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跨越百年的美麗教學(xué)反思中班篇一
本篇課文的教學(xué)我安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：
一,、檢查預(yù)習(xí),，揭題導(dǎo)入。(要求學(xué)生在課前對居里夫人有一定的了解,，緊扣課題中“美麗”這一題眼來讀書,。)
二、初讀課文,，感知“美麗”,。(主要是讓學(xué)生自學(xué)自悟，找出“美麗”體現(xiàn)在課文的哪些方面?然后逐句逐層交流,，讓學(xué)生初步感知居里夫人科學(xué)精神的美,。)
三、品讀重點,，感悟“人格”的美,。(設(shè)想緊扣文章兩個關(guān)鍵句,，通過讀、說,、寫的形式來體會居里夫人獻身科學(xué),、淡泊名利的人格美。)
四,、再扣文題，拓展延伸,。(首先播放影片中居里夫人的感言,，再次撞擊學(xué)生的心靈,，去感受居里夫人偉大的人格;然后再讀文題,，將“美麗”升華,，即居里夫人的偉大人格就是跨越百年的美麗,。最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀鏈接寫寫自己的感言,。)
在實施的過程中，我基本上能根據(jù)學(xué)情，把握重難點有序地來組織教學(xué)，達到預(yù)習(xí)的教學(xué)目標,。
跨越百年的美麗教學(xué)反思中班篇二
從整體課堂效果看，學(xué)生演唱的表現(xiàn)力不錯，聲音的控制和協(xié)調(diào)能力較強,，也比較熟練了,。抒情和活躍兩種演唱情緒也能明顯地對比出來。但從整節(jié)課的分量和時間分配看,，有些欠妥,。主要原因是復(fù)習(xí)鞏固階段一開始就離琴唱,，導(dǎo)致暴露出了過多的毛病，給我心里一個暗示：歌曲還沒學(xué)會，于是有意識地加重糾錯分量,。其實鋼琴一彈,，學(xué)生馬上跟上來了,，不必花太多精力去教唱。因為：
一,、從此節(jié)課的進程看,，離琴唱勢必會影響教學(xué)重點的把握，本課時的重點應(yīng)是處理歌曲,，而實際上這節(jié)課重點似乎還是糾錯,，雖然也及時插入了力度、演唱情緒的把握等等,，但分量不夠,，學(xué)生真正操練的時間不足。
二,、從音樂審美角度看,，每一次的表現(xiàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生有成就感，得到審美的體驗，而不是故意讓他們“出洋相”,，特意暴露缺點,。完全可以通過欣賞范唱、跟琴唱喚起他們心中已有的音樂經(jīng)驗,，節(jié)約復(fù)習(xí)鞏固時間,，把精力放在歌曲處理排練上。
三,、離琴唱一般在學(xué)會歌曲后,，檢驗音準節(jié)奏及表現(xiàn)力時可用，或者進行無伴奏合唱時才采用的,。此節(jié)課此處采用顯然都不合以上條件,。半個月前學(xué)唱的歌曲，普普通通的自然班,，效果顯而易見,，真有故意讓他們“出洋相”之嫌。
因此,，此處離琴唱的確欠妥當,。但是這樣設(shè)計，符合本人常態(tài)課的風(fēng)格,，我會經(jīng)常在課堂上搞一些小測試,、小研究。像這次,，心里實在很好奇：半個月前學(xué)唱的歌曲,，到底會在學(xué)生心里留下多少痕跡，會唱成什么樣呢?結(jié)果正如我所料,，盡管當時教得比較扎實,，但時間老人的威力不可低估,，遺忘是學(xué)習(xí)的勁敵啊,。一首再好聽再喜歡的歌曲，沒有經(jīng)常唱唱,，也只會留下支離破碎的痕跡,。所以平時經(jīng)常上一些復(fù)習(xí)課，舉行班級音樂會十分重要,。音樂是不怕重復(fù)的,，它是情感藝術(shù)，每一次唱的感覺都會不一樣,。
綜上所述,，從這節(jié)課的設(shè)計初衷看，此處離琴唱并不合適，加大了糾錯的分量,，影響教學(xué)重點的準確把握,，課堂的完整性受影響。從教學(xué)研究和滿足我的好奇心方面看,，讓他們亂一下也好,，況且對他們也無大礙。還能給他們一個感覺：知識技能是很容易遺忘的,，只有常溫習(xí)才能掌握得扎實,。?
