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小學(xué)一年級語文上冊 小學(xué)一年級語文網(wǎng)課篇一
今天的語文課上的是《稱象》,。課前我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí),，自己反復(fù)鉆研教材，了解教學(xué)要求,，并認真設(shè)計教案,，思索如何通過“放手”，讓學(xué)生自主,、合作,、探究地來完成這一課的學(xué)習(xí)。
上課一開始,，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行啟發(fā)：“孩子們,，你們都見過大象嗎？大象的模樣是什么樣的,？”同學(xué)們樂開了花,，紛紛舉手，有的說在動物園看過,，大象的鼻子噴的水可高了,，有的說，從電視《動物世界》看過,，大象還可以替它的主人復(fù)仇,。孟柳站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的,，‘大象的身子像一堵墻,，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子,，大象的尾巴像一根粗繩子?！蔽页藱C導(dǎo)入：“你說得很好,。大象這么大，到底有多重呢,？古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量,，那時他才七歲，想知道他用什么辦法嗎,？”他們大聲說：“想,。”
正當(dāng)我提筆板書課題時,，班長李安然把小手舉得高高的,。她平時問題就挺多的，我叫她站了起來，她迫不及待地說：“老師,，我認為曹沖的辦法不好,。我有比他更好的方法稱出大象的重量?！蔽蚁仁且汇?，心想：這個問題在學(xué)完課文之后，我會提出來讓大家討論的,，這時候說,，不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎？但隨即又想：還是讓他說出來吧,，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn),。于是，我接著說：“很好,，你能把你的方法介紹介紹嗎,？”她舒了一口氣說：“你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話,，那指揮不就方便多了嗎,？”楊程浩話音未落，幾個活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來,。有的說稱石頭也可以,，不過要用起重機吊石頭；有的說把稱石頭換成稱豬,、羊等動物,；還有的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著,，等待這些孩子暢所欲言,。
當(dāng)同學(xué)們說完了他們的想法后，我問：“當(dāng)時,，大官員們想出了哪幾種稱象的方法,？能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎幔俊贝蠹腋鶕?jù)我的問題開始了讀書,。到交流意見的時候,，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點誰說好,。劉雪峰著急了,，自己站了起來：“老師，第一個官員的方法不好,，造一桿大秤,，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn),，沒有了大樹,，發(fā)洪水的時候怎么辦呢？”我笑著說：“有道理,，不過,，合理地采伐木材還是可以的?！瘪R上有人反駁：“這不合理,。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象,，就要砍掉一棵樹,，不行?！卑?！看來平時我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情,。劉梓涵接著說：“老師,，第二個官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象,，他本來就很高興,，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰殺大象呢,？再說,，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的,?！辈恢l大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了,?！薄碍h(huán)保意識”這個詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻,。聽了孩子們的意見，我在內(nèi)心暗暗地感嘆,，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了,。我微笑著點頭，并投以贊許的目光,。就這樣,，我搭建了一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給了孩子們。
