在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

鳥的天堂教學(xué)反思缺點篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1,、熟讀課文，有感情朗讀課文有關(guān)部分,，背誦課文第7,、8自然段，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,、熱愛美的感情。

2,、學(xué)習(xí)本課生字新詞,，會用“陸續(xù)”、“應(yīng)接不暇”造句,。

3,、體會課文描寫景物靜態(tài)和動態(tài)的方法。

教學(xué)重點：

1,、感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象,。

2、體會課文描寫景物靜態(tài)和動態(tài)的方法,。

教學(xué)難點：

1,、有感情朗讀課文有關(guān)部分。

2,、想象大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象,。

教學(xué)時間：

2課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文,，有感情朗讀課文第一部分的有關(guān)句段,，背誦第7、8自然段感受大榕樹的美麗奇特,。

2,、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會用“陸續(xù)”造句,。

3,、認(rèn)識“鳥的天堂”，初步體會景物動態(tài)和靜態(tài)描寫的方法,。

教學(xué)過程：

一,、談話揭題，激發(fā)興趣

1,、作者簡介,。

2,、揭示課題。

（對作者巴金作簡單介紹,，既是一種文學(xué)修養(yǎng)的熏陶,，也是從語文的內(nèi)部有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二,、初讀課文,，整體感知

1、自由讀課文,。

要求：（1）讀正確,；（2）讀通順。

思考：談?wù)勀銓Α傍B的天堂”的認(rèn)識,。

（自由讀是一種面向全體,、照顧差異的讀書方法，目的在于讓每個學(xué)生能對課文有一個完整初步的了解,。）

2,、檢查反饋。

（1）課堂交流：你對“鳥的天堂”的認(rèn)識,。

（這個問題的設(shè)計旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀,，學(xué)生的回答不可能完美，但有助于了解學(xué)情,；教師的寬容評價,，有利于學(xué)生樹立閱讀的信心。）

（2）個別讀課文,，隨機學(xué)習(xí)生字和部分新詞,。

（讀的是個別學(xué)生，檢查出的問題要面向全體,。字詞的學(xué)法似乎有些凌亂,，但有實效。）

三,、再讀課文,，理清文脈

1、速讀課文,。

思考：課文可以分成兩個部分,，怎樣分？為什么,？

（1）自己讀讀,、劃劃、想想,。

（2）小組討論,，重點討論“為什么,？”

（簡化分段，強調(diào)清晰分段的思路,，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，初步體會景物的靜態(tài)和動態(tài)描寫,。）

2,、檢查反饋。

四,、精讀課文,，感受情趣

1、輕聲讀課文第5,、7,、8自然段，想象所描寫的情景,。

2,、質(zhì)疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問題,？

（尊重學(xué)生的質(zhì)疑,，鼓勵學(xué)生相互作答，教師重點指導(dǎo),。質(zhì)疑是一種重要能力,，既有利于學(xué)生運用已有的閱讀知識和能力，又激發(fā)學(xué)生邊讀邊思,。）

3,、在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀,。

（1）嘗試有感情朗讀,。

（2）朗讀指導(dǎo)。

（3）有感情朗讀有關(guān)句段,。

4,、根據(jù)自己的喜好選擇背誦7、8自然段,。（機動）

（給學(xué)生選擇的權(quán)利,，也就是培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力,。）

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1,、熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關(guān)句段,，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象,。

2,、學(xué)習(xí)課文第二部分，理解“應(yīng)接不暇”,、“留戀”等詞語的意思,，會用“應(yīng)接不暇”造句。

3,、精讀課文,，體會課文描寫景物動態(tài)和靜態(tài)的方法，了解作者觀察描寫的精細(xì),、巧妙,。

教學(xué)過程：

一、精讀課文,，感受情趣

1,、有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7,、8自然段,。

（1）比較：這三段話之間有什么不同點？

（引導(dǎo)學(xué)生在感性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析,，領(lǐng)悟作者觀察,、描寫之巧妙。）

（2）嘗試將這三段話按樹根,、樹枝,、樹葉的順序改寫成一段話。

（這是一項語言表達(dá)練習(xí),，同時也是理解的深化,。）

2、自由讀課文第12,、13自然段,。

（1）思考：用一句話表達(dá)你的感受，并想想你的感受來自于課文的什么地方,？

（寬泛的問題,，有利于擴大學(xué)生的閱讀心理空間，善于表達(dá)自己的感受是一種能力,，也是一種素質(zhì),。）

（2）根據(jù)學(xué)生的回答隨機點撥

①理解“我們繼續(xù)拍掌……有的在撲翅膀”一句。

a.想象句子所描寫的情景,。

b.有感情朗讀句子,。

②聯(lián)系上下文理解詞語“應(yīng)接不暇”。

二,、熟讀課文,，體會寫法

1,、自由讀課文第一、第二部分有關(guān)課文,。

比較：兩個部分的相同點和不同點,。

（學(xué)生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應(yīng)有限度的認(rèn)可這些答案,，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在內(nèi)容和寫法上的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別,，比如靜態(tài)與動態(tài)等。）

2,、有感情朗讀課文第一、第二部分有關(guān)句段,。

三,、延伸課文，鼓勵探索

1,、置疑,。

（在置疑中幫助學(xué)生解決一些感興趣的問題，彌補一些教學(xué)中遺漏的問題,，可以稱為教學(xué)民主,，也可以理解為因?qū)W而教。）

2,、介紹“鳥的天堂”的地理位置,、歷史與現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生熱愛生活,，熱愛美,。

四、作業(yè)

1,、背誦課文12,、13自然段。

2,、嘗試用靜態(tài),、動態(tài)描寫的方法描寫一處景物。（選做題）

[教學(xué)目的]

1,、培養(yǎng)學(xué)生鍛煉品詞析句的能力,，鼓勵用讀書聲演繹對文本的感悟，飛揚他們的想象力,，培養(yǎng)說話的興趣,，說得大方，說得精彩,，說得有個性,；

2,、通過巧設(shè)情境，充分利用多媒體教學(xué)手段,，呈現(xiàn)斑斕的圖片,、生動的動畫、活靈活現(xiàn)的錄象,，讓學(xué)生多感官,、多角度地充分感悟，學(xué)得“實”,、練得“活” ,；

3、課文如一幅美麗的畫卷向?qū)W生展現(xiàn)了這自然天成的神奇景觀,。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會欣賞美,，感受美的同時，更能體悟出美好事物的背后還需要人們的愛護,，才能永遠(yuǎn)維持這份美好,。

[教學(xué)重點]

以學(xué)生為主體，引領(lǐng)他們品析詞句,，體會情感,，感悟課文，讀出情趣,，說出妙想,，鼓勵個性化發(fā)言。

[教學(xué)難點]

引導(dǎo)學(xué)生在文本感悟的基礎(chǔ)上,，放飛想象,，激發(fā)個性思維，大膽,、大方,、有組織、有條理地說出在這“天堂”中看到的,、聽到的和想像中的景觀,。

[教學(xué)流程]

一、信息醞情

1,、屏幕出示信息,吸引注意：

“嗒,、嗒、嗒,、嗒……”在鏗鏘有力的打字聲伴隨下,，信息內(nèi)容極富節(jié)奏地逐字出現(xiàn)：“在廣 東 省 新 會 市 天 馬 村 里 有 一座 小 島， 每 年 都 有 成 千 上 萬 的 游 客 到 那 兒 旅游。（學(xué)生自發(fā)地,、輕聲地,、有節(jié)奏地跟讀信息）

2、引發(fā)思考：看了這條信息,，有什么感興趣要問的,？

[設(shè)計分析]：獨特巧妙的信息導(dǎo)入法，讓學(xué)生在課伊始便為鳥的天堂的魅力所震懾,，既激活興趣,，又撩撥了求知欲，巧妙而不著痕跡,。

3,、引入課題：連巴金爺爺聽說了，也到那一看,。哇,！果然，好一個[教師驚喜地指向黑板上的課題]（學(xué)生一起說出：鳥的天堂）,！好一個——（教師聲音悠揚拉長,，學(xué)生再一次充滿感情地說出：鳥的天堂）,！

[設(shè)計分析]：契機引入課題,，并指導(dǎo)朗讀課題，通過教師語氣的層層遞進(jìn),，充分激起學(xué)生的情感,。

二、理文鋪情

1,、層層剝筍,、梳理文脈：

①巴金爺爺重點向我們介紹了什么？

學(xué)生講述,，教師歸納并板書： 榕 鳥

②找出寫榕樹的段落,，想一想作者又重點介紹了榕樹什么特點？

學(xué)生講述,，教師歸納并板書： 大

茂盛

2,、感悟“生命力”，引入重點段落教學(xué)：

這么龐大,、這么茂盛的榕樹,，一切都顯示了它旺盛的（生命力）！現(xiàn)在,，就讓我們一起去課文中感受榕樹那旺盛的生命力吧,！

[設(shè)計分析：通過找兩個“重點”引導(dǎo)學(xué)生簡單而又清晰地梳理文脈，在整體把握的基礎(chǔ)上單刀直入躍入重點段落。]

