，寬就是圓柱的高
（5）知識(shí)拓展
a.什么情況下圓柱的側(cè)面展開后會(huì)得到一個(gè)正方形？
b.如果沿一條斜線剪開,，會(huì)得到什么形狀,？導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圓柱底面的周長(zhǎng)和高一樣的時(shí)候，把圓柱側(cè)面沿高展開后得到一個(gè)正方形,；如果沿一條斜線剪開,，得到一個(gè)平行四邊形。如圖
（6）做一做：快速轉(zhuǎn)動(dòng)準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙片看看有什么發(fā)現(xiàn),？
人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)過程：
一,、復(fù)習(xí)舊知，滲透學(xué)習(xí)方法,。
1,、復(fù)習(xí)。（出示長(zhǎng)方體的模型）,，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)主要認(rèn)識(shí)了它的哪些方面,？（長(zhǎng)方體有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn),。相對(duì)的面的面積相等,，相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等。）
2,、揭示課題,。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一種幾何圖形時(shí)，通常研究它的兩個(gè)方面：即它的組成和組成部分之間的關(guān)系,。今天這節(jié)課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形,。
【設(shè)計(jì)意圖】用長(zhǎng)、正方體的學(xué)習(xí)方法來(lái)研究圓柱體,，體現(xiàn)了研究方法的一致性,，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,。
二、探索圓柱的特征,。
1.引出研究問題,。
出示教學(xué)掛圖：（比薩斜塔、客家圍屋,、立柱,、蠟燭、水杯等）
圖上的這些物體都是什么形狀的,？他們有什么共同的特點(diǎn),？（都是圓柱形）
今天我們一起研究圓柱的認(rèn)識(shí)。（板書課題）
2,、舉出生活中的圓柱,。
在咱們的生活中你還見過哪些圓柱形的物體？
3,、結(jié)合實(shí)物,，初步探索圓柱的組成。
①觀察研究圓柱,。我們每個(gè)人手中都有一個(gè)圓柱形的物體,，請(qǐng)大家用手摸一摸，看一看,，圓柱是有哪幾部分組成的,？（學(xué)生獨(dú)立觀察、操作）
②指名匯報(bào)交流,。（圓柱有三部分組成,，兩個(gè)圓和一個(gè)周圍的面。兩個(gè)圓的面積相等,，圓柱有無(wú)數(shù)條高,。）
③認(rèn)識(shí)圓柱的高。你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎,？（學(xué)生指）
教師劃一條側(cè)面上的斜線,，這是圓柱的高嗎？為什么,？?jī)蓚€(gè)底面圓心的連線是高嗎,？高有多少條？
④小結(jié)：大家的觀察很仔細(xì),，確實(shí)圓柱是由三部分組成的，兩個(gè)圓和一個(gè)曲面,，并且兩個(gè)圓的面積相等,，在圓柱中,，兩個(gè)圓叫圓柱的底面，曲面叫做圓柱的側(cè)面,，圓柱有無(wú)數(shù)條高,。（板書）????
4、設(shè)置問題障礙,，深化特征的研究,。
（1）猜想圓柱的底面和側(cè)面的關(guān)系。
①圓柱是有兩個(gè)完全一樣的圓和一個(gè)側(cè)面組成的,，是不是任意兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側(cè)面就一定能組成圓柱呢,？（不是）我這里有兩個(gè)大小完全相同的圓和一個(gè)側(cè)面，他們能不能組成一個(gè)圓柱呢,？
②圓柱的底面和側(cè)面之間又有什么樣的關(guān)系呢,？請(qǐng)大家以小組為單位，結(jié)合手中的學(xué)具進(jìn)行研究,。
（2）小組合作驗(yàn)證猜想,。
（3）各小組匯報(bào)全班交流。
（4）師生共同總結(jié),。
我們可以把圓柱的側(cè)面沿著高剪開,，把它展開后就變成了一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣就把側(cè)面這一曲面轉(zhuǎn)化成了平面,，現(xiàn)在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng),，長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高。
（5）同桌兩個(gè)用本子作學(xué)具互相說(shuō)一說(shuō),。
（6）師生再次演示圓柱的展開情況,。
【設(shè)計(jì)意圖】具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層推進(jìn),，使學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,，豐富了對(duì)圓柱特征的理解。在比較圓柱的側(cè)面和底面圓的關(guān)系時(shí),，教師適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想圓的周長(zhǎng)和面積的公式推導(dǎo)中所用的思想,、方法，潛移默化中教會(huì)了學(xué)生解決問題的策略,。
三,、運(yùn)用特征，解決問題,。
（1）明確小組合作要求,。
剛才通過大家的努力，我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征?，F(xiàn)在每個(gè)小組都有一張長(zhǎng)方形紙（長(zhǎng)62.8厘米,、寬31.4厘米）,，請(qǐng)你利用剛剛學(xué)到的知識(shí)做一個(gè)以這張長(zhǎng)方形紙為側(cè)面的圓柱，請(qǐng)大家先討論應(yīng)該怎樣去做,，有了想法后動(dòng)手操作,。
（1）小組合作交流。
（2）各組匯報(bào)全班交流,。（重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)出有兩種制作方法）
（3）各小組相互欣賞制作的圓柱,。
（4）小結(jié)。
雖然兩個(gè)小組做成的圓柱形狀不同,，但他們都用到了今天所學(xué)的圓柱的基本特征：圓柱由兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側(cè)面圍成的,，圓柱的側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形,，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高。大家解決問題的能力有了很大的發(fā)展,，老師真為你們感到高興,。
