在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

狼和小羊教學設計第一課時篇一

1.透過理解課文資料,，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事,，他們是不講道理的。

2.理解本課新詞：找碴兒,、爭辯、齜等,。學會生字：喝,、弄、沖,、爭,、反、撲,。

3.引導學生掌握因果推理的方法,，拓展學生進行發(fā)散思維的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。

4.分主角朗讀課文,，學生體會狼和小羊不同的態(tài)度。

難點重點：透過有感情地朗讀課文,，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話,。

難點：理解詞句，朗讀到位,，學會讀書方法,。

實驗教學課件投影儀生字卡片

教學過程

一、聽話練習,。聽老師說句子,。

1、天上飄著一朵朵白云

2,、公園里的花

3,、看見小羊在溪邊喝水

4、狼故意找碴兒

二,、精讀課文,。

第一自然段

1、觀察插圖,，圖上畫的是什么地方,？圖上有誰,？它們在干什么？

2,、指導說具體,。

一只（）小羊在（）小溪邊喝水。

一只（）狼走來,，想（）,。

3、指名連起來說圖意,。

4,、指名朗讀第一自然段。

5,、小結圖意,。

第二——六自然段

1、指名讀,，思考：這五個自然段主要講了什么,？讀后討論上述問題。（主要講狼想吃小羊,，就故意找碴兒,，小羊和狼講理。）

說說“找碴兒”的意思,。

2,、精讀2、3自然段,。理解“找碴兒”的意思

指名讀,，討論：狼第一次找了什么道理？羊怎樣回答的,？

看圖理解“上游”“下游”的意思,。

指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣,，小羊的話要讀出溫和的語氣,。

小結：狼第一次找茬兒，羊用事實駁斥了它,。

3,、精讀4、5自然段,。

輕聲讀,，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎樣回答的,？

教學詞語：氣沖沖可憐背地里

1,、口頭擴詞,。

沖（）（）（）溫（）（）（）

2、練習分主角朗讀課文,。體會文中意思,。

三．教學生字

1、教學字形,。

“背,、啊、倒,、溫”按筆順描紅,。

2、重點指導學生寫字,。

“狼,、溫”這兩個字都是左中右結構的字，并且都左窄右寬,；“倒,、啊”是左中右結構的字,，寫時要把握好各部分的位置,；“弄、親”都是上下結構的字,，“弄”字下面一橫最長,，“親”字中間一橫最長。

3,、師范寫,，學生跟著老師寫。

4,、學生寫字,、老師巡視、指導,。

狼和小羊教學設計第一課時篇二

1．能正確,、流利、有感情地分主角朗讀課文,。

2．學會本課9個生字,，兩條綠線內的5個字只識不寫，能聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語,。

3．透過對狼和小羊的語言的朗讀,、感悟，能懂得像狼一樣的壞人,，總找借口做壞事,，他們是不講道理的,，本性是兇殘的。

重點：指導學生讀好課文,，能分主角讀,，正確美觀地書寫生字詞。

難點：懂得跟狼一樣的壞人是沒有什么道理可講的,。

2課時

教學準備：

生字卡片,，多媒體投影，狼和小羊的圖片,。

教學過程：《狼和小羊》優(yōu)秀教學設計

一,、圖片導入，激發(fā)情趣

1．（出示圖）小朋友們,，這就是狼,。板書：狼。會學習的小朋友必須會拿出小手跟著老師一齊寫,。（反犬旁,，右邊是一個良）你認為狼是一種什么樣的動物？

2．老師還給大家?guī)砹艘粋€小動物,，是誰呢,？（出示羊圖），（板書：小羊）

小羊給你什么印象,？跟它打個招呼吧,？

3．揭題：這樣一只善良的小羊遇到一只兇狠的狼后會發(fā)生什么的事情呢？這天我們一齊來學習一篇寓言故事,，故事的名字就叫――《狼和小羊》（補充板書：和）,，讀題。

1.請小朋友們打開書認真地讀讀課文,，看書上講了一個怎樣的故事,。教師出示要求：借助拼音把課文讀三遍。

第一遍能做到：給自然段標上序號,，把生字圈畫下來,，多讀幾遍，和字寶寶交朋友,。讀完沖老師微微笑,。

第二遍把句子讀通順。難懂的句子能夠想一想再之后讀,。個性難讀的段落多讀兩遍,。讀完沖老師擺擺手。

第三遍，邊讀邊想象這個小故事,。讀完身體坐正,，雙手平放。

聽清要求了嗎,？自己讀自己的,，自由地大聲地讀。

2.檢查自讀狀況,。

同學們讀書個性認真,。書讀得到底怎樣樣呢？老師要考考你們,。好嗎,？

（1）課件出示：

lánnònzānjīnwēndàojīnpū

狼弄臟驚溫倒經撲

后鼻音：狼、弄,、臟,、驚、經,；平舌音：臟,；

多音字：倒（dào倒流；dǎo倒了）

輕聲自由讀,，指名讀,，齊讀。

（2）課件出示：

吃了一驚溫和可憐

故意找碴兒氣沖沖大聲喊道撲去

弄臟經常背地里小壞蛋壞家伙

自己讀一讀,，找到所在的句子想一想,，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？（第一行寫小羊的神態(tài),；第二行寫狼的神態(tài)、動作,；第三行寫狼的語言,，對小羊的陷害）

指讀糾錯，齊讀,，指名說發(fā)現(xiàn),，男女生分讀。

（3）下面老師檢查一下難讀的句子讀得怎樣樣,？

a.小羊吃了一驚,，溫和地說：“親愛的狼先生，我怎樣會把您喝的水弄臟呢,？您在上游,，我在下游，水是不會倒流的呀！”

多次指讀,，評點,。相機指導：要注意到小羊說話時的語氣和神情。像溫和這些詞語叫提示語,，看著它就能夠把這些句子讀好,。

b.“親愛的狼先生，我怎樣會把您喝的水弄臟呢,？”

從這句話中能夠看出小羊怎樣呢,？（有禮貌，在反駁狼的話）指導學生讀出有禮貌和反問的語氣,。

c.狼氣沖沖地說：“就算這樣吧,，你總是個壞家伙！我聽說,，去年你經常在背地里罵我,，是不是？”

相機指導：理解背地里的意思,。抓住“氣沖沖”讀出狼兇狠的樣貌,，指導學生加上動作、表情自由讀,，同桌讀,，齊讀。

d.可憐的小羊喊道：“啊,，這是不可能的,，去年我還沒出生呢！”

相機指導：抓住“可憐”,、“喊”,、“啊”、“呢”指導讀出小羊的委屈和可憐,。

1．學生互讀課文,。

剛才小朋友們讀得很投入，下面請小朋友們選取其中的一段讀給你的同桌聽,。我讀你聽,，你讀我聽，讀好就坐端正,。

2．分主角讀課文,。男生讀狼的話，女生讀羊的話,，老師讀旁白。

3．讀了這么多遍課文，你能說說《狼和小羊》主要講了一件什么事嗎,？板書：找碴兒,，小羊呢？（板書：爭辯）

4．設疑激趣：狼這么兇狠,，故意找碴兒,；可憐的小羊在溫柔地爭辯。狼找了幾次碴兒,？每次是什么,？最后小羊怎樣樣了呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習,。

1．小朋友們課文讀得真好,，那字肯定能寫得更好。說說怎樣才能把字寫好呢,？

相機指導：寫字之前要仔細觀察,，觀察字的結構；字在田字格中的位置,；觀察每個筆畫的起筆和收筆,，注意關鍵筆畫。待到心中有字,，才能下筆,。好，這節(jié)課我們來學習這幾個字,。

2．課件出示生字：狼臟驚溫爭弄

這幾個字,，你已經記住了哪一個？你是怎樣記住的,？（師生交流）

左右結構：狼,、臟、驚,、溫都是左窄右寬,。上下結構：爭,、弄

3．指導書寫：

狼：反犬旁,，右邊良的第四筆在橫中線上，豎提在豎中線上,。

臟：左右結構,，左窄右寬，月字旁要瘦一點,，莊的撇是豎撇,，從豎中線開始。

驚：第二點起筆高，豎是垂露豎,，“口”的豎在豎中線,，橫折在橫中線上。

溫：溫和的“溫”,，左窄右寬,，“日“寫扁，“皿”字要寫寬,。教師范寫,，會學習的孩子總是拿起小手跟著老師一齊寫。

教師范寫,，學生在習字冊上描一個寫一個,。

爭：自己讀讀這個字，想想怎樣能寫好它,？學生看著田字格說,。教師范寫：魚字頭小，中間一橫比較長,，出頭,，豎鉤在豎中線上，要站穩(wěn),。描一個,，寫一個。

弄：王,，一橫長,，撇要短而收，豎要長而尖,。

教師范寫,，學生在習字冊上描一個寫一個,。

4．生在習字冊上描紅,、臨寫，要求要一筆一劃,，寫完與范字比較一下,。

1．把故事有感情地讀讀。

2．《同步導學》1．2．3題

第二課時

1．默寫“狼,、臟,、溫、爭,、弄”五個生字,，師生交流默字的狀況,。

2.這天我們繼續(xù)學習（學生齊讀：狼和小羊）。狼是怎樣的動物,？羊呢,？小朋友們，用朗讀聲讀出狼的兇惡,，小羊的善良,。

1.出示探究話題。

狼為了吃小羊就故意找碴兒,，一共找了幾次借口,？每次借口是什么？小羊是怎樣反駁的,？請小朋友們認真讀讀課文,，邊讀邊思考。用直線把狼找碴兒的句子畫出來,，用虛線把小羊反駁的句子畫出來,。

2.學生根據(jù)學習提示自學課文，教師巡視,，了解學生的學習狀況,。

3.組織小組同學交流。

4．學習狼和羊的第一次對話,。

過渡：狼在小溪邊遇見小羊后,，他想干什么？（想吃小羊）

（1）對,，課文第二段有個詞說明了想吃的程度,，趕快找找看，是哪個詞,？（很想吃）很想就是（個性想,，十分想，十分想）,。

想象訓練：那狼心里到底會想些什么呢,？

指導朗讀：狼多想吃小羊啊，誰來讀好這句話,？指名讀,，齊讀。

（2）狼心里很想吃小羊,，但它卻指責小羊干壞事,，它說了什么？

課件出示：“你把我喝的水弄臟了,！你安的什么心,？”