三,、重情入讀,體驗延伸

這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),擬分以下四個學(xué)習(xí)板快:

[板快一]:巧讀繹情

[屏幕出示]：課文第八自然段

1,、自由讀全段。

2,、指名讀第一句：榕樹正在茂盛的時期,，好象把它的全部生命力展示給我們看。

[調(diào)控策略]：學(xué)生朗讀若不到位時,，教師指導(dǎo)：榕樹用上了它全部的生命力,，你呢？全部都用上了嗎,？再試試好不好,？

(教師與學(xué)生面對面進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在教師感情充分渲染下,，感染學(xué)生,，學(xué)會如何在朗讀中有聲有色地表達(dá)情感)

3、指導(dǎo)朗讀第二句: 那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面,，不留一點縫隙。

提出問題：你們認(rèn)為在讀的時候要注意哪些詞語呢,？

（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“那么多,、一簇、堆,、一點兒”等語言文字進(jìn)行體會,領(lǐng)悟其精彩之處,。）

[調(diào)控策略]：學(xué)生朗讀若不到位，如未將“堆”字語氣加強,，讀出“多,、茂盛”之感，教師配上動作范讀,，一簇/堆在/另一簇上（雙手順著節(jié)奏相互交替疊上,，作堆狀）

4、指導(dǎo)朗讀第三句：那翠綠的顏色,，明亮的照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

①欣賞錄象：綠葉在陽光下閃閃發(fā)光

②深情朗讀：讓我們輕輕地,，用欣賞的語氣,，一起來讀吧。

[調(diào)控策略]：學(xué)生讀后,，教師再范讀,。在“顫動”一詞前面,，教師作停頓處理，問：這一停呀,，你仿佛看到了什么,？將品詞、想象,、朗讀一氣呵成,。

5、師生接讀第四句：這美麗的（生：南國的樹）,。

[設(shè)計分析]：這是寫榕樹茂盛的一段話,，共有四句話，教師因文而異,，通過范讀,、抓關(guān)鍵詞品讀、配畫讀等多種方式,，在朗讀教學(xué)中,，時而析詞解意，時而借圖抒情,，時而直抒胸臆,，用充足的時間，讓學(xué)生讀懂,、讀好,、讀夠味，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的畫面,；讀出情——讀出語言文字中所蘊涵的情感,；讀出神——讀出語言文字所包含的神韻和魅力,。

6. 體悟“閑筆”魅力

榕樹茂盛這段,，巴金爺爺?shù)拿罟P生花寫得多神，同學(xué)們也讀得很有感情,?？上旅孢@一自然段（出示課文第九自然段）語句似乎沒那么精彩。請認(rèn)真讀一讀,，想一想,，巴金爺爺是不是隨便寫的？

讓生發(fā)現(xiàn)：

① 寫“農(nóng)民不許人去捉它們”,，目的是,？

② 誰能欣賞“岸上很濕”“土地是濕的，大概漲潮的時候河水會沖上岸去”語句之妙,？

……

[設(shè)計分析]：在精讀榕樹茂盛語段之后,，巧讀本段看似隨意拈來的“閑筆” ，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，那些平實的語句中,，卻包含著豐實的信息內(nèi)涵,。從中悟出“閑筆不閑”的魅力。再一,，從動口讀轉(zhuǎn)到用心讀,，教學(xué)板塊中形成了張、弛的節(jié)奏,，課堂緊松有度,，情趣自然活躍。

[板快二]:尋跡釋情

[屏幕出示]：課文第七自然段

1,、發(fā)現(xiàn)方法：爺爺是怎么寫它的大呢,？

①發(fā)現(xiàn)了嗎？巴金爺爺用了一個成語,。

教師板書： 成語

（學(xué)生找出:不可計數(shù)）

②劃出一個擬人句,。

教師板書： 擬人句

學(xué)生找出后指名讀:從遠(yuǎn)處看,就像一株大樹臥在水面上.

[調(diào)控策略]：若學(xué)生在讀時將“臥”字強調(diào)了出來，則問：你這個臥字讀得特別強調(diào),，能說說為什么嗎,？順勢理解“臥”一字使用了擬人手法，生動地寫出了榕樹獨具的生命力,；若學(xué)生在讀時并沒有注意將其強調(diào),，則由老師進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字“臥”進(jìn)行理解,。

③再劃出寫榕樹生命力強的動詞,。

教師板書： 動詞

（學(xué)生找出“垂、伸,、臥”等動詞）

[設(shè)計分析]：這個環(huán)節(jié),，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者描寫榕樹所用到的三種方法，旨在為下面自由觀察想象榕樹并進(jìn)行描述的環(huán)節(jié)設(shè)下了伏筆,，讓生在學(xué)會方法的基礎(chǔ)上,，能夠仿用、還可活用,，以自己的觀察,，用自己的方法去表述。

2,、觀察并描述：

師：我們坐著小船來到鳥的天堂啦,！我們像巴金爺爺一樣用心來觀察，也來描述一番吧,！

[畫面一]：鳥瞰榕樹遠(yuǎn)景圖

預(yù)設(shè)：遠(yuǎn)觀榕樹喲——

△ 遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去那株榕樹真大??！

師：這巴金爺爺已用過了，重要的是要有你自己的描寫語言,。

比如生成：

△ 這株榕樹多么翠綠,，臥在水中像點綴在藍(lán)寶石中的一顆綠寶石。

師：是你的發(fā)現(xiàn),，有你自己的語言,，好！

[畫面二]：近看榕樹枝條縱橫圖

預(yù)設(shè)：你們也逼近榕樹啦——

提示：可不能再用“不計其數(shù)”了,，還有其他的成語哩,。

比如生成：

△ 榕樹這縱橫交錯的枝條多像一張蜘蛛網(wǎng)。

師：“縱橫交錯”用得好,！“蜘蛛網(wǎng)”作為比喻更是恰如其分,！

△ 這無數(shù)的枝干，多像無數(shù)條蟒蛇相互纏繞著,，你們覺得像嗎,？

師：多么栩栩如生的比喻！這枝干仿佛活了一般,。能用上更驚嘆些的語氣來夸夸它嗎,？（引導(dǎo)學(xué)生有感情地說話）

△ 大家瞧，這就是大榕樹的枝干,，它多像一條條粗細(xì)不同的巨繩捆繞在一起,。

師：“粗細(xì)不同”？你從哪觀察出的,？能指出來給大家看看嗎,？

（生指著圖中的枝干進(jìn)行介紹——培養(yǎng)學(xué)生觀察與描寫相結(jié)合，體會想象是建立在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上）

[設(shè)計分析]：學(xué)生上臺指著圖進(jìn)行具體形象的描述,，面對著枝條縱橫交錯的奇觀,，用自己豐富的語言將其描繪，生動之處,，讓學(xué)生如解說員一般,，指著圖中具體的景物細(xì)細(xì)說來,。教師煽情式的評價,，讓學(xué)生樂于觀察、表述,，既培養(yǎng)了觀察能力,，又鍛煉了語言表達(dá)能力，一石二鳥,。

[畫面三]：夕陽下風(fēng)情無限的榕樹圖

預(yù)設(shè)：從未見過在夕陽那暖暖的霞光籠罩下的大榕樹,，如此浪漫,、充滿無限風(fēng)情的景象也是巴金爺爺不曾提到的。難道你們不也想“美”它幾句嗎,？

……

[設(shè)計分析]：同樣是鳥的天堂,，巴金爺爺有他的觀察點，我們有新的觀察點,。同樣是鳥的天堂,，從不同的時間、不同的地點,、不同的角度都有不同的觀察發(fā)現(xiàn),。這一板塊的教學(xué)，通過文本感受,、辭藻欣賞,，以巴金爺爺?shù)膶戦艠涞摹按蟆钡姆椒ㄗ鳛閼{借，再配上圖片以視覺感官上的刺激,，進(jìn)行接下來一步步的觀察與描述,。不僅深化了對文字的感悟，還能盡情想象,，進(jìn)行充分的語言訓(xùn)練,，鼓勵個性化發(fā)言，讓課堂成為學(xué)生個性洋溢的舞臺,，讓書本化身為學(xué)生豐富聯(lián)想的翅膀,。

[板快三]:畫動情生

1、設(shè)懸念：寫了榕樹,，不寫鳥,，行嗎？

[設(shè)計分析]：設(shè)個懸念,，引起學(xué)生的關(guān)注,。

2、初解:

[屏幕出示]：課文第十二自然段

指名一學(xué)生讀后進(jìn)行歸納: 這兒寫了鳥兒的什么特點,？

師板書： 多

熱鬧

3,、讀享情趣：

師：巴金爺爺把這眾鳥紛飛的情景寫的可有情趣啦！我們一起來讀吧,。

步驟一：

在學(xué)生讀“起初,，周圍是靜寂的”的時候，教師當(dāng)起了導(dǎo)演,，慢慢引入情境之中：噓——這時候是非常安靜的啊,，一點兒聲音——也沒有。(師壓低手勢,，引讀)起初——（音漸長漸弱）周圍是靜寂的（讀“靜寂”二字前悄含一口氣,，讀時輕輕嘆出,，創(chuàng)設(shè)幽靜而深遠(yuǎn)的意境）學(xué)生跟讀。