第二節(jié)課開始,，很多孩子都詫異了,，因為我給每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學(xué)生自備了一個玩具和許多小石子,。我說：“老師有幾點建議,。首先，在小組內(nèi)讀課文,，畫出曹沖稱象方法的句子,，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后,，用桌上的工具模擬曹沖稱象,；第三點，小組合作分工,，邊演示邊敘述,。”說完,，同學(xué)們就開始嘰哩呱啦地讀課文,，畫的畫，讀的讀,，教室里挺熱鬧的,。然后，他們就開始操作了,。我邊巡視邊指導(dǎo),，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述,。還真不錯,，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩,，在小組活動中也敢動手動口了,。孩子們興趣盎然。全班交流的時候,，各個小組都派出了精兵強將上場,，毫不示弱。有的失敗了,，主動要求重來一次,，有的兩人合作，一人演示一人敘述,。臺下的學(xué)生歡聲一片,，掌聲不斷,。課堂活動在活躍而有序的環(huán)境下順利地進行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中過多的講解,，學(xué)生成為課堂的主人,，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。
課后,，我布置了幾項作業(yè),，學(xué)生可以有選擇地完成：（1）能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽；（2）能否跳出課本,，通過查閱課外書,、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法,。（3）創(chuàng)造性地復(fù)述課文,。
第二天早上，我一進教室,，就被孩子們圍得水泄不通,，紛紛向我展示自己的成果。我仔細查閱每個學(xué)生的方法,，我以為不會有什么突破性的答案,。結(jié)果令我欣喜的是，孩子們想法可多了,。有人寫道：把大象趕到盛滿水的一個池子里,，池子里的水會溢出來，再通過阿基米德定理就能算出大象的重量,，這是初中的物理知識,。我說：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了,，我現(xiàn)在懂了,，我以后要學(xué)好水的浮力的知識?！蔽腋吲d地說：“很好,，你很有志向?！庇腥藢懼河镁扌蜋C器人可以稱出大象的重量,。我問：“現(xiàn)在有這種機器人嗎？”這孩子靦腆地笑著說：“將來我來發(fā)明,?！倍嗝醋孕叛剑∥艺鏋樗麄兏吲d,。講故事的時候,，楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演,，贏得了同學(xué)們陣陣掌聲,。學(xué)生靈感的火花，有時是老師難以預(yù)料的,。拓展性的課外作業(yè),，既緊扣教學(xué)要求，又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識的興趣,，提高了語文學(xué)習(xí)能力,。
《稱象》這一課，《教參》建議兩課時,，我卻花了四課時,。在課的開始，如果我們阻止學(xué)生的發(fā)言,，按著傳統(tǒng)的方法,，牽著學(xué)生的手走，也許兩個課時就可以完成,。然而我沒有那樣做,，我“放手”了。學(xué)習(xí)中,，我讓學(xué)生暢所欲言,，自己動手動口，完成一系列的學(xué)習(xí)活動,。雖然花的時間長,，但尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生最初的探究意識,，真正體現(xiàn)了課改發(fā)展學(xué)生個性的精神,。所以我認為：我們不能“牽手”，必須“放手”,。如果還是牽著學(xué)生的手,，那又回到了老師灌輸，學(xué)生被動接受的課堂,，又何談什么課改呢,？
萬事開頭難。在開始“放手”的時候,，學(xué)生也曾感到茫然,，課堂一片混亂，但經(jīng)過教師慢慢地牽引,、培養(yǎng),，后來,，學(xué)生在遇到問題時知道去查資料、去討論,，去找同伴幫忙,。一個良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必然要經(jīng)歷一個過程,，必須花時間去訓(xùn)練,，沒有花時間的探索，就沒有探索意識的培養(yǎng),。我想這也是語文教學(xué)實現(xiàn)三維目標(biāo)的必然要求,，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程的指導(dǎo)不容忽視。
小學(xué)一年級語文上冊 小學(xué)一年級語文網(wǎng)課篇二
在教學(xué)《離開媽媽的小黃鸝》一課時,，我力求從以下幾個方面去落實“三維”目標(biāo),。
閱讀教學(xué)以讀為主。本節(jié)課我共設(shè)計了三個層次的讀書,，把讀貫穿于教學(xué)的始終,。由于我講授的是第二課時的內(nèi)容，我以“小黃鸝第二次離開媽媽又干什么去了,，結(jié)果又會怎樣呢,？”這一與上節(jié)小黃鸝第一次離開媽媽有緊密聯(lián)系的問題為切入點，把學(xué)生讀書的興趣充分調(diào)動了起來,。這時,，我安排了第一個層次讀書，并且要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認識的字可以借助拼音讀,，或問老師,，問同學(xué)。讀完后,，我鼓勵學(xué)生站起來輪讀,，每人讀一個自然段，要求學(xué)生把課文讀通順,，讀流利,。緊接著我安排了第二個層次讀書，要求學(xué)生邊讀課文邊思考,，課文中每一自然段寫小黃鸝干什么去了,？在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進行了第三個層次讀書,，也就是隨文識字,，分角色朗讀。以上三個層次的朗讀設(shè)計,，環(huán)環(huán)緊扣,，層層遞升,，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的，有層次,，體現(xiàn)了教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,； 由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順,、流利，讀得比較平淡到讀出感情,，真到實現(xiàn)了讀的目標(biāo),。
