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分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇一

《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是分?jǐn)?shù)乘法單元的第一課時,，本課主要讓學(xué)生通過自主探索，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算,，初步理解并掌握分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算方法。而分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義相同,，這節(jié)課在引入課題時,，葛文娟老師設(shè)計了下面的兩道習(xí)題：

（1）做一朵綢花要30厘米綢帶，小麗做3朵這樣的綢花,，一共用多少厘米綢帶,？

（2）做一朵綢花要0.3米綢帶，小紅做3朵這樣的綢花,，一共用多少米綢帶,？

通過讓學(xué)生列式并追問為什么都用乘法計算，激活學(xué)生已有的對整數(shù)乘法意義的認(rèn)識,。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶,，小芳做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米綢帶,？學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式,，通過我追問這題為什么也用乘法計算？學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中,，實現(xiàn)了知識的正遷移,。

在學(xué)習(xí)本課之前，其實已經(jīng)有許多學(xué)生大概知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法,，但對于為什么要這樣算就不清楚了,。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了,，沒什么可學(xué)的了,。”,，從而失去探究的興趣,。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)時×3的算法時,，小葛老師問：你知道怎么乘嗎,，你認(rèn)為整數(shù)3與分?jǐn)?shù)的什么相乘呢？重點(diǎn)讓學(xué)生明白為什么要這樣乘,。抓住這一質(zhì)疑點(diǎn),，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母不變”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索,。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動探索,，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動地進(jìn)行討論,，從不同的角度解決疑問,。

每個學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，面對需要解決的問題,，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建知識的,，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中,，葛老師放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的,、多角度的思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識,，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念,。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考,；有的學(xué)生通過計算分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)來理解,；有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理,；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),，同樣得到了正確的結(jié)果,。由此我深深地體會到,，包括教師在內(nèi)的任何人，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題,，那些單一的,、刻板的要求只會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇二

《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》這是學(xué)生首次接觸分?jǐn)?shù)乘法,。分?jǐn)?shù)與整相乘在運(yùn)算意義上與整數(shù)乘法一致,，因而算法是教學(xué)的重點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的熟悉的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生“生動活潑,、主動發(fā)展和富有個性的過程”，本課重視了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，積極主動地探究學(xué)習(xí)新知,，體驗成功的快樂,！

我認(rèn)為教者以下幾點(diǎn)做得比較好：

計算課是比較單調(diào)和枯燥的，為了避免單純的機(jī)械計算,，將計算學(xué)習(xí)與解決問題有機(jī)結(jié)合,。創(chuàng)設(shè)了班里同學(xué)為教師節(jié)做裝飾花的實際情境，引導(dǎo)學(xué)生明白分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同,，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運(yùn)算,，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×3的結(jié)果。

由于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個相同加數(shù)連加的算式,，因此,，例1放手讓學(xué)生嘗試計算，著重讓學(xué)生說一說計算的思考過程,。因為很多學(xué)生可能憑借經(jīng)驗只知道怎么算,，不知道為什么這樣算。尤其是對于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時,，為什么直接將分子與整數(shù)相乘的積作分子,，而分母不變，學(xué)生不一定明確,。因此,，這節(jié)課不能僅僅滿足學(xué)生會算，更重要的是要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的含義,，關(guān)注學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算理,，理解和掌握為什么可以這樣算？這樣做的理由是什么,？這樣做能夠很好的突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，要讓學(xué)生不僅知其然,，更重要的是知其所以然,。教材的例題側(cè)重體現(xiàn)加法和乘法之間的轉(zhuǎn)化，板書對照清楚明晰,，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)乘的計算方法,，。

在本環(huán)節(jié)學(xué)生的技能得到了鞏固和提升,，特別是兩個常見的改錯題引發(fā)學(xué)生自我反思,、自我完善計算方法，已達(dá)到算法的自主優(yōu)化,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇三

一,、引導(dǎo)自主探索，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義。

1,、導(dǎo)入新課時,，引導(dǎo)學(xué)生涂色表示3個米，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到求3個米可以用加法計算,，也可以用乘法計算,，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算方法進(jìn)行了知識結(jié)構(gòu)上的鋪墊,。

2,、通過交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析,、歸納和類推,，×3=?進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生合情推理能力，體驗探索學(xué)習(xí)的樂趣,。