跨越百年的美麗教學(xué)反思中班篇三
回顧整節(jié)課的教學(xué)，我認為自己在以下兩方面做出了突破,，具有一定的價值：
1,、利用“探究式”教學(xué)方式解決了教學(xué)重點和難點。
地勢特點是本節(jié)課的重點內(nèi)容之一,。學(xué)生可以直觀地從分層設(shè)色地形圖上得出“西高東低”的特點,，但不容易形成“階梯狀”分布的認識。通過我一步一步教學(xué)引導(dǎo),，特別是學(xué)生探究性活動----繪圖,，直觀地把這一特點展示在黑板上，給學(xué)生留下了深刻的印象,。這比學(xué)生就直接地從書本得到結(jié)論,，效果要好得多。
2,、認真組織教學(xué),，改變知識的呈現(xiàn)方式。
新課程改革要求教師能夠靈活使用教材,。在本節(jié)課,，我采取如下教學(xué)思路：什么是地勢?→由分層設(shè)色地形圖感知地勢特點→由各階梯地勢海拔數(shù)據(jù)探究地勢特點→繪制地形剖面圖展示地勢特點→提出證據(jù)證明地勢特點。把課本中“我國東西向(北緯32度)地形剖面圖”改為學(xué)生繪圖比賽,，然后與課本中對比,，既讓學(xué)生感覺有趣，又讓學(xué)生們在相到比較中加深對“喜馬拉雅山”,、“橫斷山脈”,、“四川盆地”、“長江中下游平原”緯度位置,、海拔及水平距離有了更深的認識,。把活動2-4轉(zhuǎn)化為學(xué)生提出證據(jù)證明地勢特點。如此的特點,，勢必給氣候,、河流流向,、交通等造成一定的影響，提示學(xué)生從日?，F(xiàn)象,、諺語、古詩詞等方面考慮,。這也是本節(jié)課的亮點部分,，經(jīng)過師生共同探討，最后收獲頗豐：“東風(fēng)不到,，大雨不了”(說明地勢與氣候的關(guān)系),，“一江春水向東流”(說明地勢與河流流向的關(guān)系)，“飛流直下三千尺”(說明地勢與水能資源的關(guān)系),，“蜀道之難難于上青天,，側(cè)身西望長咨嗟”“我住長江頭，君住長江尾”(地勢無情,，阻礙東西方來往,，河流有情，溝通東西交流),。因涉及到相關(guān)學(xué)科知識,，學(xué)生們興致格外得高，教學(xué)效果自然很好,。
不足之處：在帶領(lǐng)學(xué)生分析課本“我國東西向(北緯32度)地形剖面圖”以及要求作圖時,，沒有刻意強調(diào)注意橫坐標下的經(jīng)度數(shù)，因而當我換了一幅地形剖面圖(北緯30度)時,，要求學(xué)生在圖上劃出地勢三級階梯的范圍時,，學(xué)生劃錯范圍的有不少!
