人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

金色的魚鉤教學反思篇一

《金色的魚鉤》是一篇略讀課文,，描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。課文用《金色的魚鉤》做課題，意義深刻,?！棒~鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝,，象征著老班長崇高的革命精神永垂不朽,。本文的教學目標是讓學生體會課文的思想感情，受到忠于革命舍己為人的品質(zhì)教育,，學習作者抓住人物的語言,、動作、神態(tài),，展現(xiàn)了人物內(nèi)心的表達方法,。訓練簡要復述故事的能力，提高學生的語言表達能力,。本文的教學重點是體會文章中蘊含的思想感情,，難點是理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義,。

在這個環(huán)節(jié)中,，學生的學習興致很高，討論的也很熱烈,，與平常死氣沉沉的課堂氣氛形成了鮮明的對比,。

二、合作展示,。在這個環(huán)節(jié)中,，學生以小組為單位，各派一名代表上臺來展示本組自主學習的成果,，老師給予適當?shù)脑u價,。這個環(huán)節(jié)為學生提供了一個自由發(fā)揮，自我展示的平臺,，讓學生暢所欲言,，這樣在課堂上，學生有了展示自我的欲望,，迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花,，樹立了學習的自信心。事實證明,，學生的表現(xiàn)出奇地好,，他們的發(fā)言簡直可以用“妙語連珠”來形容。

三,、提升小結(jié),。這個環(huán)節(jié)既是老師對課堂情況的總評,，也是課堂的延伸。當學生談了自己在這堂課中的收獲時,，我適時地總結(jié)了一下,，并提了一個要求。我是這樣說的：在長征途中,，還有許許多多感人的故事,，請同學們課后去搜集，我們準備組織一次長征故事會,。幾天后,，這個故事會開得很成功，同學們都踴躍上臺,，爭著講述自己搜集到的故事,。

教學中，我們不僅把課堂主動權還給了學生,，還提高了課堂教學效率,。在以前我上這類課文時，要么叫學生自己讀課文自己解決課后習題,，要么直接將課后習題的答案告訴學生,。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放,，讓學生在讀課文和做習題時增加了難度,，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準確地回答問題,，一遍,，兩遍……老是不對，結(jié)果搓傷了學生學習的積極性;后者則沒有充分地給學生讀書和思考的時間,，只是被動地接受答案,，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么?久而久之,，學生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想,，不再主動地朗讀課文、思考課后習題,。而運用“自主式五步”教學模式避免了這個弊端,。

另外，在這堂課的教學中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，那就是在課堂上,，沒有給學生自由的空間去質(zhì)疑,。這樣，就使得學生對知識的學習還不是那么主動。記得一位教育家曾經(jīng)說過：如果學生無所疑,，無所惑,、無所求，那么,，老師的啟發(fā)是不會生效的,。所以,，我覺得要讓學生真正成為課堂的主體,，作為主導的老師還應該給他們質(zhì)疑的機會,。

金色的魚鉤教學反思篇二

這是人教版第十冊課文《金色的魚鉤》中句子,。之前,，我們在朗讀交流中感受了紅軍長征途中的艱辛,。在草地上,，饑餓時刻威脅著我們的戰(zhàn)士,。

師：就在這樣的情況下,，我們的老班長是如何照顧我們的,？

師：是的，他不吃行嗎,？

生：不行,，他不吃，就會餓死,。

師：他是為自己不被餓死,？

生：不是的，其他的戰(zhàn)士都是傷病員,，都等著他的照顧,。

生：我同意他的看法，他吃為的都是別人,。

師：如果此刻你就是作者,，看到這樣的情景，你的感受如何,？

生：我一定非常后悔自己把魚湯喝個精光,，而忘了讓老班長吃。

生：我會和書上說的那樣,，像鋼針扎著喉管,，不知該有多么難受。

生：老師,，我覺得“嚼”字用得不對,。

師：你說說。（此時我非常詫異,。）

生：“嚼”在課文《冬陽·童年·駱駝隊》里學到過,，在這里念jiáo,。意思就是把東西用牙齒磨碎了?？墒抢习嚅L吃的是草根和魚骨頭,，草根還可以嚼，那魚骨頭是一定不能嚼的,。