語文實踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練,，也包括情感的體驗,，興趣的培養(yǎng)。這節(jié)課我注意讓學(xué)生從已有的生活體驗入手,，多種方法識字,，再借助課文內(nèi)容，入情入境的讀,，從而獲得真實的情感體驗,。比如，“真”先從拼字音開始,，再想從這個字中想到哪些字,，誰真可憐，怎么讀出老白頭翁的可憐呢,？然后在范讀和仿讀中,，為學(xué)生以后的情感升華作了鋪墊。再比如學(xué)習(xí)“跟著”時,，我把對字形和字義的認識做為重點,，鼓勵學(xué)生用換偏旁法記，在自己的身上找?guī)в小案钡脑~,，然后再結(jié)合課文理解“跟著”的含義,。特別是學(xué)完課文之后，為了達到情感的升華,，我采用了分角色朗讀,，老師來做解說，由學(xué)生來做小黃鸝和黃鸝媽媽,，看誰讀的像,。學(xué)生在這種趣味的讀和演中再次體驗到小黃鸝熱情助人和虛心好學(xué)的情感，此時情感目標(biāo)的完成有如瓜熟蒂落,，水到渠成,。
當(dāng)然在教學(xué)中也有很多的不足和失誤,，比如：對于每個字的字形的認識還不能做到有輕有重，學(xué)生的一些情感體驗不能做到有收有放,，這些都需要各位同行們批評指正,。
總之，整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，我本著只是起著一個引導(dǎo)作用的教學(xué)理念,，更多的是學(xué)生的自讀、自悟,；對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),，不是老師說教式的灌輸，而是學(xué)生自我體驗后的感悟,。離開媽媽的小黃鸝教學(xué)反思3篇,。我覺得這節(jié)課的教學(xué)，真正使三維目標(biāo)落到了實處,，從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性,。
下面我來談?wù)剬@節(jié)課的體會：
離與鸝，這是一組同音字,，它們都出現(xiàn)在課題中,，舒老師首先創(chuàng)設(shè)了一個你熟悉她嗎，看老師寫她的名字這一情境來學(xué)習(xí)“鸝”字,，學(xué)生熟悉小黃鸝的名字的愛好很濃,，激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂趣。課題本身又提供了學(xué)習(xí)離的語境,，通過讀學(xué)生能感悟離的意思,。
1、示范引路 教師聲情并茂地朗讀可以激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,，提高學(xué)生對文本的感悟,。教學(xué)小黃鸝的語言，舒老師采用了范讀,，讀出小黃鸝的年齡特征,，果然同學(xué)們練得愛好盎然。
2,、激勵等待 學(xué)生讀文出現(xiàn)問題時,，老師耐心等待，鼓勵他們,，給孩子自己讀好課文的機會,，讓他們體驗通過自己努力獲得成功的喜悅。這樣做，全班學(xué)生的熱情都會激發(fā)出來,。
3,、學(xué)詞練句 段由句構(gòu)成，句由詞構(gòu)成,，教學(xué)時,，老師注重讀好詞，連成句,。減輕了學(xué)生讀文的難度,，有利于學(xué)生形成朗讀能力。
隨文識字,，使識讀相輔相成互相促進,。以前我們的教學(xué)往往先搞一塊孤立的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，把幾個生字音,、義、形都解決了,，然后再來閱讀,。這樣做識字的時間拉得很長、很孤立,，閱讀的時間被侵占了,，結(jié)果使識字和閱讀互相干擾，兩敗俱傷,。教學(xué)中舒老師以讀為本,，寓識于讀，識字與閱讀同時進行,，音,、義、形可以分散難點,，分布到位,，這樣既加強了識字又聯(lián)系了閱讀，使識與讀相輔相成互相促進,，這樣效果就好了 最后我有一點疑惑,，就是一節(jié)課學(xué)完這么多的字是不是太多了，學(xué)生會不會記得不扎實,？
小學(xué)一年級語文上冊 小學(xué)一年級語文網(wǎng)課篇三
上完識字5這篇課文已經(jīng)一天多了,，可是上課時的情景仍然歷歷在目，每每想起,，心中既有激動又有遺憾,。下面我便說說自己上完課后的感受。我覺得自己這堂課充分體現(xiàn)了“以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展”的教育思想,。
“文章不是無情物”“兒童是情感的王子”語文教學(xué)的過程就是教師與學(xué)生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話,，感悟過程。在特定語言情境中領(lǐng)略文章的景,、情,、人物，體會作者的思想,。因此教師要積極營造一個有利于閱讀主體情緒化的“情場”,，讓學(xué)生直接面對文本，興趣盎然,，深有體會,。葉老也說過：“作者胸有境，入境始于親”,，說的就是要引導(dǎo)學(xué)生進入描寫的情境,，達到親情，生情的目的,。教學(xué)開始我播放夏天的景色的錄像,，那臺風(fēng)、雷雨,、水果,、動物、花卉便印在了學(xué)生的腦海,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情。 在識字過程中幫助學(xué)生將抽象的語言符號加以還原,，以游戲創(chuàng)設(shè)情境,，通過唱歌，圖畫再觀情境,。在這樣的教學(xué)中,，大家可以看到學(xué)生的整個身心都投入了學(xué)習(xí)活動中,，真正成了學(xué)習(xí)的主人,，促進學(xué)生人格的構(gòu)建,。