二,、加強(qiáng)過程體驗，體會過程約分比結(jié)果約分更簡便,。在解決例1的第(2)題時,，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時設(shè)計了88×8/11 =?的練習(xí)，讓學(xué)生用兩種方法計算,，加強(qiáng)過程體驗,，學(xué)生通過親身體驗后，體會到過程約分比結(jié)果約分更簡便且不易錯,，形成一種內(nèi)在需求,，優(yōu)化算法。存在不足：本課算理強(qiáng)調(diào)還不夠,，特別是練一練第1題,，在學(xué)生獨(dú)立完成后，我在組織交流時不夠充分,，只交流了學(xué)生的計算方法和結(jié)果,，忽視了學(xué)生是如何涂出4個3/16的，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂得方法很多,，其實通過學(xué)生涂色寫算式,，可以溝通分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法間的聯(lián)系，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，體會"求幾個幾分之幾相加的和"可以用乘法計算的算理，我沒有很好地把握教材這一練習(xí)設(shè)計的意圖,，沒有敏銳地把握教學(xué)資源,，很好地鞏固算理。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇四

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是"分?jǐn)?shù)乘法"教學(xué)的第一課時，是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法意義的起點(diǎn),。這部分教材是在學(xué)生已學(xué)的整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)加法計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，努力結(jié)合現(xiàn)實的問題情境,，將計算學(xué)習(xí)與解決問題有機(jī)結(jié)合，放手讓學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)乘法的意義,。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的實際情境,，讓學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式,。學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義,，列出乘法算式。這樣處理,，既有利于學(xué)生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來,，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算,。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計算法則時,，我指導(dǎo)學(xué)生從讀一讀，說一說,，練一練,，想一想，議一議五個方面入手,，例如：教學(xué)3/10×5,，首先讓學(xué)生明確，要求3/10×5,，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少,，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學(xué)生分析分子部分5個3連加就是35,，并算出結(jié)果,，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察計算過程,，特別是3/10×5與35/10之間的聯(lián)系,，從而理解為什么"同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變",。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練7/10×5,，然后進(jìn)行集體交流，看一看能不能在相乘之前的那一步先約分,，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些,，從而明白為了簡便,，能約分的先約分?？傊?，本節(jié)課我能盡量調(diào)動學(xué)生的`多種感官，改變以例題,、示范,、講解為主的教學(xué)方式，改變以記憶法則,、機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生變被動為主動,，參與到算理的探討,、運(yùn)算規(guī)律的歸納中來。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇五

《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》是青島版六年級上冊分?jǐn)?shù)乘法單元的開啟課,，是在學(xué)生掌握整數(shù)數(shù)乘法,、理解分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，以及同分母分?jǐn)?shù)加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，這是學(xué)生首次接觸分?jǐn)?shù)乘法,。分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘在運(yùn)算意義上與整數(shù)乘法一致，因而算法是教學(xué)的重點(diǎn),。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的熟悉的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生“生動活潑、主動發(fā)展和富有個性的過程”,，我在這節(jié)課教學(xué)中努力的引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)以下幾點(diǎn)設(shè)想：

1,、結(jié)合現(xiàn)實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,。計算課是比較單調(diào)和枯燥的,，為了避免單純的機(jī)械計算，我將計算學(xué)習(xí)與解決問題有機(jī)結(jié)合,。創(chuàng)設(shè)了班里同學(xué)為教師節(jié)做裝飾花的實際情境,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式,。這里分了兩個層次,，首先是求三個不同加數(shù)的和，只能用加法計算,，然后求三個相同加數(shù)的和,，有了這種對比，學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義,，列出乘法算式,。這樣處理,，既有利于學(xué)生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來,，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同,，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運(yùn)算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出×3的結(jié)果,。

2,、借助同分母分?jǐn)?shù)加法，自主探索分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計算方法,。由于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個相同加數(shù)連加的算式,，因此， 放手讓學(xué)生嘗試計算,，著重讓學(xué)生說一說計算的思考過程,。教材的例題側(cè)重體現(xiàn)加法和乘法之間的轉(zhuǎn)化，但在教學(xué)實踐中,，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生脫離不了加法計算的拐棍,，認(rèn)識停留在用加法計算的層面，對乘的方法沒有主動構(gòu)建的內(nèi)驅(qū)力,。我將板書進(jìn)行了調(diào)整,，連加和乘寫在兩個算式，逼迫學(xué)生學(xué)生借助同分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法去思考怎么乘,？板書對照清楚明晰,，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)乘的計算方法，并且脫離了沿用分子相加的不合理算法,。

由于用不同加數(shù)連加導(dǎo)入,，再出現(xiàn)相同加數(shù)相加，學(xué)生可以不借助示意圖,，很容易運(yùn)用已有的整數(shù)乘法的經(jīng)驗理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘就是求幾個幾分之幾相加,。示意圖的另一個作用是要顯示出3個3/10的結(jié)果是9/10，由于,，我先讓學(xué)生計算了加法算式,，所以示意圖的作用就不再必要了。所以,，我在教學(xué)中沒有使用示意圖,。從實際教學(xué)效果來看，這樣處理符合學(xué)生的認(rèn)知水平,。

