在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

鳥的天堂教學反思缺點篇一

教學目標：

1,、熟讀課文，有感情朗讀課文有關部分,，背誦課文第7、8自然段,，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象,，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛美的感情,。

2,、學習本課生字新詞，會用“陸續(xù)”,、“應接不暇”造句,。

3、體會課文描寫景物靜態(tài)和動態(tài)的方法,。

教學重點：

1,、感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

2,、體會課文描寫景物靜態(tài)和動態(tài)的方法,。

教學難點：

1、有感情朗讀課文有關部分,。

2,、想象大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1,、初讀課文,，有感情朗讀課文第一部分的有關句段，背誦第7,、8自然段感受大榕樹的美麗奇特,。

2、學習本課生字新詞，會用“陸續(xù)”造句,。

3,、認識“鳥的天堂”，初步體會景物動態(tài)和靜態(tài)描寫的方法,。

教學過程：

一,、談話揭題，激發(fā)興趣

1,、作者簡介,。

2、揭示課題,。

（對作者巴金作簡單介紹,，既是一種文學修養(yǎng)的熏陶，也是從語文的內部有效激發(fā)學生的學習興趣,。）

二,、初讀課文，整體感知

1,、自由讀課文,。

要求：（1）讀正確；（2）讀通順,。

思考：談談你對“鳥的天堂”的認識,。

（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書方法,，目的在于讓每個學生能對課文有一個完整初步的了解,。）

2、檢查反饋,。

（1）課堂交流：你對“鳥的天堂”的認識,。

（這個問題的設計旨在促進學生認真閱讀，學生的回答不可能完美,，但有助于了解學情,；教師的寬容評價，有利于學生樹立閱讀的信心,。）

（2）個別讀課文,，隨機學習生字和部分新詞。

（讀的是個別學生,，檢查出的問題要面向全體,。字詞的學法似乎有些凌亂，但有實效,。）

三,、再讀課文，理清文脈

1、速讀課文,。

思考：課文可以分成兩個部分,，怎樣分？為什么,？

（1）自己讀讀,、劃劃、想想,。

（2）小組討論,，重點討論“為什么？”

（簡化分段,，強調清晰分段的思路,，引導學生多角度思考問題，初步體會景物的靜態(tài)和動態(tài)描寫,。）

2,、檢查反饋。

四,、精讀課文,，感受情趣

1、輕聲讀課文第5,、7、8自然段,，想象所描寫的情景,。

2、質疑：在這些句段中,，有那些你不太理解的問題,？

（尊重學生的質疑，鼓勵學生相互作答,，教師重點指導,。質疑是一種重要能力，既有利于學生運用已有的閱讀知識和能力,，又激發(fā)學生邊讀邊思,。）

3、在這些句段中,，選擇你最喜歡的有感情朗讀,。

（1）嘗試有感情朗讀。

（2）朗讀指導,。

（3）有感情朗讀有關句段,。

4、根據自己的喜好選擇背誦7、8自然段,。（機動）

（給學生選擇的權利,，也就是培養(yǎng)學生的鑒別能力，培養(yǎng)學生自主的閱讀能力,。）

第二課時

教學目標：

1,、熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關句段,，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象,。

2、學習課文第二部分,，理解“應接不暇”,、“留戀”等詞語的意思，會用“應接不暇”造句,。

3,、精讀課文，體會課文描寫景物動態(tài)和靜態(tài)的方法,，了解作者觀察描寫的精細,、巧妙。

教學過程：

一,、精讀課文,，感受情趣

1、有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5,、7,、8自然段。

（1）比較：這三段話之間有什么不同點,？

（引導學生在感性閱讀的基礎上進行理性分析,，領悟作者觀察、描寫之巧妙,。）

（2）嘗試將這三段話按樹根,、樹枝、樹葉的順序改寫成一段話,。

（這是一項語言表達練習,，同時也是理解的深化。）

2,、自由讀課文第12,、13自然段。

（1）思考：用一句話表達你的感受,，并想想你的感受來自于課文的什么地方,？

（寬泛的問題,，有利于擴大學生的閱讀心理空間，善于表達自己的感受是一種能力,，也是一種素質,。）

（2）根據學生的回答隨機點撥

①理解“我們繼續(xù)拍掌……有的在撲翅膀”一句。

a.想象句子所描寫的情景,。

b.有感情朗讀句子,。

②聯系上下文理解詞語“應接不暇”。

二,、熟讀課文,，體會寫法

1、自由讀課文第一,、第二部分有關課文,。

比較：兩個部分的相同點和不同點。

（學生在這里可以從不同的角度做出比較,，教師應有限度的認可這些答案,，并引導學生認識在內容和寫法上的本質聯系和區(qū)別，比如靜態(tài)與動態(tài)等,。）

2,、有感情朗讀課文第一、第二部分有關句段,。

三,、延伸課文，鼓勵探索

1,、置疑,。

（在置疑中幫助學生解決一些感興趣的問題，彌補一些教學中遺漏的問題，可以稱為教學民主，也可以理解為因學而教,。）

2,、介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現狀,，鼓勵學生熱愛生活,，熱愛美。

四,、作業(yè)

1,、背誦課文12、13自然段,。

2,、嘗試用靜態(tài),、動態(tài)描寫的方法描寫一處景物。（選做題）

[教學目的]

1,、培養(yǎng)學生鍛煉品詞析句的能力,，鼓勵用讀書聲演繹對文本的感悟，飛揚他們的想象力,，培養(yǎng)說話的興趣,，說得大方，說得精彩,，說得有個性,；

2、通過巧設情境,，充分利用多媒體教學手段,，呈現斑斕的圖片、生動的動畫,、活靈活現的錄象,，讓學生多感官、多角度地充分感悟,，學得“實”,、練得“活” ；

3,、課文如一幅美麗的畫卷向學生展現了這自然天成的神奇景觀,。引導學生在學會欣賞美，感受美的同時,，更能體悟出美好事物的背后還需要人們的愛護,，才能永遠維持這份美好。

[教學重點]

以學生為主體,，引領他們品析詞句,，體會情感，感悟課文,，讀出情趣,，說出妙想，鼓勵個性化發(fā)言,。

[教學難點]

引導學生在文本感悟的基礎上,，放飛想象，激發(fā)個性思維,，大膽,、大方、有組織,、有條理地說出在這“天堂”中看到的,、聽到的和想像中的景觀,。

[教學流程]

一、信息醞情

1,、屏幕出示信息,吸引注意：

“嗒,、嗒、嗒,、嗒……”在鏗鏘有力的打字聲伴隨下,，信息內容極富節(jié)奏地逐字出現：“在廣 東 省 新 會 市 天 馬 村 里 有 一座 小 島， 每 年 都 有 成 千 上 萬 的 游 客 到 那 兒 旅游,。（學生自發(fā)地,、輕聲地、有節(jié)奏地跟讀信息）

2,、引發(fā)思考：看了這條信息，有什么感興趣要問的,？

[設計分析]：獨特巧妙的信息導入法,，讓學生在課伊始便為鳥的天堂的魅力所震懾，既激活興趣,，又撩撥了求知欲,，巧妙而不著痕跡。

3,、引入課題：連巴金爺爺聽說了,，也到那一看。哇,！果然,，好一個[教師驚喜地指向黑板上的課題]（學生一起說出：鳥的天堂）！好一個——（教師聲音悠揚拉長,，學生再一次充滿感情地說出：鳥的天堂）,！

[設計分析]：契機引入課題，并指導朗讀課題,，通過教師語氣的層層遞進,，充分激起學生的情感。

二,、理文鋪情

1、層層剝筍,、梳理文脈：

①巴金爺爺重點向我們介紹了什么,？

學生講述，教師歸納并板書： 榕 鳥

②找出寫榕樹的段落,，想一想作者又重點介紹了榕樹什么特點,？

學生講述,，教師歸納并板書： 大

茂盛

2、感悟“生命力”,，引入重點段落教學：

這么龐大,、這么茂盛的榕樹，一切都顯示了它旺盛的（生命力）,！現在,，就讓我們一起去課文中感受榕樹那旺盛的生命力吧！

[設計分析：通過找兩個“重點”引導學生簡單而又清晰地梳理文脈,，在整體把握的基礎上單刀直入躍入重點段落,。]