教師要更新教學(xué)觀念,，從教學(xué)對象的個性實際出發(fā),，開放課堂尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見,，努力做到教學(xué)開放，還學(xué)生自主權(quán)，我上的《識字5》這堂課中有2個教學(xué)環(huán)節(jié)注意到了這點,。第一環(huán)節(jié)是：學(xué)生自讀課文,，你想自己讀也行，想和同桌讀也行,，愿意怎么讀就怎么讀。然后我請小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽,，聽完后進行評價,。第二個環(huán)節(jié)是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)時，有一個小朋友讀完“桃子、梅子,、西瓜”這組詞時，馬上有一個小朋友站起來說：“我要給你提個小建議,，你的“桃子”的“子”讀成了翹舌音，這是平舌音，而且是輕聲,?！甭牭枚嘧屑?，評價多好。當(dāng)另一個小朋友讀到“葵花,、茉莉,、荷花”時，別的小朋友又評價了：“你的聲音很響亮,，但是你要讀得輕一點,，美一點”。然后非常有表情地帶讀起來,。站在學(xué)生中的我一陣陣地驚喜,，一陣陣的感動，多么充滿童真,，充滿個性的語言,，像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我為中心，滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣,。這不正是新課改所提倡的“人文素養(yǎng)”嗎,？看似一個浩大的工程，其實滲透在教育的每一個細小環(huán)節(jié)中，只要我們將心比心，以情喚情,，這樣，我們的課堂內(nèi)外，將永遠陽光燦爛，充滿歡笑。我學(xué)生出色的表現(xiàn)也同樣令聽課的老師點頭贊嘆,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：“語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”,。而聽,、說、讀,、寫是最好的語文實踐活動,，這節(jié)《識字5》我注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中感悟,，讀的形式多樣,，讀的有目的。開始是讀通,、讀準(zhǔn),，然后是結(jié)合畫面有感情讀，有指名讀,，小組讀,，開火車讀，當(dāng)小教師帶讀,。注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和觀察能力,。如第一組詞夏天、臺風(fēng),、雷雨，我問學(xué)生：“你看到的夏天是什么樣的,？”學(xué)生回答：“我看到的夏天有臺風(fēng),、雷雨非常可怕,。”第二組詞桃子,、梅子、西瓜,，我讓學(xué)生說說是怎樣的水果,，有的說：“又甜又大的桃子,，”有的說：“酸溜溜的梅子，”還有的說：“好吃的西瓜。”第三組詞蟈蟈,、青蛙,、知了,，我讓學(xué)生猜猜小動物們在夏天忙些什么？學(xué)生回答的很精彩：“蟈蟈忙著開店鋪，青蛙忙著捉蚊子，知了忙著在書上唱歌,?！钡谒慕M詞葵花,、茉莉、荷花,，我問他們：“看見這些花你最想說什么？”學(xué)生說的更好了，“金燦燦的葵花,，清香的茉莉,，粉紅的荷花,。”學(xué)生用詞多準(zhǔn),，說的多好,。學(xué)生想怎么說就怎么說允許學(xué)生：“仁者見仁，智者見智,?！?/p>
崔巒說過：“語文教學(xué)要注意校內(nèi)與校外溝通，注意學(xué)科間融合,?！痹谧R字教學(xué)過程中我注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，講述了一個“望梅止渴”的故事,，把學(xué)生引出課堂,，同時把音樂引《小青蛙找家》進語文課堂，注意學(xué)科間的融合,。
當(dāng)然這堂課也還有遺憾之處：由于自己經(jīng)驗不足,，在學(xué)生識字看圖，圖字結(jié)合的這個環(huán)節(jié)上得不夠緊湊,，以致于后面沒有充足的時間讓學(xué)生寫字,，展示學(xué)生的作品。
通過這堂課的教學(xué),，我更加認識到自己必須樹立語文教學(xué)的新理念,，“以人為本，立足發(fā)展”讓學(xué)生天天在快樂中成長,，也讓自己天天在快樂中成長,。這將成為我一生追求的目標(biāo)。
小學(xué)一年級語文上冊 小學(xué)一年級語文網(wǎng)課篇四
我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點,，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點,，完成了教學(xué)任務(wù),，收到了很好的效果。
1,、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容,。
教學(xué)第二自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩,，怎么會掉進大水缸里呢,？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說?！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法,。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里,，學(xué)生的智慧真是可愛至極,。
2、在“表演”中理解課文內(nèi)容,。