步驟二：

①當(dāng)學(xué)生讀到“我們把手一拍”時,，教師招呼起來：拍掌?。。◣ьI(lǐng)學(xué)生從寂靜轉(zhuǎn)為熱鬧）

②當(dāng)學(xué)生熱烈地拍起掌時,，教師提示：是“一拍”啊,。怎算“一拍”？順勢導(dǎo)入課文朗讀,，教師面露驚喜的表情：“我們把手一拍,。”……（學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，三讀“我們把手一拍” ,，讀中有了動作，讀中有了表情,，讀中有了深深的震撼）

步驟三：

①在學(xué)生讀到“便看見一只大鳥飛了起來”的時候,，播放動畫：一只大鳥鳴聲一亮，拍打著翅膀從榕樹那茂密的樹叢間飛了起來,直入云霄,。師提示：繼續(xù)拍掌的話便會看到更壯觀的景象,。

在熱烈的掌聲之中，動畫繼續(xù)播放：緊接著兩只,、三只,、四只……無數(shù)只鳥兒目不暇接地從樹叢間的各處飛了出來，清脆地鳴叫著,，有的高飛,，有的盤旋，有的停落水邊……

配合著畫面內(nèi)容,，師生接讀：這時候,，到處都是——（生：鳥聲），到處都是——（生：鳥影）,。（充滿動感的熱鬧場面,，師生互動的精彩瞬間）

步驟四：

為了讓學(xué)生有身臨其境之感，老師當(dāng)起了演員,，手指前上方,，驚訝地叫到：“瞧，大的,！”突然,，又指向另一方向，驚呼：“小的,！”再換角度：“花的,！” 、“黑的,！”……

（朗讀同時,，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識從形狀、顏色,、動態(tài)三個方面寫鳥的“多” ）

[設(shè)計分析：教師緊扣文本,，巧妙地抓住學(xué)生獲得信息的主渠道——視覺，同時還通過教師的語言,，優(yōu)美的樂曲等中介手段,，使信息的傳入更加多元。當(dāng)動畫的播放,、學(xué)生的拍掌聲,、鳥兒的齊鳴聲起時，整個課堂熱鬧紛呈,，學(xué)生在視聽等多種感官刺激下,，激情洋溢，師生配合接讀眾鳥紛飛一段,，融畫面,、聲效、語言,、動作于一體,形成一個動感教學(xué),，有聲有色,文字中的情趣充分得到體悟。]

[板快之四]：說趣渲情

1,、讀畫眉鳥的趣：

[屏幕出示]：畫眉鳥在枝頭的圖與課文第十三自然段

指名讀,。

2、說眾鳥兒的趣：

[屏幕出示]：群鳥戲水圖

（學(xué)生上臺指圖進(jìn)行描述,，引導(dǎo)其說得具體,，如外形、動作,，說得生動,，可以加上豐富的想象，將其擬人化,。）

[設(shè)計分析,；豐富的想象力的培養(yǎng)、充分的個性化語言的表達(dá)是本節(jié)課的重點,，亦是難點,，利用靈動的多媒體手段，創(chuàng)造生動的情境,，讓學(xué)生真真正正地進(jìn)行語言訓(xùn)練,。]

四,、流露真情

多么有趣的畫面！多么可愛的鳥兒??！此時此刻，你心里最想說的一句話是什么,？

比如生成：

△ 真想去看看巴金爺爺筆下那富有魅力的鳥的天堂?。?/p>

師：我也沒去過,，好想去?。∧闳サ臅r候別忘了叫上我哦,！

△ 我想去看看那兒現(xiàn)在還是不是這樣美麗,，有沒有被人類破壞了。

師：是啊,，這是大自然多么珍貴的禮物,，每個人都有責(zé)任愛護它。

△ 我們福州要有這樣的環(huán)境該多好??！我以后要創(chuàng)造出像鳥的天堂一樣迷人的風(fēng)景線。

師：我想,，經(jīng)過你的努力一定會實現(xiàn)這個愿望的,！

[設(shè)計分析]：改去一般談感受的做法，在品讀課文意猶未盡的興奮點激發(fā)學(xué)生此時此刻真實感情的流露,，呈現(xiàn)動感教學(xué),。

五、筆下見鐘情

編寫導(dǎo)游詞：神州旅游公司要招聘幾位小導(dǎo)游啦,?？碱}就是為這個鳥的天堂寫一段精彩的導(dǎo)游詞?；丶液煤脺?zhǔn)備,，下節(jié)課就是神州旅游公司的招聘大會。

板書： 鳥的天堂

成語

大 多

榕樹 鳥 動詞

茂盛 熱鬧

在這篇課文的教學(xué)中,，我發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,，用幾個關(guān)鍵性的問題帶起整篇課文的學(xué)習(xí)。

首先,，在課文的整體感知階段,，要求帶著問題默讀課文：作者和他朋友幾次去了鳥的天堂？每次看到什么不同的景象？為什么,？學(xué)生通過默讀,，通過思考，通過討論和交流,，在老師的引導(dǎo)下,，解決以上的問題,。當(dāng)以上的問題解決后,，文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清晰了。另外,，在整體感知過程中,，我還穿插對意義段的教學(xué)，由于學(xué)生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案,，所以,，在嘗試提問學(xué)生關(guān)于分意義段的問題的時候，學(xué)生都能夠正確地回答,。第二,，在突破課文重點和難點的過程中，我也采取了提出主要問題,，層層深入的方法,。根據(jù)課后練習(xí)，提出問題：我有一些問題想提出來和大家討論,。如,，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號,，有的沒有加呢,？先讓同學(xué)們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區(qū)別，再引出“鳥的天堂”（大榕樹）之所以成為鳥的天堂的原因,。從課文里面找出能體現(xiàn)大榕樹的特征的相關(guān)語句,，并通過感情朗讀、講解等方式,，發(fā)現(xiàn)和感悟大榕樹的特點,；另外，在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點呢,？我也通過讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),，自由發(fā)表意見，自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂和自由,。最后,，讓學(xué)生說感想，說說他們對“鳥的天堂”的感想，提出問題：如果你有機會去“鳥的天堂”旅行,，你會怎么做,？通過對問題的討論和回答，再次感受“鳥的天堂”的美,。

總的說來,，這篇課文的教學(xué)上，我能夠改變以往經(jīng)常發(fā)生的“牽著走”的情況,，能夠嘗試放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),，因為自己發(fā)現(xiàn)的東西才是自己的，內(nèi)化的,，而從課后提問和課后習(xí)題的反饋情況來看,，這種方法是十分有用的，學(xué)生真正學(xué)到屬于他們自己的知識,，不是被硬塞進(jìn)去的,。不過，由于這篇課文的教學(xué)過于注重這種模式,，而在一定程度上忽略了感情朗讀,，以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待,?？磥?，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛的同時，也需要兼顧其他必須的教學(xué)程序,，否則就會因此失彼,，不能很好地完成教學(xué)任務(wù),。這是屬于課堂調(diào)控方面的能力,，也是需要加強的地方。

鳥的天堂教學(xué)反思缺點篇二

教學(xué)反思也是教師相互觀摩彼此的教學(xué),，詳細(xì)描述他們所看到的情景,，對此進(jìn)行討論分析，下面小編為您推薦2篇關(guān)于四年級語文《鳥的天堂》教學(xué)反思范文,，趕緊一起來學(xué)習(xí)吧,。

小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀,，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵,，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路,，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料,，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感,，加深感悟。

我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，獲得課文內(nèi)容,，初步認(rèn)識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像,，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評議環(huán)境中,，學(xué)生神情專注而投入，隨后讓學(xué)生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹,，啟發(fā)學(xué)生想想說說,，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時,，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中,，仿佛身臨其境,，而讓學(xué)生說說一 只鳥的特寫景頭時,，也能說得有聲有色，達(dá)到了一定的效果,。

文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對語言感受能力的有效途徑,，在教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較,、揣磨,、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度,。

如：教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示 給我們看,，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面,，不留一點縫隙,，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,，這美麗的南國的樹!”