指導朗讀：一共幾句話？分別用了什么標點,？那就應怎樣讀出“,！”和“？”的意思呢,？自己想想練練,，讀給同桌聽聽。最后指導讀出狼的兇惡,。

（3）小羊真的弄臟了水嗎,？我們來讀讀小羊是怎樣說的。

課件出示：“親愛的狼先生,，我怎樣會把您喝的水弄臟呢,？您在上游，我在下游,，水是不會倒流的呀,！”）

小羊說了幾句話？第一句話是個反問句,，這句話是什么意思,？

比較句式：a我怎樣會把您喝的水弄臟呢？b我不會把您喝的水弄臟,。

相機指導：兩句話的意思是一樣的,。“怎樣會”就是“不會”,。反問句的答案在句子里藏著,，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量,，那里是強調小羊不會把狼喝的水弄臟,。

（4）小羊不會把水弄臟的理由是什么？（您在上游,，我在下游,，水是不會倒流的呀！）看圖讓學生找出兩人所在的位置,，理解并板書“上游”和“下游”,，明白小羊不可能把狼的水弄臟。

倒是個生字,，能記住它嗎,？范寫：左右結構，左窄右寬,，三部分要緊湊,。撇起筆高,，“至”起筆低，它的豎在豎中線上,，最后一筆起筆和撇的起筆差不多高,。

（5）指導朗讀：看，小羊的理由十分充足,。它這是在和狼講道理呀?。ò鍟褐v道理）從小羊的話中，你感覺小羊怎樣,？（溫和,、有禮貌）讓我們用自己的朗讀把小羊的話讀出來吧。（先推薦讀,，再齊讀）

（6）下面我們來分主角讀一讀,，誰愿意讀狼說的話？小羊呢,？

（7）師小結：小羊根本就不會把狼喝的水弄臟,！狼卻責怪小羊把它喝的水弄臟了，書上有一個詞叫——板書并（讀詞：找碴兒）,，“找碴兒”的意思就是——（挑刺,，找借口，毫無道理地瞎說八道）,。

5．學習狼和羊的第二次對話,。

過渡：狼找的第一個碴兒被小羊溫和地反駁回去了，讀讀4,、5自然段,，看看第二次狼又找了一個什么碴兒，小羊是怎樣跟它講道理的,？

課件出示：“就算這樣吧,，你總是個壞家伙,！我聽說,，去年你經常在背地里罵我,，是不是,？”

（1）狼是怎樣說這句話的？（板書：氣沖沖）氣沖沖是什么樣貌,？誰能再讀一讀,？

經是生字,，怎樣記住它,？寫時注意點是長點,，最后一橫從提下起筆，稍長,。

（2）應對兇狠的狼,，小羊顯得怎樣樣,？（可憐）看看圖，看懂了圖,，你也就讀懂了課文,。小羊急了,，就——（喊起來）,。那怎樣讀小羊的話，誰來試試,？

（3）去年小羊還沒有出生呢,，怎樣可能說他的壞話？他這樣沒有道理地瞎編,，就叫——（找碴兒）,。

（4）跟同桌分主角讀，指名學生分主角朗讀,。

6．學習狼第三次說的話,。

過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它不想再爭辯了,。大聲喊道：

“你這個小壞蛋,，罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣,?！本拖蛐⊙蛏砩蠐淙ァ?/p>

（1）看插圖,，這時狼是什么樣貌,？書上是怎樣寫的？邊讀邊想象狼的樣貌,。

（2）自由學著狼氣急敗壞的樣貌做做動作,，一齊喊一喊。指導書寫“撲”,。

（3）師小結：狼竟然說“罵我的不是你就是你爸爸,，反正都一樣?！彼@么說但是是為吃掉小羊找的又一個借口,，這就叫——（找碴兒）。但是他已經不給小羊說話的機會了,。

1.分主角朗讀課文,。學生自由練習，再選兩組進行表演,，師生共同評價,。

2.這個故事告訴我們什么道理,？（跟狼一樣的壞人是沒有什么道理可講的。）

1.“說著,，就往小羊身上撲去……”你覺得接下來會發(fā)生什么事呢,？請你展開合理、大膽的想象,，先說一說,，再寫下來。

2.完成《同步導學》第7題的第3小題,。

板書設計：

狼-和-小羊

很想吃-溫和

氣沖沖-可憐

喊,、撲-？

狼和小羊教學設計第一課時篇三

1,、知識掌握目標：

1）,、透過理解課文資料，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事,，他們是不講道理的,。

2）、理解本課新詞：找碴兒,、爭辯,、齜等學會生字：喝、弄,、沖,、爭、反,、撲,。

2、潛力培養(yǎng)目標：

1）,、引導學生掌握因果推理的方法,。

2）、拓展學生進行發(fā)散思維的潛力,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。

3）、以狼的三次借口為線,，逐步提高學生的自學潛力,。

3、語感目標：分主角朗讀課文,，學生體會狼和小羊不同的態(tài)度,。

4、德育目標：透過對課文的理解，學生懂得對待狼一樣的壞人,，光講道理是不行的,。

重點：透過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話,。

難點：理解詞句,，朗讀到位，學會讀書方法,。

教具：課件

學時：２課時

23狼和小羊

狼小羊

找碴兒：弄臟水溫和：您站在上游

氣沖沖：說壞話喊道：我沒生下來

大聲嚷：反正都一樣……

（兇殘）（善良）

第1課時

一,、揭題：

課件：老師給你們帶來了2個小動物，你喜歡誰,？這節(jié)課我們學習關于它的童話,。

二,、初讀,，了解課文大意。

1,、要求學生看漢字輕聲自由讀課文,，不認識的字看拼音。

2,、分自然段,，標出。

3,、找6個人,，開火車式讀。思：課文講了一件什么事,？

三,、學課文。

1,、指名讀第一自然段,，同時課件演示?；卮穑焊嬖V我們什么,。

2、自由讀2――6自然段,，想想狼和小羊有幾次對話,，用筆畫出。

3,、看第一次對話課件演示,，指名回答：是第幾自然段？

師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉,。狼想吃小羊,，它想到怎樣的程度呢？課文第二節(jié)里有個詞兒,，誰能找出來,？

師：對！狼十分想吃小羊,。誰能把“十分”換成別的詞,？就是說，還能夠說成狼怎樣想吃小羊,？

師：狼這么想吃小羊,，他心里會怎樣想呢？

師：狼心里是這樣想的,，他的外表是什么樣呢,？看看課件，說一說,。

師：從狼的樣貌和它心里想的,，說明狼十分想吃小羊。狼是個專做壞事,、十分殘忍的家伙,。課文前面說，小羊是在溪邊喝水,，他根本沒做得罪狼的事,。那狼怎樣吃小羊呢？

師：什么叫找碴兒,？

師：故意找碴兒是什么意思,？

師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病,，存心編造理由,。這說明是很狡猾、很陰險的,。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀,？要讀出故意找碴兒的語氣。

師：“你安的什么心,？”這一句里的“安”是什么意思,？

師：安的什么心，還能夠說是打的什么主意,，常指不好的念頭,、想法,。這句話是狼責問小羊的什么主意，壞的什么想法,。讀時要用責問的口氣,。誰再讀讀狼說的話。

師：狼第一次找碴兒后,，小羊說了幾句話,？

師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思,？

師：（指圖講“上游”一詞后）這句話說狼站在什么地方,？水是怎樣流的？誰來指著圖（即小溪圖）說說,？

師：小羊共說了兩句話,，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據(jù),，理由十分充足,。看看小羊講理時情緒怎樣,，態(tài)度怎樣,。

師：誰用“溫和”的態(tài)度和口氣讀讀小羊說的話？

師：對,，讀時聲音要低些，速度要慢些,。女同學試試,。

4、看第二次對話,，課件演示,。問：是第幾自然段。

小組學習：分提問小組,、分析小組,、解答小組，然后匯報,。

5,、學習第6自然段。自學課文,。學習方法：表演法,、作比較、查資料輔助法,、朗讀感受法,。

6、伴演自己喜歡的主角。

四,、看板書總結全文,。

第2課時

一、導入復習

1,、繼續(xù)學習第23課,，重要講了狼和小羊的一件事。自由讀,，回憶一下,，課文主要講了一件什么事？

2,、認識一些詞語：

喝水弄臟氣沖沖爭辯反正撲去這些詞中有這天學的6個生字,，指名讀一讀。（課件：6個生字）

二,、學習生字

1,、學“喝”

①你用什么方法記住這個字。

②怎樣寫漂亮,？

2,、學“爭”

①你用什么方法記住這個字。

②怎樣寫漂亮,？

3,、剩下“弄、沖,、反,、撲”按上面兩點同小伙伴學一學，說一說,。

采?。鹤寣W生當小老師，獎勵等方法,。

狼和小羊教學設計第一課時篇四

《狼和小羊》一課是“注提”實驗教材第三冊第23課,。課文講了狼為了吃掉小羊，就故意找碴兒,，狼的借口都被小羊駁倒了,，但狼還是蠻不講理地撲上去，說明狼的本性是兇殘的,，它是一定要干壞事的,，對狼一樣的壞家伙只講道理是不行的。

這一單元中共有3篇童話故事,，《狼和小羊》是其中的第二篇,。在前一篇的基礎上學生在教師的組織引導下,，有了一定的讀書能力，本篇是在此基礎上的強化訓練,。本課故事情節(jié)扣人心,，人物的語言極富有個性，強烈地吸引著孩子的閱讀的愿望,。教師引導學生通過初讀課文,，整體感知，設疑導學,，細讀感悟,，使學生能抓住課文主要內容，學會怎樣置疑,，在讀中感悟詞句,。在閱讀學習中學生與故事中的人物融為一體，在讀中感語人物的個性,，在閱讀中發(fā)展語言思維,，對培養(yǎng)學生的情感，陶冶情感,，培養(yǎng)質疑,、合作、創(chuàng)新能力,，有著重要的作用,。

根據(jù)新課標要求，通過認真鉆研分析教材,，結合班級學生特點及原有認知基礎,，我確定了本課的教學目標。

1,、知識目標：

① 理解本課新詞:上游、找碴,、爭辯

② 讀懂課文,抓住課文主要內容,。

2、能力目標：

① 正確流利有感情地朗讀課文,。

③培養(yǎng)學生敢于質疑,，善于提問的能力，使其形成良好的學習習慣,。

3,、情感目標：

① 通過理解課文內容，使學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事,，他們是不講理的,。

由于孩子是剛剛升入二年級,，有意注意時間短，好奇心強,，想象力豐富,。根據(jù)學生年齡和思維的特點，和教材要求,，教學中根據(jù)新的教學理念以讀為本,，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中,，在小組討論中,，在合作學習中，動口,、動腦,、動手去學習朗讀，去理解詞句,，去培養(yǎng)語感,。我采用了動畫激趣—質疑導讀—感悟創(chuàng)新的教學模式，將培養(yǎng)語感和加強語言訓練有機結合,，引導學生敢于質疑,，讀中解疑。通過自由讀,、指名讀,、分角色讀、同桌練讀等多種方式,，調動了學生讀課文的積極性,。以讀代講，培養(yǎng)學生語感,。學生在不同方式的讀的過程中,，互相評價，體現(xiàn)師生互動,，生生互動,，并把自己的情感融入到課文學習中。

