在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇一

下面我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉,。首先,，把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題,，聯(lián)想式教學方法是更好地結合學生的特點,，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系,，來調動學生的學習積極性和主動性,，達到顯著的教學效果,。新課程理念倡導下的歷史教學，要求突出學生的主體地位,，教學生“學會學習”。在實際教學中,，我是這樣組織的：

在導入新課上,，讓學生聽大家較熟悉的《開元盛世》并提出問題,，用這種方式激發(fā)了學生的積極性,，提高了學習興趣并使學生對要學內容有個大概了解,。

提出問題后,，不再是教師給出答案,，灌輸知識,，讓學生單純背誦,，而是讓學生主動閱讀課文動腦筋思考、歸納,，并在小組合作交流，然后通過師生互動,，予以分析,、總結,，找出答案。

在整個教學思路中,，我力求體現(xiàn)新課程教學理念，向學生提供充分的參與,、討論和交流的機會,，幫助他們在自主閱讀探索和合作交流過程中，真正理解和掌握知識教學目標,，實現(xiàn)能力教學目標和情感教學目標的要求,。

在上課過程中，我比較注重考察學生的綜合能力,，尤其關注學生概括能力和辯證分析問題的能力，鼓勵學生相互合作和努力實踐,，讓學生通過自己的努力有成功感,，相信并肯定自己,。同時在教學過程中，我還力求體現(xiàn)備課思路,，引導學生在輕松自然的課堂氛圍中積極主動地思考問題,、解決問題,。整節(jié)課我較滿意的是學生的交流討論、歸納和表演非常主動活潑，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用,，培養(yǎng)了學生的概括能力,、用聯(lián)系的觀點綜合分析對比史實的能力和語言表達能力,。提高了學生用辯證的兩點論的方法評價歷史現(xiàn)象的能力,。

當然還有許多地方需要改進，比如課前復習提問環(huán)節(jié)時間稍長了些,，而本節(jié)課最后的相關練習又稍顯少了些等,，但總體上還是比較滿意的。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇二

一,、試卷分析

本試題注重基礎知識,，考查知識的覆蓋面大，面向全體學生,，試題難度適中,，試題依據(jù)新教材、課標對全體學生的基本要求,，注重全面考查學生的基礎知識,。聯(lián)系實際為背景設置題目,，考查學生分析問題、解決問題的潛力,，試題體現(xiàn)新課程的理念,、課程改革的要求，體現(xiàn)了過程和方法,。

試卷結構：滿分100分,，時間是60分鐘?？疾橘Y料是人教版七年級歷史下冊,，試題分兩種類型題型。選取題,，50分非選取題值50分,。滿分100分。

二,、學生答題存在問題及原因

問題一：選取題共20題,。題的難易程度中等每單元的“之最累”“人物類”“文化類”。

問題二：非選取題21—24題,。題的難易程度中等偏難,。“商業(yè)經濟”“明朝政治的改革措施,、皇權特點”“和同為一家—民族祖先,、與唐往來史實、對西藏管轄的主要措施”“科技文化按時間歸類”“對我國古代科技文化成就評價”,。

1,、學生基本概念掌握模糊不清，基礎知識不牢固,，學習不夠系統(tǒng),，分析問題解決問題的潛力有待提高。與學生學習歷史的態(tài)度不夠端正有關,，部分學生偏科思想嚴重,，認為歷史學平時不用學，考試之前看練習冊或單元過關題就能夠了,。還有的學生沒有掌握正確的學習歷史學的方法,，對歷史學知識不理解，死記硬背,，平時達標檢測反饋不及時有關，與平時訓練和鞏固練習少都有關系,。

2,、應用歷史學知識遷移的潛力差，不能與社會、生活相聯(lián)系,，缺乏生活的基本常識,，對基礎知識在新課標下不能正確應用，對問題不善于分析,。

3,、審題潛力差，不能提取題目中的隱含信息,，不能依據(jù)題目帶給的信息分析解決問題,，對題意一知半解就憑經驗或印象答題。與學生閱讀理解潛力較差有關,，不會找關鍵詞,，不會總結中心意思。

三,、改善措施

1,、教師要轉變歷史學教學觀念，牢固樹立新課程理念,，明確歷史學教學的功能和目標,，激發(fā)學生學習歷史學的興趣，設法把學生的學習興趣持續(xù)下去并轉化為學習動力,，從而培養(yǎng)正確的學習方法,。在具體的教學實踐中落實三維目標，切實提高每節(jié)課的教學質量,，促進全體學生的全面發(fā)展,。認真研究課標和新教材，充分認識學生的差異,，有效開展分層次教學和分類指導,，因材施教，張揚個性,，認真鉆研新教材,，挖掘教材的深度，擴展教材的廣度,，整合課程資源,，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，提高自己駕馭教材的潛力,。

