在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

二年級(jí)雪孩子教學(xué)反思篇一

（ｃａｉ出示文中八張圖片，學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意,。）

師：說(shuō)一說(shuō),，你最喜歡哪幅圖,？

生：我最喜歡第三幅：因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉?/p>

生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開(kāi)心,，小鳥(niǎo)在為他們唱歌,。

師：是呀，多令人羨慕??！請(qǐng)你讀一讀寫(xiě)這幅圖的句子。

生朗讀：“看著可愛(ài)的雪孩子,，小白兔真高興,。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開(kāi)心,?！?/p>

師：我感覺(jué)到這只小兔子有點(diǎn)兒高興。再來(lái)讀一讀。

（生再讀,。）

師：哎呀,，這只小兔子滿臉笑容，是很高興,。

（生又讀,。）

師：瞧，你把“真高興”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字讀得很重,，我感受到了是只開(kāi)心的小兔子,。再來(lái)試一試。

（生讀,。）

師：你邊讀邊跳,，的確很高興。

（生又朗讀這一段,。）

師：行,，再讀高興點(diǎn)兒。

（連續(xù)指名學(xué)生讀,，掀起朗讀的第一次高潮,。）

巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性,。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。在本課例中教師珍視。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出高興,、開(kāi)心的心情。在此,，教師沒(méi)有像以前一樣,，用一個(gè)統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生“請(qǐng)大家?guī)е吲d的心情讀這一段”，而是讓學(xué)生自己通過(guò)理解用表情（滿臉笑容）動(dòng)作（邊讀邊跳）等方式表達(dá)出來(lái),。也就是說(shuō),，學(xué)生心目中的高興開(kāi)心是什么樣就怎么讀，教師只用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià),，這種評(píng)價(jià)不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”,，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo),，是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師,，我們不僅不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)恒定學(xué)生,，相反應(yīng)該給予鼓勵(lì)，加以引導(dǎo),。正如薩特所說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造,。”在閱讀過(guò)程中,，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個(gè)性,。

師：你還喜歡哪幅圖,？講一講。

生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔,，他愛(ài)幫助別人,。我喜歡雪孩子。

生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了,，成了水,，他很了不起。

師：你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來(lái)談,，也很了不起,。來(lái)，老師獎(jiǎng)給你一次讀書(shū)的機(jī)會(huì),，把寫(xiě)這幅圖的句子讀一讀。

生：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔,，自己卻化了,。）

師：是呀，多可惜??！

生：朗讀……

師：你把“自己卻化了”讀的很慢，可見(jiàn)你對(duì)小兔子傷心的心情有所感悟,。

生：再讀……

師：你為什么要這樣讀,？

生：我覺(jué)得雪孩子被火烤化了，變成了水,，我心里很難受,。

師：看，雪孩子被火烤了,，溫度升高,，化成了水,。在我們的生活中，你還見(jiàn)過(guò)什么東西可以化呢,？

生：夏天里,，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會(huì)兒就化了,。

生：我們把糖含在嘴里,，糖慢慢地就化了。

生：有一次,，我把塑料碗放在火爐上,，結(jié)果就燒化了，變黑了,。

巧評(píng)價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。

葉圣陶先生說(shuō)：全部的課程就是全部的生活,，一切生活就是一切課程,。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界,，面向未來(lái),，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚W(xué)語(yǔ)文,。在此片斷中,，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受（雪孩子化成了水，自己很難受）,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化”的現(xiàn)象,。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了重點(diǎn)詞“化”,，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達(dá)能力,，同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活,，服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn),。

師：剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練,，現(xiàn)在請(qǐng)你找你的好伙伴把全文讀給他聽(tīng)?？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么,？

（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀,，有的邊演邊讀,。）

生：我的小伙伴是ｘｘ,，聽(tīng)了他的朗讀，我感覺(jué)到這只小兔子和雪孩子都很可愛(ài),，我也很想去和他們玩,。

生：我覺(jué)得ｘｘ就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的,，真可愛(ài),。

生：我從ｘｘ的朗讀中感受到：這個(gè)雪孩子很可愛(ài)，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜,。后來(lái)他變成了美麗的云,，我以后會(huì)更喜歡白云。因?yàn)樗ò自疲┛赡芫褪茄┖⒆?，我也很喜歡雪孩子,。

生：聽(tīng)了ｘｘ的朗讀，我想對(duì)小白兔說(shuō)：“如果你當(dāng)時(shí)不貪睡,，那該多好哇,！雪孩子就不會(huì)化了?！?/p>

生：ｘｘ如果像小兔子一樣,，一邊演一邊讀就更好了。

巧評(píng)價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),。

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一、如今,，校園里的孩子大多是獨(dú)生子,，他們常以自我為中心，缺乏合作意識(shí),。在課堂上,，他們都愛(ài)自己讀，不愛(ài)聽(tīng)別人朗讀,。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師用評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生找自己的好伙伴朗讀,，他們自然很樂(lè)意,，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽(tīng)，就更不難了,。有情感做基礎(chǔ),，合作學(xué)習(xí)會(huì)更成功。

此外,，以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上,，很少涉及到整體,。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí)，不好評(píng)價(jià),，不利指導(dǎo),，特別是合作前教師不能提出單一的開(kāi)放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中,，教師巧妙地應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓“學(xué)生談?wù)劼?tīng)同伴讀了之后的感受”,，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間,。他們通過(guò)傾聽(tīng)同伴的朗讀,，有的談出了自己對(duì)主人公的喜愛(ài)之情；有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定,；有的給小兔子以中肯的建議,；還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評(píng)價(jià)從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異,。

