無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

二上雪孩子教學(xué)反思篇一

（ｃａｉ出示文中八張圖片,，學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意,。）

師：說一說，你最喜歡哪幅圖,？

生：我最喜歡第三幅：因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉?/p>

生：我也喜歡這一幅,，小白兔和雪孩子玩得很開心，小鳥在為他們唱歌,。

師：是呀,，多令人羨慕啊,！請你讀一讀寫這幅圖的句子,。

生朗讀：“看著可愛的雪孩子，小白兔真高興,。他和雪孩子又唱又跳,，玩得很開心?！?/p>

師：我感覺到這只小兔子有點(diǎn)兒高興,。再來讀一讀。

（生再讀,。）

師：哎呀,，這只小兔子滿臉笑容，是很高興,。

（生又讀,。）

師：瞧,，你把“真高興”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字讀得很重,，我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試,。

（生讀,。）

師：你邊讀邊跳，的確很高興,。

（生又朗讀這一段,。）

師：行，再讀高興點(diǎn)兒,。

（連續(xù)指名學(xué)生讀,，掀起朗讀的第一次高潮。）

巧評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性,。

閱讀是學(xué)生個性化的行為,，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出高興,、開心的心情。在此,，教師沒有像以前一樣,，用一個統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生“請大家?guī)е吲d的心情讀這一段”，而是讓學(xué)生自己通過理解用表情（滿臉笑容）動作（邊讀邊跳）等方式表達(dá)出來,。也就是說,，學(xué)生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動活潑的語言進(jìn)行巧妙的評價(jià),，這種評價(jià)不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”,，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，是教師在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從評價(jià)中找到朗讀技巧和方法,。作為新課程改革中的新型教師,，我們不僅不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來恒定學(xué)生，相反應(yīng)該給予鼓勵,，加以引導(dǎo),。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！痹陂喿x過程中,，教師的評價(jià)應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)，積極地創(chuàng)造,，發(fā)展自己的個性,。

師：你還喜歡哪幅圖？講一講,。

生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔,，他愛幫助別人。我喜歡雪孩子,。

生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了,，成了水,，他很了不起。

師：你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來談,，也很了不起,。來，老師獎給你一次讀書的機(jī)會,，把寫這幅圖的句子讀一讀,。

生：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了,。）

師：是呀,，多可惜啊,！

生：朗讀……

師：你把“自己卻化了”讀的很慢,，可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。

生：再讀……

師：你為什么要這樣讀,？

生：我覺得雪孩子被火烤化了,，變成了水，我心里很難受,。

師：看,，雪孩子被火烤了，溫度升高,，化成了水,。在我們的生活中，你還見過什么東西可以化呢,？

生：夏天里,，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了,。

生：我們把糖含在嘴里,，糖慢慢地就化了。

生：有一次,，我把塑料碗放在火爐上,，結(jié)果就燒化了，變黑了,。

巧評價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。

葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活,，一切生活就是一切課程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),，面向世界,，面向未來,，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語文,。在此片斷中,，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受（雪孩子化成了水，自己很難受）,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化”的現(xiàn)象,。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了重點(diǎn)詞“化”,，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達(dá)能力,，同時也是語文運(yùn)用于生活,，服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點(diǎn),。

師：剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練,，現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽?？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么,？

（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀,，有的邊演邊讀,。）

生：我的小伙伴是ｘｘ，聽了他的朗讀,，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛,，我也很想去和他們玩。

生：我覺得ｘｘ就像一只小兔子,，蹦蹦跳跳的,，真可愛。

生：我從ｘｘ的朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛,，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜,。后來他變成了美麗的云，我以后會更喜歡白云,。因?yàn)樗ò自疲┛赡芫褪茄┖⒆?，我也很喜歡雪孩子。

生：聽了ｘｘ的朗讀,，我想對小白兔說：“如果你當(dāng)時不貪睡,，那該多好哇！雪孩子就不會化了,?！?/p>

生：ｘｘ如果像小兔子一樣,，一邊演一邊讀就更好了。

巧評價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),。

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語文課程的重要目標(biāo)之一、如今,，校園里的孩子大多是獨(dú)生子,，他們常以自我為中心，缺乏合作意識,。在課堂上,，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀,。針對這種現(xiàn)象,，教師用評價(jià)語言激勵學(xué)生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意,，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽,，就更不難了。有情感做基礎(chǔ),，合作學(xué)習(xí)會更成功,。

此外，以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上,，很少涉及到整體,。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時，不好評價(jià),，不利指導(dǎo),，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中,，教師巧妙地應(yīng)用評價(jià)語言讓“學(xué)生談?wù)劼犕樽x了之后的感受”,，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間,。他們通過傾聽同伴的朗讀,，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定,；有的給小兔子以中肯的建議,；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評價(jià)從另一個側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異,。

師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文?，F(xiàn)在我們來做一個“考考你爭當(dāng)小博士”的游戲，請你根據(jù)課文提幾個問題考考大家。

生：“考──考──你”爭當(dāng)“小博士”現(xiàn)在開始：

生：我想提個問題：雪孩子到哪里去了呢,？

生：我知道：他化成水,，飛到天上變成了白云,。

生：水怎么會飛到天上呢,？

生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了,。

師：你知道得真多,，真是個“小博士”。（掌聲）大家看──

ｃａｉ課件：

雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會聚集成云,。

師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎,？

生：還會回來。第二年冬天下雪的時候,，小白兔就可以堆個雪孩子,。

生：不對，過幾天下雪的時候,，小白兔就可以堆個雪孩子了,。

師：你們說的都對。請看──ｃａｉ課件：云變成雪的過程,。

師：只要云能變成雪花落在地面,，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面,，大家可以繼續(xù)提問,。

