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三年級蜜蜂說課稿篇一

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神,。

《蜜蜂》我上的是第二課時,，教學(xué)目標(biāo)主要是了解做試驗的過程及試驗得出的結(jié)論。

（1）我首先以開火車的游戲方式復(fù)習(xí)課文詞語,。接著提問,，“我”為什么要做試驗，引讀第一自然段,。通過理解聽說,，聽說說明了什么？并板書：聽說,！將事情的起因,，經(jīng)過，結(jié)果框出來,！但由于疏忽,，遺漏了此環(huán)節(jié)，以至于板書沒達到理想的效果,。

（2）接著我讓學(xué)生默讀第二自然段,，畫出法布爾做試驗的句子，并引導(dǎo)學(xué)生用先——然后——接著——最后——概括做實試驗的步驟,，試問能去掉中間一個步驟嗎,，以此讓學(xué)生體會法布爾是個怎樣的人！學(xué)生很容易理解,！

（3）當(dāng)蜜蜂飛回來時,，作者和小女兒的心情怎樣？（激動,，驚喜,，意外等），讓學(xué)生帶著這種感受讀小女兒說的話,。我只是從語言方面讓學(xué)生去體會心情激動,，其實還可以從動作，神態(tài),，去體會,，如果換中方式來問：你從哪里看出小女兒很激動？這樣也許學(xué)生理解會更深,，朗讀的效果會更好一點,。

的薄弱環(huán)節(jié),，所以我在讓學(xué)生理解詞語的同時，讓他們說出這個詞的近義詞,，這個環(huán)節(jié)花的時間太多,，以后還要加強,。

總之,，在今后的課堂教學(xué)中，我要多思考,，勤總結(jié),，使自己的教學(xué)水平能夠進一步提高。學(xué)問勤中得,，學(xué)無止境,，只要我不斷的學(xué)習(xí)，不斷的努力,，我一定會在教學(xué)中獲得更多的收獲,。

三年級蜜蜂說課稿篇二

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號,，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛,，看看它們能否回到蜂窩,。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能,。

我教完《蜜蜂》,，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動,，學(xué)得活躍,，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松,。細細想來,，原來是做了以下調(diào)整。

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,，確立一種新型的師生關(guān)系,。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色,，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數(shù)時間和空間教給了學(xué)生,，讓學(xué)生自己通過自讀自悟,、自由討論理解課文,。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀,、聽,、說、議等各種方法去親身體驗學(xué)習(xí),。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,。

有的說的不太準(zhǔn)確，我適時地加以指導(dǎo)和補充,。

一個開放型問題,，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨特思考，這讓我既意外又欣喜,。在這堂課上,，我真實感受到了：只有放飛學(xué)生的個性，才能使課堂靈動起來,。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分,，學(xué)生個性化解讀的機會不多，沒有把學(xué)生的情感進行提升,，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗中獲得,，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶,，潛移默化地接受審美教育,。

三年級蜜蜂說課稿篇三

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,。

課文敘述線索清楚,，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,，想做個試驗;再寫“我”試驗的過程,。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號,，叫小女兒守在窩旁,，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂,。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果,。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力,。

選編這篇課文的意圖,，是在進行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考,、試驗的方法和探索精神,。

如何通過生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。

首先,，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：

1,、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上,，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的`資料,。

2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面,，不能細致深入地加以體會,。

4、小組合作,，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學(xué)目標(biāo),。

接著,，我確定了教學(xué)思路：小組分工細化，討論的問題開放化,。

有了思路,，教學(xué)過程的落實就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中,，讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況,，并對小組進行了細化分工。如一號學(xué)生指給二號認(rèn),，其他聽;接著二號指給三號認(rèn),，其他聽……認(rèn)讀時，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記,，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué),，做到人人過關(guān)，再進行展示,。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好,，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學(xué)習(xí),，我讓組長組織檢查讀通讀順課文,，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示,，評價,，再讀。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高,，參與面廣,，很易達成目標(biāo)。但較費時間,，讀—評—讀來回幾個回合,，二十多分鐘就過去了。第三回合,，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌,，興致勃勃。接著小組展示,。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家,?！薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂,。蜜蜂也能飛回家,。”“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能,?！睆乃膫€小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋,。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默,。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異,。怎么辦?我只好運用師本的優(yōu)勢,，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說?”一語道破天機，有幾個孩子舉手,，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來,。第一課時，也算完成了教學(xué)任務(wù),，但此時已拖堂幾分鐘,。