對于“顫動”,、“展示”這兩個關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來替換,。如用“顯示”,、“出現(xiàn)”或“抖動”、“晃動”等,，用哪組詞更好?在討論,、比較中，讓學(xué)生體會到“展示”是清楚地擺出來,，明顯地表現(xiàn)出來,，突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動,，課文把微風(fēng)吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子,，不但美麗而且動靜結(jié)合,，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受,。

這樣,，關(guān)鍵文字抓住屯，學(xué)生品出了精妙詞語,，咀嚼出了它的神韻,，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學(xué)生語感不斷地增強,。

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章,。文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足,，遣詞造句精妙準(zhǔn)確,，表達(dá)感情充沛細(xì)膩，的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感的好文,。今年,，它早早地出現(xiàn)在四年級教材中，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動,。這篇文章文質(zhì)兼美,，巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好。一直以來,，我對這篇文章情有獨鐘,，因而自認(rèn)為備課備得很充分，無論是對作者的遣詞造句,，還是表達(dá)方法的運用,，都有了較深刻的理解。在教學(xué)時,，我注意激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的意識,，讓他們說他們所說，訴他們之真情,。一節(jié)課下來,，雖然沒有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢給學(xué)生傳播課本知識,，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣依然盎然,，或許是他們被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引,，學(xué)習(xí)效果很好,。

傳統(tǒng)的教法,，可按作者兩次經(jīng)過鳥的天堂的所見所聞?wù)归_，先學(xué)第一次只見到勃勃生機的大榕樹,，但沒有見到一只鳥,，再讀第二次看到了鳥兒翻飛，鳥聲悠揚的場面;或者圍繞“為何能成為鳥的天堂?”的兩個因素展開教學(xué),。本課設(shè)計時以讀,、悟、說為基本思想,，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品味,，教學(xué)設(shè)計重視語感的培養(yǎng)，突出語文的人文性,。因此,，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、感受榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”,、“鳥聲悠揚”的場面,。2、有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)語感,。3、初步學(xué)會換位思考,，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。其教學(xué)過程根據(jù)課文特點,、單元訓(xùn)練重點和多媒體課件的特點,，從培養(yǎng)學(xué)生“自主感悟，發(fā)展語感” 出發(fā),，主要以朗讀感受,、自主感悟、換位再讀再悟,、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)來展開,。

朗讀感悟第一課時教學(xué)后學(xué)生對課文內(nèi)容已有了一定的了解，因此,，本節(jié)課的重點是研讀二,、三段，即作者兩次經(jīng)過鳥的天堂時看到的不同景象,，在回顧課文內(nèi)容后,，讓學(xué)生挑選出描寫榕樹與鳥兒的段落來讀。在讀,、評的過程中,，學(xué)生對這些重點段落有了整體的感悟,。

自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，采用學(xué)生自主選擇(在描寫榕樹與鳥的段落中任選其一),、自主研讀(品味描寫榕樹或鳥的語言文字),、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力)的方法，積極引導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。在教學(xué)中，讓學(xué)生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己,，從中培養(yǎng)自尊,、自愛、自信,，使每個學(xué)生的聰慧,、可愛、悟性和靈氣都表露了出來,，做到了人文一致,，人文合璧;讓學(xué)生始終有積極的閱讀心理，從讀中感受到榕樹的勃勃生機和“鳥兒翻飛”,、“鳥聲悠揚”的場面,，從中獲得了愉悅，獲得了對人生價值的感悟,，獲得了人文精神的升華,。

換位整和、再悟教學(xué)時,，引導(dǎo)學(xué)生深究榕樹與鳥的關(guān)系,，進(jìn)而互換角色，進(jìn)行再讀再悟,，使學(xué)生從整體上感悟,、了解“鳥的天堂”的含義，使學(xué)生同時學(xué)會欣賞別人,，我即是樹,，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞形成整體;我和你也互相欣賞,，互助互勵,，讓學(xué)生真正做到了認(rèn)識自我，欣賞別人,。這里滲透了換位思考的意識,，讓學(xué)生從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問題的習(xí)慣,。這樣處理既基于教材,，又超越教材,，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。

拓展延伸我以課文內(nèi)容“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著,，它的歌聲真好聽”引導(dǎo)學(xué)生想像,。讓他們圍繞“如果你是小畫眉，你會唱些什么?”進(jìn)行交流,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟,，最后到表達(dá)的一個完整的語言文字學(xué)習(xí)過程。

朗讀訓(xùn)練這是本課另一個較成功之處,，主要采用自主朗讀,，談感悟的方法?！而B的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸,，意境優(yōu)美，感情真摯,，很適合學(xué)生自己去體會,，去領(lǐng)悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀,，從“分”到“合”,，讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性,，使學(xué)生實現(xiàn)了一次人文精神的升華,，進(jìn)一步體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，尊重學(xué)生,，發(fā)揚民主,，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟,。因此,，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1、抓段落,，談感悟,。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生暢所欲言,，各抒己見,，說說喜歡榕樹還是鳥兒，并陳述自己喜歡的原因,。

2,、抓句子,，談感悟。在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上,，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子,，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味,，從文章的字里行間去尋找美,。再組織學(xué)生討論，來談感受,，談見解,，在交流中，去再現(xiàn)生機勃勃的大榕樹,，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱,，去感受美的畫面、美的韻律,、美的語言,、美的生命、美的情感……

3,、抓品讀,，促感悟。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好課文,。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生“品讀”,。讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀,，自己感受是否讀出了作者所要表達(dá)的情感,，然后在小組中讀，推薦讀等,。

鳥的天堂教學(xué)反思缺點篇三

《鳥的天堂》教學(xué)反思

《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作,。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡躍歌唱,。作家巴金用樸實優(yōu)美的語言贊美了大自然這種人與自然和諧相處的境界,，讓我們的心不由顫動，讓我們的情為之動容,！帶著美好的夙愿,，我開始了新的探索，想讓這樣一篇經(jīng)典的文章同樣煥發(fā)新的活力,。

一,、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正活起來，讓朗朗書聲伴隨課堂,這也是我這節(jié)課比較突出的地方,。語文課程植根于現(xiàn)實,，面向世界，面向未來,，所以我們的教學(xué)研究必須不斷創(chuàng)新,。老師要發(fā)揚自己的教學(xué)個性，學(xué)生要萌發(fā)自己的個性意識,，課堂教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)個性學(xué)習(xí)的天地,。 其主體參與，合作互動設(shè)想是：小組生生互動,，集體師生互動,；積極探討中提高學(xué)習(xí)能力，自然滲透中培養(yǎng)人文素養(yǎng),。

二,、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，注意以“疑”為線索,，以“思”為核心

整個教學(xué)過程,，采用了變序的結(jié)構(gòu)。從結(jié)尾段的中心句入手,，以“疑”為線索,，以“思”為核心，設(shè)計了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路,。在速讀全文后,，我有意識地抓住文章結(jié)尾段的中心句，引導(dǎo)學(xué)生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思,？“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號,？這些問題，力爭起到從中心句入手,、引疑的作用,。接著，把學(xué)生提出的問題插入教學(xué)過程中,，讓學(xué)生通過閱讀思考,、討論交流加以解決，使析疑,、解疑的過程成為語言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過程。

三,、在教學(xué)方法上,，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

1.把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終,。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，在析疑,、解疑過程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問難,。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué),，針對問題學(xué)，同時掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,。

2.在語言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中,，讓學(xué)生讀、思,、勾畫,，發(fā)揮學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,。如詞語訓(xùn)練中,，用解釋、比較,、聯(lián)系上下文等方法,；又如指導(dǎo)讀，有默讀,、齊讀,、自由讀、有感情地朗讀等形式,，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望,，提高學(xué)生讀的能力。

3.恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體手段,，幫助學(xué)生理解課文,。在研讀課文的過程中，我運用了多媒體手段,，體現(xiàn)了文字與形象的結(jié)合,。例如，研讀“群鳥紛飛”這一部分時,，教師動情的介紹群鳥紛飛的情景,，然后是播放課件，給學(xué)生直觀的感受,，接著讓學(xué)生談感受,，在回到文章中去感悟語言，最后為畫面配解說詞,，在這樣的活動進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的語感。????????

在這堂課的教學(xué)中有成功的喜悅，也有幾許的遺憾,，使我深刻認(rèn)識到教學(xué)中細(xì)微之處是課堂,，上完這堂課，這一環(huán)節(jié)深深印在的腦海中,，就是學(xué)生板書時,，寫字不規(guī)范，然而我沒有指出,，孩子們不良的習(xí)慣不正是我們沒有及時地去糾正造成嗎,？在今后的教學(xué)道路上我會一如既往的堅定信念：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,。

《鳥的天堂》教學(xué)反思

為期一月的課堂教學(xué)比武結(jié)束了,。告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀,，而我心里更多的卻是遺憾,。“遺憾是殘缺的美吧,！”我想,。我也常對學(xué)生說，人生中總是免不了遺憾的,，我們能做的就是在遺憾中辨析得失,，將遺憾減少到最少。的確,，當(dāng)我一次次反思著這堂課,，回味著這份遺憾時，卻覺得,，不只是遺憾了,！

【得意】

我以為，在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè),，我甚至有點得意,。因為，我在教案上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調(diào)控精確到分秒,，還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來,。比如說，談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)中：“聽了我的敘述,，你們有什么問題嗎,？” 這個問題拋出后，我預(yù)設(shè)了學(xué)生有這么幾個回答：那么大的地方怎么會只有一棵樹呢,？那個島在哪兒呢,？那個地方叫什么名字,？然后針對每個問題，我將采取不同的出示課題的方式,。很幸運，預(yù)設(shè)和生成是吻合的,。再比如,，備課過程中，我自己對大榕樹的“枝上又生根”很不理解,，通過查找資料我了解到了是榕樹的生理功能 ──氣生根在起作用時,，覺得很不可思議，于是,，我把這些資料整理成一個補充知識,，設(shè)計了一個“你知道嗎”教學(xué)環(huán)節(jié)，做在了課件上,，打算在學(xué)習(xí)這個句子時由學(xué)生質(zhì)疑得出,。學(xué)生在課堂上果然提出了這樣的疑問，我很順理成章地將小知識呈現(xiàn)出來,，解決了疑問,。