生：雪孩子家著火了，他為什么不知道,？

生：雪孩子和小白兔玩得太累了,。

生：因?yàn)檠┖⒆铀煤芟悖煤艹?，發(fā)生的事他一點(diǎn)兒也不知道,。

生：雪孩子為什么要去救小白兔？

生：因?yàn)檠┖⒆雍芟矚g小白兔,，他不想讓火把小白兔燒死,。

生：因?yàn)槭敲鈰寢屪龅难┖⒆樱“淄檬撬男≈魅?。所以他要救小白兔?/p>

生：雪孩子很愛幫助別人,。

生：雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣,，他怎么還會走路,，還會跑呢？

生：──（無言以對）這是假的,。

師：你連這樣的問題都能提出來,，了不起?。í剟睢靶〔┦俊保┢鋵?shí)呀！這篇課文是一個童話故事,。童話故事中的動物,、植物都像人一樣會說話，會走路還會思考呢,！小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事,。

巧評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,。

有人認(rèn)為：一年級的孩子,，剛剛?cè)雽W(xué)連話都說不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦,！但是,，我覺得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng),。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：對周圍事物有好奇心,，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀,，共同討論,。由于孩子們年齡小、知識少,、經(jīng)驗(yàn)缺乏,，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質(zhì)疑能力作個了解。但是,，上述片斷向我們證實(shí)：孩子們不僅有提出問題的潛能,，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是,，經(jīng)過短期的訓(xùn)練,，孩子們競能提出如此有價(jià)值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀,！事實(shí)證明：只要教師巧于評價(jià),，善于引導(dǎo)，孩子們就會最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能,。

在課程改革的指引下,，有些教師的評價(jià)語言的確注重了激勵性、全面性,。課堂上,，“你真棒”“行”“可以”“對”“不錯”等鼓勵性的語言隨處可聽，“你說”“請他說”“你讀”“他讀”等客串性的語言隨處可聞。但我們細(xì)想一下,，這些評價(jià)語言能真正地引起學(xué)生對語言文字本身產(chǎn)生興趣嗎,？沒有深入引導(dǎo)的評價(jià)語言對學(xué)生的作用只是表面的，短效的,。教師的評價(jià)語言只有“引之得當(dāng)”“引之有法”“引之得益”,，學(xué)生才會有所建構(gòu)，有所發(fā)展,。善引導(dǎo)的評價(jià)語言對學(xué)生的作用才是長效的,，內(nèi)在的,。

二上雪孩子教學(xué)反思篇二

教學(xué)片段（含設(shè)計(jì)意圖）

精讀課文

1,、出示掛圖，學(xué)生根據(jù)掛圖提示,，找到與之相應(yīng)的段落,；

2、根據(jù)教師提示和課文內(nèi)容,，歸納每幅圖的內(nèi)容

（①,、下了好大一場雪；

②,、兔媽媽和小白兔堆了一個雪孩子,；

③、雪孩子和小白兔玩得很開心,；

④,、小白兔回家往火里加了一些柴；

⑤,、小白兔睡覺時,，火把旁邊的柴堆著火了；

⑥,、雪孩子看見小白兔家著火了,，飛快地跑過去救火；

⑦,、雪孩子救出了小白兔,、自己卻化了；

⑧,、雪孩子升到空中,，變成一朵很美麗的白云。）

3,、思考：雪孩子還會回來嗎,？（小組討論，教師引導(dǎo)；會回來的,，因?yàn)檠┗伤?，再蒸發(fā)到空氣中形成云，云還會慢慢形成雨或雪）

4,、你喜歡雪孩子嗎,？為什么？（預(yù)設(shè)：喜歡,，它勇敢,、善良、舍己為人……）

本節(jié)課成功或不足之處

成功：

1,、教學(xué)目標(biāo)明確,，課前準(zhǔn)備充分恰當(dāng)，有效聯(lián)系課堂教學(xué),；

2,、結(jié)構(gòu)合理，環(huán)節(jié)完整,、銜接自然,；

3、以學(xué)生作為主,，充分調(diào)動積極性學(xué)生參與度較高,；

4、寫話,、續(xù)編故事既鍛煉了能力,，又較好地實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的預(yù)設(shè)目標(biāo)；

不足：

1,、生字涉及較少,；

2、時間過于緊湊,；

3,、呈現(xiàn)內(nèi)容的種類單一。

二上雪孩子教學(xué)反思篇三

《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文,，也是一篇沒有拼音輔助的課文,。對一年級的孩子來說，課文內(nèi)容有沒有拼音,，這關(guān)系非常大,。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時候,，開頭預(yù)設(shè)了：跟孩子談?wù)劧?、看看雪景圖,，因?yàn)樘鞖怅P(guān)系，外面并沒有雪,，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人,，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈的為雪人取名字：雪人,、小可愛,、雪娃娃、小雪,、雪孩子……孩子們在快樂中走進(jìn)冬天,。趁機(jī)導(dǎo)入新課。在配有動畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事,。