師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文?，F(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)“考考你爭(zhēng)當(dāng)小博士”的游戲，請(qǐng)你根據(jù)課文提幾個(gè)問(wèn)題考考大家,。

生：“考──考──你”爭(zhēng)當(dāng)“小博士”現(xiàn)在開(kāi)始：

生：我想提個(gè)問(wèn)題：雪孩子到哪里去了呢,？

生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云,。

生：水怎么會(huì)飛到天上呢,？

生：我媽媽說(shuō)過(guò)：太陽(yáng)出來(lái)，水會(huì)變成水蒸氣就飛到天上去了,。

師：你知道得真多,，真是個(gè)“小博士”。（掌聲）大家看──

ｃａｉ課件：

雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會(huì)聚集成云,。

師：那你們覺(jué)得雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎,？

生：還會(huì)回來(lái)。第二年冬天下雪的時(shí)候,，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子,。

生：不對(duì)，過(guò)幾天下雪的時(shí)候,，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子了,。

師：你們說(shuō)的都對(duì)。請(qǐng)看──ｃａｉ課件：云變成雪的過(guò)程,。

師：只要云能變成雪花落在地面,，小白兔就可以再堆個(gè)雪孩子了。下面,，大家可以繼續(xù)提問(wèn),。

生：雪孩子家著火了,，他為什么不知道？

生：雪孩子和小白兔玩得太累了,。

生：因?yàn)檠┖⒆铀煤芟?，睡得很沉，發(fā)生的事他一點(diǎn)兒也不知道,。

生：雪孩子為什么要去救小白兔,？

生：因?yàn)檠┖⒆雍芟矚g小白兔，他不想讓火把小白兔燒死,。

生：因?yàn)槭敲鈰寢屪龅难┖⒆?，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔?/p>

生：雪孩子很愛(ài)幫助別人,。

生：雪孩子是一個(gè)雪人兒,，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會(huì)走路,，還會(huì)跑呢,？

生：──（無(wú)言以對(duì)）這是假的。

師：你連這樣的問(wèn)題都能提出來(lái),，了不起?。í?jiǎng)勵(lì)“小博士”）其實(shí)呀！這篇課文是一個(gè)童話故事,。童話故事中的動(dòng)物,、植物都像人一樣會(huì)說(shuō)話，會(huì)走路還會(huì)思考呢,！小朋友們?cè)谡n外可以讀一讀更多的童話故事,。

巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,。

有人認(rèn)為：一年級(jí)的孩子,，剛剛?cè)雽W(xué)連話都說(shuō)不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦,！但是,，我覺(jué)得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開(kāi)始培養(yǎng),。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀,，共同討論。由于孩子們年齡小,、知識(shí)少,、經(jīng)驗(yàn)缺乏,，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對(duì)孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。但是,，上述片斷向我們證實(shí)：孩子們不僅有提出問(wèn)題的潛能,，而且具有解決問(wèn)題的能力。令我完全出乎意料的是,，經(jīng)過(guò)短期的訓(xùn)練,，孩子們競(jìng)能提出如此有價(jià)值的問(wèn)題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀,！事實(shí)證明：只要教師巧于評(píng)價(jià),，善于引導(dǎo)，孩子們就會(huì)最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能,。

在課程改革的指引下,，有些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確注重了激勵(lì)性、全面性,。課堂上,，“你真棒”“行”“可以”“對(duì)”“不錯(cuò)”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言隨處可聽(tīng)，“你說(shuō)”“請(qǐng)他說(shuō)”“你讀”“他讀”等客串性的語(yǔ)言隨處可聞,。但我們細(xì)想一下,，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言能真正地引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身產(chǎn)生興趣嗎？沒(méi)有深入引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用只是表面的,，短效的,。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言只有“引之得當(dāng)”“引之有法”“引之得益”，學(xué)生才會(huì)有所建構(gòu),，有所發(fā)展,。善引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用才是長(zhǎng)效的，內(nèi)在的,。

二年級(jí)雪孩子教學(xué)反思篇二

（學(xué)生自由練讀）

討論：你覺(jué)得要讀出什么樣的語(yǔ)氣,？

生1：我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣,。（該生朗讀）

生2：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣,。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了,，小白兔覺(jué)得很傷心,，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢，你們同意誰(shuí)的意見(jiàn),？

（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來(lái)理解的,，所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受,，有感情地朗讀這一段,。

（學(xué)生自由朗讀）

指名學(xué)生朗讀。

師：你們覺(jué)得她讀出了什么語(yǔ)氣,？

生3：我覺(jué)得她在讀很美很美時(shí),，讀得比較慢，語(yǔ)調(diào)比較低,，可以看出這時(shí)她很傷心,。生4：我覺(jué)得她在讀飛到了空中時(shí)，也讀得較慢,，可以看出這時(shí)她很傷心,。

該生再次朗讀，全班仿讀,。

師：誰(shuí)還能讀出不同的語(yǔ)氣呢,？

（教師請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生朗讀）

師：評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得好,？

生5：我覺(jué)得緣緣讀得好,，她讀到很美很美時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高,，也讀得比較快,，讀出了高興的語(yǔ)氣。

生6：我也覺(jué)得緣緣讀得好,，她在讀飛到了空中時(shí),，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快,，讀出了高興的語(yǔ)氣,。