由于二年級學生的閱讀理解能力差,，對于有些詞語理解不了,，針對學生這一情況，我借助學生生活實際來引導學生理解詞語,，對于一特有的詞語如上游,，我利用多媒體動畫來幫助學生理解，激發(fā)他們學語文的主動性和積極性,，使他們能更好,、更快,、更準確地理解詞語。在教學中我還有意識地進行學習方法的指導,，并創(chuàng)造條件讓他們去運用學習方法,，體會自主學習的樂趣。

課文的最后一寫狼不再爭辯,，撲向小羊,，為最終結果，小羊的命運如何是孩子的牽掛,，也最為動心的,，我抓住利用這一課程資源，開發(fā)學生的想象創(chuàng)新的能力,，讓學生為課文續(xù)編故事,，為第二課時口語交際課挖掘了資源，為發(fā)展學生思維能力創(chuàng)造條件,，使學生在聽,、說、讀,、寫的實踐中運用語文,，提高語文學習的興趣，體現(xiàn)人文關懷,。

依據(jù)課程的總體目標,，結合第一學段的教學目標，考慮學生年齡特點及心理特點,，我面向全體學生,，采用不同的教學方法，創(chuàng)設了適合學生特點的語言環(huán)境,。其方法如下：

1,、多媒體直觀法，我利用多媒體動畫,，創(chuàng)設故事情境,，激發(fā)學生的學習興趣，為今后的學習奠定了基礎,。

2、質疑問難法,，課堂教學中運用恰當手段,，引導學生質疑問難，能激發(fā)學生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維,。

3,、自主,、合作、討論法,，根據(jù)本課的訓練要求,，我以學生為主體，引導他們發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、解決問題。

幾種方法的綜合運用,，讓學生在讀中學,，讀中體會讀感悟，在感悟中創(chuàng)新,，完成教學任務,。

結合本課的特點，我引導學生采用“讀課文—標語句—細品讀—議問題”的學習方法來理解課文內容,。讓學生根據(jù)自己的興趣愛好,，選擇自己喜歡的語句進行重點閱讀，真正體現(xiàn)學生是學習的主人,。

投影儀,、頭飾（四組）

（一）動畫激趣，導入課題,。

學習的最大動力乃是對科學內容發(fā)生興趣,。我選擇了適合兒童年齡特征，以兒童感興趣的形式,，設計了孩子們喜愛的森林王國的多媒體動畫,，并在靜態(tài)的動物上配上動作和表情，還配上也一段優(yōu)美的背景音樂,，一只小羊悠閑地來到小溪邊喝水,，當狼也來到不溪邊看到小羊時不覺眼睛一亮，故事嘎然而止,，這時教師激趣：“同學們,，你們想知道這里發(fā)生了一件什么事嗎？”從而揭示了課題,。

（二）初讀課文,，整體感知。

動畫的設計激發(fā)了學生的學習興趣,，教師抓住機會培養(yǎng)學生的質疑能力,，“看了課題，你最想知道什么,？”。學生們的求知欲望被激活，讓學生帶著自己提出的問題用自己喜歡的方式讀課文，滿足了孩子們的求知欲望，在學生帶著問題盡情讀后,，教師引導學生到小組議一議,，想：課文主要寫了一件什么事，幫助低年組的孩子學會概括課文主要內容。

（三）設疑導學,，細讀感悟。

在小組的合作議論中學生通過讀文,、議議，抓住了課文的主要內容,，為了加深對課文的理解,，教師提出：同學們用自己喜歡的語氣讀2,、3自然后,，邊讀邊想,，自己讀懂了什么,？在讀懂的基礎上，讓學生用自己喜歡的符號標出狼和小羊的話,，想想自己打算怎樣讀好這幾句話,，這里充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，以學生喜歡的方式,，喜歡的符號去引導學生學習,，使學生主動去學,。為了加深對小羊說的話的理解,，教師采用了,，不改變句意,，給句子換一種說法，這樣既便于學生對課文的理解,，也對學生進行了語言訓練,，把語言訓練切實落到實處。

讀是教學的重要手段,，如何讓學生主動,、自覺地讀，教師提出了你打算怎樣讀好這幾句話,，學生能結合具體的語言環(huán)境來讀,，并能抓住重點詞語，而且還能結合自己的生活經驗,，去理解詞語,，使語文學習與現(xiàn)實生活緊密結合起來。

教材的2,、3自然段與4,、5自然段結構相似，教師抓住教材的這一特點,，在組織學生學完2、3自然段后,，引導學生小結學法,，師生共同總結的基礎上，輔助引導學生運用學法,，到小組去學習4,、5自然段，在半扶半放中教給學生學法,，去運用學法,。在這時教師深入學生當中，與學生共同學習討論,。

課文的最后一段是全文的高潮,，為學生在教師的引導下學完4、5自然段,，已經對狼的本性有所了解,。在此基礎上教師放手讓學生獨立學習，把自己學懂的交流給班級同學,，遇到困難,，解決不了可以請同學幫助解決,。由于學生急于想知道小羊的命運，所以興趣高漲,。通過自學,、匯報，很快完成自學任務,。學生們自主學習,，合作交流的能力在這里得到鍛煉。

（四）質疑延伸,，挖掘資源,。

讀童話是孩子的興趣，而表演童話則是孩子的最大樂趣,。他們樂于表現(xiàn)自己,，善于表演角色，教師以讀為主,，先是分角色讀,，再分組表演，以演促使對課文的理解,，極大地調動了孩子們的學習積極性,。然后，當二組表演后,，第三組的最后一個動作表演時,，教師讓學生停住表演，追問學生：同學們這時候你最關心的是什么,？你最想知道什么,？激發(fā)學生對狼的憎恨，對小羊的同情,，教師也參預到學生的情感之中,，教師也想知道狼吃小羊了嗎？看誰最聰明,，把故事續(xù)編下去,，看誰編得最精彩、最完整,。方式可以自己選擇,。這一環(huán)節(jié)即加深了教師與學生進行情感的交流，喚起了學生對續(xù)編故事的欲望,。又激發(fā)了學生的創(chuàng)造想象力,，圓滿完成教學任務。

狼和小羊教學設計第一課時篇五

《狼和小羊》是一則寓言故事，《狼和小羊》教學設計（第一課時）,。文章通過寫狼和小羊的對話,，告訴人們：像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人,，光講道理是不行的,。如果碰上這樣的惡人，只有勇敢地跟他作斗爭,。

《狼和小羊》層次清晰,，分別寫了狼的三個借口以及小羊的兩次反駁，最后寫“狼向小羊撲去”,，留給了小朋友多維的想象,，全文語言生動，內容有趣,，寓意深刻,，非常適合低年級小朋友表演朗讀，可以讓小朋友從讀中去理解內容,，從讀中去感悟寓意,，所以，課堂教學時適合以讀為主,。在小朋友熟讀課文的基礎上,，進行口頭表達訓練，訓練學生把話說完整,，把話說通順,，并訓練多種表達方式，最后在小朋友對生字有了多次感性認識的基礎上,，學習生字,，指導書寫。所以,，朗讀、語言訓練（說話）,、生字教學是本課的三個重點,，而理解小羊反駁狼的話則為教學的難點，因為其中滲透邏輯思維中的推理訓練,。

1,、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的,。碰到這樣的惡人,，只有勇敢機智地跟作作斗爭。

2,、學會本課的9個生字,，理解“小溪,、故意、借口,、吃驚,、溫和、上游,、氣沖沖,、家伙、去年,、背地里,、可憐、先生,、爭辯,、逼近、反正”等詞語的意思,。

3,、能給句子加上逗號、嘆號和問號,。

4,、能分角色朗讀課文。

重點：1,、學習生字,，小學二年級語文教案《《狼和小羊》教學設計（第一課時）》。

2,、朗讀課文,。

3、理解狼三次借口的內容,。

難點：理解小羊第一次反駁狼的理由,。

[課時安排]

2課時

第一課時：通讀全文，讀悟課文1~3節(jié),，學會生字：溪,、臟、溫,。

第二課時：讀悟課文4~6節(jié),，分角色朗讀全文，學會生字：憐,、辨,、齜、嚷、反,。

第三課時：復習鞏固生字,，完成課后練習、課堂作業(yè)本中練習,。

[教學準備]

1,、學生預習課文，熟讀課文,。

2,、教師準備圖片、小黑板等,。

[教學過程]

第一課時

一,、揭題談話：

1、出示課題,，讀題,。

2、說說：你印象中的狼是怎樣的,？小羊是怎樣的,？

二、初步感知：

聽老師讀課文,，談談聽后感想,。

三、通讀課文：

1,、自學課文,。要求：音節(jié)讀2遍，詞語讀2遍,，讀通課文,。

2、指名分節(jié)讀,，師生共同評談,。在讀中理解詞語“溫和“等，理解反問句的意思,。

3,、自由讀全文一遍，提出不懂的問題,。

四、閱讀1~3節(jié),，學習生字,。

1、讀懂第2節(jié)。

（1）說話：狼為了吃小羊,，它是怎么說的,？（把“你”、“我”換成“小羊”,、“狼”再說一說）

（2）說出狼氣勢洶洶的樣子,。

2、讀懂第3節(jié),。

（1）說話：水是從（ ）流到（ ）的,。（指名上黑板寫詞：上游、下游）,。狼站在（ ）,，小羊站在（ ）。（指名上黑板貼“狼”,、“小羊”圖）,。所以（ ）。

（2）用“因為（ ）,，所以（ ）”說話,。

（3）用自己的話說說小羊的理由。

（4）理解：“找借口”的意思,，說說狼找的第一個借口是什么,？

3、分角色朗讀全文,。

4,、學習生字：溪、臟,、溫,。

五、課堂小結

狼是多么蠻不講理,，對狼光講道理是不行的,，要勇敢機智地跟它作斗爭。

六,、作業(yè)