跨越百年的美麗教學(xué)反思中班篇四
1880年6月27日，海倫?凱勒誕生于美國亞拉巴馬州北部的一個城鎮(zhèn),。她的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣,。
海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。盡管命運之神奪走了她的視力和聽力,，這位女子卻用勤奮和堅韌不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨,。她的名字已經(jīng)成為堅韌不拔意志的象征，傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大精神力量,。
安妮?莎利文老師半個世紀一直與海倫朝夕相伴,，用愛心和智慧引導(dǎo)她走出無盡的黑暗和孤寂,。海倫一生創(chuàng)造的奇跡,，都與這位年輕杰出的聾啞兒童教育家密不可分,。海倫在她的名作《假如給我三天光明》一文中深情地抒發(fā)她對莎利文老師的愛：“假如給我三天光明，我第一眼想看的就是我親愛的老師,。”
莎利文到海倫家擔任家庭教師的那一天，就送給她一個玩具娃娃,，并用手指在海倫的小手上慢慢地,、反復(fù)地拼寫“d-o-l-l”(玩具娃娃)這個單詞。海倫立刻對這種游戲產(chǎn)生了濃厚興趣,。她一遍又一遍地模仿著老師的動作,，從此開始懂得世間萬物都有各自的名字，開始知道自己的名字叫“helen keller”(海倫?凱勒),。此后,，海倫陸續(xù)學(xué)習(xí)并掌握了法語、德語,、拉丁語,、希臘語。聾盲卻能掌握五門語言,，海倫的成功被稱為“教育史上最偉大的成就”,。
海倫的“啞”是因為喪失聽力而造成，聲帶并沒有受損,。十歲那年,，海倫開始學(xué)習(xí)說話，因聽不到別人和自己的聲音,，只能用手去感受老師發(fā)音時喉嚨,、嘴唇的運動，然后進行成千上萬次的模仿和糾音,。當首次像正常人那樣說出“天氣真熱”這句話時,，驚喜之余，她和莎利文老師都意識到,，在她們頑強的毅力面前,，再沒有克服不了的困難。海倫的一生中,，在世界各地巡回演講甚至成為她事業(yè)的重要組成部分,。
她除了嗜書如命，還喜歡騎馬,、游泳,、劃船，酷愛戲劇表演藝術(shù),靠著不屈不撓的意志,，海倫學(xué)會了唇讀,，可以通過“手”聽到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說，以優(yōu)等的成績完成了世界名校哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè),。讀書不但使海倫成為一個學(xué)富五車的學(xué)者,，也陶冶了她美好的心靈,。
馬克?吐溫稱她和拿破侖是19世紀最杰出的兩個人物之一。
她為了改善美國盲人的工作和生活條件四處奔走,，為美國盲人基金會和美國海外盲人基金會(現(xiàn)名為海倫?凱勒國際組織)廣籌善款,，她創(chuàng)造了非凡的業(yè)績，獲得了無數(shù)榮譽,。
她給世界以愛心,，世界回報她崇高的榮譽。1919年,，海倫的故事被好萊塢搬上銀幕,，由她本人出任主演。1955年,，她榮獲哈佛大學(xué)的榮譽學(xué)位,，成為歷史上第一個受此殊榮的婦女。
她留給人們最大的啟示就是,，勇敢地接受生命的挑戰(zhàn)就能夠贏得生命中的光明,。本書是對海倫?凱勒一生詳細記述，被認為是文學(xué)史上最重要的兩大貢獻之一,。
應(yīng)該說在我小的時候,，海倫凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個時代年輕人所追的“星”之一,。所以我在準備這課書時自然就把情感態(tài)度價值觀這一教學(xué)目標放在了第一位,。
課前我將海倫凱勒的資料印發(fā)給了學(xué)生，并且提了幾個問題,，目的只有一個就是讓學(xué)生了解海倫凱勒,，讓海倫凱勒打動學(xué)生，從而為課堂做好鋪墊,。
課前為了讓學(xué)生讀好書,，我將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們帶著問題去讀書,。
課上我精心設(shè)計了四個問題——
莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明,。
幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾,，但后來卻成為一個有文化修養(yǎng)的大學(xué)生,。這個“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上,，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果,。文中作者是怎樣表達自己的感情的?