【設(shè)計(jì)意圖】圓柱體的制作,，引導(dǎo)學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略,，既培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,。
四,、鞏固練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ),。
1,、練習(xí)二第1題：下面各圖中哪些地方用到了圓柱？請(qǐng)指出來(lái),。
2,、練習(xí)二第2題：下面的圖形哪些是圓柱？請(qǐng)標(biāo)出來(lái),。
3,、教材第11頁(yè)做一做：指出下面的圓柱的底面、側(cè)面和高,。
4,、練習(xí)二第3題：折一折，想一想,，能得到什么圖形,，寫到括號(hào)中。
【設(shè)計(jì)意圖】有效的練習(xí),，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí),，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
五,、全課總結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲,？
六,、板書設(shè)計(jì)：
圓柱的認(rèn)識(shí)???
圓柱的側(cè)面展開——長(zhǎng)方形????? 化曲為直??
教學(xué)內(nèi)容：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)p10—12頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的底面,、側(cè)面和高，掌握?qǐng)A柱的基本特征,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。
2.讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程，提高學(xué)生觀察,、操作,、分析和概括的能力。
3.通過學(xué)生自主研究,，使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法,，豐富其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握?qǐng)A柱的基本特征,。
教學(xué)難點(diǎn)：圓柱的側(cè)面與它的展開圖之間的關(guān)系,。
教學(xué)方法：觀察法、動(dòng)手操作,、自主探究,、小組合作
教學(xué)具準(zhǔn)備：圓柱體、硬紙,、剪刀,、膠帶、圓規(guī),、直尺,、掛圖
課后反思：
【設(shè)計(jì)理念】
1、遵循初步感知,，再抽象概括的規(guī)律,。教學(xué)圓柱的特征時(shí)，先讓學(xué)生觀察,，找一找圓柱的特征,，從許多各不相同的圓柱中粗略地找出圓柱的共同特征——都有兩個(gè)面是圓，上下粗細(xì)相同,，有一個(gè)曲面,。然后再讓學(xué)生看一看、比一比,、摸一摸認(rèn)識(shí)各部分特點(diǎn),，在充分感知的基礎(chǔ)上，揭示底面和側(cè)面的名稱,，全面歸納各部分特點(diǎn),，抽象出圓柱的空間圖形,，建立圓柱的空間觀念。
2,、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。認(rèn)識(shí)底面的特征時(shí),，先
提出具有挑戰(zhàn)性的問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層推進(jìn)，使學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,，豐富了對(duì)圓柱特征的理解,。在比較圓柱的側(cè)面和底面圓的關(guān)系時(shí)，教師適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想圓的周長(zhǎng)和面積的公式推導(dǎo)中所用的思想,、方法,，潛移默化中教會(huì)了學(xué)生解決問題的策略。對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生親自動(dòng)手去體驗(yàn),，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,，還讓學(xué)生輕松愉快地掌握了新知識(shí),，可謂一舉多得。
圓柱體的制作,，引導(dǎo)學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略,，既培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,。
人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
〔教學(xué)片斷〕
師：你對(duì)圓柱有哪些了解,？
生1：圓柱有兩個(gè)底面
生2：圓柱的底面是圓形
〔學(xué)生舉手的人不多，有點(diǎn)冷場(chǎng)〕
師：看來(lái)大家對(duì)圓柱有了一些了解,，下面我們來(lái)進(jìn)一步探索圓柱的特征,。
（接著，教師出示小組學(xué)習(xí)要求,，讓學(xué)生通過觀察圓柱實(shí)物,，圍繞3個(gè)問題，探索圓柱的特征）
師：通過觀察你有什么發(fā)現(xiàn),？
生1：我發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個(gè)底面是圓形,。
生2：我覺得圓柱的兩個(gè)底面面積相等。
師：你們有辦法證明圓柱的兩個(gè)底面相等嗎,？
生3：〔該生是學(xué)困生,，但在公開課中回答問題一向很積極〕如果圓柱的兩個(gè)底面不相等，那么圓柱就會(huì)一頭大，一頭小,。
師：恩（停頓）,，你能再說(shuō)說(shuō)嗎？〔這時(shí)我聽得不太清楚〕
生3：兩個(gè)底面不相等,，一頭大,，一頭小，會(huì)東倒西歪,。
師：（沒有做出評(píng)價(jià)）還有別的方法嗎,？
生4：我是通過把上面的蓋子取下和底面相比，得出兩個(gè)底面大小相等的,。
師：說(shuō)得太好了。（露出滿意的神情）
（之后,，老師拿出一個(gè)有蓋的茶葉罐,，按生4的方面演示了一遍）
板書：面積相等的兩個(gè)圓
師：圓柱的面還有什么特征？
生5：我發(fā)現(xiàn)圓柱的表面摸起來(lái)很光滑,，永遠(yuǎn)也“摸不到頭”,。
師：為什么“摸不到頭”？你覺得圓柱的這個(gè)面和底面有什么不同,？
生6：底面是個(gè)平面,，而這個(gè)面不是平面。
師：我們就說(shuō)這個(gè)面是曲面,。（板書：曲面）
〔反思〕
一,、學(xué)生不是一張白紙。