生7：我認(rèn)為從美這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美,。

教師及時(shí)給予肯定,。

（該生再次朗讀，全班仿讀）

[評(píng)析]學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,，讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)。在這教學(xué)片斷中,，教師能充分信任學(xué)生,，把讀的權(quán)利還給學(xué)生,，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物,，學(xué)生站在不同的角度,，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前,，教師往往會(huì)根據(jù)教參,，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中,，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主,、平等、寬容,、和諧的教學(xué)氣氛,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,，讀出了不同的感情色彩,。學(xué)生在朗讀中，通過(guò)自己的情感體驗(yàn),，對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定,，對(duì)這種行為表示贊賞，因此才會(huì)體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情,；而從另一角度,，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情,。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化,。（摘自《福建教育》20xx/7）巧評(píng)價(jià) 善引導(dǎo)──《雪孩子》教學(xué)片斷與反思

《雪孩子》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文,，配有八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫(huà)的形式講述了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè)的童話故事,。在教學(xué)時(shí),，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。

片斷一

（cai出示文中八張圖片,，學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意）

師：說(shuō)一說(shuō)，你最喜歡哪幅圖,？

生：我最喜歡第三幅：因?yàn)樯厦嬗醒┖⒆雍托“淄迷谧鲇螒颉?/p>

生：我也喜歡這一幅,，小白兔和雪孩子玩得很開(kāi)心，小鳥(niǎo)在為他們唱歌,。

師：是呀,，多令人羨慕啊,！請(qǐng)你讀一讀寫(xiě)這幅圖的句子,。

生朗讀：看著可愛(ài)的雪孩子，小白兔真高興,。他和雪孩子又唱又跳,，玩得很開(kāi)心。師：我感覺(jué)到這只小兔子有點(diǎn)兒高興,。再來(lái)讀一讀,。

（生再讀）

師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容,，是很高興,。

（生又讀）

師：瞧，你把真高興 的真 字和又唱又跳 的又字讀得很重,，我感受到了是只開(kāi)心的小兔子,。再來(lái)試一試。

（生讀）

師：你邊讀邊跳,，的確很高興,。

（生又朗讀這一段）

師：行，再讀高興點(diǎn)兒,。

（連續(xù)指名學(xué)生讀,，掀起朗讀的第一次高潮）

教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性,。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。在本課例中教師珍視,。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)表達(dá)出高興,、開(kāi)心的心情,。在此，教師沒(méi)有像以前一樣,，用一個(gè)統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生請(qǐng)大家?guī)е吲d的心情讀這一段,，而是讓學(xué)生自己通過(guò)理解用表情（滿臉笑容）、動(dòng)作（邊讀邊跳）等方式表達(dá)出來(lái),。也就是說(shuō),，學(xué)生心目中的高興開(kāi)心是什么樣就怎么讀，教師只用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià),，這種評(píng)價(jià)不是單純的一味的好很好你真棒，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo),，是教師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從評(píng)價(jià)中找到朗讀技巧和方法,。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以標(biāo)準(zhǔn)答案 來(lái)恒定學(xué)生,，相反應(yīng)該給予鼓勵(lì),，加以引導(dǎo)。正如薩特所說(shuō)：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造,。在閱讀過(guò)程中,，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，積極地創(chuàng)造,，發(fā)展自己的個(gè)性,。

片斷二

師：你還喜歡哪幅圖？講一講,。

生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔,，他愛(ài)幫助別人。我喜歡雪孩子,。

生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了,，成了水，他很了不起,。

師：你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來(lái)談,，也很了不起。來(lái),，老師獎(jiǎng)給你一次讀書(shū)的機(jī)會(huì),，把寫(xiě)這幅圖的句子讀一讀。

生,；：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔,，自己卻化了,。）

師：是呀，多可惜??！

生。：朗讀&&

師：你把自己卻化了讀的很慢,，可見(jiàn)你對(duì)小兔子傷心的心情有所感悟,。

生：再讀&&

師：你為什么要這樣讀？

生：我覺(jué)得雪孩子被火烤化了,，變成了水,，我心里很難受。

師：看,，雪孩子被火烤了,，溫度升高，化成了水,。在我們的生活中,，你還見(jiàn)過(guò)什么東西可以化呢？

生：夏天里,，我吃雪糕,，含在嘴里雪糕一會(huì)兒就化了。

生：我們把糖含在嘴里,，糖慢慢地就化了,。

生：有一次，我把塑料碗放在火爐上,，結(jié)果就燒化了,，變黑了。

教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,。

葉圣陶先生說(shuō)：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程,。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),，面向世界，面向未來(lái),，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域,，讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)纳顚W(xué)語(yǔ)文。在此片斷中,，教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受（雪孩子化成了水,，自己很難受），引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,，搜集生活中的信息,，在生活中尋找化 的現(xiàn)象,。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解了重點(diǎn)詞化，擴(kuò)展了學(xué)生的思維,，鍛煉了孩子的表達(dá)能力,，同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活,，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn),。

片斷三

師：剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，現(xiàn)在請(qǐng)你找你的好伙伴把全文讀給他聽(tīng),?？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么？

（生積極踴躍地找小伙伴讀,，有的搖頭晃腦地讀,，有的邊演邊讀）

生：我的小伙伴是xx，聽(tīng)了他的朗讀,，我感覺(jué)到這只小兔子和雪孩子都很可愛(ài),，我也很想去和他們玩。

生：我覺(jué)得xx就像一只小兔子,，蹦蹦跳跳的，真可愛(ài),。

生：我從xx的朗讀中感受到：這個(gè)雪孩子很可愛(ài),，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來(lái)他變成了美麗的云,，我以后會(huì)更喜歡白云,。因?yàn)樗ò自疲┛赡芫褪茄┖⒆樱乙埠芟矚g雪孩子,。