3,、通過體驗和比較，幫助學(xué)生體會到先約分再計算可以使計算過程簡便,。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)我們尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異,，鼓勵算法多樣化的同時,，也重視方法的優(yōu)化。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇六

本節(jié)課我從復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法引入,，得出整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義相同都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算,，由此進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)方法的計算教學(xué)。教學(xué)方法時我注重算理的講解,、注重圖形和算式的聯(lián)系,。可以說這節(jié)課的`內(nèi)容很簡單,，但作業(yè)反饋的情況看正確率卻很低,。存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)，有些學(xué)生喜歡算出結(jié)果以后再約分,，就比較愛出錯,。再由于上學(xué)期的約分知識很多學(xué)生就不熟練，有不少學(xué)生仍不斷出現(xiàn)約分錯誤和忘記約分的情況,。

作為分?jǐn)?shù)乘法的第一節(jié)課——分?jǐn)?shù)乘整數(shù),，形成先約分后計算的良好計算習(xí)慣，對于提高學(xué)生計算的正確率和計算速度,，有著很重要的作用,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇七

把這次公開課選為《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這一內(nèi)容，是因為上學(xué)年聽了冬梅老師講了若干遍《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》,，并一舉在市名列前茅,。我選了《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的前一信息窗，內(nèi)容相對來說比較簡單,。對此類課的教學(xué)思路有了一定的了解,，感覺有信心上好這節(jié)課。

課堂上,，我是按照事先設(shè)計好的方案一步一步地進(jìn)行著,。結(jié)果第一環(huán)節(jié)提出數(shù)學(xué)問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗列出算式就出了問題,，我提出：“‘求做一個風(fēng)箏一共需要多少米布條,？’其實就是求什么？”,。一下子把孩子問在那里了,。周折了一小會兒才開始列式計算了。緊接著第二個環(huán)節(jié)列式計算,，并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)算式的意義還好,。很順利地進(jìn)行到第三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)計算方法。大部分學(xué)生都用分母不變,，只把分子與整數(shù)相乘的`方法計算的,。我不失時機(jī)地啟發(fā)學(xué)生思考：為什么只把分子與整數(shù)相乘呢,？比比看誰的理由最充分。這時學(xué)生們都陷入了思考,，帶著“為什么”去探索,。在課堂上迫不及待。積極主動地進(jìn)行討論,，在理清算理的基礎(chǔ)上通過課件演示總結(jié)出法則,。這一環(huán)節(jié)我自己還比較滿意,。到了第四環(huán)節(jié),，通過法則指導(dǎo)計算，并學(xué)會簡便方法約分時,，又出問題了,，學(xué)生不理解為什么約分后的分子相乘分?jǐn)?shù)的大小還不變，一直在那里糾結(jié),，足足耽誤了將近十分鐘的練習(xí)時間,。

通過評課，同行們給我找明了問題的關(guān)鍵：

1,、教師在第一環(huán)節(jié)的提問繞圈子了,，不要問學(xué)生“要求這個問題就是求什么？”直接讓學(xué)生列式解答即可,。在列式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)6個相加可以寫成×6的形式,，從而明白分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。

2,、在探究算法的過程中,，應(yīng)當(dāng)與算理相融合，一位同學(xué)探究說出算理和算法以后,，應(yīng)該結(jié)合課件再多找?guī)讉€學(xué)生強(qiáng)化一下,，這樣落實面才會更廣一些。

3,、當(dāng)學(xué)生提出對于約分環(huán)節(jié)的不理解時,，教師不要急于解釋，可讓其在練習(xí)的基礎(chǔ)上驗證一下,，或告知其下課后繼續(xù)研究,，一定不要把時間浪費(fèi)在與個別學(xué)生糾結(jié)一些價值不大的問題。教師要有主觀能控力,。

4,、分?jǐn)?shù)的書寫順序要注意標(biāo)準(zhǔn)。

聽了大家伙的建議,，自己感覺很有道理,，不再去鄰班講一次真對不住朋友們提出的這些大好建議,。感謝教研組的評課，各路高手就像是一位位神醫(yī),，幫我查找到這節(jié)課的各種病癥,，只不過要想醫(yī)治成功還需要“患者”的努力。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇八

一,、尊重學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”,。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)之前，其實班里已經(jīng)有不少學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法,。如果再按照一般的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學(xué)的了,?！保瑥亩ヌ骄康呐d趣,。于是在教學(xué)時,，我提出：“為什么結(jié)果是9/10?為什么要把分子與整數(shù)相乘?”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索。

二,、實現(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)的個性化,。

每個學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，面對需要解決的問題,，他們都是從自己特有的.數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建知識的,，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中,，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的,、多角度的思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識,，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念,。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考;有的學(xué)生通過在老師給的練習(xí)紙上涂色來得到結(jié)果;有的學(xué)生講清了為什么將分子與整數(shù)相乘的道理;還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),，同樣得到了正確的結(jié)果,。由此我深深地體會到，包括教師在內(nèi)的任何人,，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題,，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,。