課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意,。請學(xué)生再讀全文,，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句,。
在這些事件中,，作者表現(xiàn)出來的老師是怎樣一個人,。請結(jié)合具體的語句進行分析。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡,。請學(xué)生通讀全文,，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點,。
這四個問題從宏觀到微觀,，從抽象到具體，從事件到中心,，從人物到情感,，從情節(jié)到語言，層層深入,，由淺入深,， 便于學(xué)生的理解。
設(shè)計問題時要特別明確提問的目的是什么,，學(xué)生理解的難度在哪里,，因此不僅要追求問題的新穎性(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情)，更要注意問題的梯次性,，讓學(xué)生像爬坡一樣一點點的不知不覺中走到終點,，不能在學(xué)生面前樹立壁壘。
這些我懂,，慶幸的是這節(jié)課我做到了,，學(xué)生自然就表現(xiàn)的比較活躍。
遺憾的是在處理情節(jié)時有些拖沓,，課沒有完全講完,。
跨越百年的美麗教學(xué)反思中班篇五
我上了一節(jié)公開課是《夜歸鹿門歌》，這篇課文是孟浩然的代表作,，通過描寫詩人夜歸鹿門山的所見所聞所感,，抒發(fā)了詩人的隱逸情懷。在備課時,，我花了很長的時間,，找不到一個切入口，最后,，以單元目標為切入口,，這個單元的目標是“通過對古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象,，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美,，從而理解作者的思想感情,。”據(jù)此,。我設(shè)計以下的教學(xué)環(huán)節(jié),。
以李白《贈孟浩然》詩中的前四句“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞,。紅顏棄軒冕,，白首臥松云?！睂?dǎo)入,，先入為主，讓學(xué)生對孟夫子及其隱居有一個整體的印象,。然后講“置身詩境,、緣景明情”的鑒賞詩歌的三部曲方法。最后圍繞此方法設(shè)計了四個問題,。自我感覺不錯,，一氣呵成，重難點突出,，教學(xué)目標明確,。但是等我講完這篇課文，發(fā)現(xiàn)問題多多,。
第一,，問題設(shè)計有點概括化，第三個問題“展開聯(lián)想,，引用意象,，用散文化的語言描述山中的畫面，江邊的畫面,，并概括畫面的特點”,，在展示點評學(xué)生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)僅僅是將課文內(nèi)容翻譯了一篇,，并沒有自己獨特理解的含義,。我在此也沒有提示學(xué)生對意象添加適合的形容詞修飾，感覺這個環(huán)節(jié)有點流于形式,。
第二,，老師的講解太感性，第四個問題“在這兩幅畫面中,，作者喜歡哪一個畫面?從哪些地方可以看出來,。”盡管學(xué)生對這個問題的回答很好，但是總感覺空落落的,，原來老師在這里缺少具體的補充,，比如“忽到龐公棲隱處”這句中的“忽”字的解釋不到位，一句帶過,，應(yīng)該重點講講,，“忽”字是詩人微妙的感受，表達了詩人為大自然所融化,，忘情山水,，與自然融為一體的超然境界,，表現(xiàn)出應(yīng)以的情趣,。
第三，“惟有幽人自來去”這句話中讀出了孟浩然看似灑脫隱逸生活背后的無奈與失落,。為了讓學(xué)生更加深刻地理解這種感情,，除了提供幾則關(guān)于孟浩然求仕的軼事外，還應(yīng)該聯(lián)系孟浩然的另外一首詩《臨洞庭湖贈張丞相》,。
八月湖水平,， 涵虛混太清。
氣蒸云夢澤,， 波撼岳陽城,。
欲濟無舟楫， 端居恥圣明,。
坐觀垂釣者,， 徒有羨魚情。
前兩聯(lián)描繪洞庭湖壯麗闊大而充滿活力的景色;后兩聯(lián)抒情,，表達了作者希望有人援引他入仕從政的理想,。這樣一聯(lián)系，同學(xué)們對孟浩然的理解更加深刻,，知道孟浩然原來的初衷也并非做一名隱士,，而是積極博取功名利祿。在唐朝,，文人們通過正常的科舉考試得不到功名利祿時,，往往選擇了隱居。一種隱居是真隱居,，過著與山林禽鳥為伴的生活,，與世無爭;另一種隱居是假隱居，即希望通過隱居這樣的方式得到世人的贊賞,，皇帝的認可,，然后圖謀一官半職，也就是我們常說的“終南捷徑”,。孟浩然的隱居應(yīng)該屬于后一種,。他想得到官職卻得不到,，他想受到當局者的關(guān)注于是選擇了隱居的生活，這樣的生活是迫不得已,，并非是一種自然率性,。這樣我們就越能理解孟詩這一句“惟有幽人自來去”背后的辛酸、落寞與孤單,。
“凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢?！眰湔n是教學(xué)環(huán)節(jié)一個重要的過程,，在今后的教學(xué)過程中，不僅要好好地備課,，而且還要備得好好的,，一定要深入挖掘教材，只要好好挖,，一定會有意想不到的收獲,。
跨越百年的美麗教學(xué)反思中班篇六
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里,，小男孩的做法讓我們震驚,，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。而我的教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)過程就是努力圍繞著這動人心弦的感動來進行的,。
在本課的教學(xué)中，我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點充分展開,，精心地創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生參與體驗，尊重學(xué)生的獨特體驗,，引導(dǎo)學(xué)生通過想象更加深刻地理解課文,。
首先我播放魚兒在大海里快活生活的美麗圖片，學(xué)生在觀看圖片的過程中,，不時地發(fā)出驚嘆,。緊接著，我引入課文：“有一天晚上,，這些可愛的小魚,，遇到了大麻煩?？膳碌氖虑榘l(fā)生了,，海面上刮起了狂風(fēng)，巨浪一層高過一層，小魚們隨著海浪被帶到了一個陌生的地方,。天漸漸地亮了,，小魚們才發(fā)現(xiàn)，他們成了淺水洼里的小魚,?！闭n件隨即出現(xiàn)淺水洼里張著嘴巴呼吸困難，傷心流淚的小魚圖片,。孩子們,，你看小魚在哭呢，猜猜看,，這時小魚會想什么?會說什么?
學(xué)生通過兩個情境的對比體驗,，體會到小魚的心情。此時學(xué)生已經(jīng)把自己當成了小魚,，完全融入到情景之中,。在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干,，被太陽蒸干。這些小魚都會干死,?！睍r幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的,。
這就是學(xué)生真實的情感體驗,，
出示幻燈，看一條小魚的話：“大家好!我是一條被困在淺水洼里的小魚,，我回不了大海了,。太陽蒸得我好難受，水洼里的水也越來越少了,。我想,，我不久就要死了。再繼續(xù)等下去,，不僅是我,，還有我的伙伴，甚至所有的小魚都會死,。求好心人快救救我們吧!”
課件圖片與教師的語言結(jié)合,，創(chuàng)設(shè)出真實感人的情境，此時學(xué)生已完全融入課堂,，有的孩子甚至眼圈都紅了,，孩子們純真的愛心也得以自然地伸展，為接下來的教學(xué)做好了鋪墊。
我在設(shè)計教學(xué)過程中,，努力把握文本,，通過各種方式方法，正確,、流利,、有感情地朗讀課文，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思想與思想的溝通,，情感與情感的交融,，心靈與心靈的碰撞。課堂是學(xué)生成長的樂園,，應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)一個開放,、自主的學(xué)習(xí)時空，體現(xiàn)在以下三個方面;
在教學(xué)中,，我緊扣新課標的閱讀教學(xué)理念,，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中感知,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。而這節(jié)課的多種朗讀方式,，正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
二,、在朗讀中,，主要抓住以下三個地方來進行重點指導(dǎo)：
1、被困的小魚,，也許有幾百條,，甚至有幾千條。用不了多久,，淺水洼里的水就會被沙粒吸干,，被太陽蒸干。這些小魚都會干死,。
2,、他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去,，撿起里面的小魚,，用力地把他們?nèi)踊卮蠛！?/p>
3,、我和小男孩在海邊的對話,。
三,、拓展練習(xí)
最后一環(huán)節(jié)安排的拓展延伸，讓學(xué)生在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生寫話,，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍重生命的情感,。