三、重情入讀,體驗延伸

這一環(huán)節(jié)的學習,擬分以下四個學習板快:

[板快一]:巧讀繹情

[屏幕出示]：課文第八自然段

1,、自由讀全段,。

2、指名讀第一句：榕樹正在茂盛的時期,，好象把它的全部生命力展示給我們看,。

[調控策略]：學生朗讀若不到位時，教師指導：榕樹用上了它全部的生命力,，你呢,？全部都用上了嗎？再試試好不好,？

(教師與學生面對面進行朗讀指導,，在教師感情充分渲染下，感染學生,，學會如何在朗讀中有聲有色地表達情感)

3,、指導朗讀第二句: 那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面,，不留一點縫隙,。

提出問題：你們認為在讀的時候要注意哪些詞語呢？

（引導學生抓住關鍵詞“那么多,、一簇,、堆、一點兒”等語言文字進行體會,領悟其精彩之處,。）

[調控策略]：學生朗讀若不到位,，如未將“堆”字語氣加強，讀出“多,、茂盛”之感,，教師配上動作范讀，一簇/堆在/另一簇上（雙手順著節(jié)奏相互交替疊上,，作堆狀）

4,、指導朗讀第三句：那翠綠的顏色,，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,。

①欣賞錄象：綠葉在陽光下閃閃發(fā)光

②深情朗讀：讓我們輕輕地,，用欣賞的語氣，一起來讀吧,。

[調控策略]：學生讀后,，教師再范讀。在“顫動”一詞前面,，教師作停頓處理,，問：這一停呀，你仿佛看到了什么,？將品詞,、想象、朗讀一氣呵成,。

5,、師生接讀第四句：這美麗的（生：南國的樹）。

[設計分析]：這是寫榕樹茂盛的一段話,，共有四句話,，教師因文而異，通過范讀,、抓關鍵詞品讀,、配畫讀等多種方式，在朗讀教學中,，時而析詞解意,，時而借圖抒情，時而直抒胸臆,，用充足的時間,，讓學生讀懂、讀好,、讀夠味,，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的畫面；讀出情——讀出語言文字中所蘊涵的情感,；讀出神——讀出語言文字所包含的神韻和魅力,。

6. 體悟“閑筆”魅力

榕樹茂盛這段，巴金爺爺的妙筆生花寫得多神,，同學們也讀得很有感情,。可下面這一自然段（出示課文第九自然段）語句似乎沒那么精彩。請認真讀一讀,，想一想,，巴金爺爺是不是隨便寫的,？

讓生發(fā)現：

① 寫“農民不許人去捉它們”，目的是,？

② 誰能欣賞“岸上很濕”“土地是濕的,，大概漲潮的時候河水會沖上岸去”語句之妙？

……

[設計分析]：在精讀榕樹茂盛語段之后,，巧讀本段看似隨意拈來的“閑筆” ，引導學生去發(fā)現,，那些平實的語句中,，卻包含著豐實的信息內涵,。從中悟出“閑筆不閑”的魅力。再一,，從動口讀轉到用心讀，教學板塊中形成了張,、弛的節(jié)奏,，課堂緊松有度，情趣自然活躍,。

[板快二]:尋跡釋情

[屏幕出示]：課文第七自然段

1,、發(fā)現方法：爺爺是怎么寫它的大呢？

①發(fā)現了嗎,？巴金爺爺用了一個成語,。

教師板書： 成語

（學生找出:不可計數）

②劃出一個擬人句。

教師板書： 擬人句

學生找出后指名讀:從遠處看,就像一株大樹臥在水面上.

[調控策略]：若學生在讀時將“臥”字強調了出來,，則問：你這個臥字讀得特別強調,，能說說為什么嗎？順勢理解“臥”一字使用了擬人手法,，生動地寫出了榕樹獨具的生命力,；若學生在讀時并沒有注意將其強調，則由老師進行范讀，引導學生抓住關鍵字“臥”進行理解,。

③再劃出寫榕樹生命力強的動詞,。

教師板書： 動詞

（學生找出“垂、伸,、臥”等動詞）

[設計分析]：這個環(huán)節(jié),，在教師的引導下學生發(fā)現了作者描寫榕樹所用到的三種方法，旨在為下面自由觀察想象榕樹并進行描述的環(huán)節(jié)設下了伏筆,，讓生在學會方法的基礎上,，能夠仿用、還可活用,，以自己的觀察,，用自己的方法去表述。

2,、觀察并描述：

師：我們坐著小船來到鳥的天堂啦,！我們像巴金爺爺一樣用心來觀察，也來描述一番吧,！

[畫面一]：鳥瞰榕樹遠景圖

預設：遠觀榕樹喲——

△ 遠遠看去那株榕樹真大?。?/p>

師：這巴金爺爺已用過了,，重要的是要有你自己的描寫語言,。

比如生成：

△ 這株榕樹多么翠綠，臥在水中像點綴在藍寶石中的一顆綠寶石,。

師：是你的發(fā)現,，有你自己的語言，好,！

[畫面二]：近看榕樹枝條縱橫圖

預設：你們也逼近榕樹啦——

提示：可不能再用“不計其數”了,，還有其他的成語哩。

比如生成：

△ 榕樹這縱橫交錯的枝條多像一張蜘蛛網,。

師：“縱橫交錯”用得好,！“蜘蛛網”作為比喻更是恰如其分！

△ 這無數的枝干,，多像無數條蟒蛇相互纏繞著,，你們覺得像嗎？

師：多么栩栩如生的比喻,！這枝干仿佛活了一般,。能用上更驚嘆些的語氣來夸夸它嗎？（引導學生有感情地說話）

△ 大家瞧,，這就是大榕樹的枝干,，它多像一條條粗細不同的巨繩捆繞在一起,。

師：“粗細不同”？你從哪觀察出的,？能指出來給大家看看嗎,？

（生指著圖中的枝干進行介紹——培養(yǎng)學生觀察與描寫相結合，體會想象是建立在細致觀察的基礎上）

[設計分析]：學生上臺指著圖進行具體形象的描述,，面對著枝條縱橫交錯的奇觀,，用自己豐富的語言將其描繪，生動之處,，讓學生如解說員一般，指著圖中具體的景物細細說來,。教師煽情式的評價,，讓學生樂于觀察、表述,，既培養(yǎng)了觀察能力,，又鍛煉了語言表達能力，一石二鳥,。

[畫面三]：夕陽下風情無限的榕樹圖

預設：從未見過在夕陽那暖暖的霞光籠罩下的大榕樹,，如此浪漫、充滿無限風情的景象也是巴金爺爺不曾提到的,。難道你們不也想“美”它幾句嗎,？

……

[設計分析]：同樣是鳥的天堂，巴金爺爺有他的觀察點,，我們有新的觀察點,。同樣是鳥的天堂，從不同的時間,、不同的地點,、不同的角度都有不同的觀察發(fā)現。這一板塊的教學,，通過文本感受,、辭藻欣賞，以巴金爺爺的寫榕樹的“大”的方法作為憑借,，再配上圖片以視覺感官上的刺激,，進行接下來一步步的觀察與描述。不僅深化了對文字的感悟,，還能盡情想象,，進行充分的語言訓練，鼓勵個性化發(fā)言,，讓課堂成為學生個性洋溢的舞臺,，讓書本化身為學生豐富聯想的翅膀。

[板快三]:畫動情生

1、設懸念：寫了榕樹,，不寫鳥,，行嗎？

[設計分析]：設個懸念,，引起學生的關注,。

2、初解:

[屏幕出示]：課文第十二自然段

指名一學生讀后進行歸納: 這兒寫了鳥兒的什么特點,？

師板書： 多

熱鬧

3,、讀享情趣：

師：巴金爺爺把這眾鳥紛飛的情景寫的可有情趣啦！我們一起來讀吧,。

步驟一：

在學生讀“起初,，周圍是靜寂的”的時候，教師當起了導演,，慢慢引入情境之中：噓——這時候是非常安靜的啊,，一點兒聲音——也沒有。(師壓低手勢,，引讀)起初——（音漸長漸弱）周圍是靜寂的（讀“靜寂”二字前悄含一口氣,，讀時輕輕嘆出，創(chuàng)設幽靜而深遠的意境）學生跟讀,。