一,、看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中,，

小學(xué)一年級,，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一,，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來理解課文中的詞,、句,、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時,，老師問從哪里看出他們高興呢,？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了,。在這此起彼伏的回答聲中,，學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳,、開心”等詞語,。又如，片段(一)中的雪景圖,，把孩子們帶入了生活的情境,，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，如白茫茫,、潔白,、晶瑩剔透、銀色的世界等,。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖,。再看簡單的一張白云圖,，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍,，最后自己變成了云朵,，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡單的畫里,，讓畫已不再是畫,，而是有生命、有感情的東西,。我覺得在“看圖中學(xué)文”,，能把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中。與此同時,，再回歸文本,，孩子們在朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌,，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力,。讓他們一個個進(jìn)入情境讀課文，讀出節(jié)奏,、讀出技巧,、讀出人生百態(tài)，領(lǐng)略到了語文的音,、韻,、美。

二,、學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的

“讀書百遍,，其義自見”。在教學(xué)過程中,，應(yīng)充分信任學(xué)生,，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文,，鼓勵學(xué)生不斷探索,，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣,，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣,。

三、引導(dǎo)學(xué)生去練讀,，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)

師：雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云,。請小朋友自由讀第八段,，想一想,，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論,。就這么一個在成人眼中非常公式化,，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見,。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣,。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安,，雪孩子覺得很高興,，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣,。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了，小白兔覺得很傷心,，所以要讀出傷心的語氣,。聽完孩子們的訴說，我的內(nèi)心為之一震,，真的不能小看這些還年幼的孩子,，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！

不過,，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,，我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見,？讓大家各抒已見，再根據(jù)自己的意見,，用自己的方式去讀這段話,。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受,。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中,，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話,。在個別的朗讀中,，我讓學(xué)生的評價(jià)代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣,？讀得較慢,，可以看出這時她很傷心；讀的時候,，讀到“很美很美”時,，語調(diào)比較高,，也讀得比較快，讀出了高興的語氣,。此時,，情感的體驗(yàn)就像我們說的“此時無聲勝有聲”，最后我也只是發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從“美”這個詞,，還能看出雪孩子的心靈美,。

二上雪孩子教學(xué)反思篇四

1、認(rèn)識10個生字,。

2,、理解重點(diǎn)詞句，知道雪化成水,、水蒸發(fā)到空中形成云的過程,。

3、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

4,、了解課文內(nèi)容,，懂得當(dāng)別人有困難時要勇于伸出援助之手。

1,、認(rèn)識10個生字,。

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、了解課文內(nèi)容,，懂得當(dāng)別人有困難時要勇于伸出援助之手。

“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中,，成了一朵很美很美的白云”這兩句話,，使學(xué)生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程,。

多媒體的課件,、貼圖、生字卡,。

一,、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

用甜美的聲音,、盈盈的笑意,、形象的圖片說：“同學(xué)們,，今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物，你們看,，這是什么呀?”(雪孩子,、雪人、雪娃娃……)將此圖片貼在黑板上,，再問學(xué)生：“誰認(rèn)識這個字(孩)?”“你是怎么認(rèn)識的?”同學(xué)們暢所欲言,，最后歸納出低年級孩子識字的方法：可以問老師、問同學(xué),、問爸爸,、問媽媽、查語文書后面的生字表,，還可以進(jìn)行猜讀,，如果以后學(xué)會了，還可以用的方法等,。這部分內(nèi)容主要學(xué)生的直覺思維能力和語言概括能力,。

二、創(chuàng)設(shè)情境,，整體感知

同學(xué)們回家都預(yù)習(xí)這一課了,，誰能說說“這篇課文寫了雪孩子的什么事呢?”一個問題引起懸念，學(xué)生自由發(fā)言,。

三,、識字

你們說得對不對，讀了課文我們就知道了,。請同學(xué)自由朗讀課文,。把不認(rèn)識的字圈起來。

(學(xué)生邊讀邊圈,。)

同學(xué)們回家都預(yù)習(xí)了,，老師要考考你了，這些字你認(rèn)識嗎?(在黑板上貼字)讀音,，怎樣記住，組詞,，說話等等,。

(小老師領(lǐng)讀，猜字游戲,。)

四,、閱讀新課，理解課文

教師請同學(xué)們聽范讀全文的課件,，學(xué)生自由讀并劃好自然段,。指名讀,，分組讀，男生女生比讀,。

第一自然要讓指名讀,。通過讀，使學(xué)生盡情地領(lǐng)略大自然的美麗,、領(lǐng)略雪的風(fēng)采!“你讀懂了什么呢?”“我讀懂了雪下得非常大!”“從哪兒能看出雪下得大呢?”找出“一天一夜,、房子上、樹上,、地上,、一片白”等詞語都是說雪下得非常大。第二,、三自然段,，請同學(xué)們講這幅圖的主要意思，再結(jié)合畫面的內(nèi)容,，體會小白兔往來火里加柴的原因,。(因?yàn)槲葑永锖芾洌孕“淄猛鹄锛恿艘恍┎瘛?并且體會小白兔與雪孩子在一起玩的有多開心,。