1,、抄寫生字；

2,、選擇一題做,；

（1）找好朋友分角色朗讀；

（2）看插圖寫話,。

狼和小羊教學設計第一課時篇六

1.熟悉音樂 a.b.c 結構,，重點對狼出現(xiàn)的 b 音效做出反應,。

2.鍛煉節(jié)奏感及自制力，聽到 c 逃跑音樂開始時,，“小羊”才能跑回家,；

3.在音樂律動游戲中感受快樂。

重點：熟練掌握 a.b.c 結構的音樂律動

難點：能根據(jù)節(jié)奏型變化進行音樂律動游戲,。

物質準備：律動音樂,、半圓形座位擺放、三個狼面具一個羊媽媽面具經驗準備：幼兒有跟隨音樂拍節(jié)奏的經驗,。

一,、故事導入

教師：在森林里，有一群可愛的小羊,，一天他們一起出發(fā)到森林尋找食物,，走吧，你們想知道發(fā)生了什么事情嗎,？讓我們一起聽一聽,！

二、聽辨聲音,，認識音樂角色及節(jié)奏型,。

播放音樂，在聽到狼的恐怖音效時停止,，詢問幼兒聽到了什么聲音,？引發(fā)猜想。繼續(xù)播放音樂,，幼兒感受音樂過程,。結束后問幼兒最后發(fā)生了什么？幼兒通過猜測討論,，總結故事內容,。

一群可愛的小羊到森林尋找食物，狼偷偷的跟著她們,，等待時機抓羊,。最后， 聰明的小羊發(fā)現(xiàn)了狼,，用最快的速度跑回了家,！

提問：狼是一出現(xiàn)就抓了羊嗎？一共出現(xiàn)了幾次,？ 三,、初步感受音樂游戲玩法

教師：小朋友們，小羊的食物又沒了,，你們愿意保護他們一起去森林嗎,？大家這次要仔細聽一聽看一看,，狼都出現(xiàn)了幾次！讓我們一邊拍手一邊跟著音樂出發(fā)吧,！

教師帶領幼兒坐在座位上做上肢動作：a 段音樂拍手，表達愉悅的心情,，b 段五指張開,，模仿狼的樣子，c 段兩手握拳相繞,，表示快速逃跑,。

交流總結：小羊去森林尋找食物的路上，狼出現(xiàn)了四次,，最后出來抓羊,，羊快快跑回家！

四,、累計游戲經驗

教師當狼,，幼兒當羊。要求：當狼出現(xiàn),，小羊不能動不能發(fā)出聲音,，不然就會被狼發(fā)現(xiàn)，必須聽到 c 段音效,，才能開始狼追羊跑,！

五、角色律動游戲,，加深難度,。

玩法 1：教師扮演羊媽媽帶領全體小羊出發(fā)到“森林”尋找食物，聽音樂進行游戲,。

玩法 2：教師當狼尾隨小羊們來到森林,，小羊聽音樂做出相應反映。

玩法 3：請三位幼兒當狼,，羊媽媽帶領小羊到森林尋找食物,，聽音樂進行游戲。四,、放松活動

小羊們,，你們的反應真靈敏，跑的真快,，來,，我們一起擊個掌吧！現(xiàn)在我們有了很多美味的食物,，晚上媽媽給你們做好吃的,！現(xiàn)在,，讓我們一起去“河邊”喝水吧！

孩子們對狼和羊的認識較為清晰,，知道羊最怕的就是狼,。所以在律動音效的襯托下，小羊的緊張情緒更加真實,，部分孩子聽到狼來了的 b 段音效就尖叫著想逃跑,。我通過羊媽媽的角色耐心的告訴小羊們，只要我們隱藏的好,，不發(fā)出聲音,，狼是不會發(fā)現(xiàn)我們的，我們大家要一起找一個最適合的時機,，聽到 c 段音樂再逃跑,。在熟悉了音樂節(jié)奏后，所有孩子都能掌握律動游戲,，并在音樂游戲中感受快樂,。能力較強的孩子還能主動嘗試狼的角色。

狼和小羊教學設計第一課時篇七

１．學會本課生字新詞,，正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

２．初步認識狼狡猾,、兇殘的本性，讀懂狼找的第一次借口,。

３．初步懂得壞人總是找借口做壞事,，他們是不講道理的。

教學準備：多媒體課件,，小羊,、狼圖片等。

課前談話,，創(chuàng)設情景：

播放flash《森林音樂會》,，你聽到了什么？（小鳥在唱歌,，小羊在奔跑……）

是啊,，小動物們在這座美麗的大森林里過著幸福的生活。但是,，有一天,，小羊正在小溪邊喝水的時候，一只兇惡的大灰狼走來了,，他們之間會發(fā)生什么事情呢,？

這天我們就來學習這個搞笑的寓言故事,。（出示課題，齊讀）

請同學們看大屏幕,，注意聽仔細,。

1、自讀課文,，初步熟悉課文的資料,。

大家想讀嗎？那好,，請放開聲音讀一讀吧！注意做到讀準字音,，讀通句子,，然后同桌互相檢查一下生字,。想一想狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事,？

學生自由讀課文，然后說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事,？（狼故意找借口要吃小羊,。）

2,、再讀課文，劃出狼找的三次借口,。

（1）狼故意找了什么借口,？找了幾次借口？請小朋友們再輕輕地讀讀課文,，畫出描述狼找借口的句子,。（教師巡視提示）

（2）都畫完了嗎？誰愿意來說說你畫出的句子,？

可提示學生,，你畫出了這一自然段——

教師相機出示描述狼的三個段落——

3、感情朗讀三次借口,。

小朋友們真聰明,，一下子把狼找的三次借口都畫出來了，老師相信你們讀起來也必須很棒,！

（1）請同學們合上書看大屏幕上狼說的三次話,，先自己讀讀。

（2）指名三人讀,，評一評,。再指名三人讀。

（3）師引讀,。說說從狼找的三次借口中你有什么發(fā)現(xiàn),？（一次比一次蠻橫無理,，一次比一次兇狠?！?/p>

（4）同桌對讀,，看看還有什么不懂的地方，與同學交流一下,。

我們全班來交流一下,，好嗎？（指名）（上游是什么意思,？為什么說狼是故意找借口,？狼為什么要氣沖沖地說？“安的什么心”是什么意思,？……）

看來同學們都認真讀書了,，提出了這么多的問題，接下去我們就一齊來解決這些問題,。

1,、指名讀。說說你讀懂了什么,？（小溪指的是山里的小河溝,。）（狼是在小溪邊與小羊相遇的。）……（板畫“小溪”,，貼狼,、小羊圖）

2、齊讀,。

1,、學習第二段。

（1）狼看見小羊在溪邊喝水,，就想把它吃掉,。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢課文第二節(jié)里有個詞兒,，誰能找出來（十分,。）對!狼十分想吃小羊。誰能把“十分”換成別的詞兒（個性,、很）

（2）你怎樣看出來狼十分想吃小羊,？（看圖說話）（口水都流出來了，饞涎欲滴,，它心里想……）用“因為……所以……”說一說,。

（連起來說：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊,。要是捉住他,，我必須能飽餐一頓。想著,，想著,，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊,。）

（3）從狼的樣貌和它心里想的,，說明狼十分想吃小羊。狼是個專做壞事,、十分殘忍的家伙,。但是小羊在溪邊喝水，根本沒得罪狼,。那狼怎樣吃小羊呢（狼故意找借口吃小羊,。）

什么叫找借口故意找借口呢（有意地找毛病，存心編造理由,。）（4）狼是很狡猾、很陰險的,。誰把狼第一次找的借口讀一讀

(生有感情地讀狼說的話,。)說說你讀懂了什么？

“你安的什么心”這一句里的“安”是什么意思（打的什么主意,，常指不好的念頭,、想法。）這句話是狼責問小羊打的什么主意,，懷的什么想法,。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話,。(一學生重讀狼說的話,。)

（5）大家一齊把第二小節(jié)讀讀。(生有感情地讀第二小節(jié),。)

2,、學習第三段。

（1）為什么說狼是在故意找借口呢,？我們來讀讀小羊說的話,。你讀懂了什么？

“我怎樣會把您喝的水弄臟呢,？”什么意思（我不會把您喝的水弄臟,。）

小羊為什么不會把水弄臟（了解“上游”一詞）請小朋友上臺指著說并板書。隨機完成課后4的（1）。

（2）誰愿意來把小羊的話讀一讀,。（指名讀,，評論）

注意看看小羊講理時情緒怎樣，態(tài)度怎樣,。（吃了一驚,，溫和地說。）

誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情,。)做得很像!“溫和地”說,，是怎樣說（態(tài)度很親切、聲音很柔和地說,。）

誰用“溫和”的態(tài)度和口氣再讀讀小羊說的話(一學生讀小羊說的話,。)讀時聲音要低些，速度要慢些,。女同學試試,。(女生齊讀小羊的話。)

3,、感情朗讀第一次對話,。

1、分主角朗讀,。

好,，下面我們分主角來朗讀，看誰能讀出狼和小羊的不同態(tài)度和語氣,。

（２組,，評）

2、師生分主角朗讀,。

3,、小結：我們透過朗讀明白了狼第一次找的借口被小羊講的道理反駁了，那它會善罷甘休嗎,？結果又怎樣呢,？咱們下節(jié)課再學狼找的是第二、三次借口,。

1,、看動畫。

這天小朋友們表現(xiàn)得個性棒,，陸老師要送一份禮物給你們,。好看嗎？為什么,？

2,、制作動畫片的叔叔明白我們二（4）班的小朋友是又聰明，又能干，所以想請你們當一次配音演員,，給動畫片配上聲音,，那么愿意嗎？

（先小組準備,，再指名上臺配音,。）

狼和小羊教學設計第一課時篇八

1、知識與技能目標：能夠學會本文當中書寫的漢字以及認讀的漢字,。

2,、過程與方法：能夠一分角色表演的形式理解課文內容。

3,、感受到狼的兇惡和小羊的善良,。樹立正確的是非觀。

1,、出示《喜洋洋和灰太狼》主題歌,。以學生最熟悉的動畫，展開新課,。

2,、讓他們說一說自己對于動畫片里人物的認識。

揭題：今天我們要學的課文就是（生齊）“狼和小羊”,。抬起手和老師一起寫課題,。（狼是本課的生字，先寫反犬旁,，再寫良,，注意左窄右寬）再齊讀課題,。那狼和小羊之間會發(fā)生什么事呢,？

整體感知，自由讀文,，畫出文章的段落和不認識的字詞,。

1、請大家自由朗讀課文,，想一想：課文寫了狼和小羊之間發(fā)生的什么事,？讀了課文你都知道了些什么？

2,、生自由讀文

3,、通過課件，檢查字詞的認讀情況,。

看來大家通過預習課文都對課文有了一些理解,，老師相信上完這節(jié)課你一定會有更深的理解。

品讀課文

（一）狼和小羊在哪兒相遇的——小溪邊。出示圖片,。是誰先來到小溪邊的呢,？你怎么知道的？

狼這么想吃小羊,，他心里會怎么想呢?,，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說,。

現(xiàn)在誰能把狼外部的表現(xiàn),，心里想的，連起來說說?