三,、對教材進(jìn)行重組。

本節(jié)課時一節(jié)枯燥乏味的計算課，因此我利用烏龜和兔子進(jìn)行智力比賽的方式來刺激學(xué)生求知解題的欲望,，讓孩子們在充滿競爭和挑戰(zhàn)的環(huán)境氛圍下,，不知不覺地完成書本上的基本練習(xí)。當(dāng)然我也對教材的聯(lián)系題目進(jìn)行了重組和改編,。如練一練第一題,，我就把4個改成了3個，這樣就使得這題避免約分,，先解決不用約分的計算方法,，再進(jìn)行約分的教學(xué)。使整節(jié)課自然分成兩部分來進(jìn)行,。

四,、存在的一些問題。

本節(jié)課總體來說比較成功,，課堂上的內(nèi)容都比較順利的完成了,，但是在讓學(xué)生體會先約分比較簡單時，出現(xiàn)了些問題,。在做完例題第二個問題之后，依然有不少學(xué)生依然覺得先計算好,，于是我就出示了四道題目,，其中最后一題數(shù)據(jù)較大，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,。但我現(xiàn)在覺得,，如果在例題教學(xué)完之后就直接完成那個8/11×99，這樣就更加直接了,，學(xué)生立刻就能體會到先約分的好處了,，那么再做其它需要進(jìn)行約分的題目就方便了。

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分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇九

1,、導(dǎo)入新課時，引導(dǎo)學(xué)生涂色表示3個米,，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到求3個米可以用加法計算,，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，并為引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算方法進(jìn)行了知識結(jié)構(gòu)上的鋪墊,。

2、通過交流與討論,，引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析,、歸納和類推，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生合情推理能力，體驗探索學(xué)習(xí)的樂趣,。

在解決例1的第（2）題時,，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時設(shè)計了88×8/11=？的練習(xí),，讓學(xué)生用兩種方法計算,，加強(qiáng)過程體驗，學(xué)生通過親身體驗后,，體會到過程約分比結(jié)果約分更簡便且不易錯,，形成一種內(nèi)在需求，優(yōu)化算法,。

本課算理強(qiáng)調(diào)還不夠,，特別是練一練第1題，在學(xué)生獨(dú)立完成后,，我在組織交流時不夠充分,，只交流了學(xué)生的計算方法和結(jié)果，忽視了學(xué)生是如何涂出4個3/16的,，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂得方法很多,，其實通過學(xué)生涂色寫算式，可以溝通分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法間的聯(lián)系,，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，體會“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算的算理，我沒有很好地把握教材這一練習(xí)設(shè)計的意圖,，沒有敏銳地把握教學(xué)資源,，很好地鞏固算理。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇十

自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗,，經(jīng)驗+反思=成長,，只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視,、被修正,、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中,，去粗存精,，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉,、得到升華,，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此,，經(jīng)驗才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿,。閱讀這篇數(shù)學(xué)教學(xué)反思之《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計算法則》，和小編來感受它的魅力吧!

這則數(shù)學(xué)教學(xué)反思之《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計算法則》希望能給你的學(xué)習(xí)生活增添益處。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇十一

1,、導(dǎo)入新課時,，引導(dǎo)學(xué)生涂色表示3個米，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到求3個米可以用加法計算,，也可以用乘法計算,，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算方法進(jìn)行了知識結(jié)構(gòu)上的鋪墊,。

2,、通過交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析,、歸納和類推,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生合情推理能力，體驗探索學(xué)習(xí)的樂趣,。

在解決例1的第（2）題時,，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時設(shè)計了88×8/11=？的練習(xí),，讓學(xué)生用兩種方法計算,，加強(qiáng)過程體驗，學(xué)生通過親身體驗后,，體會到過程約分比結(jié)果約分更簡便且不易錯,，形成一種內(nèi)在需求，優(yōu)化算法,。

本課算理強(qiáng)調(diào)還不夠，特別是練一練第1題,，在學(xué)生獨(dú)立完成后,，我在組織交流時不夠充分，只交流了學(xué)生的計算方法和結(jié)果,，忽視了學(xué)生是如何涂出4個3/16的,，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂得方法很多，其實通過學(xué)生涂色寫算式,，可以溝通分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法間的聯(lián)系,，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，體會“求幾個幾分之幾相加的.和”可以用乘法計算的算理,，我沒有很好地把握教材這一練習(xí)設(shè)計的意圖,，沒有敏銳地把握教學(xué)資源，很好地鞏固算理,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇十二