五,、培養(yǎng)能力，發(fā)展思維

“這幾段的主要內(nèi)容是什么?”“雪孩子哪里去了?”“雪孩子還會回來了嗎?”這幾個問題是關(guān)鍵,，但不提出來,，而讓學(xué)生采取“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式帶著“你對哪個問題最感興趣就研究哪個問題”來自己發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、探究問題和解決問題,。教師深入到各組,，適時地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這部分內(nèi)容一定要重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，伴著優(yōu)美的音樂,、體會“一朵很美很美的白云”把描述的意境，體會雪孩子崇高的品質(zhì),，體會小白兔的快樂與憂傷,。

六、突破難點(diǎn)

為了突破難點(diǎn),，問了一個問題：“雪孩子化了以后,，為什么會變成一朵白云呢?”然后演示“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，使學(xué)生加深了對重難點(diǎn)的理解：知道了在一定溫度下雪遇熱會化成水,，水蒸發(fā)到空中就成了云,。“那么,，文中的哪個詞是說這種現(xiàn)象呢?”,，“飛”是文章的點(diǎn)睛之筆。這部分內(nèi)容注意培養(yǎng)學(xué)生的求證思維能力和語言概括能力,。

七,、拓展延伸，發(fā)散思維

“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題,，但是老師不告訴學(xué)生答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生想“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”這個課件,，以培養(yǎng)孩子觸類旁通,、舉一反三的能力。教師講解“云變成雨和云變成雪的過程”,，讓孩子們體會去了學(xué)習(xí)的樂趣,、成長的快樂。

八,、指導(dǎo)朗讀

(通篇)師：雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云,。請小朋友自由讀第八段,，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?

(學(xué)生自由練讀,。)

討論：你覺得要讀出什么樣的語氣?

生1：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣,。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安,，雪孩子覺得很高興,，所以要讀出高興的語氣。

(該生朗讀,。)

生2：我覺得要讀出傷心的語氣,。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了,，小白兔覺得很傷心,，所以要讀出傷心的語氣。

(該生朗讀,。)

師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見?

(學(xué)生各抒己見,。)

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的,，所以你們的想法都是正確的?，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段,。

(學(xué)生自由朗讀,。)

指名學(xué)生朗讀。

師：你們覺得她讀出了什么語氣?

生3：我覺得她在讀“很美很美”時,，讀得比較慢,，語調(diào)比較低，可以看出這時她很傷心,。

生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時,，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心,。

該生再次朗讀,，全班仿讀。

師：誰還能讀出不同的語氣呢?

(教師請了三個學(xué)生朗讀,。)

師：評一評,，誰讀得好?教師及時給予肯定。

(該生再次朗讀,，全班仿讀,。)

九、總結(jié)全文,，提示主題

放音樂,，讓學(xué)生通過讀來感悟，最后得出問題的答案,。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和語言概括能力,。

十、說說這節(jié)課你學(xué)到了什么?

《雪孩子》是一年級上冊中的一篇閱讀課文,，用連環(huán)畫的形式講述了善良的雪孩子舍己救人的故事,。孩子們都非常喜歡。通過今天的教學(xué)我有幾點(diǎn)感觸,。

可取之處是在設(shè)計(jì)識字教學(xué)時,，我采用讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，課堂上匯報(bào)預(yù)習(xí)內(nèi)容,，字音,，怎樣記住這個字，組詞,，說話等等,，從小培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。記憶生字時，我采用小老師領(lǐng)讀,，猜字游戲的多種方法強(qiáng)化記憶生字,，學(xué)生喜歡多種多樣的形式，易于記憶,。

在進(jìn)行感情朗讀時,，抓住“開心”“著急”“傷心”三個關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會：讀到哪些句子心里會產(chǎn)生這三種不同的感受,，再用這種感覺來讀句子,。“雪孩子看到好朋友家著火的時候,，一定非常著急,。不然不會飛快地跑過去。我覺得要讀得快些,，緊張些,。”有的說：“小白兔看到雪孩子變成美麗的白云,，好開心,。”孩子們的感受既有共性,，又有個性,。

不足之處是，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時,，設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,。

二上雪孩子教學(xué)反思篇五

《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事,。

本課教學(xué)中,，我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如,，課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后,，我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話，有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息,。接著出示第一幅插圖,，通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己想象成圖中的小白兔,，分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說句子,，學(xué)生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高,，在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊,，更有感染力,。又如，在學(xué)習(xí)課文的第三段時,，出示雪孩子的圖片,，讓學(xué)生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小伙伴,，你喜歡嗎，你高興嗎,，順勢引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地,、高高興興地讀這一段，感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛,。

1.學(xué)習(xí)默讀的方法,，掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式,。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課,，讓學(xué)生學(xué)會一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文,，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀,，不動嘴唇；不用手指著讀,；還要邊讀邊思考,。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處，并告訴學(xué)生默讀的好處,。接下來訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀,。先讓學(xué)生通過默讀，理解每一段的意思,，了解構(gòu)段形式,，初步理解文章大體內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著不同的問題進(jìn)行再次默讀,，提高默讀的效率,。

2.尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟。學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的,。首先,，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美,。如何讀出雪景的美,？我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的,，孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時感情自然會流露出來,。其次,，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣,？”孩子能夠回答出“著急”,，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急,？”學(xué)生會抓住雪孩子救小白兔的動作“沖進(jìn),、冒著、抱,、跑”中體會孩子不顧自己,、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.拓展延伸,，發(fā)散思維,。在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題,。這個活動既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡單的口語交際,，又使學(xué)生張開想象的翅膀。最后,，通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水,、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”，再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”,，讓孩子們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣,、成長的快樂?！把┖⒆踊貋硪院?，你會對它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個角度來說，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,、有創(chuàng)意地表達(dá),。