從狼的樣子和它心里想的,，說明狼非常想吃小羊,。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙,。課文前面說,，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事,。那狼怎么吃小羊呢?

(二)什么叫找碴兒?（找借口,、挑毛病）

1,、故意找碴是什么意思?（故意找碴就是有意地找毛病,，存心編造理由。這說明狼是很狡猾,、很陰險的,。）

2、“故意“還可以換成那個詞呢,？

那么狼找了幾次碴,？是怎樣找碴的？小羊又是怎樣反駁的,？請大家默讀課文,，不出聲音邊讀邊思考。

生默讀課文,。

找了幾次碴,？（3次）

(三)a狼第一次找了什么碴？(板書：弄臟)誰能讀一讀狼的話,？“你安的什么心,？”是什么意思？（懷的什么心打得什么主意）這里狼是責問小羊不安好心,，存心使壞,。

小羊又是怎樣反駁狼的呢,？小羊說了幾句話？看第一句話是什么意思,？原文的句子換成下面這句話意思是一樣的,，你來讀讀這兩句話，看你喜歡那句,。說說為什么,？（小結：這句話叫做反問句，這樣的句式能加強語氣,，增強表達效果）你能讀一讀嗎,？男生讀前一句，女生讀后一句,。

再看第二句,，你來讀?？蠢蠋煯嬃艘粭l小河,，（板畫）你知道那邊是上游，那邊是下游嗎,？從圖中我們知道狼在上游,，羊在下游。對呀,，水只能是從上游流到下游,，而不會倒流的呀。羊的理由是（板書：不會倒流）很充分啊,。狼說小羊把他喝的水弄臟了,，這是在“故意找碴兒”（請小朋友讀三遍）目的就是要吃掉小羊.

b指導朗讀.我們看狼和小羊的第一次對話該怎么讀?自己先試著讀讀。想想應該讀出怎樣的語氣,。

自由練讀

誰來讀狼的話,？（老師聽出來了這是一只的狼，狼真是故意找碴,，對小羊橫加指責,，這狼真是蠻橫無理,；狼的特點好像沒有充分表現(xiàn)出來哦,，蠻橫無理的感覺還不夠）

（提示：故意找碴兒，指責小羊,，責問小羊,，蠻橫無理，語速稍快重讀詞調高）

男生齊讀

我們來看小羊的話,？注意小羊此時的心情和語氣,，文中用了什么詞“吃了一驚”“溫和”地說,。(溫和的說是怎樣地說?)溫柔平和(從他的朗讀我們聽出來小羊在小心翼翼講道理給自己申辯)

（提示：語速稍慢調低）

女生齊讀

自由讀第二三小節(jié)想象狼和小羊第一次對話的情景

(二)a狼第一次找碴被小羊駁倒了，狼的態(tài)度有什么變化,，他又找什么碴了,？小羊又是怎么樣反駁的？默讀,。

狼第一次找碴被小羊駁倒了,，他怎樣了（態(tài)度）（氣沖沖——非常生氣的樣子）但他并不罷休，繼續(xù)找碴

誰來說說,，（板書：罵我）指名讀狼的話,。

小羊又是怎樣反駁的？(板書：還沒出生)

小羊去年還沒出生呢,，狼偏說小羊去年罵了他,。狼無中生有的指責小羊，這叫什么,？“找碴兒”（讀三遍）

b指導朗讀,。先自由讀，想想應讀出怎樣的語氣,？

狼“氣沖沖”地,，（非常生氣的樣子）蠻橫無理，注意嘆號,，問號,。（你把狼的蠻橫無理表現(xiàn)出來了）

可憐的小羊“喊”道，一個“喊”字,，你體會到小羊怎樣的心情,？（害怕、委屈,、著急,、驚訝、竭力爭辯）注意感嘆號,。(多可憐的小羊真讓人同情)

同桌互讀,。

師：讀得真有味啊,！狼本想找碴兒名正言順地吃掉小羊,，可沒想到兩次爭辯，狼都被小羊駁倒了,，于是狼不想再——（生：爭辯了）（課件顯示課文最后一個自然段）他大聲喊道——指名讀,。誣賴小羊不成，又說罵他的是小羊的爸爸,，狼說的話有根據(jù)嗎,？他這么說不過是為吃掉小羊所找的另一個碴罷了,。齊讀找碴兒。

狼的本性終于完全暴露出來了,，原形畢露,。他不想再爭辯了，大聲喊道——指名讀（窮兇極惡）

學到這里你看到了一只怎樣的狼,？（兇惡兇狠窮兇極惡）

再讀

伊索名言

跟狼這樣的壞家伙講道理有用嗎,？對呀，像狼這樣的壞家伙,，總是要找借口干壞事的,，對這樣的壞蛋，光講道理是不行的,，應該怎樣,？

自讀全文，想象故事情境,，加深理解

表演讀

略

1結尾處想象

2《狼和小羊》的故事選自《伊索寓言》,，是一部寓言集，當中手收集了很多情節(jié)簡單,，但寓意深刻的故事,。如《農夫和蛇》希望大家回去閱讀。讓我們記住伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情,，那是很容易找到借口的,。”

狼和小羊教學設計第一課時篇九

本課是一則寓言故事,。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒,，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮,，最終還是蠻不講理地撲上去,。透過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是必須要干壞事的,，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的,。課文按照事情發(fā)展的順序，借助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據(jù)理申辯,，來推動情節(jié)的發(fā)展,，揭示寓言的寓意。

1．學會本課9個生字,，讀準字音,，記住字形,。認一認5個只識不寫的字,。

2．能正確流利及分主角地朗讀課文,。

3．理解課文資料。懂得像狼一樣的壞人,，總是找借口做壞事,，它們是不講道理的。

教學重點,、難點

1,、讀準字音，區(qū)別字形,。

2,、理解課文資料，重點是狼三次找碴兒的經過,。

第一課時

1,、學會本課9個生字，讀準字音,，記住字形,。認一認5個只識不寫的字。

2,、能正確流利地朗讀課文,。

教學重點、難點

1,、本課9個生字,，讀準字音，記住字形,。

2,、正確流利地朗讀課文。

一,、情境導入

1,、出示課件：“狼”圖和“羊”圖。

2,、狼和小羊之間發(fā)生了一個什么樣的故事,？

二、初讀感知

1,、范讀課文,，邊聽邊標出自然段號。評價老師的朗讀,。

2,、讀一讀字、詞,、句,。出示課件：字,、詞、句,。

3,、聽課文影視朗讀。出示課件：影視,。

①小聲的跟讀,。

②小組讀

③指6名學生分自然段讀。

④師生給影視配音,，老師讀旁白,，男生當狼，女生當小羊,。

三,、學習生字

1、讀拼音,。

觀察這些拼音你發(fā)現(xiàn)了什么,？

2、認識字形

①觀察這些生字你又發(fā)現(xiàn)了什么,？

②跟著視頻書空,，組詞。

③練一練,。出示課件：抽讀生字,。（挑戰(zhàn)）

④練一練。每個小組的1號同學上臺做一做（對所學的生字進行組詞并寫一寫自己的記憶方式如：熟字加熟字,、熟字減熟字,、熟字換偏旁部首）。

⑤練一練：給生字描紅,。

四,、結束語：狼和小羊之間發(fā)生了一個什么樣的故事？下一節(jié)課我們找一找找這一則寓言中有誰和誰,？在什么地方,？發(fā)生了什么樣故事？告訴我們什么道理,？

五,、作業(yè)

書寫9個生字。

第二課時

1,、能正確流利分主角地朗讀課文,。

2、理解課文資料。懂得像狼一樣的壞人,，總是找借口做壞事,，它們是不講道理的。

教學重點,、難點

理解課文資料,，重點是狼三次找碴兒的經過,。

一,、復習、情境導入

1,、讀一讀生字詞,。

2、狼和小羊之間發(fā)生了一個什么樣的故事,。

二,、細讀感悟

1、用自己喜歡的方式再讀課文,，想一想狼為什么要找碴,？他找了幾次碴？

2,、小組分主角練習朗讀,。

3、指3名學生分主角朗讀,。

4,、狼說了幾次話？小羊又是如何申辯,？

①出示并理解：第一次：狼很想吃小羊,，就故意找碴兒，說“你把我喝的水弄臟了,！你安的什么心,？”

②出示并理解：第一次：小羊吃了一驚，溫和地說：“親愛的狼先生,，我怎樣會把您喝的水弄臟呢,？您在上游，我在下游,，水是不會倒流的呀,！”

③出示并理解：第二次：狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙,！我聽說,，去年你經常在背地里罵我，是不是？”

④出示并理解：第二次：可憐的小羊喊道：“啊,，這是不可能的,，去年我還沒有出生呢！”

⑤出示并理解：第三次：狼不想再爭辯了,，大聲喊道：“你這個小壞蛋,！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣,?！闭f著，就往小羊身上撲去……

⑥出示并理解：第三次：……

4,、說一說狼和小羊不同的性格特征,。

狼是兇惡羊是善良

5、填一填下面表格（學生每人一張）,，出示課件：

狼

小羊

第一次

第二次

第三次

性格

小組合作完成

6,、出示答案課件：

狼

小羊

第一次

故意找碴

吃了一驚溫和

第二次

氣沖沖

可憐喊道

第三次

大聲喊撲

……

性格

兇惡

善良

7、小結：像狼一樣的壞人,，總是找借口做壞事,，它們是不講道理的。這課文是選自《伊索寓言》中是一則寓言,，伊索有句名言：存心要干兇惡殘酷的壞事情,，那是很容易找到借口的。

8,、齊讀全文,。

三、演故事

1,、分小組表演,。

2、師生配合分主角朗讀課文：給影視配音,，老師讀旁白,，男生當狼，女生當小羊,。

3,、第一大組讀旁白，第二大組當狼,，第三大組當小羊,。

四、拓展學習

1,、本文選自《伊索寓言》,。搜集關于《伊索寓言》的資料讀一讀,。出示課件：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的,?！了?/p>

學生讀一讀。

2,、編故事：狼撲向小羊后……

狼和小羊教學設計第一課時篇十

1.通過教學,，使學生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事,，總是要找借口的,，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。

