很多人在看完電影或者活動(dòng)之后都喜歡寫一些讀后感,，這樣能夠讓我們對(duì)這些電影和活動(dòng)有著更加深刻的內(nèi)容感悟。那么該如何才能夠?qū)懞靡黄x后感呢,？以下是小編為大家搜集的讀后感范文,，僅供參考,，一起來看看吧

給教師的一百條建議讀后感給教師的一百條建議讀后感實(shí)用篇一

幾縷斜斜的陽光透過玻璃照射在窗臺(tái)上,，映射在我手中的(給教師的一百條建議)上,。春光是如此的明媚,，我的心情不由得開朗起來,。昨天那調(diào)皮搗蛋的學(xué)生被我一頓訓(xùn)斥,，想必也該平靜了吧，下周的研究課要上了,，也該理理頭緒了,；哦，還有兒子的學(xué)習(xí),，該查查了……一想到這些,，心中不免有些躁，我急忙調(diào)整自己的思緒,，生活要每天去面對(duì),，事情每天都會(huì)產(chǎn)生。好心情壞心情每天都要過,。其實(shí),，在這個(gè)多變的世界里，誰能活在世外桃源,，每個(gè)人,，每個(gè)時(shí)代，都有其特定的苦楚,，作為平凡而普通的我,，更不用說啦。正如魏書生老師所說：“生活是一面鏡子,，你對(duì)它笑,，它就對(duì)你笑；你對(duì)它哭,，它就對(duì)你哭……”是呀,，“心境”本身就是一道風(fēng)景。何不讓我們的心境盛開快樂之花,。

身在教壇,，笑擁春風(fēng)。

腳踏大地,，心安理得。

在忙碌的日子里,，我們不妨放慢自己的腳步,，去感受空氣的氣息,，去享受花草的繽紛，讓自己的感官靈動(dòng)起來,，打開心靈的門,，讓心靈出來曬曬太陽。

是呀,，教學(xué)雜事,，煩事只有在靜中才理得清。

是呀,，教學(xué)突破,，效率的提高，只有在靜中才能把準(zhǔn)脈,。

“采菊東籬下,，悠然見南山?！笔俏娜司邮刻諟Y明的境界,，更是我們新時(shí)代教師的共識(shí)。教師要學(xué)會(huì)靜,，教師更需要靜,。惟有靜才不亂，惟有靜才安寧,，惟有靜才會(huì)享受生活,，品味幸福。

給教師的一百條建議讀后感給教師的一百條建議讀后感實(shí)用篇二

書中提到了教師要學(xué)會(huì)贊美,，賞識(shí),。這不禁使我想到：贊美和賞識(shí)他人體現(xiàn)了一種智慧——你在欣賞他人的時(shí)候也在不斷地提升和完善著自己的人格；贊美他人體現(xiàn)了一種美德,。

教育中,，總有這樣一些畫面，學(xué)生頑皮淘氣,，教師寬容笑對(duì),，節(jié)之有法；總有這樣一些畫面,，學(xué)生貪玩懶散,，教師堅(jiān)持笑對(duì)，培養(yǎng)習(xí)慣,；總有這樣一些畫面,，學(xué)生心靈受傷，教師真誠笑對(duì)，平等交流,，撫平創(chuàng)傷,，點(diǎn)燃信心，托起希望……總有這樣一些畫面讓我們感動(dòng),，讓我們發(fā)自內(nèi)心地為之贊美,！

我們的學(xué)生年齡雖小，內(nèi)心卻也是豐富,、敏感的,，他們更需要教師的贊美，需要教師發(fā)自肺腑的真誠贊美賞識(shí),，愿學(xué)生在教師們的贊美和賞識(shí)中長大,，愿老師們?cè)谫澝乐谐墒臁?yōu)秀,。

讀完這本書,，我對(duì)自己的這一職業(yè)有了更新的認(rèn)識(shí)，“完整的人”,、“稱職的員工”,、“理性的教育者”、“自由職業(yè)”教師職業(yè)的這四重境界也將會(huì)是我求索路上不停的追求,。