1.課文內(nèi)容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí),，但對于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨,。

2.學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng)造力不夠,，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,。

放手于學(xué)生，讓學(xué)生正常地去融入課堂,。不要過多引導(dǎo),。

二上雪孩子教學(xué)反思篇六

雪孩子這是一個童話形式的漫畫書，關(guān)于一個可愛的雪孩子給小兔子帶來幸福,，從火兔子救出,，終于成為一個云的故事,。文章很藝術(shù)，充滿童趣,，容易刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在這一課中，我堅(jiān)定地抓住白兔和雪人的感情改變主線,，讓學(xué)生在積極的思考和情感體驗(yàn)中加深對文字的理解,。我主要有以下兩點(diǎn)：

閱讀文本，讓學(xué)生可以得到真正的情感體驗(yàn),。當(dāng)我教這個文本的時候,，一開始我讓孩子們看到雪，看著美麗的冬天,，讓孩子們進(jìn)入文本的情況。然后我介紹了動畫的形式,，突然動員孩子們學(xué)習(xí)興趣,，他們就會進(jìn)入一個輕松的氣氛，活躍在教室里的氣氛,。對于后面的研究已經(jīng)奠定了良好的情感基礎(chǔ),。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是語言教學(xué)的主要任務(wù)之一。然后我讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容猜測文本的含義,，發(fā)現(xiàn)課堂上的大多數(shù)學(xué)生都能理解文本的含義和知道文本的內(nèi)容,。在這個基礎(chǔ)上，我是 然后引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察文字插圖,，理解文字的文字,，句子，段落和文章的內(nèi)涵,。對于文字,，我提出了天氣怎么樣？兔子之前早晨的美麗如何玩游戲,？他們高興嗎,？小白兔發(fā)現(xiàn)雪的孩子沒有看到從我們想要的文字的心情了解什么？面對我的問題,，孩子們急于急于回答,，舉手表達(dá)自己的意見。在答案的爆發(fā),，兒童的觀察能力和口頭表達(dá)已經(jīng)行使,。通過對文本的研究，創(chuàng)造一個積極的活躍教室,，讓孩子進(jìn)入思維活動的觀察和想象,，讓孩子的感覺升華,，進(jìn)入情境閱讀的文字，閱讀的感覺更豐富,。

低級語言教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)造情境,，用感知語言閱讀，學(xué)生通過閱讀來實(shí)現(xiàn)感覺,。在課堂教學(xué)中,，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求為學(xué)生創(chuàng)造一個民主,，活潑,，和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充滿信心,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,。指導(dǎo)兒童觀察情況地圖，掌握文字關(guān)鍵詞和句子,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀 文字,，充分發(fā)揮閱讀的作用。例如,，在教學(xué)中,，我在文本句中抓住了幾句話：

1，雪兒看到白兔家火,，很快就跑過去了,。

2，雪孩子從火搶救了一只小白兔,，但是自己,。

3,，他走到天空,，成了白云，美麗的美麗的白云,。

通過引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理,，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，然后通過閱讀加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn),，使孩子對文字有更深入的理解,，閱讀更加深情。在兔子閱讀體驗(yàn)愉快的心情后;感覺的白兔子失去了雪后的孩子的悲傷的感覺,，閱讀雪孩子的心靈美,，進(jìn)一步感受閱讀的樂趣，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的樂趣,。

最后,，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,，教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪兒幫助別人，自我犧牲拯救崇高的品質(zhì),，知道別人有勇氣伸出援手之手,。

本課程是通過閱讀文本,，引導(dǎo)孩子朗讀，培養(yǎng)孩子觀察和思考的能力,，讓孩子得到情感的體驗(yàn),。也讓我深深地感受到：真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文字,，必須牢牢把握情感因素,， 通過閱讀的產(chǎn)品文字，引起學(xué)生情感共鳴,，讓學(xué)生進(jìn)入文字，感受情境,。

二上雪孩子教學(xué)反思篇七

《雪孩子》這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),，語言淺顯，簡潔,，生動地表現(xiàn)了一場美麗的大雪過后，小白兔和媽媽堆了一個可愛的雪孩子,，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來,，為了救大火中的小白兔，雪孩子奮不顧身,，自己卻融化成水,，經(jīng)過太陽一曬，又變成天上一朵朵美麗的白云的經(jīng)過,，讓每個人都感觸到雪孩子善良的心靈,。既形象地表現(xiàn)了雪孩子奉獻(xiàn)自已、舍己救人的高尚品質(zhì),，又結(jié)合自然現(xiàn)象說明雪遇熱融化蒸發(fā)形成白云的這一科學(xué)道理,，在趣味性活動中使孩子們獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子樂于幫助別人的美德,，一方面可以對學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育,，另一方面故事中的科學(xué)現(xiàn)象,，很好地滿足了小學(xué)生的探索需要。文章文質(zhì)兼美,、極有意境,、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧,，激發(fā)學(xué)生的想象,、陶冶學(xué)生的情操;有利于老師創(chuàng)造性地理解和使用教材;看圖讀文，使學(xué)生獲得了真實(shí)情感體驗(yàn),。

在教學(xué)中,，為了能夠引起學(xué)生在情感上的共鳴，這節(jié)課我嘗試?yán)枚嗝襟w讓情景交融,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去加深感悟,。