2.學會本課生字,、詞

3.分角色有感情地朗讀課文,。

1.教學重點：狼和小羊的三次對話,。

2.教學難點：懂得像狼一樣的壞蛋,，與他們講道理是不行的。

1.教學掛圖一幅,。

2.頭飾兩個：狼,、小羊。

第一課時

1.同學們,，我們前面學習了一則寓言,，題目是什么？(指名讓一學生回答：《坐井觀天》)它講的是誰和誰之間發(fā)生的故事,？(指名讓另一學生回答：講的是小鳥和青蛙爭論天的大小的故事)

2.今天,，我們再來學習一則寓言。

板書：狼和小羊,。張掛教學掛圖,。

3.請同學們讀一遍這篇課文的題目。

4.哪個同學能告訴我,，從題目上看,，這則寓言講的是誰和誰之間發(fā)生的故事？(答：是在狼和小羊之間發(fā)生的故事)

5.那么,，在狼和小羊之間究竟發(fā)生了什么樣的故事,？請同學們打開課本，讓我們來看課文,。

要求：請同學們一邊聽,，一邊思考兩個問題：2.課文里寫誰找誰的碴兒？為什么,？

要求：請同學們自己讀課文,，完成下面要求：

1.在課文中畫出生字及由這些生字組成的詞。

2.聯(lián)系句子內容解詞。

3.想一想,，狼一共找了幾次碴兒,？

4.找出狼和小羊三次對話的有關語句。

1.指名讓學生回答思考題,。

同學們,，現(xiàn)在讓我們請幾位同學來回答我剛才提出的問題。

(1)什么叫“找碴兒”,？(答：找碴兒就是故意挑毛病)

(2)課文里寫的是誰找誰的碴兒,？(答：是狼找小羊的碴兒)找了幾次？(答：三次)(3)狼為什么要找小羊的碴兒,？(答：因為狼想吃小羊)

2.認讀生字,。

(1)板書：狼 臟 站 伙 憐 先 再 爭 辯 撲

(2)指名要學生認讀生字。

3.課堂作業(yè),。

(1)有表情地朗讀課文,。

(2)抄寫生字、詞,。

1.聽寫生字,。

2.指名提問：什么叫“找碴兒”？課文中誰找誰的碴兒,？找了幾次,？結果怎樣？

1.講讀第一自然段,。

(1)指名讀第一段課文,。

(2)這一段課文講的是什么？(答：是說狼來到小溪邊,，看見小羊在喝水)(3)從這段課文中,，我們能不能看出來是誰先到小溪邊的？(答：是小羊先到小溪邊喝水,，狼是后來的)

2.講讀第二,、三自然段。

(1)分角色朗讀第二,、三自然段,。

(2)上一節(jié)課，我們講了什么叫找碴兒,、狼為什么找小羊的碴兒,？現(xiàn)在，請同學回答這個問題,。(答略)

(3)那么,，我們現(xiàn)在來看一看,，狼怎么樣找小羊的碴兒，它要吃掉小羊的第一個借口是什么,？(答：狼指責小羊把它喝的水弄臟了,，問小羊安的什么心)

(4)從狼說的話里，我們可以看出,，狼不但是兇惡的,，(想吃小羊)而且是陰險狡猾的。(明明自己想吃人家,，還要指責別人弄臟了它的水,，問人家安的'什么心)(5)對照掛圖，讓學生說明狼和小羊所處的位置,。那么小羊是怎么回答狼的呢,？(指名朗讀第三自然段)(6)從小羊的回答中，我們可以看出小羊是單純,、善良,、溫和而又聰明的。(“吃了一驚”,，“溫和地說”,，從水流的方向和各自所處的位置說明自己不可能弄臟狼要喝的水)

3.講讀第四,、五自然段,。

(1)小羊善良、聰明的申辯戳穿了狼的第一個借口,。那么狼的態(tài)度怎樣,，它會不會到此為止，不再找碴兒了呢,？我們看下面的課文,。

(2)指名朗讀第四、五自然段,。

(3)從這兩段課文中,，我們可以看出，狼在它的第一個借口被小羊駁回后,，并沒有放棄要吃小羊的險惡用心,，它的態(tài)度變得蠻橫起來，又找了第二個借口,。請哪位同學說一說,，課文中哪些地方說明狼的態(tài)度變得蠻橫了？(答：“狼氣沖沖地說”,、“你總是個壞東西”)再請一位同學說一說,，狼第二次又找了一個什么樣的借口呢,？(答：指責小羊去年在背地里說它的壞話)

(4)小羊又是怎么回答狼的呢？請一位同學有表情地朗讀一遍第五自然段,。

(5)可憐的小羊為什么喊起來,？(答：因為狼蠻不講理地又一次找借口，小羊著急了)

(6)什么地方說明小羊根本不可能說狼的壞話,？(答：“去年我還沒有生下來呢,！”)

4.講讀第六自然段。

(1)小羊又一次以事實駁回了狼的借口,，狼會不會到此罷休呢,？我們來看最后一段課文。

(2)指名朗讀第六自然段,。

(3)狼為什么不想再爭辯了,？(答：因為狼的兩個借口都被小羊駁回，它實在找不出新的借口了)

(4)狼最后對小羊的態(tài)度怎樣,？(齜著牙,、逼近小羊、大聲嚷道,、向小羊身上撲去)(5)狼第三次又找了一個什么樣的借口,？(答：“說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣,?！?

(6)“反正都一樣”在這里說明了什么？(答：說明狼的蠻不講理,，它已經不再給小羊申辯的機會了)

5.小結,。

(1)狼三次找碴兒，一次比一次兇,，一次比一次不講道理,，而小羊始終是那樣溫和、善良,、有禮貌,、講道理，狼為什么還要向小羊身上撲去,？(答：因為像狼一樣的壞蛋要做壞事,，是不講道理的)

(2)小羊該怎么樣做才不會被狼吃掉呢？(答：不光要講道理,，而且要勇敢抵抗狼的進攻)

(3)小羊最后會不會被吃掉呢,？請大家課后自己設想一下這個故事的最后結局。

1.指導學生戴上頭飾,，分角色朗讀課文,。

2.聽寫課文后的詞語,。

附：板書參考

7.狼和小羊

在教學本課時，我讓學生圍繞“這是一只怎樣的狼,？怎樣的小羊,？讀課文，找出有關句子讀一讀,。并且找出根據(jù),。”這一專題各自發(fā)表自己的想法和看法,，進行專題漫談,。學生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子,，直至朗讀處理等方面談了自己的認識,。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制,，顯得寬松而又自在,，有一定的深度。

1,、漫談滿足學生年齡特點和心理需求。

改變單一的學習方式,，,，讓學生獨立自主與合作交流相結合的方式進行學習是二期課改的改革要點。學生很想把自己的看法和想法告訴別人,，不善抑制自己,，想到什么就說什么。對這節(jié)課的教學,，我給予學生較多時間與空間，讓他們“自由漫談”,。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識,，滿足了他們想說的愿望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手,。學生不那么害怕，自然話也就多了,。

2、通過漫談相互促進,，相互啟發(fā),。

事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內因,，外因只是起促進和催化作用,。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學,、要學,、有興趣學，在教師和同學的幫助,、啟發(fā)下,，才能真正學到知識,，學會本領,。本堂課教學，給學生安排較多的時間,，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中,。通過漫談式教學,，學生“說”的能力有所提高,。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物,，專心傾聽同學的發(fā)言,，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步,。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高,。

3、通過漫談總結學法,，讓學生學有所得,。

二期課改的課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，著力培養(yǎng)學生的思想能力和實踐能力,，使學生學會學習,。

在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法,，再談這樣說的依據(jù),。體現(xiàn)了學生在語言表達上的突破。不再象剛入學時,，回答問題表達簡單,。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解,，有的用動作來理解,，有的讀句子的方法來理解,，有的結合生活實際來理解，還有的讀句子,，找關鍵詞來理解,。通過上述方法，學生能夠運用的恰到好處,，說明學生不僅理解了課文,，真正掌握了學習課文的法寶----學習方法的運用。

不足之處：

本堂課,，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法,，在相互交流、互相啟示,、互相學習的過程中,，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解,、運用語言文字的能力,。但是，學生由于在談的過程中,，受到了課件制作的影響,，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我,，由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步,，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出,，有時接下話頭繼續(xù)幫學生講,，沒能讓學生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強,，相信學生的能力,，做到對自己的學生有信心。

狼和小羊教學設計第一課時篇十一

1．能正確,、流利,、有感情地分角色朗讀課文。

2．通過狼為吃小羊三次找碴兒的經過,，使學生懂得向狼一樣兇惡的敵人，想干壞事,，總是能找到借口的,。

3．培養(yǎng)學生的想象能力，續(xù)寫課文結尾,。

指導朗讀,，注意讀出不同的語氣,。

：了解課文所講的道理。

錄音帶,、多媒體課件

最近大家都在看《喜羊羊與灰太狼》的動畫片,，在你印象中狼是一種什么樣的動物？羊呢,？

今天我們就來學習一篇寓言故事《狼和小羊》,。教師書寫課題，指導學生書寫“狼”字,。

（1）邊看課件演示,，邊聽教師范讀課文。

（2）提問：狼和小羊之間發(fā)生了什么事,？你已經獲取了哪些信息,？還有哪些疑問？

師小結：剛才那幾位同學都說得很好,，課文講的是一只狼想吃小羊,，三次找碴兒，最后撲向小羊的事,。

（3）請同學們選擇自己喜歡的讀書方式把課文讀一遍,。

提問：回顧課文內容，剛才的問題哪些可以解決,？

1.研讀主題：狼想吃小羊,，就怎么做？（故意找碴兒）板書：找碴兒

2.“找碴兒”是什么意思,？狼是怎樣找碴兒的,？隨機出示：

a你把我喝的水弄臟了！

b我聽說,，去年你在背地里說我的壞話,！

c說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣,。

3..讀課文,，想一想，你覺得這些理由成立嗎,？為什么,？（四人小組討論。）

4.交流：

第一次找碴兒

（1）指名讀,，討論：狼第一次找了什么理由,？

（2）狼是怎么說的呢？誰來讀一下文中的句子？注意標點符號,。

“,！”想用歪曲的事實，惡人先告狀,，讀時用肯定的語氣,。

“？”讀出問句的語氣,。

(3)狼說的有道理嗎,？請學生上臺講解演示。

（4）師：聽了狼這些毫無根據(jù)的話,，小羊的表情是怎樣的,？課文用了哪個詞？(吃了一驚)