給教師的一百條建議讀后感給教師的一百條建議讀后感實(shí)用篇三

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓全體教師閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》這本書,。讀完以后真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯,，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系 ,，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會(huì),，把枯燥的教育學(xué),、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白,，讀后令人倍感親切,、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于教師開闊眼界,，提高水平,，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪,。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書,，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見,，值得我們一遍又一遍地閱讀,、品味,、反思。

一,、心存博愛,，永不言棄

優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”,。那些好學(xué)生，你不用對(duì)他們吆五喝六,，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事,，一心只讀圣賢書;而當(dāng)你面對(duì)那一個(gè)個(gè)千差萬別生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點(diǎn)小問題,，我們總習(xí)慣先對(duì)他們進(jìn)行批評(píng),、寫檢查、罰掃地……然后再對(duì)其講道理,，進(jìn)行所謂的原則性的指導(dǎo),。其實(shí)處罰和枯燥的說理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離,。

蘇霍姆林斯基說:“一個(gè)好的教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子,，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人,，善于跟他們交朋友,，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈,，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子,。”他告訴我們每個(gè)老師：那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望,，只要我們充滿期待,，他們就會(huì)充滿希望。照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,，而是圣潔瑰麗的師道精神,，是對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對(duì)每個(gè)孩子作為無辜生命的深深的悲憫,。懷著愛與悲憫,，我們不能放棄，絕不能放棄,。

從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,，成為他們的良師益友的重要性。 其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望,。對(duì)于那些尚未開放的花朵,，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心,，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們,，百花齊放才能迎來滿園的春色!

作為一名教師,，很少人不愛自己的學(xué)生。但是,，在教育中,，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了很多，可他們并不領(lǐng)情,，甚至常常事與愿違,，收到相反的結(jié)果。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?有一個(gè)重要的原因就是我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候,，沒有把他當(dāng)做一個(gè)平等的人來對(duì)待,，其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名教師,，只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí),，教導(dǎo)才能成為教育，就本質(zhì)而言,，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生,。我們要讓學(xué)生經(jīng)常看到自己的成功,，讓他們感到每一天都不白費(fèi)力氣,，每一天自己都有新的收獲。

《給教師的一百條建議》這本書還告訴我們：每個(gè)學(xué)生都是可造之材,，找到了合適的教育方法,，就不會(huì)有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生。他用畢生的精力在研究學(xué)生,，研究教育教學(xué)工作,。在他的眼里，這世界上沒有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生,，每位學(xué)生都有他獨(dú)特的地方,，都有他可塑造的一面。所以他對(duì)后進(jìn)生從來不放棄,，而是竭盡全力,、想方設(shè)法地研究學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而尋找到幫助學(xué)生的方法,，最終讓他們“人盡其才,，物盡其用”。

我想,，蘇霍姆林斯基之所以能這么做,，是跟他熱愛學(xué)生,、熱愛教育事業(yè)密不可分的。而我們呢,，提高不了后進(jìn)生,，便抱怨他們，甚至是放棄他們,，在如今的應(yīng)試教育下,，一些老師失去了等待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的耐心，再加上平時(shí)忽視了閱讀的重要性,，教育理論和教育方法掌握的寥寥無幾,，研究學(xué)生更無從談起。這樣又怎能幫助后進(jìn)生提高呢?讀了此書我有了方向,，想要提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)就一定要多閱讀教育理論書籍，想要幫助后進(jìn)生就一定要結(jié)合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去研究學(xué)生,。兩者相結(jié)合,，就會(huì)在教育工作中尋找到工作的成功與樂趣。

二,、轉(zhuǎn)變角色,、教會(huì)思考

蘇霍姆林斯基說:“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求,，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,，而在兒童這種需要特別強(qiáng)烈”,。

我們有時(shí)會(huì)很不解地說，“這道題我都講了好幾遍了,，可學(xué)生還是沒做對(duì)?”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后,，我不得不承認(rèn)是錯(cuò)怪學(xué)生了。其實(shí),，我們?cè)谥v解時(shí),，有時(shí)忽視了學(xué)生應(yīng)該理解什么，在思考過程中應(yīng)達(dá)到什么目的,。思考的過程是解決問題的過程,，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。