首先，我創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，引導(dǎo)學(xué)生自主識字,。其次，我巧妙地運(yùn)用多媒體,，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來,。同時，我還采用了指導(dǎo)觀察法,，充分發(fā)揮文中插圖的作用,，以圖帶文，圖文并茂,，來激發(fā)學(xué)生的興趣,，加深了對課文的學(xué)習(xí)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段明確提出了“喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣”這一要求,，在教學(xué)中，讓讀貫穿始終,，以讀帶講,，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中探究,，加深情感體驗(yàn),。為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我多次進(jìn)行鼓勵,、欣賞,，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。在教學(xué)中，我堅(jiān)持“教師主導(dǎo),，學(xué)生主體,，訓(xùn)練主線”的原則，力求將語言文字訓(xùn)練和情感教育熏陶緊密結(jié)合,，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，讓每個學(xué)生在每一堂課上都學(xué)有所獲,。

1.本節(jié)課,，我把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的主人,。我積極去引導(dǎo),，起到了一個引導(dǎo)和過渡的作用。起初我讓學(xué)生課前多收集資料,，學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中學(xué)會了提問問題,。

2.我利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，課堂上給學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，采取小組互幫互助的方式,，帶動孩子的積極性。

3.在生字教學(xué)中,，我采用了隨文識字的識字方法,，利用上下文理解字詞，做到字不離詞,、詞不離句,、句不離文，在語境中幫助孩子們積累,。另外，為了加深印象,，我讓孩子們大膽想象,，用換部首、編順口溜,、編故事,、編字謎等多種方式來記憶生字。

仔細(xì)回顧,，這節(jié)課也有不令人滿意的地方,，那就是在提出問題后，學(xué)生的參與面比較狹小,，只是照顧了部分同學(xué),，希望可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)，使更多的孩子積極參與進(jìn)來，真正成為課堂的主人,。教學(xué)中缺少創(chuàng)新意識,，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成性教育不夠成功，學(xué)生的基礎(chǔ)知識有待于鞏固提高,。

我深深體會到語文教學(xué)是一門復(fù)雜而豐富的教育,，做一名語文教師很不簡單，要做一名優(yōu)秀的語文教師更不簡單,。教學(xué)中,，我常常慨嘆自己的知識淺薄,，我深知自己要學(xué)習(xí)的東西太多太多,，不管是教育理念還是實(shí)際教學(xué)，都需要我不斷地去摸索去嘗試,，只有這壓根才能在新課程的改革大潮中不被淘汰,。

二上雪孩子教學(xué)反思篇八

《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文，也是一篇沒有拼音輔助的課文,。對一個一年級的孩子來說,，課文內(nèi)容有沒有拼音，這關(guān)系非常大,。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解,。我在教學(xué)這篇課文的時候,，開頭欲設(shè)了：跟孩子談?wù)劧?、看看雪景圖，讓孩子們在情境中走入文本,，取得了較好的效果,。

小學(xué)一年級,，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一,，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,，來理解課文中的詞、句,、段和文章的內(nèi)涵,。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，老師問從哪里看出他們高興呢,？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解,，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中,，學(xué)生們理解了“快樂,、又蹦又跳、開心”等詞語。又如,，片段一中的雪景圖,，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有色彩,，如白茫茫,、潔白、晶瑩剔透,、銀色的世界等,。孩子們情不自禁地愛用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看簡單的一張白云圖,，把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂,，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵,，以及雪孩子助人為樂,、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡單的畫里，讓畫已不再是畫,，而是有生命,、有感情的東西。

我覺得在這“看圖中學(xué)文”,，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中,，在這翻騰著絢麗浪花的源流中，孩子們的思維極大地展開,。與此同時,，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應(yīng)手多了,，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌,，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。讓他們一個個進(jìn)入情境讀課文,，讀出節(jié)奏,、讀出技巧、讀出人生百態(tài),，領(lǐng)略到了語文的音、韻,、美,。

積累語言是運(yùn)用語言的前提，文章源于豐富的語言積累,，只有語言積累到了一定程度,，才可能文思如涌、落筆生花。

課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,，有較豐富的積累,，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界,，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo),，又要注重課內(nèi)外知識積累的運(yùn)用、延伸與拓展,，為學(xué)生提供運(yùn)用知識,、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動的時間與空間，有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識的意識和運(yùn)用知識的能力,，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)在教學(xué),。在備課時，對《雪孩子》一課預(yù)習(xí)提示中的問題,，我查閱了參考書,，也蒐集查找了一些資料，但對于個別學(xué)生的回答,，我還是始料不及的,，學(xué)生想講的故事，以及查明詩歌來源的愿望是我在備課時沒能想到的,，正是這許許多多地“出人意料”之中閃現(xiàn)著學(xué)生智慧光芒和創(chuàng)新的火花,。

我深深地感受到學(xué)生有了蒐集積累知識的意識，教學(xué)中教師要對學(xué)生這種勇于探究的精神給予鼓勵,，要尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)對課外閱讀的信心,。

學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的,，“讀書百遍，其義自見”,，在此片斷中,，教師利用動畫，讓學(xué)生進(jìn)入到情景中體會課文內(nèi)容,，體會到雪孩子的勇敢以及當(dāng)它化成水后的傷心和難過,，巧妙地抓住學(xué)生的獨(dú)特感受通過朗讀表達(dá)出來，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：要讓學(xué)生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣,，閱讀淺近的童話、寓言,、故事,，向往美好的情境,，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,，并樂于與人交流,。