【意外】

到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語──一切盡在掌握,。但是,，“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場性的,，是一個即時性的舞臺”,。說得真的一點沒錯，在要求學(xué)生說說初讀課文后對課文的印象時,，一個學(xué)生給了我一個意想不到的答案：和諧,。

之前，我預(yù)設(shè)了好多的答案： “美”,，“神奇”,，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來得更為貼切,?？墒牵?dāng)時的我只是以一句：“說得真好”就搪塞過去了,，因為我的腦子來不及對這個詞作出反應(yīng),。來不及反應(yīng)那就不不反應(yīng)了！這是我的一貫伎倆,。

其實,，那真是一個絕妙的詞語,，在我的第二課時中，作為補救,，我和學(xué)生圍繞“和諧”,，挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密：因為榕樹的根和土是和諧的，小島的水和樹是和諧的,；我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因：因為人與鳥是和諧的,，鳥與樹是和諧的。這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂”,，而如果我們期待更多的“人間天堂”,，就要努力去營造和諧，這不也正是現(xiàn)在這個社會所追求的一種境界嗎,？這份意外的收獲讓我和學(xué)生對這“人間樂園,，鳥的天堂”，更添了一份深刻的理解,。 字串6

【遺憾】

可是當(dāng)時,，我們都錯過了。

對于我,，我錯過了一次精彩的生成,，錯過了一個可能出現(xiàn)的課堂亮點；對于那位學(xué)生,，她錯過了一次展示自己的良機,，錯過了對自己獨特感悟的肯定，錯過了被所有同學(xué)贊賞甚至崇拜的可能,；而對所有的學(xué)生來說,，更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受，錯過了對和諧課堂的親身經(jīng)歷,。其實,，在課堂上的一瞬間，我是想對這個詞進(jìn)行追問的,，但是,，學(xué)生可能做出的回答卻讓我忐忑不安。因為在我的預(yù)設(shè)中,，現(xiàn)在還只是初讀課文,，我的顧慮是：萬一她把我想講的和盤托出那我這堂課可怎么上？還有,，我知道我這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容本來就很多,，我的教學(xué)進(jìn)度本來就很緊，這些都不容許我對這個生成進(jìn)行再追問,、再生成,。你看在這短暫的一個念頭中,，就有八個“我”字?？磥?，遺憾并不是偶然！

【思索】

這次遺憾,，讓我看到了自己作為教師,，在教學(xué)機智上的缺憾。面對預(yù)設(shè)外的生成,，我缺少隨機應(yīng)變的能力，這是教師必須具備的一種教學(xué)才能和素養(yǎng),。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的,，需要我從各方面去努力。而更重要的是,，我看清了在對待學(xué)生的態(tài)度上,，并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間,，我選擇了后者,。看來,，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來,，無法將課堂真正還給學(xué)生。

有人這么闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者,！的確,，隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑,、反駁,、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要,，去尊重他們的即興創(chuàng)造,，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源,，來靈活調(diào)整教學(xué)重難點,。

“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺,，教師要用它來衡量自己的課堂角色,，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程,，而且是成為師生共同開發(fā)課程,、豐富課程的過程后,，課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的,，教學(xué)才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程,。

【尾聲】

如果說，課堂是個藝術(shù)的舞臺,，那學(xué)生就是這舞臺上的舞者,。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情,，順應(yīng)學(xué)生的需求,，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間,，而我們也就能走出生成的遺憾,，去演繹無限的精彩。

【友情提示】本篇文章對您有所幫助嗎,？如果沒有找到您需要的內(nèi)容,，請使用本站的站內(nèi)搜索尋找更合適的資料。放歌教學(xué)網(wǎng)全部內(nèi)容無需注冊即可使用,。本站所有資料均由網(wǎng)友提供或者由網(wǎng)絡(luò)搜集整理,，也希望您上傳自己的作品供各位同仁參考。如果我們無意使用了您的作品,，請告知我們協(xié)商處理,。謝謝合作。

當(dāng)然,，更別忘了為他們的出色演繹而叫好──這就是遺憾為我沉淀的思索,。

鳥的天堂教學(xué)反思缺點篇四

《鳥的天堂》是一篇記敘文，下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于鳥的天堂教學(xué)反思,，希望能夠幫到您!

《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象,，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達(dá)了作者熱愛大自然,、贊美大自然的思想感情,。教學(xué)前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素,，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一,，是因為生態(tài)環(huán)境好(榕樹很大，很茂盛,，周圍是河流,，氣候適宜。);其二,，是因為這兒的人好(農(nóng)民不許人捉它們,。)同時生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素,。在教這篇課文時，我是這樣做的：

課前查找資料有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，擴大了學(xué)生的知識面,，變其被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)上查閱,，圖書查閱,，訪問查閱，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文,，鳥的天堂所在地,，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因,，形成的時間,，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區(qū)和游覽勝地,，鳥的天堂的現(xiàn)在的情景。同學(xué)們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂,，這就為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識和情感基礎(chǔ),。同學(xué)們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享,，這樣他們的知識寶庫又有了新的內(nèi)容,，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創(chuàng)造出來,，只有人與自然和諧共存,，才能創(chuàng)造生態(tài)美。

《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的非常美,，語言也非常美,，作者的感情全身心的投入，情也美,。然而這一切的美的根源是來自于生態(tài)環(huán)境的美!為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學(xué)生的內(nèi)心深處,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動地進(jìn)行探究就成為關(guān)鍵。

探究專題不能只是對課文語言疑難問題的解決,，更應(yīng)是直入中心,，圍繞文章中心提煉出探究專題。學(xué)習(xí)《鳥的天堂》就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟“動物,、植物,、大自然、人”之間的和諧共存,。課伊始,，可先讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗,，理解“天堂”的意思，然后讓學(xué)生猜一猜：老師會抓住“天堂”一詞,，提出一個什么專題供大家探究?學(xué)生頓時興趣倍增,，紛紛猜測，有的說鳥的天堂指的是什么?有的說為什么稱為鳥的天堂?還有的說鳥的天堂是怎樣的?教師在充分肯定學(xué)生的問題提得好的基礎(chǔ)上,，拋出探究性專題——這里為什么能成為鳥的天堂?這樣,，不僅調(diào)動學(xué)生探究的積極性，也為學(xué)生指明了探究的方向,，真是一舉兩得,。

為完成這個探究性專題，學(xué)生就不能只局限于領(lǐng)悟樹的“大”,，還需深刻領(lǐng)悟“人與自然”和諧共存,，不提及這點就表明對課文學(xué)習(xí)的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課文的重點段落,，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,，通過學(xué)文，在大腦中勾勒出一幅生態(tài)和諧的圖景,，從而感受生態(tài)的美,，達(dá)到以課文為載體滲透“綠色教育”的理念，這樣的滲透才是自然生成的,。如文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚,，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲,，而且景色迷人,，燦爛的紅霞還在天邊。抓住“大概漲潮的時候……”讓生知道這兒氣候溫暖,，土地濕潤,，河流縱橫，有利于萬物生長,，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機,。抓住“臥”“垂”這些重點詞的品析，讓生感悟這兒的榕樹大,。大榕樹生長旺盛,，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍,，是名副其實的鳥的天堂,。

當(dāng)學(xué)生都說這兒水分充足，可以為鳥兒提供必要的水分，這時一位學(xué)生立即舉手說：“我認(rèn)為‘水分’,、‘榕樹’和‘鳥’這三者是因果關(guān)系,。因為水分充足，這棵榕樹才長得如此高大茂盛;榕樹高大茂盛了,，所以才適合鳥兒在這里生活,。”又如當(dāng)學(xué)生都認(rèn)為農(nóng)民保護了鳥,，鳥兒們才能在這兒棲息繁衍快樂的生活時,，教師適時點撥：大家想，由于人們的保護,，這里的鳥兒會越來越多,，旅游業(yè)隨之發(fā)展，這地方經(jīng)濟也會隨之得以發(fā)展,，人們的生活會怎樣?學(xué)生紛紛說：越來越幸福,，越來越美好，越來越快樂……教師隨即板書：“鳥因人樂,，人依鳥和”,。然后告訴學(xué)生：寫完后，我又覺得不完整,，不深刻,，誰能根據(jù)所學(xué)來幫老師添一添?于是，學(xué)生脫口而出：“樹因人樂,，人依樹和;動物因人樂，人依動物和;植物因人樂,，人依植物和……自然因人美麗,，人因自然而幸福?！边@里,，沒有教師生硬地灌輸環(huán)保教育，而是巧妙利用板書引路,，讓學(xué)生興味盎然添,、改，思維火花噴涌而出,。這樣的設(shè)計既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力,，又潛移默化地受到保護大自然的思想教育，語文學(xué)科的工具性,，人文性,，統(tǒng)一和諧，可謂一舉兩得。

品讀全文后,，我找出收集的圖片,，讓生欣賞“鳥的天堂”的美景。正當(dāng)大家都沉浸在自然美中,。一位學(xué)生站起來說：“從我搜集的各種資料來看,，現(xiàn)在的‘鳥的天堂’并沒有巴金爺爺所描繪得那么美了!”此言如一石擊起了千層浪，同學(xué)們不禁交頭接耳起來了,。見此情景,，我讓那名學(xué)生上臺展示自己搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生對“鳥的天堂”今昔情景進(jìn)行對比,，讓學(xué)生深切感受到：保護環(huán)境迫在眉睫,。

課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，我設(shè)計了這樣的練習(xí)來延伸綠色教育：畫圖或?qū)懚螌?dǎo)游解說詞來表達(dá)自己對“鳥的天堂”情感,。通過完成練習(xí),，資料、課文再一次地在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn),，“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學(xué)生贊頌的內(nèi)容,，熱愛自然，保護環(huán)境的意識印入學(xué)生的頭腦,。

鳥的天堂教學(xué)反思缺點篇五

.整體感知課文,。?