教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問題的性質(zhì),，學(xué)生的智力也就能越積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來,，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越清楚，因而腦力勞動(dòng)的過程也就在某種程度上成了克服困難的過程,。那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚,，越明白,，學(xué)生的問題就會(huì)越少，他們的知識(shí)就會(huì)掌握得越牢固的教師,，是大錯(cuò)特錯(cuò)的,。好老師決不會(huì)越俎代庖地替學(xué)生解決難題，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么,，要想克服困難,，不僅僅需要孩子們集中極大的注意力，而且需要他們付出極大的意志力,。要想真正地掌握知識(shí),，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考,，讓他們獨(dú)立地自覺地深入到教師的詳細(xì)講解中來,。

從書中我也深深地領(lǐng)悟到，我們教師要重視自身角色的轉(zhuǎn)變,，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,。當(dāng)有些知識(shí)在學(xué)生中有人了解，有人不懂時(shí),，教師的最佳角色就是活動(dòng)的組織者,、協(xié)調(diào)者,，讓“知道的人講給不知道人的聽”,。

愛因斯坦也指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)?！币虼?，我們應(yīng)通過建立合作學(xué)習(xí)的共同體,，讓學(xué)生在心與心的交流中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，盡管他們的語言很幼稚,、很可笑,、甚至不完整，但他們傳達(dá)的思想?yún)s是一致的,，只要教師不時(shí)地矯正,、提升，教學(xué)的效果應(yīng)是十分明顯的,。唯有這樣,，我們才能“找到孩子最佳的學(xué)習(xí)方式”，才能更加正視“教師的身份”,。

學(xué)習(xí)上存在困難,，首先是兒童不愿意動(dòng)腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差事,，確實(shí),，學(xué)習(xí)是要付出一定的代價(jià)的,。“無論一個(gè)兒童感到如何困難,，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考,。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的快樂的源泉。語言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界,，成為他個(gè)人的財(cái)富,。”學(xué)習(xí)落后的兒童,，我們?cè)趲椭麄儠r(shí),，不是直接給予他答案，而是一步步引導(dǎo)他去自己尋求答案,，使他學(xué)會(huì)思考,。

三、調(diào)動(dòng)情緒,、控制注意力

蘇霍姆林斯基說：“要能把握住兒童的注意力,，只有一條途徑，這就是要形成,、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理,，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問題,，特別是學(xué)困生的思想特別愛開小差。

其實(shí)很多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生內(nèi)心是很想學(xué)好的,，但他們由于基礎(chǔ)差,，不懂的知識(shí)越積累越多，上課時(shí)就越不知從何學(xué)起.如果我們放任自流,，他們的學(xué)習(xí)成績會(huì)更差;但如果采用強(qiáng)制手段,，效果肯定不好，即使看著他坐得端端正正,，說不定這時(shí)候正是“身在曹營心在漢”,，因?yàn)樗麄儾]有從心底里認(rèn)同!看來怎樣才能使學(xué)困生的注意力集中是值得我們深思的。蘇霍姆林斯基建議我們要想把握兒童的注意力,，就應(yīng)該使學(xué)生保持良好的情緒,，并使他們體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動(dòng)的一種自豪感,。

這樣的話說起來容易,，做起來卻有一定的困難,。我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的積極性，如做一些猜謎小游戲,、動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)等,，讓他們的思維處于緊張狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,。課堂上教師應(yīng)選擇良好的教學(xué)方法,，盡量做到講解生動(dòng)活潑，深入淺出,，從而使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣,，進(jìn)而集中注意力。還要采用適當(dāng)降低要求,，低起點(diǎn),，小步子，多鼓勵(lì)和少批評(píng)等方法為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇,，從而使學(xué)困生逐漸進(jìn)步,。

教師可有意識(shí)的出一些較簡單的題目，然后叫他們上臺(tái)板演或回答,，若“學(xué)困生”答對(duì),，則予以表揚(yáng)，讓他們得到老師和學(xué)生的認(rèn)可,，讓他們享受成功的滋味,，使他們意識(shí)到自己也是可以學(xué)好的;若沒答對(duì)，教師也應(yīng)予以鼓勵(lì),，相信他們下次能夠會(huì)做,，讓他們感受到老師對(duì)他們的信任。逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象,從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心,激勵(lì)他們積極爭取,努力向上,。

四,、加強(qiáng)閱讀、提升素質(zhì)

俗話說的好：站得高,，看得遠(yuǎn),。你書讀得越多，你掌握的教育教學(xué)的方法就越多,，思維開闊了,，在工作中面臨的各種困難就有辦法解決了。所以作為教師,，我們自己要有廣博的知識(shí),，創(chuàng)新的思維。然后才能教出具有廣博知識(shí)，能力突出的學(xué)生來,。為了孩子們的一生發(fā)展,，也為了自己能夠游刃有余、開心工作,，讓我們來閱讀吧!