《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》是首次教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法,，教材除了從實際問題引出，還盡量與整數(shù)乘法靠近，充分利用已有的知識,、經(jīng)驗,，構(gòu)建新運(yùn)算的意義與算法。創(chuàng)造遷移的條件,，引導(dǎo)學(xué)生主動寫出分?jǐn)?shù)乘法算式,；營造探索的氛圍，放手讓學(xué)生創(chuàng)新分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的方法,。本節(jié)課的教學(xué),，教者緊緊圍繞：理解意義――明確算理――鞏固提高――形成技能，這幾個方面來進(jìn)行教學(xué)的,。下面就這節(jié)課的教學(xué)談?wù)勔恍┍救寺牶蟾邢搿?/p>

《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是分?jǐn)?shù)乘法單元的第一課時,，本課主要讓學(xué)生通過自主探索，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算,，初步理解并掌握分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算方法。而分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義相同,，所以這節(jié)課在引入課題時教者設(shè)計了下面的一道習(xí)題：（1）做一朵綢花要3分米綢帶,，小麗做4朵這樣的綢花，一共用多少厘米綢帶,？通過讓學(xué)生列式并追問為什么都用乘法計算,，激活學(xué)生已有的對整數(shù)乘法意義的認(rèn)識。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶,，小芳做3朵這樣的綢花,，一共用幾分之幾米綢帶？學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式,，通過追問這題為什么也用乘法計算,？學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中，實現(xiàn)了知識的正遷移,。

在學(xué)習(xí)本課之前,，其實許多學(xué)生大概知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法，但對于為什么要這樣算就不清楚了,。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學(xué)的了,?！保瑥亩ヌ骄康呐d趣,。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式,，調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。于是在教學(xué)時×3的算法時直接問：你知道怎么乘嗎，你認(rèn)為整數(shù)3與分?jǐn)?shù)的什么相乘呢,？教者重點(diǎn)在讓學(xué)生明白為什么要這樣乘,。抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘,，分母不變”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索,。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動探索，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地,，積極主動地進(jìn)行討論,，從不同的角度解決疑問。

每個學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),，面對需要解決的問題,，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角,。在本節(jié)課中,，教者放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考,，學(xué)生自主地構(gòu)建知識,，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解,，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考,；有的學(xué)生通過計算分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)來理解；有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘,，只能將分子與整數(shù)相乘的道理,；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結(jié)果,。

聽了這節(jié)課我深深地體會到,，新課程的計算教學(xué)，不是簡單的出示一道計算的算式,，而是讓學(xué)生通過具體的情景，讓學(xué)生列式,，計算結(jié)束后,，還要讓學(xué)生回到原題中來理解這樣計算的依據(jù)，這一點(diǎn)非常重要,，包括教師在內(nèi)的任何人,，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的,、刻板的要求只會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,。也是我們再上計算教學(xué)時要特別注意的地方,。

在探究計算過程中，要讓學(xué)生充分的表達(dá),，說說自己是怎樣算的,，可以采取個別說說，同桌說說,，全班交流的方法,。最后讓學(xué)生得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的一般方法，而不是教師出示法則,，讓學(xué)生去簡單記憶,。

注重學(xué)生的反饋，學(xué)生才是課堂的主體,，教師在教學(xué)時要充分挖掘?qū)W生的資源,，讓學(xué)生的錯誤資源在課堂上充分的展示，提醒其他同學(xué)在以后的練習(xí)中不要再出現(xiàn)這種錯誤,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇十三

師：哪些同學(xué)知道3/103的計算結(jié)果,？

（絕大多數(shù)學(xué)生舉起了手，部分同學(xué)迫不及待地說出了答案：9/10,。）

師：說一說你是怎么計算的,？

生1：我從書上看到，分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘時,，只要把分子與整數(shù)相乘就可以了,，分母不變。所以,，33＝9,，分子是9，分母仍然是10,，結(jié)果就是9/10,。

（舉手的學(xué)生都點(diǎn)頭表示同意生1的發(fā)言，有個別學(xué)生表示是從課外數(shù)學(xué)班的`學(xué)習(xí)中了解到的,。）

生2：為什么只把分子與整數(shù)相乘,，分母10不和3相乘？

師：多好的問題?。ㄟ@個問題正是理解算理的關(guān)鍵,。）大家有什么想法？可以在小組內(nèi)交流,。

（幾分鐘以后,，許多同學(xué)舉起了手。）

生3：我是這么想的：3/10表示3個1/10相加,，同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則是,，分母不變,，只把分子相加減。所以分母不變,，只計算分子3＋3＋3,，也就是33就可以了。

師：你能抓住分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,，從而將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考,，真好！

生4：3/10里面有3個1/10,，3/10的3倍就是有9個1/10,，也就是9/10。

師：你對分?jǐn)?shù)的計算單位以及分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)理解得很透徹,！

生5：如果將3/10的分子和分母都乘3,，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，結(jié)果還是3/10,，而不是3個3/10,。