（一）、自由讀課文?

1.交流讀后的感受：鳥的天堂給你留下了怎樣的印象,？要求學(xué)生分別用一個詞,、一個短語或一句話來說。?

2.速讀課文：找出文中寫出了作者經(jīng)過鳥的天堂后發(fā)出贊嘆的句子,。（ppt出示：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?

四.揭示研讀專題，開展研讀,。?

㈠讓學(xué)生圍繞以上這句話提出問題,，從中提煉研讀專題：①前一個“鳥的天堂”指什么？后一個鳥的天堂指什么,？?

②為什么巴金爺爺會發(fā)出“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”這樣的贊嘆,？?

1、獨立研讀課文?

2.小組合作研讀,，得出初讀成果,。?

㈡集體交流：?

1.引入學(xué)習(xí)描寫大榕樹的相關(guān)段落。重點學(xué)習(xí)七,、八自然段,，體會榕樹的美。?

（1）、生自由讀第7,、8自然段?

（2）,、自由談自己讀后的體會?

（3）學(xué)習(xí)近看大榕樹的樣子，畫出描寫大榕樹的語句,，體會大榕樹的特點,。?

可以畫出下列語句：?

①??榕樹正在茂盛時期，好象把全部生命力展示給我們看,。?

②??那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙,。?

③??那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,。?

（4）讀一讀這些句子,，邊讀邊想象大榕樹的樣子，說說自己的感受,。（從“一簇”“堆”看出葉子又多又密,，葉間沒有“一點縫隙”，說明榕樹生命力很茂盛,；“翠綠”,，說明榕樹葉子長得油光嫩綠的，像翡翠一樣,，榕樹生命力很茂盛,；“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”風(fēng)一吹，葉子顫動,，綠光閃閃,，仿佛樹葉在伸展著使勁成長，更讓人感覺生命力旺盛,；樹葉的顏色綠得發(fā)亮，綠得耀眼,，充滿活力,，充滿蓬勃的生機。）?

（5）練習(xí)有感情地讀,，讀出大榕樹生命力的旺盛?

（6）說說這株大榕樹的特點,，作者是怎樣寫出這些特點的？（特點：大榕樹非常粗壯,，長勢茂盛,，生命力旺盛。?作者由遠(yuǎn)及近描寫了大榕樹的長勢，描寫了大榕樹的枝,、葉,、干、根的樣子,，主要是靜態(tài)的描寫,。）?

通過以上環(huán)節(jié)，歸納：?

大榕樹?

粗壯?茂盛?旺盛?美麗?

（7）作者抓住大榕樹的特點,，描寫得逼真生動,，你們想親眼看看這棵奇特美麗的大榕樹嗎？（播放課件）?

（8）看到這棵充滿生機的大榕樹,，作者是什么心情,？（喜愛，驚訝,，贊美）?

（9）作者對大榕樹充滿贊美之情,，你們看到這棵大榕樹又是一種什么心情呢？有感情地讀課文,，感受大榕樹的奇特魅力,，表達(dá)此時你的心情。??

2.引入學(xué)習(xí)描寫群鳥的相關(guān)段落,，體會百鳥齊飛的動態(tài)美,。?

⑴演示ppt課件（群鳥齊飛圖，配樂朗誦課文）,，讓學(xué)生重點品味12,、13自然段；?

⑵自由練讀12,、13自然段,，再小組個人賽讀，每組評出最棒的一個人,；?

⑶小組推薦,，選兩位同學(xué)朗讀12、13自然段,；（課件配樂）?

⑷交流感受：你想到了什么,？?

⑸師生共同感悟，這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！?

鳥的天堂教學(xué)反思缺點篇六

《鳥的天堂》教學(xué)反思

教材分析:《鳥的天堂》是人教版第7冊第一單元的一篇經(jīng)典課文,是巴金先生的作品.作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過"鳥的天堂"的所見所聞.具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象,表達(dá)了作者對大自然生命力的熱愛和贊美.

重點和難點:本文教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生想象"鳥的天堂"的美麗景象,體會作者兩次去"鳥的天堂"的不同感受,教學(xué)難點是體會描寫大榕樹特點的語句.

教學(xué)反思:

在這篇課文的教學(xué)中,我發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,用幾個關(guān)鍵性的問題帶起整篇課文的學(xué)習(xí).首先,在課文的整體感知階段,要求帶著問題默讀課文:作者和他朋友幾次去了鳥的天堂 每次看到什么不同的景象 為什么 學(xué)生通過默讀,通過思考,通過討論和交流,在老師的引導(dǎo)下,解決以上的問題.當(dāng)以上的問題解決后,文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清晰了.另外,在整體感知過程中,我還穿插對意義段的教學(xué),由于學(xué)生是通過自主思考和討論得出以上問題的答案,所以,在嘗試提問學(xué)生關(guān)于分意義段的問題的時候,學(xué)生都能夠正確地回答.第二,在突破課文重點和難點的過程中,我也采取了提出主要問題,層層深入的方法.根據(jù)課后練習(xí),提出問題:我有一些問題想提出來和大家討論.如,課文里五次提到鳥的天堂, 為什么有的加了引號,有的沒有加呢 先讓同學(xué)們討論"鳥的天堂"和鳥的天堂的區(qū)別,再引出"鳥的天堂"(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的原因. 從課文里面找出能體現(xiàn)大榕樹的特征的相關(guān)語句,并通過感情朗讀,講解等方式,發(fā)現(xiàn)和感悟大榕樹的特點;另外,在"鳥的天堂"里生活的小鳥有什么特點呢 我也通過讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自由發(fā)表意見,自由說出理由來想象鳥兒在"鳥的天堂"里生活的快樂和自由.最后,讓學(xué)生說感想,說說他們對"鳥的天堂" 的感想,提出問題:如果你有機會去"鳥的天堂"旅行,你會怎么做 通過對問題的討論和回答,再次感受"鳥的天堂"的美.

總的說來,這篇課文的教學(xué)上,我能夠改變以往經(jīng)常發(fā)生的"牽著走"的情況,能夠嘗試放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),因為自己發(fā)現(xiàn)的東西才是自己的,內(nèi)化的,而從課后提問和課后習(xí)題的反饋情況來看,這種方法是十分有用的,學(xué)生真正學(xué)到屬于他們自己的知識,不是被硬塞進(jìn)去的.不過,由于這篇課文的教學(xué)過于注重這種模式,而在一定程度上忽略了感情朗讀,以及對某些重點句子的體會.對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待.看來,在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛的同時,也需要兼顧其他必須的教學(xué)程序,否則就會因此失彼,不能很好地完成教學(xué)任務(wù).這是屬于課堂調(diào)控方面的能力,也是需要加強的地方.

《鳥的天堂》教學(xué)反思

“閱讀教學(xué)的目的不是為了單純地理解課文，重要的是掌握閱讀方法,，提高學(xué)生的閱讀能力,。因此,，教師首先應(yīng)當(dāng)提高自身的閱讀能力以及對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)能力。教學(xué)內(nèi)容的豐富性和深刻性,，會使得教師在處理教材時畏手畏腳,、患得患失。因此,，鉆研教材要學(xué)會抓住重點,，抓住主要問題，達(dá)到牽一發(fā)而動全身,，貫通全文的效果,。”（摘自《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文教材說明》）《鳥的天堂》是一篇精讀課文,，課文篇幅較長,，記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象,。作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”,，是在一個“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”的傍晚時分,，這一次,，他沒有看到鳥，只見到高大茂盛,、充滿生機的大榕樹,。這部分重點刻畫大榕樹的美麗：先寫遠(yuǎn)看榕樹的情景，再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態(tài),，展示出大榕樹的勃勃生機,。在飽含情感的描寫之后，作者發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國的樹,！”作者第二次來到“鳥的天堂”,，是在陽光照耀下的早晨，他見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧情景,。文中寫了鳥聲,、鳥影，讓人應(yīng)接不暇,；寫了鳥的形態(tài)──大,、小、花,、黑；還寫了鳥的各種姿態(tài)──叫,、飛,、撲,；最后，又專寫了一只畫眉鳥,，采用點面結(jié)合的方法描寫了鳥的可愛和它們在“天堂”里生活的情景,。從作者的描寫中，我們不僅知道了這里的鳥兒數(shù)量眾多,、種類繁多,，而且分明感受到了它們生活的自由和快樂。在這么繁復(fù)冗長的文本內(nèi)容中,，該選取哪些內(nèi)容作為教學(xué)的切入點和突破口呢,？教師迎難而上，圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，并把學(xué)生的問題歸納為兩個重點：鳥的天堂是怎樣的,？這里為什么被稱為鳥的天堂？以此為中心來選取能幫助理解這兩個問題的段落來學(xué)習(xí),。重難點都解決了,，其他內(nèi)容何不放手讓學(xué)生自己去學(xué)？特別值得一提的是,，教師把最后一段中“那鳥的天堂的確是鳥的天堂,。”這句難理解的話作為貫穿全文的線索,，從部分到整體再回到部分,，既突破了這個教學(xué)難點又體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和完整性。這種對教材內(nèi)容的大膽取舍,，重新編排,，不正是教師對文本準(zhǔn)確巧妙把握的體現(xiàn)嗎？