學(xué)生通過參與到情景當(dāng)中，對事件有了自己的感受,，也愿意把自己的想法和感受表達(dá)出來,，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。

二上雪孩子教學(xué)反思篇九

《雪孩子》課文描述了一場美麗的大雪過后,，小白兔和媽媽堆一個可愛的雪孩子,，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來，為了救大火中的小白兔,，雪孩子卻化了,。它飛到了空中，成了一朵很美很美的白云,。文章文質(zhì)兼美,、極有意境、極富童趣,，有利于啟迪學(xué)生的智慧,，激發(fā)學(xué)生的想象、陶冶學(xué)生的情操,；有利于老師創(chuàng)造性地理解和便用教材,；看圖讀文，使學(xué)生獲得了真實(shí)情感體驗(yàn),。進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂,、舍己救人的高尚品質(zhì)。

課文一共有8個自然段,，語言生動優(yōu)美,，課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容。要求認(rèn)識10個生字,；寫好“瓜,、衣、來”三個字,；知道“香”是多義詞,；“又“字連用可表示兩種情況同時存在。第6—8自然段是文章重點(diǎn),，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行朗讀能力和思維能力的訓(xùn)練,。通過演示課件，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。

本篇為首先次出現(xiàn)不注音的課文，可以讓學(xué)生嘗試著自己閱讀,，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感,。課后的練習(xí)安排體現(xiàn)了對語言積累和感受悟的重視。

1,、認(rèn)識10個生字,；會寫“瓜、衣,、來”三個字,；認(rèn)識1個偏旁“孑”；知道“香”是多義詞,；“又”字連用可表示兩種情況同時存在,。

2、理解重點(diǎn)詞句,，知道雪化成水,、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。

3,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

4,、了解課文內(nèi)容，懂得當(dāng)別人有困難時要勇于伸出援助之手,。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中,，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學(xué)生知道雪孩子為了救小白兔而生命消失,，并成為更美的化身,。

powpoint課件

1、談話導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

引入：“同學(xué)們,，今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物，你們看,，這是什么呀,？”（雪孩子、雪人,、雪娃娃……）將此圖片貼在黑板上,，再問學(xué)生：“誰認(rèn)識這個字（孩）？”“你是怎么認(rèn)識的,？”(學(xué)習(xí)偏旁“孑”)

2,、創(chuàng)設(shè)情境,，整體感知

喜歡雪孩子嗎？自由讀讀課文,，遇到不認(rèn)識的字可以查查生字表,，也可以看看圖猜讀。

3,、披文入情,，感受雪孩子的形象

（1）雪孩子的身體是什么做的呢？課文中有一段話是寫雪下得很大的,，找出來讀一讀,。

第一自然段：

讓學(xué)生繼續(xù)讀、老師再范讀,、再指名讀,。通過讀，使學(xué)生盡情地領(lǐng)略大自然的美麗,、領(lǐng)略雪的風(fēng)采,。“你讀懂了什么呢,？”“我讀懂了雪下得非常大,！”“從哪兒能讀出雪下得大呢？”引導(dǎo)學(xué)生從文中找出問題的答案,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣,。采用“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，找出“一天一夜、房子上,、樹上,、地上、一片白”等詞語都是說雪下得非常大,。

第二,、三自然段：

師述：媽媽要去找吃的，------陪小白兔,。小白兔可高興了,！

出示第三段文字投影。指名讀句子,。小白兔很高興,，是怎么做的？（又唱又跳）

讀詞語——理解兩個動作的同時發(fā)生（又---又---）——積累詞語（又說又笑,、又跑又鬧,；又細(xì)又長,、又大又圓等）——做做又唱又跳的樣子，體會高興——仔細(xì)觀察插圖,，小白兔和雪孩子的動作和表情,，讀句子。

（3）第四,、五、六,、七自然段

二上雪孩子教學(xué)反思篇十

南方的孩子基本上沒有看過真正的雪,，最多也就是接觸過一點(diǎn)雪粒子、冰塊,，沒有真正的對雪的體驗(yàn),。《雪孩子》這節(jié)課還要上嗎,，該怎么上,？這堂課該教些什么？怎么教,？帶著這些問題,，我開始了備課。

從造型上看孩子們,，雖然沒看過雪,，但在電視、繪畫,、文學(xué)作品等方面對雪的認(rèn)識還是很豐富的,，基本的造型在課堂通過視頻、圖片的展示,，孩子們對形的把握是沒有問題的,；

從表現(xiàn)技法上看，這是一個很好的技法學(xué)習(xí)課,，怎樣在紙上畫出雪白的雪花,、雪景？同學(xué)們可以和老師一起探討,、嘗試在白紙上畫雪花,，在色紙上畫雪花，嘗試蠟筆水彩畫等不同的工具表現(xiàn)雪花,。而且教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在技法探討上,，可以彌補(bǔ)學(xué)生由于對雪的了解、感受的不足等創(chuàng)作內(nèi)容上的不足,；所以我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為對技法的探索,、學(xué)習(xí),；