生：聽(tīng)了xx的朗讀,，我想對(duì)小白兔說(shuō)：如果你當(dāng)時(shí)不貪睡，那該多好哇,！雪孩子就不會(huì)化了,。

生：xx如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了,。

教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一,。如今,，校園里的孩子大多是獨(dú)生子，他們常以自我為中心,，缺乏合作意識(shí),。在課堂上,，他們都愛(ài)自己讀，不愛(ài)聽(tīng)別人朗讀,。針對(duì)這種現(xiàn)象,，教師用評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂(lè)意,，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽(tīng),，就更不難了。有情感做基礎(chǔ),，合作學(xué)習(xí)會(huì)更成功,。

此外，以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上,，很少涉及到整體,。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí)，不好評(píng)價(jià),，不利指導(dǎo),，特別是合作前教師不能提出單一的開(kāi)放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中,，教師巧妙地應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)同伴讀了之后的感受,，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間,。他們通過(guò)傾聽(tīng)同伴的朗讀,，有的談出了自己對(duì)主人公的喜愛(ài)之情；有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定,；有的給小兔子以中肯的建議,；還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求&&這些不同程度，不同角度的評(píng)價(jià)從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異,。

片斷四

師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文?，F(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)考考你爭(zhēng)當(dāng)小博士的游戲，請(qǐng)你根據(jù)課文提幾個(gè)問(wèn)題考考大家,。

師生：考──考──你爭(zhēng)當(dāng)小博士現(xiàn)在開(kāi)始：

生：我想提個(gè)問(wèn)題：雪孩子到哪里去了呢,？

生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云,。

生：水怎么會(huì)飛到天上呢,？

生：我媽媽說(shuō)過(guò)：太陽(yáng)出來(lái)，水會(huì)變成水蒸氣就飛到天上去了,。

師：你知道得真多,，真是個(gè)小博士。（掌聲）大家看──

cai課件：雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會(huì)聚集成云,。師：那你們覺(jué)得雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎,？

生：還會(huì)回來(lái),。第二年冬天下雪的時(shí)候，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子,。

生：不對(duì),，過(guò)幾天下雪的時(shí)候，小白兔就可以堆個(gè)雪孩子了,。

師,；你們說(shuō)的都對(duì)。請(qǐng)看──cai課件：云變成雪的過(guò)程,。

師：只要云能變成雪花落在地面,，小白兔就可以再堆個(gè)雪孩子了。下面,，大家可以繼續(xù)提問(wèn)：

生：雪孩子家著火了,，他為什么不知道？

生：雪孩子和小白兔玩得太累了,。

生：因?yàn)檠┖⒆铀煤芟?，睡得很沉，發(fā)生的事他一點(diǎn)兒也不知道,。

生：雪孩子為什么要去救小白兔,？

生：因?yàn)檠┖⒆雍芟矚g小白兔，他不想讓火把小白兔燒死,。

生：因?yàn)槭敲鈰寢屪龅难┖⒆?，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔?/p>

生：雪孩子很愛(ài)幫助別人,。

生：雪孩子是一個(gè)雪人兒,，就像我們冬天堆的雪人一樣,，他怎么還會(huì)走路,，還會(huì)跑呢？

生：──（無(wú)言以對(duì)）這是假的,。

師：你連這樣的問(wèn)題都能提出來(lái),，了不起！（獎(jiǎng)勵(lì)小博士）其實(shí)呀,！這篇課文是一個(gè)童話故事,。童話故事中的動(dòng)物、植物都像人一樣會(huì)說(shuō)話,，會(huì)走路還會(huì)思考呢,！小朋友們?cè)谡n外可以讀一讀更多的童話故事。

教學(xué)反思：巧評(píng)價(jià),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,。

有人認(rèn)為：一年級(jí)的孩子,，剛剛?cè)雽W(xué)連話都說(shuō)不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦,！但是,，我覺(jué)得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開(kāi)始培養(yǎng),。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀,，共同討論,。由于孩子們年齡小、知識(shí)少,、經(jīng)驗(yàn)缺乏,，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對(duì)孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。但是,，上述片斷向我們證實(shí)：孩子們不僅有提出問(wèn)題的潛能,，而且具有解決問(wèn)題的能力。令我完全出乎意料的是,，經(jīng)過(guò)短期的訓(xùn)練,，孩子們競(jìng)能提出如此有價(jià)值的問(wèn)題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀,！事實(shí)證明：只要教師巧于評(píng)價(jià),，善于引導(dǎo)，孩子們就會(huì)最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能,。

在課程改革的指引下,，有些教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確注重了激勵(lì)性、全面性,。課堂上,，你真棒行可以對(duì)不錯(cuò)等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言隨處可聽(tīng)，你說(shuō)請(qǐng)他說(shuō)你讀他讀等客串性的語(yǔ)言隨處可聞,。但我們細(xì)想一下,，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言能真正地引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身產(chǎn)生興趣嗎？沒(méi)有深入引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用只是表面的,，短效的,。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言只有引之得當(dāng)引之有法引之得益，學(xué)生才會(huì)有所建構(gòu),，有所發(fā)展,。善引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作用才是長(zhǎng)效的，內(nèi)在的。

二年級(jí)雪孩子教學(xué)反思篇三

這是一篇童話,，講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè),，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事,。課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn),，將水的變化常識(shí)融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