“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的”,，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上,，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”,，把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”,。圓柱形的物體在生活中可謂太常見了，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)圓柱的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),。基于“尊重學(xué)生的已知,，引導(dǎo)學(xué)生的未知,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的思想，我提出了“你對(duì)圓柱有哪些了解,？”的問題,，試圖通過這個(gè)問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，達(dá)到“立足舊知,，激起學(xué)生靈動(dòng)思維”的目標(biāo),。從學(xué)生的回答不難看出，學(xué)生對(duì)于圓柱的整體把握顯然不感興趣,，他們更多的關(guān)心是某個(gè)局部,，如兩個(gè)底面，底面的形狀等,。不過令人遺憾的是,，對(duì)于我的這個(gè)安排學(xué)生并沒有領(lǐng)情，舉手回答的學(xué)生不多,，我所想要看到的“各抒己見”,、“百花齊放”的情景并沒有出現(xiàn)。是什么原因,，造成了學(xué)生的冷場(chǎng),？除了學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，由于生理,、心理的諸多問題導(dǎo)致不愛回答問題,，羞于表達(dá)，或懶于表現(xiàn)的原因以外,，其中很重要的一個(gè)原因是我們平時(shí)的課堂上,，為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量”，所謂的“高效”,，犧牲了給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì),。漸漸的，學(xué)生也就習(xí)慣沉默了,。
二,、給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)
弗賴登塔爾說(shuō)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法，就是學(xué)生親自把知識(shí)發(fā)現(xiàn)出來(lái),。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，老師并沒有把圓柱的特征“教”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、觸摸圓柱體實(shí)物,，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn)，去感悟圓柱的特征,。特別是在有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的兩個(gè)底面大小相等后我并沒有就此作罷,，而是讓全體學(xué)生想辦法證明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。通過匯報(bào)我們不然看出,，由于老師給了學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì),，其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生從各自的視角出發(fā),，證明了圓柱的兩個(gè)底面相等,，展示了學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。
三,、生成需要互動(dòng)
證明“圓柱的兩個(gè)底面大小相等”這個(gè)環(huán)節(jié),，在備課時(shí)預(yù)想學(xué)生可能會(huì)有以下幾種證明方法：1、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較,；2,、用圓柱形實(shí)物的底面在紙上畫一個(gè)圓，然后將另一底面和畫好的圓作比較,；3,、用尺子量出兩個(gè)底面的直徑或半徑作比較。然而在課堂教學(xué)中,，有許許多多的意想不到,，生3的說(shuō)法就沒有在我的預(yù)設(shè)之中。如何應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的想法,？如何把握生成？是對(duì)教師把握課堂水平的一次考驗(yàn),。在這個(gè)過程中,，令自己感到惋惜的是在生3回答之后，我竟然沒有做出任何評(píng)價(jià),。我用沉默這盆冷水,，澆滅了該生創(chuàng)新的火花；我的無(wú)動(dòng)于衷,，擊退了該生答題的熱情,。這樣一來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢于質(zhì)疑,，樂于表達(dá)的課堂學(xué)習(xí)氣氛的想法也就成了一句空話,。在后來(lái)的評(píng)課中，教研組長(zhǎng)陳老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“生3的回答,，從反面論證了圓柱的底面積相等,，應(yīng)該得到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?！睂W(xué)困生這樣一次精彩的回答,，獨(dú)辟溪徑的思路，我卻視而不見,，至今我還后悔不已,。究其原因，一方面是我當(dāng)時(shí)沒有聽懂該生的意思，沒有馬上反應(yīng)過來(lái),；另一方面,，暴露出在我的思想深處，關(guān)注課堂的進(jìn)程比關(guān)注學(xué)生多一些,。因?yàn)閷W(xué)生的回答在我的預(yù)設(shè)之外,，便敷衍了事，心里更想聽到的是預(yù)設(shè)中的答案,。后來(lái)這位學(xué)生的回答,，我之所以滿意，我想也是這種心理在作怪吧,。以學(xué)生為主體,，具體落實(shí)到課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生表現(xiàn),，重視教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生所起到的激勵(lì)作用,。課堂因生成而精彩，而生成離不開師生之間的互動(dòng),，只有互動(dòng)才能更好的促進(jìn)學(xué)生的生成,，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
一,、教學(xué)目標(biāo)：
1,、認(rèn)識(shí)圓柱, 了解圓柱各部分名稱, 掌握?qǐng)A柱的特征。
2,、理解圓柱的側(cè)面展開圖與圓柱各部分的關(guān)系,。
3、通過操作,、觀察,、比較、探索,，培養(yǎng)學(xué)生的分析,、推理、判斷能力,。
二,、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握?qǐng)A柱的特征,。
2,、教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面的特征。? ?