師：同學們,，你們來想象，你看到那畫面了嗎,？“嚼”的背后隱藏著什么,？（學生略作思考。）

生：他是想讓別人看到,，他嚼著吃著挺好吃的樣子,，這樣別的戰(zhàn)士就寬心了。

師：他是想讓別人看到,？

生：不是的,，他收拾完碗筷，是我悄悄地跟著他,。他沒發(fā)現(xiàn)我,，他一定不想讓別人看到他吃魚骨頭。

師：那“嚼”字是代表什么,？

生：老班長一定很餓了,，想嚼出點味道來，告訴自己的嘴巴已經(jīng)吃過飯了,。

生：老班長想把草根和魚骨頭嚼得稍微碎一些,，這樣才有利于消化，才有營養(yǎng)一些,，哪怕那些東西其實真的沒有什么營養(yǎng)了,。

師：同學們，那他怎么“嚼”,？

金色的魚鉤教學反思篇三

《中華少年》是小學語文六上第二組課文的一篇略讀課文,。作者李少白以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情,，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心,。

第一節(jié)：知道這節(jié)是全詩的總起，知道“雪蓮”,、“乳燕”,、“雛鷹”、“山丹丹”分別來自哪里以及各自的比喻義,。說起乳燕,，結(jié)合介紹高爾基的小說《海燕》,，說起雛鷹，引入“燕雀安知鴻鵠之志”,，理解含義，增加積累,。

第二節(jié)：關注黃河,、昆侖兩詞之前的修飾詞， “北國的雪花”,，可以結(jié)合《沁園春·雪》中的詩句“北國風光,，千里冰封，萬里雪飄”,，感受祖國的錦繡山川,。

第三、四節(jié)：

1,、感受英雄,。從女媧、大禹到屈原到“水滸”,、“三國”到東子,、雷鋒，交流他們的事跡,，從感受人物的精神中感受民族的精神,。

2、感受文化,。交流端陽的來歷,，中秋的傳說，蒙古人民和西藏人民的民族傳統(tǒng),，知道這都是我國寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn),。

3、由楓橋的鐘聲,，結(jié)合回顧張繼的《楓橋夜泊》,，由大漠的孤煙，回顧一些邊塞詩,。

第五節(jié)：知道這節(jié)在文中起的承上啟下的作用,。由“洋炮的彈片”一詞，引出鴉片戰(zhàn)爭,，交流百年恥辱及人民的苦難生活,。由七月的星火，南湖的航船,，介紹中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程,，由東方雄師引出拿破侖的“東方睡獅”說,。

第六至八節(jié)：知道第八節(jié)是全詩的總結(jié)，知道這三節(jié)主要寫中華少年的誓言,，表達了中華少年的堅強決心和豪邁情懷,，略講。

我用了一節(jié)課的時間解決了上述知識點,，幾乎沒有像樣的朗讀時間,。但是編者編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。如果就此結(jié)束本課教學,，似乎沒有達到教學目標,。因此，我不得不再準備一節(jié)課的時間來組織學生朗讀,。在讀熟的基礎上,，引導他們自由朗誦、分角色朗誦和表演朗誦,。在反復的誦讀中,，進一步體會詩人表達的情感。我有點兒疑惑,，像《中華少年》這樣的課文,，如何有效提高課堂教學?僅僅用一課時時間，怎樣才能做到理解詩意與表達詩情的雙豐收?希望大家積極參與探討,。

金色的魚鉤教學反思篇四

《春天的雨點》一文情節(jié)感人,，語句清新，語意深刻,，適合進行語感訓練和思維訓練,。抓住描寫烏漢娜老師的重點句進行小組合作學習，再組織交流反饋,，讓學生品讀句子,，體會人物的特點，領悟人物情感,。例如：抓住“老師的嗓子沙啞了”,、“老師的嘴唇發(fā)干了”讓學生真切地感受到，就老師為達麗瑪補課的辛苦,，以及老師冒雨護送達麗瑪回家,，一個“摟”字品析老師像母親一樣關心達麗瑪，更深地體會文章的內(nèi)涵,。這部分內(nèi)容的教學比較成功,，學生感受到了老師對學生的關心與愛護。朗讀時利用學生自己的感情來發(fā)揮，讀得很讓感動,，效果較好,。