步驟二：

①當學生讀到“我們把手一拍”時,，教師招呼起來：拍掌啊?。◣ьI學生從寂靜轉為熱鬧）

②當學生熱烈地拍起掌時,，教師提示：是“一拍”啊。怎算“一拍”,？順勢導入課文朗讀,，教師面露驚喜的表情：“我們把手一拍?！薄▽W生在教師的引導下,，三讀“我們把手一拍” ，讀中有了動作,，讀中有了表情,，讀中有了深深的震撼）

步驟三：

①在學生讀到“便看見一只大鳥飛了起來”的時候，播放動畫：一只大鳥鳴聲一亮,，拍打著翅膀從榕樹那茂密的樹叢間飛了起來,直入云霄,。師提示：繼續(xù)拍掌的話便會看到更壯觀的景象。

在熱烈的掌聲之中,，動畫繼續(xù)播放：緊接著兩只,、三只,、四只……無數只鳥兒目不暇接地從樹叢間的各處飛了出來，清脆地鳴叫著,，有的高飛,，有的盤旋，有的停落水邊……

配合著畫面內容,，師生接讀：這時候,，到處都是——（生：鳥聲），到處都是——（生：鳥影）,。（充滿動感的熱鬧場面,，師生互動的精彩瞬間）

步驟四：

為了讓學生有身臨其境之感，老師當起了演員,，手指前上方,，驚訝地叫到：“瞧，大的,！”突然，又指向另一方向,，驚呼：“小的,！”再換角度：“花的！” ,、“黑的,！”……

（朗讀同時，引領學生認識從形狀,、顏色,、動態(tài)三個方面寫鳥的“多” ）

[設計分析：教師緊扣文本，巧妙地抓住學生獲得信息的主渠道——視覺,，同時還通過教師的語言,，優(yōu)美的樂曲等中介手段，使信息的傳入更加多元,。當動畫的播放,、學生的拍掌聲、鳥兒的齊鳴聲起時,，整個課堂熱鬧紛呈,，學生在視聽等多種感官刺激下，激情洋溢,，師生配合接讀眾鳥紛飛一段,，融畫面、聲效,、語言,、動作于一體,形成一個動感教學,，有聲有色,文字中的情趣充分得到體悟。]

[板快之四]：說趣渲情

1,、讀畫眉鳥的趣：

[屏幕出示]：畫眉鳥在枝頭的圖與課文第十三自然段

指名讀,。

2、說眾鳥兒的趣：

[屏幕出示]：群鳥戲水圖

（學生上臺指圖進行描述,，引導其說得具體,，如外形、動作,，說得生動,，可以加上豐富的想象，將其擬人化,。）

[設計分析,；豐富的想象力的培養(yǎng)、充分的個性化語言的表達是本節(jié)課的重點,，亦是難點,，利用靈動的多媒體手段，創(chuàng)造生動的情境,，讓學生真真正正地進行語言訓練,。]

四、流露真情

多么有趣的畫面,！多么可愛的鳥兒?。〈藭r此刻,，你心里最想說的一句話是什么,？

比如生成：

△ 真想去看看巴金爺爺筆下那富有魅力的鳥的天堂啊,！

師：我也沒去過,，好想去啊,！你去的時候別忘了叫上我哦,！

△ 我想去看看那兒現在還是不是這樣美麗，有沒有被人類破壞了,。

師：是啊,，這是大自然多么珍貴的禮物，每個人都有責任愛護它,。

△ 我們福州要有這樣的環(huán)境該多好?。∥乙院笠獎?chuàng)造出像鳥的天堂一樣迷人的風景線,。

師：我想,，經過你的努力一定會實現這個愿望的,！

[設計分析]：改去一般談感受的做法，在品讀課文意猶未盡的興奮點激發(fā)學生此時此刻真實感情的流露,，呈現動感教學,。

五、筆下見鐘情

編寫導游詞：神州旅游公司要招聘幾位小導游啦,?？碱}就是為這個鳥的天堂寫一段精彩的導游詞?；丶液煤脺蕚?，下節(jié)課就是神州旅游公司的招聘大會。

板書： 鳥的天堂

成語

大 多

榕樹 鳥 動詞

茂盛 熱鬧

在這篇課文的教學中,，我發(fā)揮學生的學習主動性和積極性,，用幾個關鍵性的問題帶起整篇課文的學習。

首先,，在課文的整體感知階段,，要求帶著問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂？每次看到什么不同的景象,？為什么,？學生通過默讀，通過思考,，通過討論和交流，在老師的引導下,，解決以上的問題,。當以上的問題解決后，文章的結構和脈絡基本上就已經清晰了,。另外,，在整體感知過程中，我還穿插對意義段的教學,，由于學生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案,，所以，在嘗試提問學生關于分意義段的問題的時候,，學生都能夠正確地回答,。第二，在突破課文重點和難點的過程中,，我也采取了提出主要問題,，層層深入的方法。根據課后練習,，提出問題：我有一些問題想提出來和大家討論,。如,，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號,，有的沒有加呢,？先讓同學們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區(qū)別，再引出“鳥的天堂”（大榕樹）之所以成為鳥的天堂的原因,。從課文里面找出能體現大榕樹的特征的相關語句,，并通過感情朗讀、講解等方式,，發(fā)現和感悟大榕樹的特點,；另外，在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點呢,？我也通過讓學生自主發(fā)現,，自由發(fā)表意見，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂和自由,。最后,，讓學生說感想，說說他們對“鳥的天堂”的感想,，提出問題：如果你有機會去“鳥的天堂”旅行,，你會怎么做？通過對問題的討論和回答,，再次感受“鳥的天堂”的美,。

總的說來，這篇課文的教學上,，我能夠改變以往經常發(fā)生的“牽著走”的情況,，能夠嘗試放手讓學生自主發(fā)現，因為自己發(fā)現的東西才是自己的,，內化的,，而從課后提問和課后習題的反饋情況來看，這種方法是十分有用的,，學生真正學到屬于他們自己的知識,，不是被硬塞進去的。不過,，由于這篇課文的教學過于注重這種模式,，而在一定程度上忽略了感情朗讀，以及對某些重點句子的體會,。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待,。看來,，在充分調動學生學習積極性,，活躍課堂氣氛的同時,，也需要兼顧其他必須的教學程序，否則就會因此失彼,，不能很好地完成教學任務,。這是屬于課堂調控方面的能力，也是需要加強的地方,。

鳥的天堂教學反思缺點篇二

教學反思也是教師相互觀摩彼此的教學,，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析,，下面小編為您推薦2篇關于四年級語文《鳥的天堂》教學反思范文,，趕緊一起來學習吧。

小學生形象思維能力較弱,，理解事物比較直觀,，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維,，通過形象思維的引路,，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感,，加深感悟,。

我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容,，初步認識后,，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環(huán)境中,，學生神情專注而投入,，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學生想想說說,，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景,。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時,，學生已學沉浸在期中,，仿佛身臨其境，而讓學生說說一 只鳥的特寫景頭時,，也能說得有聲有色,，達到了一定的效果。

文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑,，在教學中,，我抓住有關的句子進行比較、揣磨,、欣賞,，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度,。

如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示 給我們看，那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面,，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,，這美麗的南國的樹!”