三,、 教具,、學(xué)具準(zhǔn)備：
圓柱體的實(shí)物模型,、相應(yīng)電腦課件??、尺子,、細(xì)繩,。
四、教學(xué)過程：
一,、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備,，引入新課
1.（課件出示）長(zhǎng)方體、正方體
提問：這是什么圖形,？他們有什么特征,？
師：這是我們以前學(xué)過的立體圖形。
2.（課件出示）圓柱
師：同學(xué)們請(qǐng)看這個(gè)物體又是什么形狀,？這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的一種新的立體圖形----圓柱,。
板書：圓柱的認(rèn)識(shí)
二、新授教學(xué)
（一）圓柱的認(rèn)識(shí)
1.（課件出示）在日常生活中,，人們把許多建筑物設(shè)計(jì)成圓柱形,，增加立體感、美感,?？?-----這些物體外形都是圓柱形。
2.教師提問：在日常生活中,，你見過哪些物體是圓柱體,？
3.課件展示實(shí)物圖.
師：這些實(shí)物的形狀都類似圓柱體。
4.揭示實(shí)物圖,，出現(xiàn)圓柱幾何圖形.
教師說(shuō)明：這就是圓柱的幾何圖形。我們所學(xué)的圓柱都是直直的,，上下粗細(xì)相同的直圓柱,，我們叫它圓柱.
（二）圓柱的面、高
1.分組活動(dòng),，每人拿一個(gè)圓柱,，摸一摸它的面.
2.互相交流，什么感覺.啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),。
（課件出示）仔細(xì)觀察,，邊看書思考：
（1）用手平摸上下兩個(gè)面，有什么特點(diǎn),。
（2）用雙手摸一摸圓柱周圍的面,，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（3）圓柱一共有幾個(gè)面,？是那幾個(gè)面,？
（4）圓柱上下兩個(gè)面之間的距離在哪里,？
小組長(zhǎng)匯報(bào)交流結(jié)果。
3.教師明確：
圓柱的上,、下兩個(gè)面叫做底面.
圓柱周圍的面是一個(gè)曲面,，叫做側(cè)面。
兩個(gè)底面之間的距離就是圓柱的高,。
4.小組合作,，動(dòng)手動(dòng)腦。
（課件出示）：
（1）圓柱兩底面的大小怎樣,？你有什么辦法證明,？
（2）用直尺量一量圓柱的高，你發(fā)現(xiàn)了什么,？
各組匯報(bào)交流結(jié)果,。
5.屏幕演示，證明學(xué)生的結(jié)果是否正確,。
演示完后,，讓學(xué)說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。（圓柱的兩個(gè)底面是大小相等的兩個(gè)圓,。圓柱有無(wú)數(shù)條高,。）
(三)課堂練習(xí)（課件出示）
1.指出下面圖形中哪些是圓柱？
2.指出下列圓柱的底面,、側(cè)面和高,。
（四）操作實(shí)驗(yàn)
師：想不想知道圓柱側(cè)面展開后是什么形狀的？
1.? 學(xué)生大膽猜想,。
2.? 課件演示,。
提問：我們沿著罐頭盒商標(biāo)紙的一條高剪開，可以得到一個(gè)什么圖形,？（長(zhǎng)方形）長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和什么有關(guān),？寬和什么有關(guān)？（課件繼續(xù)演示）通過觀察,，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？（學(xué)生總結(jié)）
使學(xué)生明確：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高.