二、不足之處：

1,、在抓描寫烏漢娜老師的重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中,，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上,，如：一個句子還沒理解透徹,，有學生已轉(zhuǎn)移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂,，一句一句地分析，課堂調(diào)控不夠靈活,，指向性比較明顯,。課文最后一句是全文的中心，學生體會不到位,，成了我的分析,。

2、課文的插圖沒很好的利用,。

《春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講,，放學后烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家,。達麗瑪理解了老師的良苦用心,，知錯就改。

金色的魚鉤教學反思篇五

《金色的魚鉤》是第十冊教材的一篇閱讀課文,，在教學過程中我采用的是破題,，理清思路，感悟文章內(nèi)容,、中心的教學方法,。

學生是認知的主體，是進行教學過程的出發(fā)點,、歸宿和依據(jù),。以學生為主體，讓學生生動活潑主動地得到發(fā)展,，是培養(yǎng)學生自主,、探究學習的有效途徑。根據(jù)我班絕大部分學生已具有良好的預習,、閱讀習慣和一定的理解能力,，針對二類課文的教學要求和本課特點，在確定了教學思路的前提下,，首先從整體入手,，以“文章主要寫老班長,，而題目卻是金色的魚鉤，老班長與金色魚鉤之間是什么關系?”這一問題破題,，讓學生初步感悟本課的重點內(nèi)容,。同時，以“課文什么地方直接點題?”直插中心,，使學生主動感悟到了本文的中心,。那么，這一課是如何通過寫老班長來表達這一中心呢?再次指導學生快速閱讀,，讓學生勾畫出最感動人的句子,，聯(lián)系上下文，體會句子表達的思想感情,，從字里行間使學生受到了教育,。文章借這枚小小的魚鉤贊美老班長舍生忘死、毫無私心的精神,。教師只有緊緊抓住課文的結(jié)構特點,，理清思路，從而進一步感悟文章的內(nèi)容,、中心,，明確老班長舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。在這些環(huán)節(jié)的設計上,，注意體現(xiàn)了老師的“主導”和學生的“主體”,，老師輕松地使學生在較短的時間內(nèi)感悟了知識，避免了課堂上乏味的“一問到底”的“滿堂灌”的現(xiàn)象,，學生從整體上感悟了課文的內(nèi)容和中心,。

在教學《金色的魚鉤》這一課的過程中，我注重了朗讀教學,，要求學生找出感受最深的部分進行朗讀,，并談談為什么要這樣讀，是學生在讀中感悟,，在感悟中理解課文內(nèi)容,。

當讀到“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時,，我說：“老班長為了照顧三個傷員走出草地,，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了,，還摸索著為傷員挖野菜,，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長,，會有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”我有感情地讀：“老班長,，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉靜，這時,，我接著說：“老班長的手垂了下來,，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地,，他不能動了,，也不能照顧我們了。此時,，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學生個個情不自禁：“老班長……老班長……”呼叫聲悲切,，”我問：“為什么這樣讀?”學生很快的回答說： “我希望我的喊聲能喚回老班長，只有這樣讀,，才能表達對老班長無限感激與敬佩之情,。”深情發(fā)自每個人的肺腑,，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié),，讓學生讀好,，加深感悟，教學效果已經(jīng)一目了然,。

金色的魚鉤教學反思篇六

1,、這篇課文作者抓住人物的語言、動作,、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫,，揭示出人物崇高的精神境界。教學中我有意識地為學生在讀寫之間架起橋梁,，引導學生從讀學寫,。如，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài),，從課文中畫出有關語句讀一讀,，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么,？從而使學生領會神態(tài)描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用,。

（2）注意把課文感人的場面表達出來，渲染出故事的情境,，從而使聽眾在情感上產(chǎn)生共鳴,。

3、學完本課，學生一定會被老紅軍崇高的革命精神深深地感動,。于是我便順勢再介紹一些紅軍長征途中的感人故事,，激發(fā)學生的閱讀興趣，并請學生課下繼續(xù)搜集長征故事,，組織了一次長征故事會,，使學生對這段歷史銘記在心。

這篇課文的教學,，我尊重了學生的多元解讀,，引導學生通過想象，去感受長征的艱辛,，感受人物崇高的內(nèi)心世界,。尊重學生的個性多元解讀是新課程所倡導的理念之一。學生說出了自己的感受,，交流中也加深了學生對文本內(nèi)涵的挖掘,。