對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字,，引導學生用其他詞來替換,。如用“顯示”、“出現”或“抖動”,、“晃動”等,，用哪組詞更好?在討論、比較中,，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來,，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動,，課文把微風吹動,，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合,，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力,，給人一種生機勃勃的感受。

這樣,，關鍵文字抓住屯,，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻,，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴,，促使學生語感不斷地增強。

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章,。文中描寫動靜結合,，韻味十足，遣詞造句精妙準確,，表達感情充沛細膩,，的確是一篇培養(yǎng)學生語感的好文。今年,，它早早地出現在四年級教材中,，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動。這篇文章文質兼美，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好,。一直以來,，我對這篇文章情有獨鐘，因而自認為備課備得很充分,，無論是對作者的遣詞造句,，還是表達方法的運用，都有了較深刻的理解,。在教學時,，我注意激發(fā)學生主動探究學習的意識，讓他們說他們所說,，訴他們之真情,。一節(jié)課下來，雖然沒有借助多媒體圖文并茂,、聲色俱全的優(yōu)勢給學生傳播課本知識,，但學生學習的興趣依然盎然，或許是他們被大榕樹的美麗所感染,，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引,，學習效果很好。

傳統(tǒng)的教法,，可按作者兩次經過鳥的天堂的所見所聞展開,，先學第一次只見到勃勃生機的大榕樹，但沒有見到一只鳥,，再讀第二次看到了鳥兒翻飛,，鳥聲悠揚的場面;或者圍繞“為何能成為鳥的天堂?”的兩個因素展開教學。本課設計時以讀,、悟,、說為基本思想，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味,，教學設計重視語感的培養(yǎng),，突出語文的人文性。因此,，本節(jié)課的教學目標確定為：1,、感受榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面,。2,、有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)語感,。3、初步學會換位思考，養(yǎng)成辯證思維的習慣,。其教學過程根據課文特點,、單元訓練重點和多媒體課件的特點，從培養(yǎng)學生“自主感悟,，發(fā)展語感” 出發(fā),，主要以朗讀感受、自主感悟,、換位再讀再悟,、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)來展開。

朗讀感悟第一課時教學后學生對課文內容已有了一定的了解,，因此,，本節(jié)課的重點是研讀二、三段,，即作者兩次經過鳥的天堂時看到的不同景象,，在回顧課文內容后，讓學生挑選出描寫榕樹與鳥兒的段落來讀,。在讀,、評的過程中，學生對這些重點段落有了整體的感悟,。

自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學中,，采用學生自主選擇(在描寫榕樹與鳥的段落中任選其一)、自主研讀(品味描寫榕樹或鳥的語言文字),、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力)的方法,，積極引導，激發(fā)學生的閱讀興趣,。在教學中,，讓學生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己，從中培養(yǎng)自尊,、自愛,、自信，使每個學生的聰慧,、可愛,、悟性和靈氣都表露了出來，做到了人文一致,，人文合璧;讓學生始終有積極的閱讀心理,，從讀中感受到榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚”的場面,，從中獲得了愉悅,，獲得了對人生價值的感悟,，獲得了人文精神的升華。

換位整和,、再悟教學時,，引導學生深究榕樹與鳥的關系，進而互換角色,，進行再讀再悟,，使學生從整體上感悟、了解“鳥的天堂”的含義,，使學生同時學會欣賞別人,，我即是樹，你即是鳥,，樹和鳥互相欣賞形成整體;我和你也互相欣賞,，互助互勵，讓學生真正做到了認識自我,，欣賞別人,。這里滲透了換位思考的意識，讓學生從小養(yǎng)成辯證地,、全面地看問題的習慣,。這樣處理既基于教材，又超越教材,，為學生人生的光彩涂了一層亮麗的底色,。

拓展延伸我以課文內容“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽”引導學生想像,。讓他們圍繞“如果你是小畫眉,，你會唱些什么?”進行交流，引導學生經歷從讀到悟,，最后到表達的一個完整的語言文字學習過程,。

朗讀訓練這是本課另一個較成功之處，主要采用自主朗讀,，談感悟的方法,。《鳥的天堂》這篇課文語言質樸,，意境優(yōu)美,，感情真摯，很適合學生自己去體會,，去領悟,。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”,，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系,，感悟大自然中無處不在的整體和諧性,，使學生實現了一次人文精神的升華，進一步體現了《語文課程標準》的理念,，尊重學生，發(fā)揚民主,，張揚個性,，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩,，去感悟,。因此，我這樣引導學生學習：

1,、抓段落,，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上,，鼓勵學生暢所欲言,，各抒己見，說說喜歡榕樹還是鳥兒,，并陳述自己喜歡的原因,。

2、抓句子,，談感悟,。在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子,，反復閱讀,，細細品味，從文章的字里行間去尋找美,。再組織學生討論,，來談感受，談見解,，在交流中,，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱,，去感受美的畫面,、美的韻律、美的語言,、美的生命,、美的情感……

3、抓品讀,，促感悟,。這是一篇訓練學生朗讀的好課文,。在教學引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜歡的段落,，自已朗讀,，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然后在小組中讀,，推薦讀等,。

鳥的天堂教學反思缺點篇三

《鳥的天堂》教學反思

《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂,，眾鳥歡躍歌唱,。作家巴金用樸實優(yōu)美的語言贊美了大自然這種人與自然和諧相處的境界，讓我們的心不由顫動,，讓我們的情為之動容,！帶著美好的夙愿，我開始了新的探索,，想讓這樣一篇經典的文章同樣煥發(fā)新的活力,。

一、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識

學生成為學習的主人,，讓課堂真正活起來,，讓朗朗書聲伴隨課堂,這也是我這節(jié)課比較突出的地方。語文課程植根于現實,，面向世界,，面向未來，所以我們的教學研究必須不斷創(chuàng)新,。老師要發(fā)揚自己的教學個性,，學生要萌發(fā)自己的個性意識，課堂教學就要創(chuàng)設個性學習的天地,。 其主體參與,，合作互動設想是：小組生生互動，集體師生互動,；積極探討中提高學習能力,，自然滲透中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

二,、在教學結構上,，注意以“疑”為線索，以“思”為核心

整個教學過程,，采用了變序的結構,。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線索,，以“思”為核心,，設計了“引疑—質疑—析疑—解疑”的教學思路,。在速讀全文后，我有意識地抓住文章結尾段的中心句,，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思,？“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號？這些問題,，力爭起到從中心句入手,、引疑的作用。接著,，把學生提出的問題插入教學過程中,，讓學生通過閱讀思考,、討論交流加以解決,，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程,。

三,、在教學方法上，形式多樣,，發(fā)揮學生主體作用

1.把質疑問難貫穿于教學的始終,。上課之初引導學生質疑，在析疑,、解疑過程中,，仍不忘讓學生質疑問難。培養(yǎng)學生帶著問題學,，針對問題學,，同時掌握培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.在語言文字訓練及朗讀訓練中,，讓學生讀,、思,、勾畫,，發(fā)揮學生的主動性,，指導學生掌握學習方法,。如詞語訓練中,，用解釋,、比較,、聯系上下文等方法,；又如指導讀,，有默讀,、齊讀、自由讀,、有感情地朗讀等形式,，并注意啟發(fā)學生讀的欲望,，提高學生讀的能力。

3.恰當地運用多媒體手段,，幫助學生理解課文,。在研讀課文的過程中，我運用了多媒體手段,，體現了文字與形象的結合,。例如，研讀“群鳥紛飛”這一部分時,，教師動情的介紹群鳥紛飛的情景,，然后是播放課件，給學生直觀的感受,，接著讓學生談感受,，在回到文章中去感悟語言，最后為畫面配解說詞,，在這樣的活動進行語言文字的訓練,，培養(yǎng)學生的語感。????????

在這堂課的教學中有成功的喜悅,，也有幾許的遺憾,，使我深刻認識到教學中細微之處是課堂，上完這堂課,，這一環(huán)節(jié)深深印在的腦海中,，就是學生板書時，寫字不規(guī)范,，然而我沒有指出,，孩子們不良的習慣不正是我們沒有及時地去糾正造成嗎？在今后的教學道路上我會一如既往的堅定信念：路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索,。

《鳥的天堂》教學反思

為期一月的課堂教學比武結束了。告別了“鳥的天堂”,，巴金的心情是留戀,，而我心里更多的卻是遺憾?！斑z憾是殘缺的美吧,！”我想。我也常對學生說,，人生中總是免不了遺憾的,，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確,，當我一次次反思著這堂課,，回味著這份遺憾時，卻覺得,，不只是遺憾了,！

【得意】

我以為，在課前我已做了充分的的預設,，我甚至有點得意,。因為，我在教案上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調控精確到分秒,，還將學生可能生成的東西也羅列了下來,。比如說，談話導入環(huán)節(jié)中：“聽了我的敘述,，你們有什么問題嗎,？” 這個問題拋出后，我預設了學生有這么幾個回答：那么大的地方怎么會只有一棵樹呢,？那個島在哪兒呢,？那個地方叫什么名字,？然后針對每個問題,，我將采取不同的出示課題的方式。很幸運,，預設和生成是吻合的,。再比如，備課過程中,，我自己對大榕樹的“枝上又生根”很不理解,，通過查找資料我了解到了是榕樹的生理功能 ──氣生根在起作用時，覺得很不可思議,，于是,，我把這些資料整理成一個補充知識，設計了一個“你知道嗎”教學環(huán)節(jié),，做在了課件上,，打算在學習這個句子時由學生質疑得出。學生在課堂上果然提出了這樣的疑問,，我很順理成章地將小知識呈現出來,，解決了疑問。