鳥的天堂教學(xué)反思

《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作,。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的美麗：景象榕枝繁葉茂,，眾鳥歡樂歌唱。作者以樸實優(yōu)美的語言,、鮮明的動靜對比手法,贊頌了這自然景觀,，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”,從而贊嘆了我國南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。

一,、走進(jìn)“鳥的天堂”——感受枝繁葉茂

1,、通過情境感知

在教學(xué)本課時,為了把學(xué)生帶到課文描寫的情境中,我通過形象的語言描述和多媒體錄像,設(shè)置了以下幾處情境:

情境1:多媒體出示大榕樹上百鳥鳴,群鳥飛的錄像,教師的語言描繪,創(chuàng)設(shè)了“我”來到大榕樹下的情境；

情境2,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹的錄像片斷,使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞大榕樹的情境中,；

情境3,伴隨著音樂的錄音,播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像,使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥兒的情境中,。

2、自由交流感知

當(dāng)學(xué)生閱讀得差不多了,，我就請學(xué)生在全班交流：課文的哪些地方寫出了大榕樹的枝繁葉茂,？通過感情朗讀來體會,。

有個同學(xué)說我喜歡第一次看到的鳥的天堂。他說：“第一次看到了大榕樹,，這棵大榕樹充滿了生機”,。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話：“似乎每一片綠葉都是一個新的生命在顫動……這美麗的南國樹”。聽到他讀,，似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽光的照耀下閃閃發(fā)光,。讓人覺得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮!有個同學(xué)說：“我喜歡第一次看到的鳥的天堂,，因為我從來沒有看見過這么大的榕樹,，也沒有看到過樹干上長出這么多的根來的大樹，這讓我實在太驚奇了!” 她主動地朗讀了第7自然段,，并談了自己的看法,，抓住重點段來讀也很不錯。有個喜歡第一次看到的鳥的天堂的同學(xué)說：“我從小就喜歡綠色,，大榕樹是綠顏色的,，所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點句：“那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上,，不留一點縫隙”。他接著說：“這兒的‘堆’和‘簇’,，表現(xiàn)了榕樹的茂盛,，更表現(xiàn)出了榕樹的綠?！闭n文編排的意圖就是要學(xué)生能夠知道作者是怎樣來表現(xiàn)榕樹的特點的,。而這個同學(xué)們通過談自己的喜好，更好地領(lǐng)悟了教材,。

二,、透過文字——感受語言魅力

語言大師巴金的文章，流暢自然,，樸實生動,，富有熱情?！而B的天堂》一文更是如此,，語言上準(zhǔn)確生動，樸素優(yōu)美,，簡潔灑脫,，富有節(jié)奏感。

在表現(xiàn)榕樹生命力之美時,，這樣寫道“那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！边@里如果去掉“似乎”變成寫實，就顯得不真實了,；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開,，語氣平淡?！邦潉印比绻兂伞坝縿?、跳動、顫抖”,，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫出來,。“似乎,、顫動”傳神地把當(dāng)時作者的感受,、聯(lián)想融入于景，具有“物我兩忘”的心態(tài),，意境深遠(yuǎn),，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗,，又反客為主,，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”,。葉子對人的吸引力太大了,，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強矣,。

第二次去看榕樹,，寫群鳥嬉戲，“到處是鳥聲,，到處是鳥影”,，極言場面之廣大。從聽覺寫“聲”,，從視覺寫“影”,，寫影比寫鳥本身更能體現(xiàn)當(dāng)時的熱鬧紛繁。用“大的,、小的,、花的、黑的,，有的站在樹枝上叫,，有的飛起來,，有的撲翅膀”。充分寫出形態(tài)的多種多樣,，生動形象,，給人以身臨其境之感。

三,、走近鳥兒——感受人鳥共生

美麗的大榕樹,，自由棲息的鳥兒，它們彼此相伴相融,，構(gòu)成了一道絢麗的風(fēng)景,。學(xué)生不禁要問：為什么這株大榕樹會成為“鳥的天堂”呢？教學(xué)中,，抓住學(xué)生關(guān)心的這一話題,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論，可以達(dá)到一舉多得：深刻理解課文,；感受人鳥共生,；保護自然生態(tài)。承接了學(xué)生的質(zhì)疑,，引出了對話的話題,，師生彼此之間交互對話，感受了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民愛鳥,、護鳥的和諧共生,。同時要求學(xué)生去保護益鳥。

四,、理解文本——感悟表達(dá)方法

任何文章都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體,。一篇好文章，不僅在思想內(nèi)容方面給我們以啟示而且在表達(dá)形式方面也有值得學(xué)習(xí)的地方,。這篇文章最大的特色是將大榕樹的靜態(tài)美和群鳥紛飛的動態(tài)美有機地融合在一起,，一動一靜，相互映襯,。我在教學(xué)時就抓住了這一點,，在總結(jié)課文階段，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的表達(dá)方法,，及課文由遠(yuǎn)及近,，由整體到局部，由總體到個體,，將作者行文中的表達(dá)方法內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng),。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的最終是要把書本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。我們要運用作者的表達(dá)方法進(jìn)行訓(xùn)練，做到了講練結(jié)合,。

五,、走進(jìn)文本? 體現(xiàn)校園文化

茂密的巨大的榕樹，周圍的河流,、農(nóng)田,，農(nóng)民不許捉鳥。既有鳥的食物來源和良好的棲息地,，也有保護鳥而不是吃鳥的人,，于是形成了一個良好的人、鳥,、自然和諧共處的生態(tài)環(huán)境。理解了這些文本中的內(nèi)涵,，學(xué)生對文章的理解自然會更深刻,。

目前我校正在建設(shè)鳥語花香的校園特色文化，我們要以學(xué)習(xí)課文為契機,，對學(xué)生進(jìn)行愛鳥,、護鳥、保護環(huán)境等方面的教育,，保護鳥類,、保護環(huán)境人人有責(zé)，做到人,、鳥,、自然和諧共

鳥的天堂教學(xué)反思缺點篇七

《鳥的天堂》一課，脈絡(luò)清晰,，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象,，分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。寬闊清澈的河流,，充滿生機的大榕樹,，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫,。教學(xué)這樣的課文,，就是要通過朗讀進(jìn)入文字所描繪的意境，邊讀邊想象,，在頭腦中形成畫面,。教學(xué)中我就重點引導(dǎo)學(xué)生想象“鳥的天堂”的美麗景象，沒想到想象不僅產(chǎn)生了豐富的畫面,，還產(chǎn)生了我所沒想到的,。

一、在想象中豐富畫面

學(xué)習(xí)課文時，我以作者的心情為線索組織教學(xué),。在第一部分,，學(xué)生不難體會作者驚訝、贊嘆的心情,。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會,，想想作者為什么會如此驚訝，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分,。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期,，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面,，不留一點縫隙。那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹,。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生說說自己的體會，也許是文字與學(xué)生之間的距離還是很遠(yuǎn),，除了感受到一些美麗與生機之外,，似乎沒有深深地打動他們?；蛟S是心還沒有沉靜下來,，所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧。

一直以為看景讀景,，是非要帶著這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的,。為了能給學(xué)生營造氣氛，我讓學(xué)生閉上眼睛,，然后,，我開始動情地朗讀這一段話，慢慢地,，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息,，好像已漸入佳境。當(dāng)我讀完課文,，他們開始踴躍地描述自己眼前出現(xiàn)的畫面：

生1：我看到一棵很大很大的榕樹,，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的,，把河水都映綠了,。

生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑,，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色,，刺得我們眼睛都有睜不開,。

生3：我看到一樹碧綠的葉子，樹葉微微地顫動著,，好像榕樹正在悄悄長大,。

生4……

聽著孩子們的描述，我心中竊喜,，看來這一招還真管用,。記得以前學(xué)習(xí)這種畫面感很強的文章，也常用這種方法,，而且屢試不爽,。當(dāng)孩子們?nèi)硇牡赝度氲阶髡咚枥L的文字時，才能讓想象插上翅膀,，調(diào)動已有的經(jīng)驗與積累,，與作者的文字銜接起來，填充認(rèn)知上的一些空白,，讓畫面變得豐富生動。