在最后一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了,，成了一朵很美很美的白云,。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想,，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣,。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,，雪孩子覺(jué)得很高興,，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣,。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心,，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣,。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與,，用自己喜歡的方式去讀這段話,。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢,，可以看出這時(shí)她很傷心,。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢,，可以看出這時(shí)她很傷心,。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí),，語(yǔ)調(diào)比較高,，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣,。在這教學(xué)片斷中,，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。學(xué)生在朗讀中,，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。

“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”,。正如一位導(dǎo)演要拍一部電視劇，首先得熟悉劇本,。所以在這教學(xué)片斷中,，學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我充分信任學(xué)生,，把讀的權(quán)利還給學(xué)生,，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,。對(duì)同一篇課文,，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度,，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受,。而在此教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一種民主,、平等,、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩,。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣,，感受到失去雪孩子時(shí)那失落的心情，但是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,，教育的成功不是訓(xùn)練整齊劃一的“兵娃娃”,，而是為了教學(xué)生創(chuàng)新，不輕易從眾,。也正是如此,，學(xué)生在朗讀中，通過(guò)自己的情感體驗(yàn),，對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定,，對(duì)這種行為表示贊賞,，因此才會(huì)深深體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情

我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了,，成了一朵很美很美的白云,。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想,，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?然后讓孩子們自己去討論,。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題,，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn),。有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣,。第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣,。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了,，小白兔覺(jué)得很傷心,，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。聽(tīng)完孩子們的訴說(shuō),，我的內(nèi)心為之一震,，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀!

不過(guò),，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,，我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與：其他小朋友呢，你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)?讓大家各抒已見(jiàn),，再根據(jù)自己的意見(jiàn),，用自己的方式去讀這段話。這時(shí)的我絕不會(huì),，也不忍心再用自己的意見(jiàn)代替他們的感受,。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā),，借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話,。在個(gè)別的朗讀中，我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估,。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣?這時(shí),，同樣也出現(xiàn)了兩個(gè)派系：一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比較慢,，語(yǔ)調(diào)比較低,，可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí),，也讀得較慢,，可以看出這時(shí)她很傷心?？礃幼舆@位小朋友讀的很成功,，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說(shuō)另一位小朋友讀的好,，說(shuō)她們?cè)谧x的時(shí)候,，讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調(diào)比較高,，也讀得比較快,，讀出了高興的語(yǔ)氣。同樣,，這也是一次成功的朗讀,，學(xué)生們也樂(lè)意再讀一次。此時(shí),，情感的體驗(yàn)就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界,，最后我也只是說(shuō)了一句中肯的話，發(fā)表我的意見(jiàn)：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞,，還能看出雪孩子的心靈美,。

學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”,。在這教學(xué)片斷中，教師能充分信任學(xué)生,，把讀的權(quán)利還給學(xué)生,，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,。對(duì)同一篇課文,，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度,，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受,。要是在以前,，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案,。而在此教學(xué)片斷中,，我努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等,、寬容,、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,，讀出了不同的感情色彩,。學(xué)生在朗讀中，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，對(duì)雪孩子舍己救人的精神給予肯定,，對(duì)這種行為表示贊賞,，因此才會(huì)體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化,、多元。

《雪孩子》教學(xué)反思二

《雪孩子》是沒(méi)有拼音輔助的課文,。對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，課文內(nèi)容有沒(méi)有拼音，這關(guān)系非常大,。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解,。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，開(kāi)頭預(yù)設(shè)了：跟孩子談?wù)劧?、看看雪景圖,，因?yàn)樘鞖怅P(guān)系，外面并沒(méi)有雪,，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫(huà)一個(gè)大大的雪人,，讓孩子們給自己親手畫(huà)的雪人取個(gè)自己喜歡的名字，孩子們興高采烈地為雪人取名字：雪人,、小可愛(ài),、雪娃娃、小雪,、雪孩子……孩子們?cè)诳鞓?lè)中走進(jìn)冬天,。趁機(jī)導(dǎo)入新課。在配有動(dòng)畫(huà)的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事,。

小學(xué)一年級(jí),，學(xué)生的形象思維占主要位置,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,，來(lái)理解課文中的詞,、句、段和文章的內(nèi)涵,。

“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”,。在教學(xué)過(guò)程中,，應(yīng)充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生,，相信學(xué)生能讀懂課文,，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

在個(gè)別的朗讀中,，我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估,。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣?讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心;讀的時(shí)候,，讀到“很美很美”時(shí),，語(yǔ)調(diào)比較高，也讀得比較快,，讀出了高興的語(yǔ)氣,。

當(dāng)讀完課文時(shí)，我播放了雪孩子為了救小白兔,，自己的手,、腳、身體一點(diǎn)點(diǎn)地融化的視頻,。孩子們看得非常專(zhuān)注,。看完后,，我說(shuō)：“能說(shuō)說(shuō)在你心目中,，雪孩子是個(gè)怎樣的孩子?”孩子們有的說(shuō):“他是一個(gè)有愛(ài)心的孩子?！庇械恼f(shuō)：“雪孩子非常勇敢,，我要向他學(xué)習(xí)?！庇械恼f(shuō)：“雪孩子太偉大了!”