師：生5從反面給我們講明了分母不能與整數(shù)相乘的道理，謝謝你,。

生6：我認(rèn)為3/10等于0.3,，0.33等于0.9，也就是9/10,。所以,，3/103等于9/10。

生7：我想給大家舉個例子說明3/103等于9,。老師拿來10支粉筆,，每天用去3/10，也就是3支,，三天用去9支,，也就是用去這些粉筆的9/10。

師：用日常生活中的實例來理解數(shù)學(xué),，也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇十四

五年級的時候?qū)W生就接觸過分?jǐn)?shù)的加減法，六年級的上冊開始就完整了分?jǐn)?shù)的所有運(yùn)算,，本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘除法的起始課,，所要教學(xué)的內(nèi)容，雖然對于部分學(xué)生來說也許并不陌生,，估計有學(xué)生可能已經(jīng)會計算分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算式。但這節(jié)課的學(xué)習(xí)對于他們來說并不多余,，因為很多學(xué)生可能憑借經(jīng)驗只知道怎么算,，但不知道為什么這樣算,。尤其是對于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時，為什么直接將分子與整數(shù)相乘的積作分子,，而分母不變,，學(xué)生不一定明確。因此,，這節(jié)課不能僅僅滿足學(xué)生會算,，更重要的是要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的含義，關(guān)注學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算理,，理解和掌握為什么可以這樣算,？這樣做的理由是什么？這樣做能夠很好的突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，要讓學(xué)生不僅知其然，更重要的是知其所以然,。

讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。本課我創(chuàng)設(shè)了同學(xué)為迎接國慶節(jié)做綢花的實際情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系,，列出算式,。求三個相同加數(shù)的和，可以用加法和乘法列式,。這樣處理,，既有利于學(xué)生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同,，都是求幾個相同加數(shù)的簡便運(yùn)算,，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出×3的結(jié)果。

導(dǎo)入新課時,，我主要采用,，引導(dǎo)學(xué)生涂色表示3個米，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到求3個可以用加法計算,，也可以用乘法計算,，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算方法進(jìn)行了知識結(jié)構(gòu)上的鋪墊,。

借助同分母分?jǐn)?shù)加法,，自主探索分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計算方法。由于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個相同加數(shù)連加的算式,，因此,，例1放手讓學(xué)生嘗試計算，著重讓學(xué)生說一說計算的思考過程,。

在鞏固練習(xí)中的習(xí)題主要是提高學(xué)生的技能,。一定的技能訓(xùn)練是需要的,，熟練的技能也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生要善于結(jié)合實際的情境理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,。我在練習(xí)設(shè)計時注意設(shè)計的練習(xí)要有針對性,，多樣性，激勵性,，生活性,，而不是機(jī)械的記憶分?jǐn)?shù)乘法的意義。特別是設(shè)計了兩個常見的改錯題,，引發(fā)學(xué)生自我反思,、自我完善計算方法，已達(dá)到算法的自主優(yōu)化,。

1,、涂色表示3個米處，由于學(xué)生速度慢費(fèi)時較多,；在學(xué)生探究×3的算理時的引導(dǎo)還不夠簡約有效,，使本課有前松后緊之弊。

2,、對學(xué)生約分的格式和規(guī)范方面的要求不夠,，不利于養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇十五

“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”在練習(xí)中,，50%的學(xué)生喜歡用分?jǐn)?shù)加法的計算方法來做分?jǐn)?shù)乘法,。學(xué)生利用式題，不但總結(jié)出了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法,，而且知道了算理（也就是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義）,，真正做到了算理與算法相結(jié)合。

基于這兩者天壤之別,，筆者有了深深的感觸,，上述兩個案例讓我想到一個相同的問題，就是我們常說的備課之先“備學(xué)生”到底備到什么程度,？對于學(xué)生的知識前測,，教師心中有多大的把握？沒有對學(xué)情準(zhǔn)確的偵察”,便絕對不會”打贏”有效教學(xué)乃至高效教學(xué)這一勝仗,。很多教師在備學(xué)生的時候,，是借用別人的眼光來估計自己的學(xué)生，看教參上是怎么說的,。教參說這時的學(xué)生應(yīng)該具有什么樣的知識經(jīng)驗,教師便堅信自己的學(xué)生也定是如此了,。沒有或者很少考慮到雖然是同一個年齡段的孩子，但還有諸多不同的因素：也許你的學(xué)生是后進(jìn)的,他的基礎(chǔ)沒你想象的那么牢固;也許他是絕頂聰明的,學(xué)習(xí)進(jìn)度已經(jīng)超過好多課業(yè)了。