【意外】

到這里為止,，課堂生成就如一部手機的廣告語──一切盡在掌握,。但是，“課堂是動態(tài)的藝術,，是極具現場性的,，是一個即時性的舞臺”,。說得真的一點沒錯，在要求學生說說初讀課文后對課文的印象時,，一個學生給了我一個意想不到的答案：和諧,。

之前，我預設了好多的答案： “美”,，“神奇”,，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來得更為貼切,?？墒牵敃r的我只是以一句：“說得真好”就搪塞過去了,，因為我的腦子來不及對這個詞作出反應,。來不及反應那就不不反應了！這是我的一貫伎倆,。

其實,，那真是一個絕妙的詞語，在我的第二課時中，作為補救,，我和學生圍繞“和諧”,，挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密：因為榕樹的根和土是和諧的,，小島的水和樹是和諧的,；我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因：因為人與鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂”，而如果我們期待更多的“人間天堂”，就要努力去營造和諧，這不也正是現在這個社會所追求的一種境界嗎,？這份意外的收獲讓我和學生對這“人間樂園,，鳥的天堂”，更添了一份深刻的理解,。 字串6

【遺憾】

可是當時，我們都錯過了。

對于我,，我錯過了一次精彩的生成,，錯過了一個可能出現的課堂亮點,；對于那位學生，她錯過了一次展示自己的良機，錯過了對自己獨特感悟的肯定,，錯過了被所有同學贊賞甚至崇拜的可能,；而對所有的學生來說,，更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受，錯過了對和諧課堂的親身經歷,。其實,，在課堂上的一瞬間,，我是想對這個詞進行追問的,，但是，學生可能做出的回答卻讓我忐忑不安,。因為在我的預設中,，現在還只是初讀課文，我的顧慮是：萬一她把我想講的和盤托出那我這堂課可怎么上,？還有,，我知道我這節(jié)課的教學內容本來就很多，我的教學進度本來就很緊,，這些都不容許我對這個生成進行再追問,、再生成。你看在這短暫的一個念頭中,，就有八個“我”字,。看來,，遺憾并不是偶然,！

【思索】

這次遺憾，讓我看到了自己作為教師,，在教學機智上的缺憾,。面對預設外的生成，我缺少隨機應變的能力,，這是教師必須具備的一種教學才能和素養(yǎng),。當然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我從各方面去努力,。而更重要的是,，我看清了在對待學生的態(tài)度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等,。在學生的生成和預設的教案之間,，我選擇了后者?？磥?，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生,。

有人這么闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者,！的確，隨著新課程背景下教學開放性的增強,，學生在課堂上質疑,、反駁、爭論的機會勢必大大增多,，這就要求教師在課堂上時刻關注著學生不斷變化的學習需要,，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨特生成,，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源,，來靈活調整教學重難點。

“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的,；“平等中的首席者”應該成為教師心中一把恒久的尺,，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學生自主”和“教師主導”之間的平衡,。當教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程,，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后,，課程才可能是動態(tài)的,、發(fā)展的，教學才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程,。

【尾聲】

如果說,，課堂是個藝術的舞臺，那學生就是這舞臺上的舞者,。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮,。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學情，順應學生的需求,，巧妙地轉化為一種難能可貴的教學契機,，那么展現在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾,，去演繹無限的精彩,。

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當然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好──這就是遺憾為我沉淀的思索,。

鳥的天堂教學反思缺點篇四

《鳥的天堂》是一篇記敘文,，下面是由小編為大家?guī)淼年P于鳥的天堂教學反思，希望能夠幫到您!

《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象,，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實,，表達了作者熱愛大自然,、贊美大自然的思想感情。教學前,，我深挖課文中的環(huán)境教育因素,，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一，是因為生態(tài)環(huán)境好(榕樹很大,，很茂盛,，周圍是河流，氣候適宜,。);其二,，是因為這兒的人好(農民不許人捉它們。)同時生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素,。在教這篇課文時,，我是這樣做的：

課前查找資料有效的激發(fā)了學生學習的積極性，擴大了學生的知識面,，變其被動學習為主動學習,。學生通過網上查閱，圖書查閱,，訪問查閱,，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地,，鳥的天堂是怎樣形成的,，形成的原因，形成的時間,，老百姓是怎樣保護它的,，以及作為保護區(qū)和游覽勝地，鳥的天堂的現在的情景,。同學們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂,，這就為下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎。同學們所查找的資料不是獨自享用,，而是和其他小伙伴交流分享,，這樣他們的知識寶庫又有了新的內容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的,，這美是人為的創(chuàng)造出來,，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng)造生態(tài)美,。

《鳥的天堂》一文內容寫的非常美,，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美,。然而這一切的美的根源是來自于生態(tài)環(huán)境的美!為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學生的內心深處,，引導學生圍繞問題主動地進行探究就成為關鍵。

探究專題不能只是對課文語言疑難問題的解決,，更應是直入中心,，圍繞文章中心提煉出探究專題,。學習《鳥的天堂》就是要讓學生領悟“動物,、植物、大自然,、人”之間的和諧共存,。課伊始，可先讓學生聯系生活體驗,，理解“天堂”的意思,，然后讓學生猜一猜：老師會抓住“天堂”一詞，提出一個什么專題供大家探究?學生頓時興趣倍增,，紛紛猜測,，有的說鳥的天堂指的是什么?有的說為什么稱為鳥的天堂?還有的說鳥的天堂是怎樣的?教師在充分肯定學生的問題提得好的基礎上，拋出探究性專題——這里為什么能成為鳥的天堂?這樣,，不僅調動學生探究的積極性,，也為學生指明了探究的方向，真是一舉兩得,。

為完成這個探究性專題,，學生就不能只局限于領悟樹的“大”，還需深刻領悟“人與自然”和諧共存,，不提及這點就表明對課文學習的層次是停留在膚淺層次的,。因此抓住課文的重點段落，引導學生品讀感悟,，通過學文,，在大腦中勾勒出一幅生態(tài)和諧的圖景，從而感受生態(tài)的美,，達到以課文為載體滲透“綠色教育”的理念,，這樣的滲透才是自然生成的。如文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚,，這兒不僅四周很靜,，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人,，燦爛的紅霞還在天邊,。抓住“大概漲潮的時候……”讓生知道這兒氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫,，有利于萬物生長,，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機。抓住“臥”“垂”這些重點詞的品析,，讓生感悟這兒的榕樹大,。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂,，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍,，是名副其實的鳥的天堂。

當學生都說這兒水分充足,，可以為鳥兒提供必要的水分,，這時一位學生立即舉手說：“我認為‘水分’、‘榕樹’和‘鳥’這三者是因果關系,。因為水分充足,，這棵榕樹才長得如此高大茂盛;榕樹高大茂盛了，所以才適合鳥兒在這里生活,?！庇秩绠攲W生都認為農民保護了鳥，鳥兒們才能在這兒棲息繁衍快樂的生活時,，教師適時點撥：大家想,，由于人們的保護，這里的鳥兒會越來越多,，旅游業(yè)隨之發(fā)展,，這地方經濟也會隨之得以發(fā)展，人們的生活會怎樣?學生紛紛說：越來越幸福,，越來越美好,，越來越快樂……教師隨即板書：“鳥因人樂，人依鳥和”,。然后告訴學生：寫完后,，我又覺得不完整，不深刻,，誰能根據所學來幫老師添一添?于是,，學生脫口而出：“樹因人樂，人依樹和;動物因人樂,，人依動物和;植物因人樂,，人依植物和……自然因人美麗，人因自然而幸福,?！边@里，沒有教師生硬地灌輸環(huán)保教育，而是巧妙利用板書引路,，讓學生興味盎然添,、改，思維火花噴涌而出,。這樣的設計既訓練了學生的語言表達能力,，又潛移默化地受到保護大自然的思想教育，語文學科的工具性,，人文性,，統(tǒng)一和諧，可謂一舉兩得,。

品讀全文后,，我找出收集的圖片，讓生欣賞“鳥的天堂”的美景,。正當大家都沉浸在自然美中。一位學生站起來說：“從我搜集的各種資料來看,，現在的‘鳥的天堂’并沒有巴金爺爺所描繪得那么美了!”此言如一石擊起了千層浪,，同學們不禁交頭接耳起來了。見此情景,，我讓那名學生上臺展示自己搜集的資料,，引導學生對“鳥的天堂”今昔情景進行對比，讓學生深切感受到：保護環(huán)境迫在眉睫,。

課后練習是課堂學習的延伸,，我設計了這樣的練習來延伸綠色教育：畫圖或寫段導游解說詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習,，資料,、課文再一次地在學生的頭腦中再現，“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學生贊頌的內容,，熱愛自然,，保護環(huán)境的意識印入學生的頭腦。

鳥的天堂教學反思缺點篇五

.整體感知課文,。?