教學(xué)第三自然段時,，我做了這樣的設(shè)計：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么,？你能模仿一下他的動作嗎,？”話音剛落，可愛的薛洋同學(xué)立刻站起來,，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,，還“哎！”了一聲,，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn),。其他同學(xué)也不約而同地模仿,，在表演中理解了詞語和句子,。
3、通過比較理解課文內(nèi)容,。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,，機智,，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：
1）課文中人物的比較,。我問學(xué)生：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子,？
（2）自己與司馬光的比較,。我提出問題：“同學(xué)們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢,？”學(xué)生想出了很多辦法,，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來,；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來,；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通,，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,，使他們感受到回答的快樂,。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢,？通過比較,，學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明,，從而使他們對司馬光有了深刻的了解,，達到了良好的教學(xué)效果?！度私贪嬉荒昙壵Z文下冊《司馬光》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,，來自！85197
小學(xué)一年級語文上冊 小學(xué)一年級語文網(wǎng)課篇五
在課堂上,，我們常常會對學(xué)生說：“大家應(yīng)該善于思考,，勤于思考?！睂τ诶蠋焷碇v,，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學(xué)校組織了語文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動,，我認真閱讀了教師用書和語文課程標(biāo)準(zhǔn),，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識字5》一課,。
現(xiàn)針對《識字5》一課,，做一簡單分析如下：
本節(jié)課我設(shè)計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意,，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣,，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的,，沒有一點生機,。如果能做一個優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘,，蔚藍的海面,，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會更棒,！
《識字5》是第四單元的識字課文,，挑出來放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上,，課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺讀出來,，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺”,。而在生字教學(xué)“浪”字時,，對這個左右結(jié)構(gòu)的字,，他們怎么都擺不準(zhǔn)位置，雖然我多次強調(diào)“左窄右寬”,，學(xué)生寫得也很辛苦,，但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”?；氐睫k公室,，自己反復(fù)的琢磨思考，思來想去,，終于豁然開朗,，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計,，究竟是為了模仿還是借鑒,？如果一味的把別人的教學(xué)設(shè)計的種種環(huán)節(jié)，甚至是一句話都照搬到自己的教學(xué)中來,，不但不會見效,，反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時,，領(lǐng)導(dǎo)對我說過：備課不僅僅是備課本,、備教參，更重要的還要備學(xué)生,。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生,。作為教師我們應(yīng)該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力,，為他們營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,。