2,、不斷改善教學方法，創(chuàng)設生動搞笑的課堂氣氛,，讓全體學生都參與進來,。按課標的要求,，突出重點，突破難點,，精講多練,，扎扎實實落實好基礎知識，方法靈活多樣,，要啟發(fā)不要硬灌,，更不能死記硬背，要引導,，不要代替,，要讓學生思考，不要一講到底,，要因學論教,，而不要因教論學，要注重改變教學方法,，變注重學習結果為注重學習過程,。

3、重視基本概念和基本規(guī)律的教學,，讓學生在理解的基礎之上再背下來,。

重視理論聯(lián)系實際，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活和一些生產實際,，培養(yǎng)學生運用基礎知識解決實際問題的潛力,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

4,、尊重學生,，與時俱進，和學生共同學習,，共同提高,，共同成長!

6、恰當選取和組合各種直觀教學手段,，自制教具,，充分運用實物、標本,、多媒體教學手段,、多媒體課件的制作等，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在解決重點,、難點及創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境等方面的作用,，給學生充分的自主活動時間和空間，為學生帶給線索,，嘗試和思考的機會,，激發(fā)學生的學習用心性,。

7、改變學生的學習方式,，讓學生用心參與教學過程，變學生的被動學習為主動學習,，重視知識的構成和發(fā)展的過程,，啟發(fā)學生透過學習發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而加深對所學知識的理解,，并學會應用,。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇三

如何把學生學習歷史的用心性調動起來，已是一個關鍵性問題,，聯(lián)想式教學方法是更好地結合學生的特點,，透過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調動學生的學習用心性和主動性,，到達顯著的教學效果,。

新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解,、概括為主,，學生則是聽眾。此刻新課程實施以后的資料,，更多的是結合學生的時代特點,，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權,。其實教與學是交往,、互動的，師生雙方相互啟發(fā),、相互交流,、相互溝通、相互補充,，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考,、經驗和知識，交流情感,，體驗觀念,，從而到達共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展,。因此,，我個人是根據(jù)教材，以點撥為主,，讓學生發(fā)揮想象,，聯(lián)系已知知識,，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討,，步步引申,，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發(fā)學生學習的主動性,，與老師共同進行探討,、交流的教學方式，我把它叫做聯(lián)想式教學,。

這種教學方式正好適合學生的時代特點,。因為此刻的學生，他們成長在改革開放以后,，理解的思想是多元化的,，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視,、雜志,、書刊、網絡等,，因此獲取知識是多樣化的,，也有真真假假的。他們上至天文,，下至地理,，各方面都明白一些，知識可謂五花八門,，當然這其中也包括超多的歷史知識,。他們明白美國布什再次當選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災難，明白當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考,，經常對現(xiàn)實的問題要問個為什么,，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑,。他們擁有強烈的好奇心,，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富,，思維潛力極大的廣闊性,，善于獨立思考。

其實我們的歷史也是豐富多彩的,，政治,、經濟、軍事、文學,、自然科學等都有歷史的影子,。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么,，歷史教學過程就應是多姿多彩的,，其中關鍵離不開老師的正確引導。這種聯(lián)想式教學方法,。就是貼合青少年心理,，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生,，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊,，并不是高不可攀,，惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”,。首先溫歷史之“故”而知新,。例如，要講中國的改革開放,，能夠先透過商鞅變法的例子來分析,。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要,，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要,，貼合大多數(shù)人的利益。古今同理,，結合當今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護,、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策,、措施,。這樣透過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識,，還能夠鞏固舊知識,。

其次溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學科的知識)。歷史包羅萬象,，涉及中學的所有科目,。如關于商鞅變法的例子，還能夠聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”,、“立木為信”,。數(shù)學方面，有圓周率的計算者祖沖之等,。語文的課文背景是歷史,，生物,、數(shù)學、物理,、化學的發(fā)展的歷程,，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新,。這個“故”不是所有學生都了解,，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和用心性，最讓學生有自我實現(xiàn)的空間,，而且更容易讓學生理解歷史與現(xiàn)實的必然的,，不可分割的聯(lián)系。例如,，講到英國侵占西藏地就能夠提到《紅河谷》這部電影,，這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸，武器的落后,，但這種武器并沒有使他們屈服于列強,，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié),。講到華盛頓建立美國的赫赫戰(zhàn)功,，同時謝絕連任，就能夠提到當今熱點布什再次當選總統(tǒng),，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例,。講到《文學藝術》部分，能夠提到中央2套的《鑒寶》,，讓他們明白中國文化遺產的價值,，還能夠起到保護中華文化遺產，這也是大家不可推卸的職責,。