（一）,、自由讀課文?

1.交流讀后的感受：鳥的天堂給你留下了怎樣的印象？要求學生分別用一個詞,、一個短語或一句話來說,。?

2.速讀課文：找出文中寫出了作者經過鳥的天堂后發(fā)出贊嘆的句子。（ppt出示：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?

四.揭示研讀專題,，開展研讀。?

㈠讓學生圍繞以上這句話提出問題，從中提煉研讀專題：①前一個“鳥的天堂”指什么,？后一個鳥的天堂指什么,？?

②為什么巴金爺爺會發(fā)出“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”這樣的贊嘆？?

1,、獨立研讀課文?

2.小組合作研讀,，得出初讀成果。?

㈡集體交流：?

1.引入學習描寫大榕樹的相關段落,。重點學習七,、八自然段，體會榕樹的美,。?

（1）,、生自由讀第7、8自然段?

（2）,、自由談自己讀后的體會?

（3）學習近看大榕樹的樣子,，畫出描寫大榕樹的語句，體會大榕樹的特點,。?

可以畫出下列語句：?

①??榕樹正在茂盛時期,，好象把全部生命力展示給我們看。?

②??那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面,，不留一點縫隙。?

③??那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。?

（4）讀一讀這些句子,，邊讀邊想象大榕樹的樣子,，說說自己的感受。（從“一簇”“堆”看出葉子又多又密,，葉間沒有“一點縫隙”,，說明榕樹生命力很茂盛；“翠綠”,，說明榕樹葉子長得油光嫩綠的,，像翡翠一樣，榕樹生命力很茂盛,；“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”風一吹,，葉子顫動，綠光閃閃,，仿佛樹葉在伸展著使勁成長,，更讓人感覺生命力旺盛,；樹葉的顏色綠得發(fā)亮，綠得耀眼,，充滿活力,，充滿蓬勃的生機。）?

（5）練習有感情地讀,，讀出大榕樹生命力的旺盛?

（6）說說這株大榕樹的特點,，作者是怎樣寫出這些特點的？（特點：大榕樹非常粗壯,，長勢茂盛,，生命力旺盛。?作者由遠及近描寫了大榕樹的長勢,，描寫了大榕樹的枝,、葉、干,、根的樣子,，主要是靜態(tài)的描寫。）?

通過以上環(huán)節(jié),，歸納：?

大榕樹?

粗壯?茂盛?旺盛?美麗?

（7）作者抓住大榕樹的特點,，描寫得逼真生動，你們想親眼看看這棵奇特美麗的大榕樹嗎,？（播放課件）?

（8）看到這棵充滿生機的大榕樹，作者是什么心情,？（喜愛,，驚訝，贊美）?

（9）作者對大榕樹充滿贊美之情,，你們看到這棵大榕樹又是一種什么心情呢,？有感情地讀課文，感受大榕樹的奇特魅力,，表達此時你的心情,。??

2.引入學習描寫群鳥的相關段落，體會百鳥齊飛的動態(tài)美,。?

⑴演示ppt課件（群鳥齊飛圖,，配樂朗誦課文），讓學生重點品味12,、13自然段,；?

⑵自由練讀12、13自然段,，再小組個人賽讀,，每組評出最棒的一個人,；?

⑶小組推薦，選兩位同學朗讀12,、13自然段,；（課件配樂）?

⑷交流感受：你想到了什么？?

⑸師生共同感悟,，這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?

鳥的天堂教學反思缺點篇六

《鳥的天堂》教學反思

教材分析:《鳥的天堂》是人教版第7冊第一單元的一篇經典課文,是巴金先生的作品.作者記敘了他和朋友兩次經過"鳥的天堂"的所見所聞.具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象,表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美.

重點和難點:本文教學重點是引導學生想象"鳥的天堂"的美麗景象,體會作者兩次去"鳥的天堂"的不同感受,教學難點是體會描寫大榕樹特點的語句.

教學反思:

在這篇課文的教學中,我發(fā)揮學生的學習主動性和積極性,用幾個關鍵性的問題帶起整篇課文的學習.首先,在課文的整體感知階段,要求帶著問題默讀課文:作者和他朋友幾次去了鳥的天堂 每次看到什么不同的景象 為什么 學生通過默讀,通過思考,通過討論和交流,在老師的引導下,解決以上的問題.當以上的問題解決后,文章的結構和脈絡基本上就已經清晰了.另外,在整體感知過程中,我還穿插對意義段的教學,由于學生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案,所以,在嘗試提問學生關于分意義段的問題的時候,學生都能夠正確地回答.第二,在突破課文重點和難點的過程中,我也采取了提出主要問題,層層深入的方法.根據課后練習,提出問題:我有一些問題想提出來和大家討論.如,課文里五次提到鳥的天堂, 為什么有的加了引號,有的沒有加呢 先讓同學們討論"鳥的天堂"和鳥的天堂的區(qū)別,再引出"鳥的天堂"(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的原因. 從課文里面找出能體現大榕樹的特征的相關語句,并通過感情朗讀,講解等方式,發(fā)現和感悟大榕樹的特點;另外,在"鳥的天堂"里生活的小鳥有什么特點呢 我也通過讓學生自主發(fā)現,自由發(fā)表意見,自由說出理由來想象鳥兒在"鳥的天堂"里生活的快樂和自由.最后,讓學生說感想,說說他們對"鳥的天堂" 的感想,提出問題:如果你有機會去"鳥的天堂"旅行,你會怎么做 通過對問題的討論和回答,再次感受"鳥的天堂"的美.

總的說來,這篇課文的教學上,我能夠改變以往經常發(fā)生的"牽著走"的情況,能夠嘗試放手讓學生自主發(fā)現,因為自己發(fā)現的東西才是自己的,內化的,而從課后提問和課后習題的反饋情況來看,這種方法是十分有用的,學生真正學到屬于他們自己的知識,不是被硬塞進去的.不過,由于這篇課文的教學過于注重這種模式,而在一定程度上忽略了感情朗讀,以及對某些重點句子的體會.對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待.看來,在充分調動學生學習積極性,活躍課堂氣氛的同時,也需要兼顧其他必須的教學程序,否則就會因此失彼,不能很好地完成教學任務.這是屬于課堂調控方面的能力,也是需要加強的地方.

《鳥的天堂》教學反思

“閱讀教學的目的不是為了單純地理解課文,，重要的是掌握閱讀方法,，提高學生的閱讀能力。因此,，教師首先應當提高自身的閱讀能力以及對教學內容的重構能力,。教學內容的豐富性和深刻性，會使得教師在處理教材時畏手畏腳,、患得患失,。因此，鉆研教材要學會抓住重點,，抓住主要問題,，達到牽一發(fā)而動全身，貫通全文的效果,?！保ㄕ浴读x務教育課程標準實驗教科書語文教材說明》）《鳥的天堂》是一篇精讀課文，課文篇幅較長,，記敘了作者和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞,，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。作者第一次經過“鳥的天堂”,，是在一個“太陽落下了山坡,，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”的傍晚時分，這一次,，他沒有看到鳥,，只見到高大茂盛、充滿生機的大榕樹,。這部分重點刻畫大榕樹的美麗：先寫遠看榕樹的情景,，再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態(tài)，展示出大榕樹的勃勃生機,。在飽含情感的描寫之后,，作者發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國的樹！”作者第二次來到“鳥的天堂”,，是在陽光照耀下的早晨,，他見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧情景,。文中寫了鳥聲、鳥影,，讓人應接不暇,；寫了鳥的形態(tài)──大、小,、花,、黑,；還寫了鳥的各種姿態(tài)──叫,、飛、撲,；最后,，又專寫了一只畫眉鳥，采用點面結合的方法描寫了鳥的可愛和它們在“天堂”里生活的情景,。從作者的描寫中,，我們不僅知道了這里的鳥兒數量眾多、種類繁多,，而且分明感受到了它們生活的自由和快樂,。在這么繁復冗長的文本內容中，該選取哪些內容作為教學的切入點和突破口呢,？教師迎難而上,，圍繞課題引導學生質疑,，并把學生的問題歸納為兩個重點：鳥的天堂是怎樣的？這里為什么被稱為鳥的天堂,？以此為中心來選取能幫助理解這兩個問題的段落來學習,。重難點都解決了,，其他內容何不放手讓學生自己去學,？特別值得一提的是，教師把最后一段中“那鳥的天堂的確是鳥的天堂,?！边@句難理解的話作為貫穿全文的線索,，從部分到整體再回到部分,，既突破了這個教學難點又體現了教學的層次性和完整性,。這種對教材內容的大膽取舍，重新編排,，不正是教師對文本準確巧妙把握的體現嗎,？