在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況,，有些學(xué)生上課很活躍,，一個問題問下去，搶著回答,，或者舉手時發(fā)出“我,、我、我”的聲音,，這是就要鼓勵學(xué)生：上課積極很好,，但要遵守課堂紀(jì)律，如果你能安靜的舉手,，老師就更喜歡你了,；有些學(xué)生很內(nèi)向，上課不敢舉手,，但是坐的很端正,，這時就要引導(dǎo)他們,，你坐的真端正，如果你能膽子大一些,，勇敢的舉手發(fā)言,，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問題,，我就說：你的想象力真豐富,，試試看。經(jīng)過老師提醒,，能不能回答得更好些,。
通過對這堂課的反思總結(jié)，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識,，在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)探索，總結(jié)經(jīng)驗,，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松,，愉悅的課堂。
小學(xué)一年級語文上冊 小學(xué)一年級語文網(wǎng)課篇六
蘇教版小語第一冊《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普知識短文,，描寫了秋盡冬來的季節(jié)特征,，告訴我們自然界的動物和植物如何準(zhǔn)備越冬的情形。作者將秋天人格化,，通過“秋姑娘”發(fā)送傳遞秋天的信息,，給了我們季節(jié)變更的相關(guān)知識，自然有致,，生動引人,。同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙,、松鼠,、小樹的關(guān)懷和體貼。本節(jié)課有以下幾個特點：
1．新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，一年級學(xué)生雖剛?cè)雽W(xué),，但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不是一張白紙，教師同樣要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu),，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和進取精神,。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯、有趣，學(xué)生易于學(xué)懂,，教學(xué)中多次創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主,、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，組織,、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,。這樣以學(xué)定教，以體現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一思想,。
2,、朗讀是學(xué)生獲得情感體驗的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去讀書,。在整個教學(xué)過程中,，教師給學(xué)生充分的讀書時間，開放的思維空間,，讓學(xué)生在讀中熟悉課文,、理解課文，在讀中學(xué)會朗讀,，在讀中體會情感,。這和新課標(biāo)思想是完全一致的。
3．多種課程資源并用,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個美好的學(xué)習(xí)環(huán)境,。課中，美麗的動畫,，形象的詞卡及印有課文內(nèi)容的大楓葉,，把學(xué)生帶進了如詩如畫的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生身心得到陶冶,，審美情趣得到潛移默化的熏陶,。
以下談?wù)勎以谶@課教學(xué)中的一些做法和體會：
1、在近一年多的新理念,、新教材,、新模式的實踐中，我嘗試采用“鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)”的教學(xué)組織方法,，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，然后在教師的適時引導(dǎo)下,，讓學(xué)生從興趣出發(fā),，參與到課堂教學(xué)中，到課堂上充當(dāng)小老師,，介紹,、交流、表現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果,，從而達到生生交流,、師生交流的學(xué)習(xí)效應(yīng),，獲得了較好的教學(xué)效果。使學(xué)生在情感上獲得滿足感和成就感,，這不僅改變了現(xiàn)行的師教生學(xué)的教學(xué)模式,，同時也為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生參與教學(xué),，獲得生生教學(xué)的'學(xué)習(xí)效應(yīng),，不僅鍛煉了能力，還影響了全體學(xué)生,，激勵他們主動參與學(xué)習(xí)的積極性和參與教學(xué)的欲望,，保持全體學(xué)生興趣的持久性，教學(xué)效率自然也就得到了提高,。