以上只是我在閱讀《給教師的建議》所獲得的一些粗淺的體會(huì),，遠(yuǎn)不能透視這部著作的全部內(nèi)容，其博大精深的教育理論和思想,，還有待于廣大的同行們通過精心地閱讀,、細(xì)細(xì)地品嘗，在應(yīng)用實(shí)踐中體驗(yàn),、在研究探索中深入地感悟,。教育工作是任重而道遠(yuǎn)的，在以后的教學(xué)工作中,，我要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,，克服自己以前思想上的不合理觀念，堅(jiān)持在上課時(shí)積極運(yùn)用這些知識(shí),，充實(shí)和豐富自我,，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,，呵護(hù)與珍愛孩子幸福的童年,。

給教師的一百條建議讀后感給教師的一百條建議讀后感實(shí)用篇四

《給教師的一百條建議》是著名教育家蘇霍姆林斯基的一本教育專著。書中從多個(gè)角度對(duì)如何當(dāng)好一名教師進(jìn)行了闡釋,，讀完這本書我受益匪淺,，對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)又上升到了一個(gè)新的高度。

“如果教師的智力生活就是停滯不前的,、貧乏的，在他身上產(chǎn)生了一種可以稱之為‘不尊重的思想’的征兆,，那么這一切就會(huì)明顯的在教學(xué)工作中反應(yīng)出來,，學(xué)生也就不尊重教師，更加危險(xiǎn)的是,，學(xué)生也像教師一樣不愿意思考,。”所以,，“要把讀書當(dāng)做第一精神需要,。要有讀書的興趣，要喜歡讀書,，要能在書本面前坐下來,，深入的思考。”更何況,，性格發(fā)展與人的知識(shí)發(fā)展相聯(lián)系,。一般來說，教師的知識(shí)水平,、文明程度越高,、學(xué)識(shí)越廣泛，性格發(fā)展也就越和諧,，為此我們需要通過讀書增強(qiáng)智慧,，提高教育修養(yǎng)；我們更要以身作則,，激發(fā)學(xué)生興趣,，是他們樂于讀書，將讀書作為他們一生的追求,，以幫助他們樹立正確的價(jià)值觀,、人生觀、世界觀,。

“應(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童去愛,，而不是教他們談?wù)搻郏瑧?yīng)當(dāng)教會(huì)兒童體驗(yàn)和珍藏自己的情感,，而不是教他們尋找詞句去訴說不存在的感情,。”書中特別注重德育教育和養(yǎng)成教育,，他的理念在素質(zhì)教育的當(dāng)代,，不是空洞的說教和口號(hào)式的響亮文字，而源自于生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié),。反思自己的教育教學(xué)工作,，確實(shí)缺少點(diǎn)什么。讀后讓我豁然開朗,。

一百條建議,，無數(shù)條信念與深思。

作為一名小學(xué)教師,，我應(yīng)該為我學(xué)生的幸福童年服務(wù),。這種服務(wù)不僅僅是知識(shí)的服務(wù)與傳播，更要學(xué)生找到正確的幸福源泉,。

作為一名普通教師,，這本書給我很多啟迪，也讓我深思,。這書中的每一條建議帶給我不同的感受,，我現(xiàn)在最應(yīng)該做的就是將這些教育智慧傾注在分分秒秒的教育實(shí)踐中，努力成為一名成功而幸福的教師。