鳥的天堂教學反思

《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的美麗：景象榕枝繁葉茂,，眾鳥歡樂歌唱。作者以樸實優(yōu)美的語言,、鮮明的動靜對比手法,贊頌了這自然景觀,，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”,從而贊嘆了我國南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。

一,、走進“鳥的天堂”——感受枝繁葉茂

1,、通過情境感知

在教學本課時,為了把學生帶到課文描寫的情境中,我通過形象的語言描述和多媒體錄像,設置了以下幾處情境:

情境1:多媒體出示大榕樹上百鳥鳴,群鳥飛的錄像,教師的語言描繪,創(chuàng)設了“我”來到大榕樹下的情境；

情境2,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹的錄像片斷,使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中,；

情境3,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像,使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中,。

2、自由交流感知

當學生閱讀得差不多了,，我就請學生在全班交流：課文的哪些地方寫出了大榕樹的枝繁葉茂,？通過感情朗讀來體會。

有個同學說我喜歡第一次看到的鳥的天堂,。他說：“第一次看到了大榕樹,，這棵大榕樹充滿了生機”。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話：“似乎每一片綠葉都是一個新的生命在顫動……這美麗的南國樹”,。聽到他讀,，似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽光的照耀下閃閃發(fā)光。讓人覺得綠葉綠得鮮亮,，綠得讓人興奮!有個同學說：“我喜歡第一次看到的鳥的天堂,，因為我從來沒有看見過這么大的榕樹，也沒有看到過樹干上長出這么多的根來的大樹,，這讓我實在太驚奇了!” 她主動地朗讀了第7自然段,，并談了自己的看法，抓住重點段來讀也很不錯,。有個喜歡第一次看到的鳥的天堂的同學說：“我從小就喜歡綠色,，大榕樹是綠顏色的，所以我喜歡”,。他朗讀了第8自然段的重點句：“那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙”,。他接著說：“這兒的‘堆’和‘簇’,，表現了榕樹的茂盛,，更表現出了榕樹的綠?！闭n文編排的意圖就是要學生能夠知道作者是怎樣來表現榕樹的特點的,。而這個同學們通過談自己的喜好，更好地領悟了教材,。

二,、透過文字——感受語言魅力

語言大師巴金的文章，流暢自然,，樸實生動,，富有熱情?！而B的天堂》一文更是如此,，語言上準確生動，樸素優(yōu)美,，簡潔灑脫,，富有節(jié)奏感。

在表現榕樹生命力之美時,，這樣寫道“那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,?！边@里如果去掉“似乎”變成寫實，就顯得不真實了,；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開,，語氣平淡?！邦潉印比绻兂伞坝縿?、跳動、顫抖”,，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準確地刻畫出來,。“似乎,、顫動”傳神地把當時作者的感受、聯想融入于景,，具有“物我兩忘”的心態(tài),，意境深遠，妙不可言,。寫榕樹的葉子亮麗,，又反客為主,，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”,。葉子對人的吸引力太大了,，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣,。

第二次去看榕樹,，寫群鳥嬉戲，“到處是鳥聲,，到處是鳥影”,，極言場面之廣大。從聽覺寫“聲”,，從視覺寫“影”,，寫影比寫鳥本身更能體現當時的熱鬧紛繁。用“大的,、小的,、花的、黑的,，有的站在樹枝上叫,，有的飛起來，有的撲翅膀”,。充分寫出形態(tài)的多種多樣,，生動形象，給人以身臨其境之感,。

三,、走近鳥兒——感受人鳥共生

美麗的大榕樹，自由棲息的鳥兒,，它們彼此相伴相融,，構成了一道絢麗的風景。學生不禁要問：為什么這株大榕樹會成為“鳥的天堂”呢,？教學中,，抓住學生關心的這一話題，引導學生進行相關的討論,，可以達到一舉多得：深刻理解課文,；感受人鳥共生；保護自然生態(tài),。承接了學生的質疑,，引出了對話的話題，師生彼此之間交互對話，感受了當地農民愛鳥,、護鳥的和諧共生,。同時要求學生去保護益鳥。

四,、理解文本——感悟表達方法

任何文章都是內容和形式的統(tǒng)一體,。一篇好文章，不僅在思想內容方面給我們以啟示而且在表達形式方面也有值得學習的地方,。這篇文章最大的特色是將大榕樹的靜態(tài)美和群鳥紛飛的動態(tài)美有機地融合在一起,，一動一靜，相互映襯,。我在教學時就抓住了這一點,，在總結課文階段，引導學生感悟作者的表達方法,，及課文由遠及近,，由整體到局部，由總體到個體,，將作者行文中的表達方法內化為自己的習作素養(yǎng),。學生學習的目的最終是要把書本上的知識轉化為自己的知識。我們要運用作者的表達方法進行訓練,，做到了講練結合,。

五、走進文本? 體現校園文化

茂密的巨大的榕樹,，周圍的河流,、農田，農民不許捉鳥,。既有鳥的食物來源和良好的棲息地,，也有保護鳥而不是吃鳥的人，于是形成了一個良好的人,、鳥,、自然和諧共處的生態(tài)環(huán)境。理解了這些文本中的內涵,，學生對文章的理解自然會更深刻,。

目前我校正在建設鳥語花香的校園特色文化，我們要以學習課文為契機,，對學生進行愛鳥,、護鳥、保護環(huán)境等方面的教育,，保護鳥類,、保護環(huán)境人人有責,，做到人、鳥,、自然和諧共

鳥的天堂教學反思缺點篇七

《鳥的天堂》一課，脈絡清晰,，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象,，分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。寬闊清澈的河流,，充滿生機的大榕樹,，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫,。教學這樣的課文,，就是要通過朗讀進入文字所描繪的意境，邊讀邊想象,，在頭腦中形成畫面,。教學中我就重點引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，沒想到想象不僅產生了豐富的畫面,，還產生了我所沒想到的,。

一、在想象中豐富畫面

學習課文時,，我以作者的心情為線索組織教學,。在第一部分，學生不難體會作者驚訝,、贊嘆的心情,。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會，想想作者為什么會如此驚訝,，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分,。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看,。那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙,。那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,。這美麗的南國的樹,。在反復朗讀的基礎上，我讓學生說說自己的體會,，也許是文字與學生之間的距離還是很遠,，除了感受到一些美麗與生機之外，似乎沒有深深地打動他們?；蛟S是心還沒有沉靜下來,，所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧。

一直以為看景讀景,，是非要帶著這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的,。為了能給學生營造氣氛，我讓學生閉上眼睛,，然后,，我開始動情地朗讀這一段話，慢慢地,，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息,，好像已漸入佳境。當我讀完課文,，他們開始踴躍地描述自己眼前出現的畫面：

生1：我看到一棵很大很大的榕樹,，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的,，把河水都映綠了,。

生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣,，反射著那翠綠的顏色,，刺得我們眼睛都有睜不開。

生3：我看到一樹碧綠的葉子,，樹葉微微地顫動著,，好像榕樹正在悄悄長大。

生4……

聽著孩子們的描述,，我心中竊喜,，看來這一招還真管用。記得以前學習這種畫面感很強的文章,，也常用這種方法,，而且屢試不爽。當孩子們全身心地投入到作者所描繪的文字時,，才能讓想象插上翅膀,，調動已有的經驗與積累，與作者的文字銜接起來,，填充認知上的一些空白,，讓畫面變得豐富生動。