從課堂教學(xué)上看，學(xué)生從手工方面的剪雪花到老師的綜合拼貼示范,，再到繪畫方面的在不同材質(zhì)的紙上畫雪花的探索,，然后畫雪，玩雪球,，感受立體雪景的制作方法等,，讓學(xué)生從多角度，全方位感受藝術(shù)創(chuàng)作手法的多樣性,，不同表現(xiàn)手法的藝術(shù)魅力……

最后從上課的效果上看,，學(xué)生學(xué)得非常投入，充滿激情,；從作業(yè)的效果上看,，表現(xiàn)的形式多樣、豐富多彩,。很好地體現(xiàn)下雪的景色,。

確實(shí)，沒有真正的生活體驗(yàn),，學(xué)生情感,、情境的表達(dá)還是有欠缺的，畫面內(nèi)容不夠豐富,，情感的表達(dá)不能凸顯,。這是這一節(jié)課的遺憾。

因材施教,，這個“材”是教材的材,，這個“材”是人才的的才，這是我上完這節(jié)課的又一次深刻的感觸,。

二上雪孩子教學(xué)反思篇十一

這是一篇童話,，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍,，最后自己變成了云朵的故事,。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中,，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了,，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想,，你要讀出什么樣的語氣呢?有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣,。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安,，雪孩子覺得很高興,，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣,。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了，小白兔覺得很傷心,，所以要讀出傷心的語氣,。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與,，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時,，讀得比較慢,，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時,，也讀得較慢,，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時,，語調(diào)比較高,，也讀得比較快，讀出了高興的語氣,。在這教學(xué)片斷中,，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受,。學(xué)生在朗讀中,，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情,。

“讀書百遍,，其義自見”。正如一位導(dǎo)演要拍一部電視劇,，首先得熟悉劇本,。所以在這教學(xué)片斷中，學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的,。我充分信任學(xué)生,，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索,，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣,。對同一篇課文,，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度,，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受,。而在此教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一種民主,、平等,、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩,。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣,，感受到失去雪孩子時那失落的心情，但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,，教育的成功不是訓(xùn)練整齊劃一的“兵娃娃”,，而是為了教學(xué)生創(chuàng)新，不輕易從眾,。也正是如此,，學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗(yàn),，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定,，對這種行為表示贊賞，因此才會深深體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情

我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了,，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,，想一想,，你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化,，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見,。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,，但他用自己的生命換來了小白兔的平安,，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣,。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣,。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了,，小白兔覺得很傷心,，所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說,，我的內(nèi)心為之一震,，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀!

不過,，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,，我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見?讓大家各抒已見,，再根據(jù)自己的意見,，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會,，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受,。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中,，在理解課文的`情境中得到噴發(fā),，借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中,，我讓學(xué)生的評價(jià)代替了自己的評估,。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣?這時，同樣也出現(xiàn)了兩個派系：一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時,，讀得比較慢,，語調(diào)比較低，可以看出這時她很傷心,。在讀“飛到了空中”時,，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心,?？礃幼舆@位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀,。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好,，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高,，也讀得比較快,，讀出了高興的語氣。同樣,，這也是一次成功的朗讀,，學(xué)生們也樂意再讀一次。此時,，情感的體驗(yàn)就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界,，最后我也只是說了一句中肯的話，發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從“美”這個詞,，還能看出雪孩子的心靈美,。

學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍,，其義自見”,。在這教學(xué)片斷中，教師能充分信任學(xué)生,，把讀的權(quán)利還給學(xué)生,，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索,，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣,。對同一篇課文,，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度,，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受,。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參,，給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案,。而在此教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一種民主,、平等,、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩,。學(xué)生在朗讀中,，通過自己的情感體驗(yàn),，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞,，因此才會體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情,。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個性化、多元,。

《雪孩子》教學(xué)反思二

《雪孩子》是沒有拼音輔助的課文,。對一年級的孩子來說，課文內(nèi)容有沒有拼音,，這關(guān)系非常大,。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時候,，開頭預(yù)設(shè)了：跟孩子談?wù)劧?、看看雪景圖，因?yàn)樘鞖怅P(guān)系,，外面并沒有雪,，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字,，孩子們興高采烈地為雪人取名字：雪人,、小可愛、雪娃娃,、小雪,、雪孩子……孩子們在快樂中走進(jìn)冬天。趁機(jī)導(dǎo)入新課,。在配有動畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事,。

小學(xué)一年級,，學(xué)生的形象思維占主要位置,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,，來理解課文中的詞,、句、段和文章的內(nèi)涵,。

“讀書百遍,，其義自見”。在教學(xué)過程中,，應(yīng)充分信任學(xué)生,，把讀的權(quán)利還給學(xué)生,，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索,，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣,。

在個別的朗讀中,，我讓學(xué)生的評價(jià)代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣?讀得較慢,，可以看出這時她很傷心;讀的時候,，讀到“很美很美”時，語調(diào)比較高,，也讀得比較快,，讀出了高興的語氣。

當(dāng)讀完課文時,，我播放了雪孩子為了救小白兔,，自己的手、腳,、身體一點(diǎn)點(diǎn)地融化的視頻,。孩子們看得非常專注?？赐旰螅艺f：“能說說在你心目中,，雪孩子是個怎樣的孩子?”孩子們有的說:“他是一個有愛心的孩子,。”有的說：“雪孩子非常勇敢,，我要向他學(xué)習(xí),。”有的說：“雪孩子太偉大了!”

此時,，情感的體驗(yàn)就得到了升華,，最后我也只是發(fā)表我的意見：我認(rèn)為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美,。