給教師的一百條建議讀后感給教師的一百條建議讀后感實(shí)用篇五

一〃時(shí)間

我覺得第二條教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)和第三條建議：教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性對(duì)我現(xiàn)階段的幫助是最大的?，F(xiàn)在我最深刻的感觸就是時(shí)間不夠用,，每天就是備課、改作業(yè),、看孩子,。總覺得時(shí)間就像口袋里的錢一樣不夠用,。一直覺得備課就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)坐在那里,、看教材、做練習(xí),、備學(xué)生,、備課堂?？墒翘K霍姆林斯基的教學(xué)實(shí)踐告訴我時(shí)間不取決于它的長度取決于它的寬度,，就像哪位歷史老師說的那樣“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子,。而且,，總的來說。對(duì)每一節(jié)課,，我都是用終生的時(shí)間來備課,。”我的時(shí)間從哪里來?不能只依靠上班那一點(diǎn)時(shí)間來備課,，要把備課滲透到生活的任意空閑,。用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課。每天都讀書,、做題尤其是高考題,，而且要在這些的基礎(chǔ)上多思考怎么樣把這些都教給學(xué)生。

蘇霍姆林斯基說“敬愛的小學(xué)教師們,，你們的工作做得怎么樣,，這直接影響著中年級(jí)和高年級(jí)教師的時(shí)間預(yù)算表?！钡菍?duì)于我們的學(xué)生來說他們的小學(xué)時(shí)代已經(jīng)過去，我們無法改變已經(jīng)成立的事實(shí),，只能盡自己最大的努力去彌補(bǔ),。我們的學(xué)生絕大多數(shù)都是在小學(xué)時(shí)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。初中甚至小學(xué)的最基本的知識(shí)都沒有把握能夠掌握住,，比如我曾經(jīng)帶的一個(gè)學(xué)生，讓他計(jì)算三分之一加四分之一等于都少的時(shí)候，他是這樣算的,。因?yàn)榉帜赶嗤欠肿酉嗉?，故分子相同是分母相加得七分之一。而且不知道這樣做錯(cuò)在哪里了,。而且學(xué)生的讀寫能力也有很大問題,。以前我只是抱怨想改變學(xué)生的這種現(xiàn)象但又不知從何做起總是出力不討好，給學(xué)生叫得越來越多越來越細(xì),，可就是不出成績,。心里著急，總是覺得學(xué)生知己不知道學(xué)沒有想過重新培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在通過閱讀《給教師的一百條建議》一書我認(rèn)識(shí)到一定要讓學(xué)生在讀寫的同時(shí)會(huì)思考,、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)表達(dá),。不要只關(guān)注學(xué)生的成績,，要看到他們的每一次進(jìn)步，表揚(yáng)他們的每一次成功,，鼓勵(lì)他們的每一次嘗試,。

二〃學(xué)困生如何教育

如果說時(shí)間是現(xiàn)階段對(duì)我?guī)徒M最大的那么第十九條建議：閱讀是多“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行治愈的重要手段和第五十一條要使知識(shí)“活起來”就是對(duì)我影響最深遠(yuǎn)的。在以往包括現(xiàn)在的教學(xué)過程中我最感覺難辦的,，也是最想辦到的就是怎么樣讓學(xué)困生能夠進(jìn)步 以前沒有看這本書的時(shí)候?qū)@個(gè)問題總感覺束手無策,，心有余而力不足。不知道該從哪里入手,。學(xué)生記不住知識(shí)總是抱怨學(xué)生不努力,，懶惰，沒有進(jìn)取心?，F(xiàn)在我有些理解學(xué)生啦,，每個(gè)人都有每個(gè)人的特點(diǎn)，也有自己擅長的內(nèi)容,。雖然學(xué)生們小學(xué)的時(shí)候有缺失但不代表就一直缺失,。學(xué)困生的產(chǎn)生不在于學(xué)生本身，而在于他們的腦力勞動(dòng)不夠豐富,，只有閱讀才能提高,。這里的閱讀并不是說單純意義上的看課外是，理科的閱讀應(yīng)該來源于習(xí)題和科普書籍,。就像蘇霍姆林斯基說的那樣：“正是這一點(diǎn)(閱讀)在”學(xué)習(xí)困難的“學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用,。閱讀不僅能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且可以借助閱讀發(fā)展學(xué)生的治理,?！睂W(xué)習(xí)困難的“學(xué)生讀書越多,，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍,。在學(xué)校生活實(shí)踐中多后進(jìn)生個(gè)別施教的工作,，其要點(diǎn)就在于經(jīng)過周密考慮的、有見地的,、有組織的讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物,。