此時(shí),，情感的體驗(yàn)就得到了升華,，最后我也只是發(fā)表我的意見(jiàn)：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美,。

二年級(jí)雪孩子教學(xué)反思篇四

《雪孩子》課文描述了一場(chǎng)美麗的大雪過(guò)后,，小白兔和媽媽堆一個(gè)可愛(ài)的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來(lái)了快樂(lè)……但是后來(lái),，為了救大火中的小白兔,，雪孩子卻化了。它飛到了空中,，成了一朵很美很美的白云,。文章文質(zhì)兼美、極有意境,、極富童趣,，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象,、陶冶學(xué)生的情操,；有利于老師創(chuàng)造性地理解和便用教材；看圖讀文,，使學(xué)生獲得了真實(shí)情感體驗(yàn),。進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂(lè)、舍己救人的高尚品質(zhì),。

課文一共有8個(gè)自然段,，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容,。要求認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,；寫(xiě)好“瓜、衣,、來(lái)”三個(gè)字,；知道“香”是多義詞；“又“字連用可表示兩種情況同時(shí)存在,。第6—8自然段是文章重點(diǎn),，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力和思維能力的訓(xùn)練。通過(guò)演示課件,，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)。

本篇為首先次出現(xiàn)不注音的課文,，可以讓學(xué)生嘗試著自己閱讀,，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。課后的練習(xí)安排體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言積累和感受悟的重視。

1,、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,；會(huì)寫(xiě)“瓜、衣,、來(lái)”三個(gè)字,；認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“孑”；知道“香”是多義詞,；“又”字連用可表示兩種情況同時(shí)存在,。

2、理解重點(diǎn)詞句,，知道雪化成水,、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程。

3,、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

4、了解課文內(nèi)容,，懂得當(dāng)別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手,。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過(guò)：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話,，使學(xué)生知道雪孩子為了救小白兔而生命消失,，并成為更美的化身。

powpoint課件

1,、談話導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

引入：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一件小禮物,，你們看,，這是什么呀？”（雪孩子,、雪人,、雪娃娃……）將此圖片貼在黑板上，再問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字（孩）,？”“你是怎么認(rèn)識(shí)的,？”(學(xué)習(xí)偏旁“孑”)

2、創(chuàng)設(shè)情境,，整體感知

喜歡雪孩子嗎,？自由讀讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以查查生字表，也可以看看圖猜讀,。

3,、披文入情，感受雪孩子的形象

（1）雪孩子的身體是什么做的呢,？課文中有一段話是寫(xiě)雪下得很大的,，找出來(lái)讀一讀。

第一自然段：

讓學(xué)生繼續(xù)讀,、老師再范讀,、再指名讀。通過(guò)讀,，使學(xué)生盡情地領(lǐng)略大自然的美麗,、領(lǐng)略雪的風(fēng)采?！澳阕x懂了什么呢,？”“我讀懂了雪下得非常大！”“從哪兒能讀出雪下得大呢,？”引導(dǎo)學(xué)生從文中找出問(wèn)題的答案,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。采用“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，找出“一天一夜,、房子上,、樹(shù)上、地上,、一片白”等詞語(yǔ)都是說(shuō)雪下得非常大,。

第二、三自然段：

師述：媽媽要去找吃的,，------陪小白兔,。小白兔可高興了！

出示第三段文字投影,。指名讀句子,。小白兔很高興，是怎么做的,？（又唱又跳）

讀詞語(yǔ)——理解兩個(gè)動(dòng)作的同時(shí)發(fā)生（又---又---）——積累詞語(yǔ)（又說(shuō)又笑,、又跑又鬧；又細(xì)又長(zhǎng),、又大又圓等）——做做又唱又跳的樣子,，體會(huì)高興——仔細(xì)觀察插圖，小白兔和雪孩子的動(dòng)作和表情，讀句子,。

（3）第四,、五、六,、七自然段

二年級(jí)雪孩子教學(xué)反思篇五

教學(xué)片段（含設(shè)計(jì)意圖）

精讀課文

1,、出示掛圖，學(xué)生根據(jù)掛圖提示,，找到與之相應(yīng)的段落,；

2、根據(jù)教師提示和課文內(nèi)容,，歸納每幅圖的內(nèi)容

（①,、下了好大一場(chǎng)雪；

②,、兔媽媽和小白兔堆了一個(gè)雪孩子,；

③、雪孩子和小白兔玩得很開(kāi)心,；

④,、小白兔回家往火里加了一些柴；

⑤,、小白兔睡覺(jué)時(shí),，火把旁邊的柴堆著火了,；

⑥,、雪孩子看見(jiàn)小白兔家著火了，飛快地跑過(guò)去救火,；

⑦,、雪孩子救出了小白兔、自己卻化了,；

⑧,、雪孩子升到空中，變成一朵很美麗的白云,。）

3,、思考：雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？（小組討論,，教師引導(dǎo),；會(huì)回來(lái)的，因?yàn)檠┗伤?，再蒸發(fā)到空氣中形成云,，云還會(huì)慢慢形成雨或雪）

4、你喜歡雪孩子嗎？為什么,？（預(yù)設(shè)：喜歡,，它勇敢、善良,、舍己為人……）

本節(jié)課成功或不足之處

成功：

1,、教學(xué)目標(biāo)明確，課前準(zhǔn)備充分恰當(dāng),，有效聯(lián)系課堂教學(xué),；

2、結(jié)構(gòu)合理,，環(huán)節(jié)完整,、銜接自然；

3,、以學(xué)生作為主,，充分調(diào)動(dòng)積極性學(xué)生參與度較高；

4,、寫(xiě)話,、續(xù)編故事既鍛煉了能力，又較好地實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的預(yù)設(shè)目標(biāo),；