反思這節(jié)課：學(xué)生真正動起來了，平時不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了;平時不愛動腦的同學(xué),，雖然發(fā)言不一定正確,，但也在思考了;平時不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張,，聲音有些小,，但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了,。這不正是我們需要的課堂嗎?從學(xué)生的角度看，這第一課時完全達成了目標(biāo),，這是好的開始,。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時,，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索,。

三年級蜜蜂說課稿篇四

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情,，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。

課堂教學(xué)中的第一課時中,，我首先讓學(xué)生通過自讀課文,，找到了法布爾做實驗的過程和方法，交流反饋后,，我以學(xué)習(xí)課文后,，蜜蜂留給你怎樣的印象？入手,，引導(dǎo)學(xué)生進行課文的感悟,，當(dāng)學(xué)生聽到問題后，一時間出乎我的意料,，學(xué)生的答案很多。有的說：蜜蜂聰明,。有的說：蜜蜂勤勞,。順此線索下去，我讓學(xué)生深入到課文的語句中,，找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞,？學(xué)生再讀課文后，對課文的重點語句加深了理解,。有了這個小臺階后,，我才又從法布爾這樣做，你從中受到了什么啟發(fā),？第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實驗有何可貴之處,，學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中，弄懂了科學(xué)家不怕困難,，認(rèn)真觀察,，努力探索的精神所在。

這篇課文的教學(xué)中,，突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言,。當(dāng)我把你平時做過什么實驗，有什么發(fā)現(xiàn)？這個問題拋出后,，學(xué)生能夠積極主動的發(fā)言,，其中：陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實驗；劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象,；孫莉同學(xué)說到電石潑上水會保證,，發(fā)出臭味的現(xiàn)象&&學(xué)生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學(xué)中沒有遇到過的,。

《蜜蜂》一課,，講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾，聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,，無論飛到哪里,，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗,，來驗證這種說法是否正確,。通過試驗，證明了這種說法是正確的,。

1,、作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么?

3、最后法布爾得出的結(jié)論和聽說的一樣嗎?

4,、除此以外,，法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個問題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容,，又能讓學(xué)生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,，體會他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

通過教學(xué),，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點，在教學(xué)中比較適宜,、清楚地加以了分析,，課件也設(shè)計的比較適用、實在,。只是我那種在課堂上對教案的實施,，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強,，今后還有多加注意,。同時，還要加強朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練,。

學(xué)完了第一段,，我很希望有學(xué)生能夠提出問題,，那就是在做這個試驗前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作,？并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分,。可是孩子的問題并沒有按照我預(yù)期的目的`提出來,，一個孩子問的是老師,，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,，那么還有三只哪去了呢,？這個問題一下子打亂了我的設(shè)計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠,，怎么帶去的,，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎,？因此我這樣回答了她你可真是個細心的姑娘,，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個問題老師不幫你解答,，你下課后,，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了,？說完后,，我自己向孩子們提出了這個問題：法布爾他為了這個試驗做了哪些準(zhǔn)備呢？并引導(dǎo)孩子們進入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的,，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文,，本單元的專題是細心觀察。課文作者是法國生物學(xué)家法布爾,，以第一人稱寫了他所做的一個實驗,，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng),。這篇課文的教學(xué),，意在進行語文能力的訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察,、思考,。

三年級蜜蜂說課稿篇五

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號,，裝進紙袋里,，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩,。通過實驗,，得到蜜蜂有一個識路的本能。

我教完《蜜蜂》,，心中倍感滿意,。這堂客學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得活躍,，發(fā)言到位,；本人也覺得教的極輕松。細細想來,，原來是做了以下調(diào)整,。

1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,，確立一種新型的師生關(guān)系,。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色,，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變,，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數(shù)時間和空間教給了學(xué)生,，讓學(xué)生自己通過自讀自悟,、自由討論理解課文。我沒有一個人在講臺上滔滔不絕的介紹,，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀,、聽、說,、議等各種方法去親身體驗學(xué)習(xí),。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

2.注重互動交往,，營造良好氛圍

??有的說的不太準(zhǔn)確,，我適時地加以指導(dǎo)和補充。

一個開放型問題,，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨特思考,，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上,，我真實感受到了：只有放飛學(xué)生的個性,，才能使課堂靈動起來。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分,，學(xué)生個性化解讀的機會不多,，沒有把學(xué)生的情感進行提升,，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗中獲得，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達出來,，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶,，潛移默化地接受審美教育。

三年級蜜蜂教學(xué)反思二：三年級《蜜蜂》教學(xué)反思（955字）

現(xiàn)代語文教學(xué),，非常注重個性化閱讀和感悟,，注重學(xué)生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時,，我在直接引入課題后,，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文,，你有什么問題要問的嗎,？有幾只小手馬上舉起了。