二,、我所沒想到的

第一部分的教學取得成功,，于是教學第二部分時我又故伎重演,，引導學生想象榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象,。我先用優(yōu)美的語言描繪晨光中的大榕樹,，“…… 那翠綠的顏色，更加明亮地照耀著我們的眼睛,。突然,，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學生更加踴躍，他們迫不及待地向我述說出現在自己眼前的畫面：

生1：我看到許多鳥在我周圍飛,，它們擋住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的,。

生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上,、落在我的肩上。

生3：我仿佛看到了一場精彩的聯歡會,，最先飛出來的是報幕的主持人,，然后鳥兒們依次出場，紛紛登臺表演節(jié)目,。

我忍不住為學生豐富的想象叫好,，這時一個學生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎?！焙宓囊幌?，教室里炸開了鍋，剛才還沉浸在聯歡會中的同學們一齊哄堂大笑起來,。聯歡會上出現了不和諧音符,，我不由得火冒三丈，正準備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課,，于是待學生稍稍安靜我便問他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥糞,，這可是寶貴的肥料，正是靠這些肥料提供養(yǎng)分,，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大,，長么茂盛。大榕樹為鳥提供舒適,、快樂的生活環(huán)境,，大榕樹成了鳥的天堂;鳥在榕樹上生活，也為榕樹提供肥料,。鳥離不開樹,，樹也離不開鳥，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’ 的確是鳥的天堂啊!”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學們一下子安靜下來,，我也輕輕地吁了口氣,。

課后,，回顧這節(jié)課，有一點值得肯定那就是：讓學生沉靜下來,，潛心閱讀,，全身心地投入到作者所描繪的文字中，展開想象的翅膀,，形成豐富的畫面,，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產生不同的結果,，那是因為課堂是動態(tài)的隨時有新的內容生成,，教師對課堂中的生成預設不夠。不過就算是這樣,，學生出現了意想不到,，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發(fā)火,，而要多站在學生的角度想一想,，只有師生和諧才能更好完成教學任務。

鳥的天堂教學反思缺點篇八

作者：吳李英

一,、教學案例

師：作者寫兩次經過“鳥的天堂”,，哪一次給你留下的印象更深刻呢？

生：（齊）第二次,。

師：想不想到“鳥的天堂”去春游,，看看那里的熱鬧景象。

生：想,。

（課件展示“鳥的天堂”）

師：你看到了什么,？聽到了什么？

……

師：作者筆下的鳥的天堂是怎樣一幅情景呢,？請同學們看課文第三段,，仔細讀讀描寫這番情景的段落。

二,、教學案例（學習課文第三段后）

師：讀到這里,，你一定會對鳥的天堂發(fā)出由衷的贊嘆，你最想說一句什么話,？

生1：鳥的天堂鳥兒真多,。

師：說得真好，鳥的天堂鳥兒真多?。ò鍟壶B的天堂鳥兒真多）

生2：鳥的天堂不愧是鳥的天堂,！

……

師：是啊，鳥的天堂鳥兒真多,，美不勝收,，那么這么多鳥兒為什么都喜歡這里呢,？

生：因為這里有一棵大榕樹。

師：那是怎樣的一棵大榕樹呢,？哪位同學愿意上來畫大榕樹,？

（一生上黑板畫大榕樹！）

師：他畫的是不是作者筆下的大榕樹,？

生：不是,。

師：為什么？

生：課文中說,，有數不清的丫枝,，許多根垂到地上。

師：你讀得很仔細,，幫助修改一下,？

（生修改畫，添上了根和丫枝）

師：現在畫得像不像,？

生：像，課文第7自然段是這么寫的,。

師：我們一起讀第7自然段,。

（生齊讀）

（課件出示大榕樹）

師：這就是文中指的那棵大榕樹。哪位同學愿意用一句話來贊美贊美這棵大榕樹呢,？

生1：好大的樹?。?/p>

生2：好美的大榕樹,，讓我心醉,！

師：說得好，這棵榕樹的確美,！

（板書：這棵榕樹真美?。。?/p>

三,、教學案例（學習第二段后）

師：請同學們再讀讀這段,，你還有什么新發(fā)現？

生：老師,，我有問題,！

師：請講！

生：課文中說“地是濕的,，大概漲潮時河水常常沖上岸去,。”河水怎么會漲潮呢,？

師：你讀得很仔細,。這個問題老師備課時也沒想到,，同學們能幫他解決嗎？

生1：河是跟海連在一起的,，海上人起波浪,，河水當然也會漲潮了。

生2：河有閘門的,，閘門一關,，河水就漲起來了。

生3：下雨后,，河水就漲起來了,。

師：同學們講了很多，到底誰講得有科學道理呢,？我們課外一起去找一找資料,。

四、教學反思

案例一,，教學伊始,，通過課件展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚,，令人目不暇接的熱鬧景象,，給了學生視覺和聽覺上的滿足，在此基礎上,，再讓學生充分與文本對話,，感悟文中語言文字的優(yōu)美凝練，同時,，片斷一能抓住學生最感興趣的問題,，采用變序的手法，先學第三段,，更能吸引學生,，調動他們的學習積極性。

案例二,，讓學生上來畫榕樹,，并讓學生評畫、改畫,，這一環(huán)節(jié)設計可謂獨具匠心,，既能檢驗學生是否讀懂了課文，又能促使學生與文本對話,，加深學生對文本的理解,。這一環(huán)節(jié)中，兩次安排了學生說話訓練：一次是在學生充分感受了鳥的天堂的熱鬧景象,，一次是在學生畫樹,，看課件大榕樹后,，都是學生有感要發(fā)時，因此,，學生的贊美都可謂有感而發(fā),，的確是由衷的贊嘆，而教師分別選擇一句話板書下來,，看似不經意,，其實也為最后讓學生選擇其中一句作為總起句寫一段話作了鋪墊。

案例三,，學生能在學文后大膽提出疑問,，這是很可貴的。雖然這個問題跟本課的教學重點關系不大,，但既然學生提出來了,，而且看得出當時還有好多學生也面露難色，就得設法解決,。說實話,，我備課時的確忽視了這個問題，現在學生提出來,，我一下子的確感到有點突然,，看到有幾個孩子舉起了手，便在承認自己備課時沒考慮到后,，請學生幫忙解決這個問題，想不到孩子們的答案這么多,，一下子又難以確定誰講得更有道理,，爭論也不會有好結果，這時告訴學生“課外一起去查找資料”,，既不浪費課堂的寶貴時間,，也促使閱讀教學向課外延伸拓展，激起了學生的課外閱讀興趣,。由此,，我想，如果學生提出這個問題后,，教師怕它打亂教學進程,，影響教學任務的完成，從而簡單告訴學生它跟課文主要內容關系不大,，不用去浪費時間,，那么學生質疑的積極性就會受到打擊，他可能再也沒有興趣去讀,、去思考,、去質疑,。作為教師，我們必須明確,，學生是學習的主人,，課堂是學生發(fā)展的場所。離開了學生的參與,，或是沒有學生的真正參與,，就談不上確立學生的主體地位，完成教學任務也就成為一句空話,。只有善于激發(fā)學生質疑問難,，使學生能對課文進行質疑，并闡述自己的見解,，才能提高學生求異,、創(chuàng)新的能力,。

孔子曰：“學起于思,，思源于疑?！笨梢?，人的思維往往是從問題開始的,，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題,，收獲于問題,。因此，在課堂教學中,，教師要從允許學生質疑,，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，教師不僅不能求全責備,，還應鼓勵學生敢于突破陳規(guī),，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組,，從而產生創(chuàng)造性的新發(fā)現,、新設想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。瑞士的一位專家皮亞杰指出,，“教師的工作不是'教給'學生什么，而是努力構造學生的知識結構,，并用這種方法來刺激學生的欲望,。這樣，學習對于學生來說，就是一個'主動參與'的過程了,?！币龅竭@一點，教師只有摒棄封閉的“填鴨式”教學,，實行系,，以各種形式啟動、激活學生思維,，才能為全面提高學生的綜合素質創(chuàng)造良好的條件,，打下扎實的基礎?！簦?004-02-04］