如上述案例中,關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想就是本課時教學(xué)的重中之重.數(shù)學(xué)知識有著本身固有的結(jié)構(gòu)體系,，往往是新知孕伏于舊知,，舊知識點(diǎn)是新知識點(diǎn)的生長點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓知識體系由點(diǎn)到線,，線到面，使知識結(jié)構(gòu)“見木又見林”是十分必要的,。案例1從整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù),，想法是可取的，但整數(shù)乘法的意義在二上年級就已經(jīng)出現(xiàn),，而且教材中沒有出現(xiàn)整數(shù)乘法的抽象表達(dá)方式（即整數(shù)乘法表示求幾個相同加數(shù)的和）,，對于五下年級的學(xué)生來說，遺忘程度可想而知,。而案例2中,，以五上年級的分?jǐn)?shù)加法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自由探索,，效果是非常明顯的,。轉(zhuǎn)化是需要條件的.，只要“跳一跳”,，就能摘到“桃子”,，學(xué)生才會去嘗試。

今天這節(jié)課的算理看似簡單,其實理解還是有困難的.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理,在遇到一個陌生的問題,如”1/5×3=?”時,學(xué)生對算法的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于算理.因為算法可以直接得到結(jié)果,。一旦知道算法,，多數(shù)學(xué)生會對算理失去興趣。甚至為了考試成績?nèi)ニ烙浻脖乘憷?，算法與算理完全脫離,。那么我們實際上不是教數(shù)學(xué)，而是在教一門計算程序：不是在培養(yǎng)研究者,而是在訓(xùn)練操作工,。這與”學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能”相違背的,。

數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)容十分豐富，學(xué)生一接觸到數(shù)學(xué)知識,，就聯(lián)系上許多數(shù)學(xué)思想方法,。寓理于算的思想就是小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本思想方法。在教學(xué)時,，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生充分體驗由直觀算理到抽象算法的過渡和演變過程,從而達(dá)到對算理的深層理解和對算法的切實把握,。小學(xué)是打基礎(chǔ)的教育，有了算理的支撐,，算法才會多樣化,，課堂才會更開放。

課標(biāo)中，原來講“雙基”,，現(xiàn)在變成“四基”,，多了基本思想、基本活動經(jīng)驗,，筆者認(rèn)為,，只有具備了基本思想、基本活動經(jīng)驗,，才能在思維上促進(jìn)基本知識,、基本技能的發(fā)展。不但教給學(xué)生一個表層的知識,，更要給學(xué)生思維的方法與思想,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇十六

《分除以整數(shù)》，這課時其實上的相當(dāng)失敗,。這一節(jié)課最主要就是要學(xué)生經(jīng)歷總結(jié)規(guī)律和探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法的過程,，掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法解決簡單的實際問題,。教學(xué)重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的含義,，難點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。

在教學(xué)過程部分,，我設(shè)計了兩個復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，分?jǐn)?shù)乘法，說出各數(shù)的倒數(shù),。這一部分存在的問題時,，分?jǐn)?shù)乘法的練習(xí)量有點(diǎn)過大，在說出各數(shù)的倒數(shù),，我重點(diǎn)放在如何將帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù),。在教科書上出示的例題中，通過把4/5張紙平均分成兩份,，求其中的一份是幾分之幾,？我給學(xué)生準(zhǔn)備好了一張長方形的紙條，我已經(jīng)把這張紙平均分成了5份,。學(xué)生很容易就能表示出4/5,，也列出算式，4/5除以2,。

但是在折紙部分,，存在兩個問題，同桌小組合作折紙,，有點(diǎn)流于形式,，同桌之間交流較少,。折紙結(jié)束后，我給學(xué)生留的說一說的時間比較少,，我應(yīng)該讓學(xué)生多說一說,，你是怎樣折紙的?通過折紙過程，如何寫計算過程,？我引導(dǎo)的太多,，導(dǎo)致，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動的接受知識,。在引導(dǎo)學(xué)生理解4/5除以2,，就是把4/5平均分成2份，取其中的一份,，就是相當(dāng)于4/5的1/2.在這一部分，我認(rèn)為應(yīng)該在導(dǎo)入部分,，增添,，說一說5/6乘以6/1的意義。這樣學(xué)生再通過折紙就可以容易理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計算方法的算理,。這也是設(shè)計中最失敗的部分,，沒有考慮到學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法意義，其實有一些淡忘了,。通過三次折紙,，觀察兩個算式，總結(jié)計算方法,。其實在歸納總結(jié)這一部分,，我發(fā)現(xiàn)其實只有少部分學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和計算方法的,。我對于這一部分,，通常是在少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，先讓學(xué)生齊讀,，再找出關(guān)鍵信息去理解規(guī)律,，再通過舉列子鞏固找到的規(guī)律或者計算方法。這一課時時間也沒有把握好,，導(dǎo)致后面鞏固練習(xí)的時間不夠,。