一個學(xué)生問：老師,，作者為什么要做這個試驗,？我一聽，真感到了一份驚喜,，好極了,，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了,，你真是個思維敏捷的孩子,，誰能幫他解答這個問題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進入了第一段的學(xué)習(xí),，抓住“聽說”這一詞語,，讓學(xué)生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗,，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

學(xué)完了第一段,，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個問題,，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作,？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,，一個孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說,，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,，那么還有三只哪去了呢,？”這個問題一下子打亂了我的設(shè)計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠,，怎么帶去的,，放飛蜜蜂時的'天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎,？因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘,，善于發(fā)現(xiàn)問題。

不過這個問題老師不幫你解答,，你下課后,，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了,？”說完后,，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的,，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

三年級蜜蜂說課稿篇六

本文是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向辨認(rèn)能力的科普文章,。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生,，即“聽說，蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,，無論飛到哪里,，它總是可以回到原處?！苯又昧溯^長的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的試驗,。選編這篇課文的意圖，是在進行語言文字能力訓(xùn)練的同時,，讓學(xué)生了解作者觀察,、思考、試驗的方法和對科學(xué)的求實精神,。

教學(xué)本課時我采用以默讀為主,，自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體,、老師的主導(dǎo)作用,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓學(xué)生感悟到試驗的樂趣和從事科學(xué)研究應(yīng)有的求實精神,。

在第四冊教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》,，其中也提到了蜜蜂辨認(rèn)方向的能力，于是在一開始上課時,，我便讓學(xué)生回憶這篇課文,，有學(xué)生用自己的話說出了故事的內(nèi)容,，我引導(dǎo)學(xué)生思考，蜜蜂為什么能為列寧引路呢,，不少學(xué)生聯(lián)系到本文說出了答案,。在這樣的知識再現(xiàn)過程中，不僅回憶鞏固了學(xué)過的知識,，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,。學(xué)生帶著質(zhì)疑走進了課文。

在學(xué)習(xí)法布爾做試驗的過程時,，我讓學(xué)生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情,，而蜜蜂又是怎樣反應(yīng)的。在這些對比學(xué)習(xí)中,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂能從兩里遠的地方飛回家,，覺得實在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨認(rèn)方向的`能力,。

三年級蜜蜂說課稿篇七

理解課文主要內(nèi)容,，弄清實驗是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的,。

1課時

1,、同學(xué)們，你們對蜜蜂有什么了解呢,？

2,、同學(xué)匯報。

3,、師：蜜蜂有很強的區(qū)分方向能力,，無論被拋棄到哪里，它都能自身飛回原處,。這種能力是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢,？法國科學(xué)家法布爾，是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學(xué)家,，他窮一生之力深入昆蟲世界,，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察與實驗。本課俺們來看一看法布爾是怎樣觀察蜜蜂的,。

1,、分小組讀完課文，給難讀的字正音,。

2,、自由讀，討論：你對這篇文章印象最深的局部是什么？

1,、小組內(nèi)合作完成表格

驗證內(nèi)容

驗證過程

驗證結(jié)果

2、同學(xué)匯報,，師生一起完成表格的填寫內(nèi)容,。

3、質(zhì)疑

（1）在完成表格的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么,？

（2）你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢,？（要求同學(xué)讀出有關(guān)詞句）

（3）看到這樣的驗證結(jié)果，你有什么想法,？

4,、嘗試用你的體會到的感情用自身喜歡的方式朗讀課文，教師相機指導(dǎo),。

5,、從作者的做法里你得到什么啟發(fā)？

（凡事要仔細觀察,，認(rèn)真考慮,，動手動腦地去尋找問題的答案。）

6,、分小組合作學(xué)習(xí)交流體會,。

大科學(xué)家法布爾以嚴(yán)謹(jǐn)求實，積極探索的科學(xué)態(tài)度,，認(rèn)真研究蜜蜂識別方向的天性,，給俺們的啟示是每一個人都要以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對待俺們身邊的每一件事，要從小培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng),，積極探索,，為科學(xué)事業(yè)貢獻力量。

1,、完成相應(yīng)習(xí)題,。

2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段,。

三年級蜜蜂說課稿篇八

課前,，布置學(xué)生搜集有關(guān)蜜蜂的資料，實地觀察蜜蜂,。教學(xué)中,，以提問法來引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，并用填表格的方法激發(fā)學(xué)生的積極性,。

１,、默讀課文。

２、掌握課文主要內(nèi)容,，弄清試驗是怎么做的,，結(jié)論又是怎樣得出的。

３,、學(xué)習(xí)作者觀察,、思考和試驗的方法，感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng),。