提問：在什么情況下把圓柱的側(cè)面展開得到一個(gè)正方形呢,？正方形的邊長(zhǎng)就是什么呢,？
（當(dāng)圓柱的底面周長(zhǎng)和高相等時(shí)，把圓柱的側(cè)面展開得到一個(gè)正方形,。正方形的邊長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng),，也是圓柱的高。）
師：那么老師想知道圓柱的側(cè)面積有多大,，該怎樣計(jì)算呢,？（圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)x高）
三,、鞏固練習(xí)
1.讀出下面?zhèn)€圓柱的有關(guān)數(shù)據(jù)。
2.判斷
（1）圓柱的高只有一條,。（???）
（2）上下兩個(gè)底面相等的圓形物體一定是圓柱體,。（???）
（3）圓柱體底面周長(zhǎng)相等和高相等時(shí)，沿著它的一條高剪開,，側(cè)面是一個(gè)正方形,。（??）
3.填空
（1）圓柱的上下兩個(gè)面叫做（???），它們是（???）的圓形,；周圍的面叫做（???）,；圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做（???）。一個(gè)圓柱有(??????)條高,。
（2）一個(gè)圓柱的側(cè)面展開后得到一個(gè)長(zhǎng)方形,，長(zhǎng)是12.56厘米，寬是3厘米,。這個(gè)圓柱的底面周長(zhǎng)是（???）厘米,，高是（???）厘米。
（3）一個(gè)圓柱的側(cè)面展開后得到一個(gè)正方形,，邊長(zhǎng)是9.42厘米,。這個(gè)圓柱的底面周長(zhǎng)是（???）厘米，高是（???）厘米,。
四,、課堂小結(jié)
今天這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？圓柱體有哪些特征,？
五,、實(shí)踐作業(yè)
按照教科書第147頁(yè)的圖樣，用硬紙做一個(gè)圓柱,，再量出它的底面直徑和高各是多少厘米,？
人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
圓柱的認(rèn)識(shí)是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第十五冊(cè)第二單元的內(nèi)容。圓柱是一種比較常見的幾何立體圖形,，這部分內(nèi)容包括圓柱的特征，圓柱各部分的名稱和圓柱側(cè)面展開圖,。教學(xué)這部分內(nèi)容,，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積,，表面積,，體積和解決實(shí)際問題打好基礎(chǔ)。
由于聾校八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)能力,，能夠根據(jù)具體情況,，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互探討,，所以我在本課采用讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí),、合作探究等方法來(lái)獲取新知識(shí),。并利用多媒體課件來(lái)突破本課的重、難點(diǎn),，同時(shí)針對(duì)聾生聽力受損,，語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)滯后的特點(diǎn)，在課堂上注重了聾生語(yǔ)言的培養(yǎng),，采用雙語(yǔ)教學(xué),，鼓勵(lì)聾生自主發(fā)言，發(fā)展聾生的語(yǔ)言,。
1,、知識(shí)與技能目標(biāo)
使學(xué)生知道圓柱各部分的名稱，理解圓柱的側(cè)面展開圖,，掌握?qǐng)A柱的特征,。
2、過程與方法目標(biāo)
通過觀察,、想象,、操作、討論等活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生自主探究,、動(dòng)手實(shí)踐、合作創(chuàng)新的能力;同時(shí)滲透轉(zhuǎn)化的思想,。
3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
運(yùn)用課件提供的教學(xué)情境，使學(xué)生能直觀感受圓柱的側(cè)面展開圖,，初步滲透事物發(fā)展,、變化規(guī)律的辯證觀點(diǎn)。并使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與自己的生活息息相關(guān),，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握?qǐng)A柱的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：理解圓柱側(cè)面展開圖的特點(diǎn),。
本課我采用了實(shí)踐操作法,、課件演示法,、小組討論式教學(xué)法等相關(guān)的教法,。教師只是以組織者,，引導(dǎo)者與合的身份，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去,，在互動(dòng)的過程中充分地激起學(xué)生的探究熱情,。因此我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié),。
(一、)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
1.打開多媒體課件,，出示圓柱的實(shí)物模型,。同時(shí)感知生活中的一些具體實(shí)物，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)于生活,。
(通過以上教學(xué),，讓學(xué)生初步接觸圓柱，從生活實(shí)際感知圓柱,，感受數(shù)學(xué)同生活息息相關(guān),。同時(shí)很巧妙自然的引入了課題，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊,。)
(二,、)自主探究，了解圓柱
1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí),，認(rèn)識(shí)圓柱的各部分名稱及特征,。
教師引導(dǎo)：拿出自己準(zhǔn)備的實(shí)物，結(jié)合教材,，通過看一看,，摸一摸，想一想圓柱各部分的名稱是什么?都有什么特征?
2.生匯報(bào),，師訂正,。通過學(xué)生的語(yǔ)言，描述出圓柱各部分的特征,師課件演示加以驗(yàn)證,。(課堂實(shí)錄)
(針對(duì)聾生注意力不集中的特點(diǎn),，我讓學(xué)生自主探究，自己提供教學(xué)材料,，這樣能迅速激發(fā)學(xué)生的探索興趣,，為探求新知作好心理上的準(zhǔn)備，并運(yùn)用課件驗(yàn)證了自己的想法,。對(duì)圓柱的底面,、側(cè)面和高進(jìn)行了演示，讓學(xué)生清晰的感知各部分的名稱和特征,，一目了然,，更加有效地激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣，同時(shí)提高了學(xué)生的注意力,。)
(三,、)合作交流,，深化感知
1.合作探究,，圓柱的側(cè)面展開,。
(1)學(xué)生分組動(dòng)手操作：把圓柱模型的側(cè)面剪開，再展開,，觀察形狀,。
(2)師：你是怎樣剪的?展開后得到了一個(gè)什么圖形?