不足：

1,、生字涉及較少；

2,、時(shí)間過(guò)于緊湊,；

3、呈現(xiàn)內(nèi)容的種類(lèi)單一,。

二年級(jí)雪孩子教學(xué)反思篇六

鏡頭一：教室里錄音機(jī)配樂(lè)朗讀著小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)課文《雪孩子》,，全體學(xué)生閉著眼睛靜靜聆聽(tīng)。

鏡頭二：全體學(xué)生以文字或以圖畫(huà)描繪著自己聽(tīng)到的雪孩子,。其中一名男同學(xué)畫(huà)了一個(gè)并不漂亮的雪孩子,，并為他帶上了一副太陽(yáng)鏡，一條紅領(lǐng)帶,。

鏡頭三：這名男同學(xué)把畫(huà)展示給大家看,，大聲發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)：“我覺(jué)得這是一個(gè)很‘酷’的雪孩子，很有紳士風(fēng)度,，又像一位俠客,，專(zhuān)為人們做好事……”全體同學(xué)睜大眼睛好奇地聽(tīng)著。

以上這組鏡頭是我在一堂很普通的語(yǔ)文課上看到的,，也是我們?cè)谛抡n標(biāo)理念下,，對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生個(gè)性反應(yīng)應(yīng)值得思索的問(wèn)題,。

隨著新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代的到來(lái),，社會(huì)需要的是有個(gè)性,、有特長(zhǎng)、有創(chuàng)新能力的人才,。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展應(yīng)是當(dāng)前教育改革的主要任務(wù)之一,。學(xué)校教育必須從單一的選擇性教育變?yōu)榘l(fā)展性教育、從求平（全都考１００分）轉(zhuǎn)向承認(rèn)差異,，加強(qiáng)基礎(chǔ),、發(fā)展個(gè)性、面向全體學(xué)生,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活,，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人,，能夠創(chuàng)新,。教育要以學(xué)生為本，因材施教,、揚(yáng)長(zhǎng)避短?，F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為人的個(gè)性是人類(lèi)進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量,，是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ),。美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺,?！苯逃块L(zhǎng)陳至立多次強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施素質(zhì)教育，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為主,?！边@些論述表明創(chuàng)造力是最高層次的能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作“有個(gè)性的反應(yīng)”,。這里所說(shuō)的“個(gè)性反應(yīng)”實(shí)際上是指學(xué)生通過(guò)對(duì)文本積極能動(dòng)地參與感悟,，從而建構(gòu)、創(chuàng)造意義的結(jié)果,。這是一種獨(dú)特的思維方式,。如果每個(gè)學(xué)生都從不同的角度作出個(gè)性反應(yīng)，那么就會(huì)帶給大家一個(gè)立體的思維沖擊波,，或者引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考同一個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生就會(huì)逐步地形成多維發(fā)散的思維習(xí)慣,，從而沉淀為學(xué)生的一種創(chuàng)新人格。這樣的閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的課程觀,。帶著這嶄新的領(lǐng)悟,，我在教學(xué)中重視建立學(xué)生的自信，開(kāi)啟學(xué)生的思維,，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀,。

小學(xué)階段的學(xué)生從言談舉止等各方面都表現(xiàn)出不成熟，但是由于天性,，此時(shí)的他們已個(gè)個(gè)都能在言語(yǔ),、繪畫(huà)等方面把自己的個(gè)性隨心所欲地表達(dá)出來(lái)，來(lái)表現(xiàn)他內(nèi)心深處的情感,，但是能通過(guò)言語(yǔ)流暢地表達(dá)出來(lái)的學(xué)生并不多,，他們?nèi)钡牟⒉皇撬枷耄膊皇窃~匯,，而是缺少用言語(yǔ)把自己的思想傳遞給同伴和長(zhǎng)者的勇氣,。自信是成功的動(dòng)力，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),，因此我們教師要給學(xué)生樹(shù)立信心,，給予足夠的勇氣，才能讓學(xué)生講出所想,，表現(xiàn)出自己的個(gè)性,。

我們的孩子從小循規(guī)蹈矩，從小趨于平庸,，不敢質(zhì)疑,，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，“人云亦云”,?！拔艺J(rèn)為”這三個(gè)字，看似簡(jiǎn)單,，卻標(biāo)志著孩子的一種自信心的建立,，個(gè)性的開(kāi)啟。因此我從“我認(rèn)為”三個(gè)字入手,，要求學(xué)生時(shí)時(shí)用上“我認(rèn)為”,。回答問(wèn)題是“我認(rèn)為”的答案,，請(qǐng)教老師是“我認(rèn)為”的質(zhì)疑,，討論問(wèn)題是“我認(rèn)為”的觀點(diǎn)。漸漸地,，學(xué)生有了自信心,，有了主見(jiàn),，有了個(gè)性。又如在《雨點(diǎn)兒》一課教學(xué)時(shí),，我要求學(xué)生推薦最有勇氣的同學(xué)朗讀對(duì)話時(shí),。令人意想不到的是出現(xiàn)了許多同學(xué)自我推薦的現(xiàn)象，這是學(xué)生有了自信心的表現(xiàn),。

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是多元的,。”過(guò)去,，我們的閱讀教學(xué)追求惟一正確的理解,，形成非此及彼的思維方式，失去了對(duì)多種意義的理解,。我鼓勵(lì)學(xué)生重視“自己的”,。要有“自己的心得”、“自己的看法和疑問(wèn)”,、“作出自己的評(píng)價(jià)”,、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”、“展示自己的風(fēng)采”等等,。如教學(xué)《春雨的色彩》這篇課文時(shí),，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所看到的春雨是什么顏色的，讓學(xué)生自己思考,，說(shuō)出自己的感覺(jué),。由于學(xué)生是“自己的感覺(jué)”，因此,，答案是多種多樣的,。