理解課文主要內(nèi)容,，弄清實驗是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的,。

１課時

２,、學(xué)生匯報。

３,、師：蜜蜂有很強的辨別方向能力,，無論被拋棄到哪里，它都能自己飛回原處,。這種能力是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢,？法國科學(xué)家法布爾，是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲的科學(xué)家,，他花了一輩子的時間深入昆蟲世界,，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察與實驗。本課我們來看一看法布爾是怎樣觀察蜜蜂的,。

１,、分小組讀完課文，給難讀的字正音,。

２,、自由讀，討論：你對這篇文章印象最深的部分是什么,？

１,、小組內(nèi)合作完成表格。

驗證內(nèi)容

驗證過程

驗證結(jié)果

２,、學(xué)生匯報,，師生共同完成表格的填寫內(nèi)容。

３,、質(zhì)疑,。

（1）在完成表格的.過程中你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢,？（要求學(xué)生讀出有關(guān)詞句）

（3）看到這樣的驗證結(jié)果,，你有什么想法,？

４、嘗試用你體會到的感情和自己喜歡的方式朗讀課文,，教師適當(dāng)指導(dǎo),。

５、從作者的做法里你得到什么啟發(fā),？

（凡事要仔細觀察,，認(rèn)真思考，動手動腦地去尋找問題的答案,。）

６、分小組合作學(xué)習(xí)交流體會,。

大科學(xué)家法布爾以嚴(yán)謹(jǐn)求實,，積極探索的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真研究蜜蜂辨認(rèn)方向的本能,，給我們的啟示是每一個人都要以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對待我們身邊的每一件事,，要從小培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，積極探索,，為科學(xué)事業(yè)貢獻力量,。

１、完成相應(yīng)習(xí)題,。

２,、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

蜜蜂

驗證內(nèi)容：蜜蜂辨認(rèn)方向的能力

驗證過程：

（1）選４０只蜜蜂,，做上白色記號,。其中２０只受傷了。

（2）把蜜蜂帶到兩里外放飛,。

驗證結(jié)果：２０只沒受傷的蜜蜂中有１7只飛回來,。

三年級蜜蜂說課稿篇九

《蜜蜂引路》是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,，利用蜜蜂作向?qū)?，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察,，認(rèn)真思考的人,。

在教學(xué)中，我老師播放一種聲音,，提問：聽老師給你買帶來什么聲音,？

觀察 “蜜蜂”2個字，你有什么發(fā)現(xiàn),？分析字形,。然后提問：看著課題你想到了什么,？黃老師引入課題的方法很好。接著老師知道學(xué)習(xí)生字詞,，用什么辦法記住這些生字,。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一課時比較落實的，發(fā)展了形象思維,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,。

個人認(rèn)為，在授課中,，黃老師有一些需要注意的地方,。

1“拿出筆，伸小手書空”,，這句話對學(xué)生來說指向不明,。

2、“弓”字的筆順光是口頭述說還不夠,，有些差生不一定學(xué)會,，應(yīng)該用粉筆在黑板書寫比較好。

3,、學(xué)習(xí)要求提出后,，讓學(xué)生自由讀課文，聽不到朗朗的讀書聲,。教師是否可以指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想,，邊做記號，在初讀課文時,，有些字詞就可以理解,。

4、理解了附近一詞的意思后,，讓學(xué)生說附近有些什么,？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生說完整的話，這是低年級要求中必須做到的,。

5,、列寧的“寧”既然學(xué)生顛倒了還有一個讀音，老師應(yīng)該在黑板上板書另一個讀音在什么情況下讀第四聲,，什么情況下讀二聲,。6、在指導(dǎo)讀音時,，要關(guān)注方言與普通話的區(qū)別的重點字詞：蜂 引等,。對于學(xué)生掌握不了的，教師要指導(dǎo)學(xué)生數(shù)筆畫,，記住字形,。

總的來說教師教態(tài)親切,，自然，不過在本節(jié)課中,，我個人覺得黃老師對于字音的教學(xué)不夠過關(guān),，字形的認(rèn)識環(huán)節(jié)不夠到位，在字義上把握不夠準(zhǔn)確,，重難點有點忽略,，應(yīng)該回到語言環(huán)境中去理解。識字教學(xué)兩方面,，高效課堂是課堂上教師和學(xué)生的行為的體現(xiàn),，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去。而黃老師對教學(xué)內(nèi)容的安排,，比較粗略,，比較泛化。識字習(xí)慣,、識字興趣、識字要求,、識字方法還有語言的積累都是教師要把握好才行,。識字有特別的策略，要求細化明確,。如果能夠盡量做到以上這些,，那么本節(jié)課就是成功的。