二,、我所沒想到的

第一部分的教學(xué)取得成功,，于是教學(xué)第二部分時我又故伎重演，引導(dǎo)學(xué)生想象榕樹周圍千鳥競飛,、百鳥齊鳴的景象,。我先用優(yōu)美的語言描繪晨光中的大榕樹，“…… 那翠綠的顏色,，更加明亮地照耀著我們的眼睛,。突然，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學(xué)生更加踴躍,，他們迫不及待地向我述說出現(xiàn)在自己眼前的畫面：

生1：我看到許多鳥在我周圍飛,，它們擋住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的,。

生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上,、落在我的肩上。

生3：我仿佛看到了一場精彩的聯(lián)歡會,，最先飛出來的是報幕的主持人,，然后鳥兒們依次出場，紛紛登臺表演節(jié)目,。

我忍不住為學(xué)生豐富的想象叫好,，這時一個學(xué)生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎。”哄的一下,，教室里炸開了鍋,，剛才還沉浸在聯(lián)歡會中的同學(xué)們一齊哄堂大笑起來。聯(lián)歡會上出現(xiàn)了不和諧音符,，我不由得火冒三丈,，正準(zhǔn)備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課，于是待學(xué)生稍稍安靜我便問他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎?可別小看這些鳥糞,，這可是寶貴的肥料,，正是靠這些肥料提供養(yǎng)分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大,，長么茂盛,。大榕樹為鳥提供舒適、快樂的生活環(huán)境,，大榕樹成了鳥的天堂;鳥在榕樹上生活,，也為榕樹提供肥料。鳥離不開樹,，樹也離不開鳥,，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’ 的確是鳥的天堂啊!”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學(xué)們一下子安靜下來，我也輕輕地吁了口氣,。

課后,，回顧這節(jié)課，有一點值得肯定那就是：讓學(xué)生沉靜下來,，潛心閱讀,，全身心地投入到作者所描繪的文字中，展開想象的翅膀,，形成豐富的畫面,，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產(chǎn)生不同的結(jié)果,，那是因為課堂是動態(tài)的隨時有新的內(nèi)容生成,，教師對課堂中的生成預(yù)設(shè)不夠。不過就算是這樣,，學(xué)生出現(xiàn)了意想不到,，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發(fā)火,，而要多站在學(xué)生的角度想一想,，只有師生和諧才能更好完成教學(xué)任務(wù)。

鳥的天堂教學(xué)反思缺點篇八

作者：吳李英

一,、教學(xué)案例

師：作者寫兩次經(jīng)過“鳥的天堂”,，哪一次給你留下的印象更深刻呢,？

生：（齊）第二次。

師：想不想到“鳥的天堂”去春游,，看看那里的熱鬧景象,。

生：想。

（課件展示“鳥的天堂”）

師：你看到了什么,？聽到了什么,？

……

師：作者筆下的鳥的天堂是怎樣一幅情景呢？請同學(xué)們看課文第三段,，仔細(xì)讀讀描寫這番情景的段落,。

二、教學(xué)案例（學(xué)習(xí)課文第三段后）

師：讀到這里,，你一定會對鳥的天堂發(fā)出由衷的贊嘆,，你最想說一句什么話？

生1：鳥的天堂鳥兒真多,。

師：說得真好,，鳥的天堂鳥兒真多！（板書：鳥的天堂鳥兒真多）

生2：鳥的天堂不愧是鳥的天堂,！

……

師：是啊,，鳥的天堂鳥兒真多，美不勝收,，那么這么多鳥兒為什么都喜歡這里呢,？

生：因為這里有一棵大榕樹。

師：那是怎樣的一棵大榕樹呢,？哪位同學(xué)愿意上來畫大榕樹,？

（一生上黑板畫大榕樹?。?/p>

師：他畫的是不是作者筆下的大榕樹,？

生：不是。

師：為什么,？

生：課文中說,，有數(shù)不清的丫枝，許多根垂到地上,。

師：你讀得很仔細(xì),，幫助修改一下？

（生修改畫,，添上了根和丫枝）

師：現(xiàn)在畫得像不像,？

生：像，課文第7自然段是這么寫的,。

師：我們一起讀第7自然段,。

（生齊讀）

（課件出示大榕樹）

師：這就是文中指的那棵大榕樹,。哪位同學(xué)愿意用一句話來贊美贊美這棵大榕樹呢？

生1：好大的樹??！

生2：好美的大榕樹，讓我心醉,！

師：說得好,，這棵榕樹的確美！

（板書：這棵榕樹真美?。,。?/p>

三、教學(xué)案例（學(xué)習(xí)第二段后）

師：請同學(xué)們再讀讀這段,，你還有什么新發(fā)現(xiàn),？

生：老師，我有問題,！

師：請講,！

生：課文中說“地是濕的，大概漲潮時河水常常沖上岸去,?！焙铀趺磿q潮呢？

師：你讀得很仔細(xì),。這個問題老師備課時也沒想到,，同學(xué)們能幫他解決嗎？

生1：河是跟海連在一起的,，海上人起波浪,，河水當(dāng)然也會漲潮了。

生2：河有閘門的,，閘門一關(guān),，河水就漲起來了。

生3：下雨后,，河水就漲起來了,。

師：同學(xué)們講了很多，到底誰講得有科學(xué)道理呢,？我們課外一起去找一找資料,。

四、教學(xué)反思

案例一,，教學(xué)伊始,，通過課件展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚,，令人目不暇接的熱鬧景象,，給了學(xué)生視覺和聽覺上的滿足,，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生充分與文本對話,，感悟文中語言文字的優(yōu)美凝練,，同時，片斷一能抓住學(xué)生最感興趣的問題,，采用變序的手法,，先學(xué)第三段，更能吸引學(xué)生,，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,。

案例二，讓學(xué)生上來畫榕樹,，并讓學(xué)生評畫,、改畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計可謂獨具匠心,，既能檢驗學(xué)生是否讀懂了課文,，又能促使學(xué)生與文本對話，加深學(xué)生對文本的理解,。這一環(huán)節(jié)中,，兩次安排了學(xué)生說話訓(xùn)練：一次是在學(xué)生充分感受了鳥的天堂的熱鬧景象，一次是在學(xué)生畫樹,，看課件大榕樹后,，都是學(xué)生有感要發(fā)時，因此,，學(xué)生的贊美都可謂有感而發(fā),，的確是由衷的贊嘆，而教師分別選擇一句話板書下來,，看似不經(jīng)意,，其實也為最后讓學(xué)生選擇其中一句作為總起句寫一段話作了鋪墊。

案例三,，學(xué)生能在學(xué)文后大膽提出疑問,，這是很可貴的,。雖然這個問題跟本課的教學(xué)重點關(guān)系不大,，但既然學(xué)生提出來了，而且看得出當(dāng)時還有好多學(xué)生也面露難色,，就得設(shè)法解決,。說實話，我備課時的確忽視了這個問題,，現(xiàn)在學(xué)生提出來,，我一下子的確感到有點突然,，看到有幾個孩子舉起了手，便在承認(rèn)自己備課時沒考慮到后,，請學(xué)生幫忙解決這個問題,，想不到孩子們的答案這么多，一下子又難以確定誰講得更有道理,，爭論也不會有好結(jié)果,，這時告訴學(xué)生“課外一起去查找資料”，既不浪費課堂的寶貴時間,，也促使閱讀教學(xué)向課外延伸拓展,，激起了學(xué)生的課外閱讀興趣。由此,，我想,，如果學(xué)生提出這個問題后，教師怕它打亂教學(xué)進(jìn)程,，影響教學(xué)任務(wù)的完成,，從而簡單告訴學(xué)生它跟課文主要內(nèi)容關(guān)系不大，不用去浪費時間,，那么學(xué)生質(zhì)疑的積極性就會受到打擊,，他可能再也沒有興趣去讀、去思考,、去質(zhì)疑,。作為教師，我們必須明確,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，課堂是學(xué)生發(fā)展的場所。離開了學(xué)生的參與,，或是沒有學(xué)生的真正參與,，就談不上確立學(xué)生的主體地位，完成教學(xué)任務(wù)也就成為一句空話,。只有善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,，使學(xué)生能對課文進(jìn)行質(zhì)疑，并闡述自己的見解,，才能提高學(xué)生求異,、創(chuàng)新的能力。

孔子曰：“學(xué)起于思,，思源于疑,。”可見,，人的思維往往是從問題開始的,，推行創(chuàng)新教育,，更是起始于問題，收獲于問題,。因此,，在課堂教學(xué)中，教師要從允許學(xué)生質(zhì)疑,，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”,，教師不僅不能求全責(zé)備，還應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于突破陳規(guī),，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮,，把頭腦中已有的知識信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn),、新設(shè)想,，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。瑞士的一位專家皮亞杰指出,，“教師的工作不是'教給'學(xué)生什么,，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用這種方法來刺激學(xué)生的欲望,。這樣,，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個'主動參與'的過程了,?！币龅竭@一點，教師只有摒棄封閉的“填鴨式”教學(xué),，實行系,，以各種形式啟動、激活學(xué)生思維,，才能為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件,，打下扎實的基礎(chǔ)。◆［2004-02-04］