創(chuàng)新要允許失誤。對(duì)一個(gè)各方面還不成熟的孩子來(lái)說(shuō),，他的思維總不夠周密,，他們的意見(jiàn)和看法總帶有片面性，有時(shí)甚至是“突發(fā)其想”,，“異想天開(kāi)”,，這時(shí)候我們教師千萬(wàn)不能采取“一棍子打死”的方法，要給予學(xué)生充分的肯定與尊重,，努力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,。讓“一百個(gè)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一百個(gè)哈姆雷特?！崩蠋熢诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，不妨采用先鼓勵(lì),，后否定的方法,，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)自己的意見(jiàn),。如“你真的很愛(ài)動(dòng)腦筋，但是你覺(jué)得這樣行嗎,？”“你的想法真是與眾不同,，這樣你愿意接受嗎？”等等,。讓學(xué)生覺(jué)得雖然自己的想法錯(cuò)了,，但自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)精神得到了老師的肯定,，下次他會(huì)繼續(xù)努力的,。

新一輪的課程改革對(duì)我們的教師提出了更高的要求，可說(shuō)是任重道遠(yuǎn),。只要我們?cè)谛抡n標(biāo)理念的指導(dǎo)下,，從一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，課堂上一定會(huì)擦出五彩繽紛的創(chuàng)新火花，我們的課堂可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果,。

二年級(jí)雪孩子教學(xué)反思篇七

雪孩子這是一個(gè)童話形式的漫畫(huà)書(shū),，關(guān)于一個(gè)可愛(ài)的雪孩子給小兔子帶來(lái)幸福，從火兔子救出,，終于成為一個(gè)云的故事,。文章很藝術(shù)，充滿童趣,，容易刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在這一課中，我堅(jiān)定地抓住白兔和雪人的感情改變主線,，讓學(xué)生在積極的思考和情感體驗(yàn)中加深對(duì)文字的理解,。我主要有以下兩點(diǎn)：

閱讀文本，讓學(xué)生可以得到真正的情感體驗(yàn),。當(dāng)我教這個(gè)文本的時(shí)候,，一開(kāi)始我讓孩子們看到雪，看著美麗的冬天,，讓孩子們進(jìn)入文本的情況,。然后我介紹了動(dòng)畫(huà)的形式，突然動(dòng)員孩子們學(xué)習(xí)興趣,，他們就會(huì)進(jìn)入一個(gè)輕松的氣氛,，活躍在教室里的氣氛。對(duì)于后面的研究已經(jīng)奠定了良好的情感基礎(chǔ),。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)之一,。然后我讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容猜測(cè)文本的含義,，發(fā)現(xiàn)課堂上的大多數(shù)學(xué)生都能理解文本的含義和知道文本的內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，我是 然后引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察文字插圖,，理解文字的文字，句子,，段落和文章的內(nèi)涵,。對(duì)于文字，我提出了天氣怎么樣,？兔子之前早晨的美麗如何玩游戲,？他們高興嗎？小白兔發(fā)現(xiàn)雪的孩子沒(méi)有看到從我們想要的文字的心情了解什么,？面對(duì)我的問(wèn)題,，孩子們急于急于回答，舉手表達(dá)自己的意見(jiàn),。在答案的爆發(fā),，兒童的觀察能力和口頭表達(dá)已經(jīng)行使。通過(guò)對(duì)文本的研究,，創(chuàng)造一個(gè)積極的活躍教室,，讓孩子進(jìn)入思維活動(dòng)的觀察和想象，讓孩子的感覺(jué)升華,，進(jìn)入情境閱讀的文字,，閱讀的感覺(jué)更豐富。

低級(jí)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)造情境,，用感知語(yǔ)言閱讀,，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)感覺(jué)。在課堂教學(xué)中,，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主，活潑,，和諧的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生充滿信心，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,。指導(dǎo)兒童觀察情況地圖,，掌握文字關(guān)鍵詞和句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀 文字,，充分發(fā)揮閱讀的作用,。例如，在教學(xué)中，我在文本句中抓住了幾句話：

1,，雪兒看到白兔家火,，很快就跑過(guò)去了,。

2,，雪孩子從火搶救了一只小白兔，但是自己,。

3,，他走到天空，成了白云,，美麗的美麗的白云,。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,，然后通過(guò)閱讀加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn),，使孩子對(duì)文字有更深入的理解，閱讀更加深情,。在兔子閱讀體驗(yàn)愉快的心情后;感覺(jué)的白兔子失去了雪后的孩子的悲傷的感覺(jué),，閱讀雪孩子的心靈美，進(jìn)一步感受閱讀的樂(lè)趣,，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣,。

最后，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,，教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪兒幫助別人,，自我犧牲拯救崇高的品質(zhì)，知道別人有勇氣伸出援手之手,。

本課程是通過(guò)閱讀文本,，引導(dǎo)孩子朗讀，培養(yǎng)孩子觀察和思考的能力,，讓孩子得到情感的體驗(yàn),。也讓我深深地感受到：真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文字,，必須牢牢把握情感因素,， 通過(guò)閱讀的產(chǎn)品文字，引起學(xué)生情感共鳴,，讓學(xué)生進(jìn)入文字,，感受情境。