(3)學(xué)生操作后匯報(bào)，教師通過課件驗(yàn)證和補(bǔ)充,。(課堂實(shí)錄)
(該環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的,，力求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)生的合作探究,，體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主人意識(shí),。同時(shí)通過多媒體課件的演示，展示了圓柱側(cè)面不同剪法的演變過程,，淺顯易懂,，讓學(xué)生很容易就了解了圓柱側(cè)面的特征。)
2. 同伴互助,，尋求發(fā)現(xiàn)
(1)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中得到展開后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱的關(guān)系,。
(2)教師課件演示展開圖加以驗(yàn)證，輕松的突破本課的難點(diǎn),。(課堂實(shí)錄)
(讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題,、探討問題、解決問題,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，同時(shí)通過形象的課件演示，輕松的分散了本課的難點(diǎn),，突出了本課的重點(diǎn);調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。)
(四、)鞏固拓展,，延伸應(yīng)用
課件出示：
1,、下面哪些物體是圓柱?
2、指出下列圓柱的底面,、側(cè)面和高,。
3、實(shí)際測(cè)量圓柱的底面周長(zhǎng)和高,。
(練習(xí)的設(shè)計(jì),，既有對(duì)剛剛學(xué)過的圓柱認(rèn)識(shí)的運(yùn)用，也有圍繞易混易錯(cuò)之處,，讓學(xué)生用手勢(shì)判斷,，使學(xué)生在寬松的氛圍里，勇于發(fā)言、敢于辯論,。訓(xùn)練說(shuō)理能力的同時(shí),，學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練。)
(五,、)自主小結(jié),，提升理念
師：我們初步認(rèn)識(shí)了圓柱，誰(shuí)能告訴老師,，對(duì)于圓柱你都知道了什么?
(這既是課堂小結(jié),，也是對(duì)學(xué)生的人文培養(yǎng)重要體現(xiàn)。讓學(xué)生在自主發(fā)揮的同時(shí),，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,。)
信息技術(shù)作為一種教育手段，越來(lái)越多的被運(yùn)用到課堂教學(xué)中,，不但能創(chuàng)設(shè)一定的情境,，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更加的凸顯教學(xué)效果,。而flash課件更是以其演示功能強(qiáng)大,，動(dòng)畫效果明顯等特點(diǎn)被廣大教師經(jīng)常所應(yīng)用。本課我運(yùn)用了flash課件對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行了動(dòng)畫演示,，課件貫穿了整個(gè)課堂,。上課伊始，我對(duì)圓柱的底面,、側(cè)面和高進(jìn)行了課件演示,，讓學(xué)生清晰的感知各部分的名稱和特征。讓學(xué)生在開課的時(shí)候,，就對(duì)本課產(chǎn)生一種興趣,。課中展示了圓柱側(cè)面不同剪法的演變過程，淺顯易懂,，讓學(xué)生很容易就了解了圓柱側(cè)面的特征,，輕松的突破了難點(diǎn)，同時(shí),，在此基礎(chǔ)上展示圓柱側(cè)面展開后與展開前的關(guān)系,，讓學(xué)生一目了然，總之,，在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù),，能更好的完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到更好的教學(xué)效果,。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。本課以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，讓學(xué)生通過想象,、描述、合作交流,，從實(shí)物觀察、到動(dòng)手操作等多種方式來(lái)認(rèn)識(shí)圓柱,，并運(yùn)用多媒體課件,，及時(shí)有效的分散了難點(diǎn)，突破了重點(diǎn),，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中,，扎實(shí)的掌握了所學(xué)的知識(shí)，突出“做數(shù)學(xué)”這個(gè)數(shù)學(xué)理念,。也使學(xué)生在合作中共同進(jìn)步,，體驗(yàn)成功。
人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
圓柱是一種比較常見的立體圖形,。在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí),。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ),。
這節(jié)課,，以觸摸——合作——交流——討論——形成認(rèn)知為線索，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以小組合作的形式做一個(gè)圓柱這一活動(dòng),。最初的設(shè)計(jì)意圖是想讓學(xué)生在做的過程中,，一方面培養(yǎng)合作的意識(shí)和合作能力，另一方面對(duì)圓柱的底,、側(cè)面的特征和相互關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí),。活動(dòng)結(jié)束后,，再讓學(xué)生互相交流,，得出結(jié)論。對(duì)于圓柱側(cè)面展開這一重點(diǎn),，在學(xué)生試做的過程中得出,，有效地突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但事與愿違,，幾乎每組學(xué)生在做圓柱時(shí),，都是將紙?jiān)趫A柱模型上圍一圈得到側(cè)面，再用模型的底畫兩個(gè)一樣的圓作為圓柱的底，然后組合成圓柱,。在做的過程中很少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng),，寬就是圓柱的高。
整節(jié)課,，以活動(dòng)為中心,，不光是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過這一形式還原數(shù)學(xué)的本質(zhì),，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣,，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)到成功,。
《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
圓柱是一種比較常見的立體圖形,。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí),。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ),。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的比賽,，引入學(xué)生對(duì)圓柱的初步感知,，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。
學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí),，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸,、比一比，采用小組合作,、討論,、交流等形式，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過程,，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時(shí),，設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,，學(xué)生動(dòng)手操作,、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流，
認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系,。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),，化抽象為具體，并把“觀察,、猜想,、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
在練習(xí)階段,，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式,、難度,、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力,。