師：同學們,，盡管小羊吃了一驚,，但還是很溫和的同狼講道理，誰愿意把小羊的話讀給大家,？（小羊說話很溫和,，我們讀的時候應該緩慢些。）

（5）請男生做狼,，女生做羊,，老師讀旁白，分角色朗讀,。(師生合作讀)

第二次找碴兒

師：狼的目的沒有達到,，接著找了第二次碴兒。同學們自己朗讀四,、五自然段,，與同桌討論，狼又找什么碴兒,，它的話有道理嗎,？

請生回答

師：狼的話太沒道理了，連性情溫和的小羊都急得叫了起來,。同學們再看屏幕,，自由朗讀兩個句子，然后說說你讀出了什么不同,？

a．這是不可能的,，去年我還沒出生。

b．啊,，這是不可能的,，去年我還沒出生呢,！

師：讓我們再來分角色讀一下這段對話,。（狼“氣沖沖”地說,，要讀出蠻不講理的語氣。小羊的樣子“可憐”,，急得“喊”了起來,，要讀出認真申辯和害怕的語氣。）

生試讀,，指名分角色朗讀,。

第三次找碴兒

師：狼兩次找碴兒想吃掉小羊，都被小羊理直氣壯地反駁了,，狼不甘心,，又怎么樣了？請大家自由朗讀,，回答問題,。

生自由朗讀。

師：狼第三次找了什么借口,？它又是怎樣做的,？通過這一段的學習，你們知道了什么,？還有哪些問題需要大家?guī)椭?/p>

其他同學幫助回答,。

師：因為它早就想吃掉小羊，先前的“找碴兒”只是裝點門面,，掩飾它的本來面目,，而小羊的幾次辯駁又事理確鑿，無法推翻,，于是狼揭開了的面紗,，露出了猙獰的兇相。小羊沒有時間來爭辯,。

師：讓我們一起來朗讀一下這段對話,，要讀出狼那種兇惡的語氣。

5.讀過故事后,，你有什么話想對狼和小羊說的嗎,？

師小結：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人,，總是要找借口干壞事的,，對這樣的壞蛋，我們不能太善良,，要認清它們的本性,，動腦筋靈活機制的戰(zhàn)勝它,。

狼向小羊撲去，結果怎樣呢,？請同學想一想,，說一說。

作業(yè)：

1.把這個故事講給家長聽,。

2.搜集閱讀一些寓言故事,，組織一次故事會。

狼和小羊教學設計第一課時篇十二

1,、 能正確,、流利、有感情地分角色朗讀課文,；

2,、 學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫,，理解 由生字組成的詞語,；

3、 憑借對課文的朗讀,、感悟,，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事,，他們是不講道理的,。

教學重點：讓學生通過觀察媒體投影、聯(lián)系上下文反復朗讀來理解關鍵詞語,、句子的意思,，從而理解課文內容，并在理解內容的基礎上指導學生讀好人物對話,。

教學難點：體會狼的找借口做壞事,、不講道理的本性。

一,、 導入新課,，激發(fā)學習興趣

1、 聽狼和小羊對話的錄音,，并出示狼和小羊對話的媒體投影,。

2、 聽后師導入：狼是一種很殘忍的動物,，吃兔,、鹿等，也傷害人畜,，對畜牧業(yè)有害（板書：狼）,；羊是一種很溫順的動物,，吃草，對人沒有傷害（板書：小羊）,。狼和小羊走到一起,，會發(fā)生什么事呢？（板書：和）把課題連接起來,。

（設計意圖：興趣是最好的老師,，聽錄音、看投影,，導入形式新穎，既集中了學生的注意力,，又激發(fā)了學習的興趣）

二,、 初讀課文，整體感知

提出學習要求：1,、讓學生借助拼音自由大聲朗讀課文,，讀準字音，特別是生字的字音,；2,、讀通句子，讀通課文,，聯(lián)系上下文和生活實際試著理解新詞,，不懂的做上記號；3,、標好各自然段的序號,。

（設計意圖：從學生的學習需求出發(fā)，尊重學生的個性差異,，把學習的主動權還給學生,，讓學生自己去朗讀，注重知識的習得,。）

三,、 學生匯報自學情況

1、 認讀生字,、詞,，匯報對生字、詞的掌握情況,。（重點強調溫是前鼻音,， 驚、經、爭是后鼻音，碴,、爭是翹舌音,，臟是平舌音,。）

2,、 逐段練讀課文,，重點檢查學生字音讀得是否正確,，文句讀得是否通順,。

（設計意圖：在匯報,、交流自學成果的過程中，變單純的師教生為生生互學,，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪,，從而充分地讓學生自主學習，自悟自得,。）

四,、 細讀課文，理解課文內容

1,、 學習第一自然段：指名讀后,，討論：這一段講的是什么？

（主要是讓學生明白是誰先來到小溪邊的）

2,、 學習第二,、三自然段：⑴分角色朗讀狼和小羊的第一次對話，讀出狼盛氣凌人的語氣,。師抓住故意找碴兒引導學生理解,、感悟什么叫找碴兒？（找碴兒就是找借口,、挑毛病的意思,。）故意找碴兒又是什么意思？請學生用自己的話說一說,。（師板書：故意找碴兒）

（設計意圖：為了激發(fā)兒童朗讀課文的興趣,，課前準備頭飾，鼓勵登臺朗讀,，學生在真實的角色體驗中不知不覺地理解內容,。）

⑵狼為了想吃小羊，就故意找碴兒,，第一次找的碴兒是什么,？小羊又是怎樣據(jù)理駁斥狼的？讓學生對照投影,，說出狼和小羊所處的位置,。抓住狼蠻橫無理、故意找碴兒,，小羊溫和而又據(jù)理駁斥的特點來朗讀這兩個自然段（師板書：申辯 上游 下游）,。

⑶師進一步引導學生討論：從小羊的回答中,，我們可以看出小羊的什么特點？（單純,、善良,、溫和、聰明）狼又有什么特點,？（讓學生充分地討論,、交流）

（設計意圖：情感、態(tài)度,、價值觀是教學目標中的重要組成部分,，通過以讀代講、讀中理解,、讀中感悟,，培養(yǎng)學生的愛憎情感。）

3,、 學習第四、五自然段

⑴分角色朗讀狼和小羊的第二次對話,，通過朗讀,，繼續(xù)抓住故意找碴兒來理解：狼第一次找碴兒被小羊反駁后不得不承認小羊沒有把水弄臟（從就算這樣吧可以看出），但狼并不罷休,，繼續(xù)找碴兒,。這第二個碴兒是什么呢？小羊又是怎樣駁斥的呢,？狼為什么不再爭辯了,？先設疑，讓學生分角色朗讀,，再討論,、交流上述問題。（師板書：背地里說壞話 我還沒生下來）

（設計意圖：有了第一次師生的合作學習體驗,，再放手讓學生用習得的方法自主學習,、討論、交流,，真正把課堂還給了學生,。）

⑵抓住氣沖沖和一個感嘆號、一個問號,，引導學生有感情地朗讀第四自然段,。再抓住喊和一個感嘆號引導學生邊讀第五自然段邊感悟可憐的小羊驚訝、害怕,、極力申辯的形象,，指導朗讀：讀狼第二次說的話,，要讀出怒氣沖沖的語氣。

4,、 學習第六自然段

⑴小羊又一次以事實駁斥了狼的借口,，狼會到此罷休嗎？

⑵分角色朗讀狼和小羊的第三次對話,。

⑶討論：狼為什么不再爭辯了,？

⑷狼最后對小羊的態(tài)度怎樣？又找了一個什么樣的借口,？（讓學生分組讀,，讀出狼窮兇極惡的語氣。師板書：反正都一樣）

5,、 拓展延伸：師讀說著,，就往小羊身上撲去，討論：⑴結果會怎樣呢,？⑵我們在日常生活中對待像狼一樣的壞蛋,，我們應怎么做？聰明的同學們,，發(fā)揮自己的想象來談談吧,。

（設計意圖：通過學習、討論,，學生的愛憎分明,，再充分發(fā)揮學生想象力、創(chuàng)造力,，為小羊怎樣脫險出謀劃策,，真正體現(xiàn)了語文學科的基礎性、工具性,、人文性的統(tǒng)一,。）

狼和小羊教學設計第一課時篇十三

1．深入研讀課文，理解課文資料,，感受狼的兇惡,、狡詐、不講道理,；小羊的天真,、善良的形象；能有感情地朗讀課文,。

2．積累詞語,，會用表示因果關系的句式推理，發(fā)展思維。

3．領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的,，就應勇敢,、機智地作斗爭”。

一．復習引入

1．上節(jié)課我們已經通讀了課文,，了解了課文的主要資料,，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊,？

反饋：a：（兇惡,、兇殘、殘忍,、不講理,、狡猾、愛吃小動物……）

b：（溫柔,、溫和,、善良、可愛,、柔弱,、有禮貌、可憐……）

2．這天我們來繼續(xù)學習課文------出示課題------讀題,。

3．過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一齊會發(fā)生怎樣的事情呢,？

二．朗讀理解第一自然段

1．請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會,，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么,？還想到了什么,？

2．交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎,？

3．自由讀：請小朋友在讀讀這句話,，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現(xiàn)出來,。

4．抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽,，就覺得危險正在一步步靠近小羊。

5．齊讀（配樂）,。

三．體會“十分”

1．狼看見小羊就想把它吃掉,，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞,，誰能把他找出來,？（板書：十分）

2．誰能把“十分”換個詞語？出示句式：

狼（真、可,、極,、個性……）想吃小羊。

3．你們能看圖說說狼當時的樣貌嗎,？

4．從狼的這副嘴臉我們能夠猜測,，它在想什么？

5．好,，此刻誰能看圖,，把狼當時的樣貌和它的心理連起來說說。

四．體會“借口”

1．小羊已經處在危險中,，但他并沒有做得罪狼的事情,，那狼怎樣能夠吃小羊呢？（找借口-----板書）

2．什么叫“找借口”,？（找理由,、找刺兒、找麻煩）

3．是啊,，狼有意找毛病,，存心編造理由，說明狼不僅僅兇殘,，還十分狡猾,。

4．狼為了吃小羊，找了幾次借口,？請你找一找,，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2,、4,、6三個自然段，看看狼找了哪些借口,，有橫線劃出有關句子,。