總的來說，這是一節(jié)失敗的課,，言簡意賅的說自己的問題是,，引導(dǎo)太多，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，在預(yù)設(shè)中,，應(yīng)該更多考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，有時候還是要多相信學(xué)生，多給學(xué)生思考多給學(xué)生交流的時間,。后續(xù)我會在練習(xí)講解的時候,，再發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些什么問題。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇十七

我所執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是人教版第十一冊30頁的內(nèi)容,，本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)單位,，分?jǐn)?shù)乘法的意義，以及分?jǐn)?shù)乘法計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，通過教學(xué)可為學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的計算法則和應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)：使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法,。

難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會分析分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法,，并能運(yùn)用法則正確計算。

關(guān)鍵：對除法算式意義的理解

1,、知道分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法意義相同

2,、掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則

1、培養(yǎng)學(xué)生的分析,、比較和綜合能力

2,、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識大膽的嘗試，體驗解決問題,，多樣性,。

3、滲透轉(zhuǎn)化的教學(xué)思考方法,，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力,。

蘇霍姆林斯基曾說過：“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的經(jīng)驗去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在,?！北经h(huán)節(jié)的設(shè)計通過讓學(xué)生動手操作、自主探究,、合作交流等方式,，體驗了“探索——發(fā)現(xiàn)——驗證——修改”的過程，通過一系列活動,，使學(xué)生完成了知識的自我建構(gòu),，同時也加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)除以整數(shù)意義的理解，符合學(xué)生的發(fā)展需要,。引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新意識。

計算教學(xué),，把計算方法直接告訴學(xué)生,，然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練,。這樣盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法，但學(xué)生只知其然,，不知其所以然,。只能是機(jī)械模仿練習(xí)，但當(dāng)我們給以一定的情境時,，使問題生活化,，用生活中的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，來理解推導(dǎo)分?jǐn)?shù)除法的計算方法,，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是課程改革理念在計算教學(xué)中的具體體現(xiàn),，同時也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇十八

在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)之前，班里已經(jīng)有不少學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法,。如果按照一般的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學(xué)的了,。”,，從而失去學(xué)習(xí)的興趣,。于是在教學(xué)時，我提出：“為什么結(jié)果是9/10,？為什么要把分子與整數(shù)相乘,？”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去學(xué)習(xí)。

每個學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),，面對需要解決的問題,，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角,。在本節(jié)課中,，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行多角度的`思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識,，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念,。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考,；有的學(xué)生通過在老師給的練習(xí)紙上涂色來得到結(jié)果,；有的學(xué)生講清了為什么將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),，同樣得到了結(jié)果,。

存在的一些問題,。

讓學(xué)生體會先約分比較簡單時，出現(xiàn)了些問題,。在做完例題第二個問題之后,，依然有不少學(xué)生依然覺得先計算好，于是我就出示了四道題,，其中最后一題數(shù)據(jù)較大,，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。但我現(xiàn)在覺得,，如果在例題教學(xué)完之后就直接完成那個8/11×99,，這樣就更加直接了，學(xué)生立刻就能體會到先約分的好處了,，那么再做其它需要進(jìn)行約分的題目就方便了,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)篇十九

課堂教學(xué)活動以學(xué)生為主體，師生共同參與,，協(xié)調(diào)互動,，形成了民主、融洽,、開放的課堂氛圍,。

1、本節(jié)課能夠從學(xué)生的生活實際出發(fā),，使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際有機(jī)地聯(lián)系起來,，使學(xué)生的感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，感到了數(shù)學(xué)的親切,，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2、課堂的學(xué)習(xí)活動主要以學(xué)生的獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)為主,。讓學(xué)生在原有經(jīng)驗與知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主,、合作的探究學(xué)習(xí)，從而保證了學(xué)生充足的動腦思考的時間和空間,，這樣不僅有利于學(xué)生對知識的知其然而知其所以然,，更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)、有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識和能力的形成,。

3,、解決問題策略上鼓勵求異思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能,。在探究整數(shù)除以分?jǐn)?shù)計算方法的過程中,，教師鼓勵各小組的學(xué)生探討用不同的方法求汽車1小時行駛的路程，結(jié)果學(xué)生在討論的過程中,，相互啟發(fā)思路被打開,，于是想出了許多種的解決方法,，實在讓我感到欣喜。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的求異性思維能力,。

4、能在正確理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地讓學(xué)生實施“猜想---驗證”,，從而讓學(xué)生又一次認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)密性，培養(yǎng)學(xué)生利用原有經(jīng)驗和知識進(jìn)行合理猜想的意識和能力,。

5,、重視練習(xí)設(shè)計，鞏固新知,，解決問題,。本課的練習(xí)設(shè)計有層次、有坡度,，形式多樣,，學(xué)生練習(xí)有興趣，練習(xí)效果好,。