在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物,，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察,，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué),，使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí),，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
同時(shí),，在教學(xué)中也存在著一些不足：如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí),，學(xué)生不能說(shuō)出驗(yàn)證的方法，也沒有時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)手操作驗(yàn)證,；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長(zhǎng)方形各部分的關(guān)系時(shí),，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解比較困難，演示不直觀,。
總之,，在這堂課中我豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提高了自己的教學(xué)水平,，通過這樣的活動(dòng)鍛煉了自己的能力,。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，彌補(bǔ)自己的不足,，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)
圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí),。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點(diǎn)是
在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，它是一種比較常見的立體圖形。本課的
在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，它是一種比較常見的立體圖形,。本課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),，我通過學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究,，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際,，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),，有步驟地展開研究和探索，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。
在導(dǎo)入時(shí),，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此,，今天老師和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱）,，我直接揭示課題，同學(xué)們,，你們看到過這樣的物體嗎,？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體,。在我們的生活中,，只要你們細(xì)心的去觀察，圓柱形的物體還是到處可見的,。
學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的,。在教學(xué)
在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí),。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算,。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí),，我通過學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征,，并能聯(lián)系生活實(shí)際,，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有步驟地展開研究和探索,，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。
在導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。因此,，今天老師和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），我直接揭示課題,，同學(xué)們,，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎,？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體,。在我們的生活中,，只要你們細(xì)心的去觀察,，圓柱形的物體還是到處可見的。
學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的,。在教學(xué)圓柱的特征時(shí),，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,，采用小組合作,、討論、交流等形式,，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征,。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢,？”通過猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流,。認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng),，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。接著又問,，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積,，你會(huì)算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高,。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),，化抽象為具體，并把“觀察,、猜想,、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
我認(rèn)為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn),，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn),，學(xué)生被教師牽著走。學(xué)生學(xué)的輕松,、掌握的靈活,，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。
時(shí),，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸,、比一比，采用小組合作,、討論,、交流等形式，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過程,，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,，我設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,，學(xué)生動(dòng)手操作,、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,。認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng),，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。接著又問,，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積,，你會(huì)算嗎,？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),，化抽象為具體,，并把“觀察、猜想,、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。
我認(rèn)為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn),，學(xué)生被教師牽著走,。學(xué)生學(xué)的輕松、掌握的靈活,，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ),。
所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我通過學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究,，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征,，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),，有步驟地展開研究和探索,，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在導(dǎo)入時(shí),，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。因此,，今天老師和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱）,，我直接揭示課題，同學(xué)們,，你們看到過這樣的物體嗎,？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體,。在我們的生活中,，只要你們細(xì)心的去觀察，圓柱形的物體還是到處可見的,。