5．反饋：（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心,？

（2）我聽說,，去年你在背地里說我的壞話！

（3）說我壞話的不是你就是你的爸爸,，反正都一樣,。

①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

②那就應加上什么標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學要仔細聽,。

③狼十分想吃小羊,，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇,，在把這三個句子連起來讀讀,。

④教師引讀。

6．那你們認為狼找的借口能成立嗎,？請小朋友讀讀課文第5自然段,，想想為什么？------以四人小組為單位,，仔細研究一下,，為什么這些理由不成立？

7．全班反饋交流：

a：①（出示句子）經過研究,，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎,？

②理解“上游”，引出“下游”,；從圖上看,，狼站在上游，小羊站在下游,。

③所以,，我們能夠幫忙小羊得出這樣的餓結論：

水是從上游流到下游的，

狼站在上游,，小羊站在下游,，

所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）

④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結論,。

⑤誰能連起來說說,。

⑥所以小羊對狼說的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀,，為什么要這樣讀？（點評：抓標點,、抓提示語,、抓理解）

⑦指名讀，男女分開讀,。

b：①小羊期望和狼講道理,，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎,？你們研究出的結論是什么,？

②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？

③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話,，都喊起來了,，為什么？

④這時小羊的話該怎樣讀,？

c：①狼一次又一次地找借口,，結果都被小羊駁回了，我們一齊讀讀第6自然段,，想想,，你有什么感受？

②全班交流,。

五．小結拓展

1．小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的,，對狼講道理是沒有用的。

2．假如你是小羊,，你也遇到了這只狼,，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它,？

六．板書設計：

十分

狼──────→小羊

借口

狼和小羊教學設計第一課時篇十四

本課是一則寓言故事,。記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯,，狼雖然理屈詞窮,，最終還是蠻不講理地撲上去。通過這則寓言,，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的,，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。課文按照事情發(fā)展的順序,，借助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據(jù)理申辯,，來推動情節(jié)的發(fā)展，揭示寓言的寓意,。

1． 學會本課10個生字,，讀準字音，記住字形,，初步了解它們在本課中的意思,。

2． 正確讀寫由生字組成的詞語，了解在本課中的意思,。

3． 理解課文內容,。懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事,，它們是不講道理的,。

1．讀準字音,，區(qū)別字形。

2．理解課文內容,，重點是狼三次找碴兒的經過,。

三課時。

第一課時

（一）學會本課10個生字,，讀準字音,，記住字形，初步了解在本課中的意思,。

（二）正確讀寫由生字所組成的詞語,，了解在本課中的意思。

二,、教學重點,、難點

（一）讀寫本課10個生字，初步了解在本課的意思,，正確書寫,。

（二）指導“臟、沖”等字的音和形,。

（一）談話,。

今天這節(jié)我們要學習一篇寓言故事，它是通過狼和小羊的對話展開故事的,，而且這個生動的故事能說明一個道理,。

板書：11．狼和小羊

（二）新課。

1．老師范讀課文,，體現(xiàn)出狼和小羊對話時不同的語氣,。

2．學生打開書。

（1）標自然段序號,。

（2）畫生字詞,。

3．學習生字及生字組成的詞語。

（1）自學生字,。

（2）匯報自學情況,。

①指組帶音節(jié)讀生字

②指組不帶音節(jié)讀生字

③指名說怎樣記每個字的

（1）臟：注意讀音。它的字形：“莊”加“月”,。

辯：注意讀音,。

撲：注意讀音。

（2）字形指導：

狼：“良”加“犭”旁,。

站：“占”加“ ”旁。

伙：“火”加“亻”旁,。

憐：“令”加“忄”旁,。

辯：兩個“辛”中間加“讠”,。比較兩個“辛”不同的地方。用紅筆描一下,。撲：“卜”加“扌”旁,。

（3）“做”與“作”比較。

這個做：做工的“做”,，表示動詞的“做”,。

這個作：工作的“作”，表示名詞的“作”,。

（4）理解詞語：

可憐：值得憐憫,。

爭辯：爭論，辯論,。

撲：用力向前沖,，使全身突然伏在物體上。

（5）讀黑板上的詞語,。

4．指導書寫,。

（三）熟讀課文。

1．借助拼音,，自由,、小聲地讀課文。

要求：

（1）讀準字音,。

（2）讀流利,。

2．分小組互相讀。

按老師要求每個同學認真地讀,。

3．指名讀,。

（四）結束語。

第二課時

一,、教學目標

（一）理解課文內容,。懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事,，它們是不講道理的,。

（二）分角色正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

二、教學重點,、難點

（一）利用圖畫,，著重理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話和動作。

（二）有語氣,、正確,、流利朗讀課文,。

三、教學過程

（一）談話,。

今天我們繼續(xù)學習第6課,，狼和小羊，這節(jié)課的任務是理解課文內容,，有語氣地朗讀課文,。完成課后作業(yè)。

你們見過狼嗎,？了解狼的性格嗎,？誰來說說。（狼兇惡,、貪婪）

誰說說小羊是個怎樣的性格,？（小羊很可愛，溫和,、善良）

過渡語：狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事,？請聽故事?！袄呛托⊙颉?。

狼和小羊教學設計第一課時篇十五

教學目標

1、學會本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

2、能正確,、流利,、有感情地分角色朗讀課文。

3,、懂得像狼一樣的壞人,，總找借口做壞事，他們是不講道理的,。

教學準備

1,、生字和詞語卡片。

2,、掛圖,。狼和小羊的圖片。

3,、幻燈片,。

第一課時

一、談話激趣,，導入新課

（貼狼圖）認識它嗎,？認識生字“狼”,，讀一讀。它是一種什么樣的動物?(貼羊圖)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢?（板書:和）結果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學習了這篇課文,大家就知道了,。

二、學習課文

1,、課件演示,，范讀全文

要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音,，初步熟悉課文的內容,。說說你在看錄像和聽老師范讀課文的基礎上，懂得了什么,？

2,、自讀課文，標出小節(jié)號,，目視雙行,，讀誰字音。碰到不理解的詞句畫上記號,。

3,、出示生字詞。

弄臟吃驚溫和倒流經常爭辯撲去親愛

可憐壞蛋找碴兒背地里氣沖沖罵

你覺得哪些詞語難讀,，或容易讀錯,，提醒大家。

指名讀,，跟讀,，齊讀，開火車讀,，男女生讀,。

4、你覺得文中哪些句子不好讀,？

5,、指名分段讀。注意不讀破句,。

6讓學生簡單說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事,？

三、學習生字

第二課時

一,、復習詞語,。

師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第十一課（學生齊讀課題）上節(jié)課我們學習了生字詞,，現(xiàn)在我來考考大家,，看你們會認了沒有,，讀準了沒有。

二,、精讀課文,。

1、師范讀,，生思考：想想狼到底想干什么,？（范讀課文，讀出角色的不同性格）

學生交流,。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片）

2,、學習二、三自然段,。

師：狼想吃小羊,，想到什么程度呢？找出課文中的話讀一讀,。（指名讀）

師：我發(fā)現(xiàn)你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重,，為什么這么讀啊,？狼這么想吃小羊,，心里會想些什么？狼心里是這樣想的,，他的外表是什么樣呢,？（課件演示）狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙,，他打算怎樣吃掉小羊,？他對小羊說了什么？自己讀讀第二,、三自然段,。

生自讀。

師：狼對小羊說了些什么,，小羊是怎樣反駁他的,？誰來讀讀。（課件出示句子）

師：狼說這話的時候是什么樣的,？（指導看課件）你能再讀一讀嗎,？

誰還想來讀？

師：小羊能把狼喝的水弄臟嗎,？為什么,？（出示句子）指名讀。

師：（出示反問句）師讀。小羊會不會把狼喝的水弄臟呢,？這是反問句,，它的意思就是說小羊不會把狼喝的水弄臟。（出示陳述句）齊讀,。用反問句比用一般敘述句更有力量,，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?

指名讀,。

畫簡筆畫,，理解“上游、下游,、倒流”。

師：狼在上游,，小羊在下游,，羊絕不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說羊弄臟了水,，這就是書上說的……（出示找碴兒）讀兩遍,。

3、學習四,、五自然段

師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了,，他甘心嗎？他的態(tài)度變得怎么樣了,？他又找了什么理由,，對小羊說了什么？小羊又是怎樣反駁的,？

同桌互讀,，一人扮演狼，一人扮演羊讀,。

（出示句子）分組讀,。

師：讀到這兒，你有什么問題嗎,？我有一個問題不明白,，文中說“就算這樣吧”說明狼承認小羊說得有道理，這樣是怎樣??？狼第二次說去年小羊經常在背地里說他的壞話，而去年小羊還沒出生,，狼這樣指責小羊,，這叫什么？

（出示找碴兒）讀兩遍。

4,、學習第六自然段

齊讀第六自然段,。

師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實駁了回去，這一次狼又找了什么理由,？

師：誣賴小羊不面,，狼在毫無事實根據(jù)的情況下硬說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什么,？

（出示找碴兒）讀兩遍,。

師：現(xiàn)在誰來說說“找碴兒”是什么意思？

師：對,，找碴兒就是為了達到某種目的,，故意挑別人的毛病，甚至是毫無根據(jù)地找借口,，跟別人吵,。

質疑?！盃庌q”是什么意思,？為什么不想再爭辯了？

指導看圖,。狼的兇相,。指導朗讀。

5,、分角色朗讀,。先指名讀，再男女生讀,。

6,、體會寓意。（出示課件）

三,、拓展延伸,。

狼撲向小羊，小羊有什么反應,？小羊被狼吃了嗎,？小組討論。

指名反饋,。

板書

教后反思：

“找碴兒”這個詞雖不是生字,，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敘述的，因此讓學生如何理解這個詞的意思,，是課文教學的重點和難點,。設計時,，我參考教參中片斷教學，覺得挺好,，便原原本本地按里頭的設計去教學,。可實際上是課近尾聲時,，還有同學質疑什么叫“找碴兒”,。我百思不得其解，按教參里環(huán)環(huán)相扣,，直指重點的教學設計,，學生應該會理解。問題出在哪兒呢,？經展青教師的點撥,，恍然大悟。原來,，“找碴兒”這個詞對北方的孩子來說并不陌生,，他們口語中就常用到，教參中的設計適合他們,。而對于我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學狼第一次找碴兒時,，只要多追問一句：“找碴兒就是我們常說的‘找借口’”并在后面教學時多提幾次,，學生自然就明白了。就像隔了一層窗紙,，只要教師輕輕一點,，就通了。還是經驗惹的禍,，也許教學時太注重教案了,，死板地按照原先設計好的教案去上課。平時常說聯(lián)系學生的實際編寫教案,，好教案只能參考不能照搬,，如何去實施呢？還得細細體會??！