2,、新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,?！闭Z文學(xué)科蘊含了豐厚的民族文化底蘊，在篇篇課文中,，不僅包含了豐富多彩的文化科學(xué)知識,，還滲透了生動的人文精神和高尚的情操?！肚锕媚锏男拧分?，通過“秋姑娘”傳遞信息，表達了秋姑娘對好朋友的關(guān)心,。教學(xué)中,，我們也應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生關(guān)愛自然，關(guān)愛伙伴,，培養(yǎng)相互關(guān)心的人文品格,。對于一年級學(xué)生來說，空洞的說教他們不能完全接受,，或者似懂非懂,，但如果換個方式，效果就會大不相同,。教學(xué)時,，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點，讓他們扮作秋姑娘給好朋友送信,，學(xué)著秋姑娘的樣子對好朋友說說想說的話,。換了個角度，學(xué)生的思維被打開了，課堂氣氛異?；钴S,，人人爭著做秋姑娘來關(guān)心好朋友。在不知不覺中,，體會了朋友間的關(guān)愛,，培養(yǎng)人文品格的教育也滲透其中。
小學(xué)一年級語文上冊 小學(xué)一年級語文網(wǎng)課篇七
作為一年級的小學(xué)生來說,，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講,，是非常重要的。因此,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點,。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書,，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品,，都需要老師不厭其煩地說，通過一學(xué)期來的培養(yǎng),，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。
在教學(xué)方面，首先漢語拼音知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),，在開學(xué)前一個半月教學(xué)拼音的時間里,，我針對學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用,，通過學(xué)兒歌,、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),，也是低年級語文教學(xué)的一個重點,。所以特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動識字，一年級上學(xué)期是意義識字的關(guān)鍵期,，不僅要求對課文內(nèi)容熟悉,，同時加強了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實踐中反復(fù)多次和漢字見面,，并通過一段時間后又對多篇課文進行閱讀訓(xùn)練,，使學(xué)生逐漸認識漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤娀碳?，達到識字的目的,。寫字教學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點。學(xué)生的字寫得好壞美丑,，在很大程度上可以反映他的語文水平。
在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀帖、描紅,，既從技能方面要求學(xué)生,，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求,，如怎樣握筆,，寫字姿勢，這些往往容易忽略,，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高,。因此，在抓好學(xué)生寫好字的同時,，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣,。在讀書的訓(xùn)練上我采用了當(dāng)天閱讀最認真的小朋友就可以當(dāng)隔天的小老師進行帶讀的辦法，或者是小組讀,、合作讀,、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進行多次閱讀的興趣。
課前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文,，在學(xué)習(xí)課文的開始階段,，教師不需要過早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示，讓學(xué)生先行感知課文,，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,，就算有理解偏差、有錯誤,，經(jīng)過之后的共同討論,、共同訂正、理解課文,，都能夠解決,。先學(xué)后教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，重視學(xué)生主動參與,，有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時復(fù)習(xí),，鞏固原有知識,，承上啟下幫助新知識的掌握。關(guān)注差異,，并及時和家長進行溝通,，幫助家長解決輔導(dǎo)上的難題，也同時認清自己教學(xué)上各個方面的不足,。
經(jīng)過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們愿意讀了,，課文中的,、課外的故事也愿意讀了，不僅增加了他們識字量,，而且認識的詞語也越來越多,。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總聽到“我還有”“我還會別的”這樣的話,，課堂生動多了,，有更多學(xué)生愿意展示自己。
要在評價中促進學(xué)生的成長,，因為“興趣是最好的老師”,，只有學(xué)生想學(xué)愛學(xué)主動學(xué)了，那么,，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來,。