學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的,。在教學(xué)圓柱的特征時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸,、比一比,，采用小組合作,、討論、交流等形式,，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征,。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢,？”通過猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流,。認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬,。接著又問,，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會(huì)算嗎,？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高,。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體,，并把“觀察,、猜想、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。
我認(rèn)為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn),，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，學(xué)生被教師牽著走,。學(xué)生學(xué)的輕松,、掌握的靈活，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ),。
,。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我通過學(xué)生的動(dòng)手操作和探索研究,，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征,，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有步驟地展開研究和探索,，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。
在導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。因此,，今天老師和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的立體圖形——圓柱（出示圓柱），我直接揭示課題,，同學(xué)們,，你們看到過這樣的物體嗎？你能舉一些生活中像這樣的物體嗎,？學(xué)生一一展示自己課前收集好的圓柱形物體,。在我們的生活中，只要你們細(xì)心的去觀察,，圓柱形的物體還是到處可見的,。
學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)圓柱的特征時(shí),，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸,、比一比，采用小組合作,、討論,、交流等形式，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過程,，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪部分后,，我設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,，學(xué)生動(dòng)手操作,、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,。認(rèn)識(shí)到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng),，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬,。接著又問,，要想知道老師手里圓柱的側(cè)面積，你會(huì)算嗎,？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高,。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀察,、猜想,、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
我認(rèn)為最突出的地方是教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn),，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn),，學(xué)生被教師牽著走。學(xué)生學(xué)的輕松,、掌握的靈活,，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。
人教版圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)圓柱的幾何圖形和圓柱的7,。知道圓柱的各部分名稱,。理解圓柱的側(cè)面展開圖與圓柱各部分的關(guān)系。
過程與方法：經(jīng)歷由形象--表象--抽象的過程,，體驗(yàn)從實(shí)物中抽象出圖形的學(xué)習(xí)方法,。經(jīng)歷圓柱側(cè)面展開的操作過程，體驗(yàn)比較,、發(fā)現(xiàn),、歸納的學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括,、抽象的能力和實(shí)踐能力,。
教學(xué)重點(diǎn)：圓柱的特征和各部分名稱。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面展開圖和展開圖與圓柱各部分的關(guān)系,。
教學(xué)過程：
一,、創(chuàng)設(shè)情景
1、師：出示圓柱和非圓柱的物體,，觀察可以分成幾了幾類,？
生：觀察、思考,、請(qǐng)生匯報(bào),。
師：指住圓柱一類，請(qǐng)生觀察這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn),？
生：觀察,、交流,、匯報(bào)。
師：（出示書10頁(yè)下面的圖）這就是圓柱,，（板書：圓柱）你還見過哪些圓柱形的物體,？
生：思考、匯報(bào),，評(píng)價(jià),。
師：下面這些物體的形狀是圓柱嗎？
電線桿,、粉筆,、茶葉筒、通風(fēng)管
生：自己判斷,、同桌交流驗(yàn)證,。
師：關(guān)于圓柱你想知道什么？
生：思考提出問題,。
二,、構(gòu)建新知
1、認(rèn)識(shí)圓柱的各部分名稱
師：請(qǐng)生拿出準(zhǔn)備好的圓柱,，觀察由幾部分組成,？
生：觀察、交流,、匯報(bào),。
師：看書驗(yàn)證我們剛才的想法。
生：看書驗(yàn)證,。
師：提問什么叫做底面,？什么叫做側(cè)面？什么叫做圓柱的高,？
生：邊指邊回答師的問題,。
師：出示圓柱的立體圖形，請(qǐng)生上臺(tái)用色粉筆涂出底面,、側(cè)面,、高。
生：思考,、匯報(bào),、評(píng)價(jià)。
師：圓柱的各部分有什么特征,？
生：觀察手中的圓柱,，找出底面、側(cè)面,、高的特征,，同桌交流各自的想法,。而后請(qǐng)生匯報(bào),，評(píng)價(jià),，補(bǔ)充。
（板書：大小一樣的兩個(gè)圓,、曲面,、有無(wú)數(shù)條高）
師：怎么證明上下兩個(gè)底面大小一樣？
生：說(shuō)自己的想法,。
師：我們做個(gè)小游戲好嗎,？（書11頁(yè)的轉(zhuǎn)動(dòng)游戲）
生：動(dòng)手做游戲,。
師：你看到了什么,？
生：說(shuō)自己觀察到的形狀。
師：練習(xí)11頁(yè)的做一做,。
生：同桌男生指給女生看,，女生判斷正誤。
2,、教學(xué)圓柱的側(cè)面展開圖
師：圓柱的側(cè)面是個(gè)曲面,，請(qǐng)同學(xué)們想象一下圓柱的側(cè)面展開是什么形狀？
生：思考,、討論,、交流、匯報(bào),、評(píng)價(jià),。
師：我們一起來(lái)驗(yàn)證好嗎？請(qǐng)生上臺(tái)一邊說(shuō)一邊動(dòng)手剪給學(xué)生們看,。
生：匯報(bào),，補(bǔ)充，評(píng)價(jià),。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)了幾種情況,？如果只是沿圓柱的一條高剪，圓柱的側(cè)面展開后是什么形狀,？（生回答后出示剪好的展開是長(zhǎng)方形的圖）,，一定是長(zhǎng)方形嗎？有沒有正方形的情況,？什么時(shí)候圓柱的側(cè)面展開是正方形,？
生：再次討論、交流,、匯報(bào),，評(píng)價(jià),。
師：請(qǐng)生上臺(tái)一邊指一邊說(shuō)給學(xué)生們聽。（板書：長(zhǎng)=圓柱底面的周長(zhǎng),、寬=圓柱的高）
生：再一次自己邊指邊口述,。
三、課堂小結(jié)
師：這節(jié)課你有什么收獲,？你還有什么新的發(fā)現(xiàn),？
四、課后小制作12頁(yè)的做一做