利用這種教學方法進行教學,，能夠使課堂教學效果顯著提高，還能夠利用學生的想象力,，補充老師講述的不足,，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識,。由此也能夠提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意,，活潑課堂氣氛。還能夠培養(yǎng)學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出決定的潛力,，這樣不僅僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神,，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的潛力。也能夠幫忙他們疏理已知知識,，而且能夠糾正他們掌握的不正確的歷史信息,。能夠激勵他們多渠道的獲取新知識，能夠鞏固舊知識;甚至能夠給他們表現(xiàn)自我的機會,。但利用這種教學方法,，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題,，有時還會控制不了局面,。作為老師更要多渠道的了解時代信息。但是不要過多的引用課外知識,，要善于引導學生用可能短的時光回答出要點,。

以上這些只是我個人在從事歷史教學過程中的一點心得體會，說出來,，與大家共勉,。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇四

這一周，給初一上了兩節(jié)新課《我們的遠古祖先》,、《原始的農耕生活》，感受比較深的有以下幾點：

第一,、總體來說,，初一歷史教學的內容還是比較簡單，知識點的講授是沒有什么問題的,，所以課堂的關鍵是如何調動學生學習歷史的積極性,，并保持這份積極性到期末。

第二,、在教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)只有讓學生參與到課堂中來才能調動他們的興趣，比如說《我們的遠古祖先》這課內容比較抽像,，所以上課時候需要補充大量圖片,，讓學生有直觀感受。而在課堂上,，讓學生自己觀察圖片,，想自己在圖片中看到什么并得出結論，可以使學生把注意力集中到看圖和思考上,。而且,，我們提問，要盡量生活化,，讓學生有想象的空間,，比如學生在想象“北京人生活的一天”這個問題時，就很積極主動。

第三,、因為書本上的內容比較簡單,，所以上課時還可以補充一些課外的小知識，讓學生學的有成就感,。

第四,、關于校本學案，發(fā)現(xiàn)如果學生能先把其中的自主預習部分做完,，那上課的效果會好些,。所以，我希望在課前,，布置學生先自主預習,，讓他們也養(yǎng)成自己學習的好習慣。

這一周,，給初二也上了兩堂新課《鴉片戰(zhàn)爭》《火燒圓明園和太平軍抗擊洋槍隊》,，有以下幾點感受：

第一、通過教學,，發(fā)現(xiàn)初二近代史的內容還是比較多的,，會容易出現(xiàn)一課時完成不了教學計劃的狀況，所以一定要合理安排教學內容,，抓重點,，破難點，精講,，精煉,。

第二、通過教學,，發(fā)現(xiàn)初二的學生的愛國熱情很高,，他們對中國近代的屈辱歷史很憤慨，這種情緒,，有利于他們融入課堂,，但需要加引導，讓學生理智愛國,。

第三,、通過教學，發(fā)現(xiàn)初二的學生對于許多歷史問題已經有自己的看法,，只是思考的不深入,，所以講課時，可以讓學生多表達自己的看法,，并講授歷史問題思考的方法,，引導其更加全面,、深入的看問題。

第四,、由于知識點比較多,，在教學時，要多總結,，講一個知識點或一整節(jié)課都要對知識點回顧,，總結，強調,，發(fā)現(xiàn)用詩歌進行總結,，可以讓學生在無形中記住知識點!

第五、要讓學生多參與課堂,，比如設計情景對話,，我在講太平天國時用《太平風暴》這樣的情景對話，讓學生扮演,，他們的積極性很高,，或者讓學生想象自己是歷史人物，會怎樣做這樣的想象式問題,，效果也比較好,。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇五

一、文綜試卷中歷史試題總體評價

1,、題型基本穩(wěn)定,，知識布局合理，難易度把握較好：選取題以史料形式出現(xiàn),，非選取題的考查資料以小專題知識為主線進行綜合整合、采用層層遞進的小問題設置,，注重新情境下的問題解決潛力的考查,。知識布局合理：考查范圍涉及政治、經濟,、文化等,，試卷難易度把握較好，問題設置有梯度,。

2,、體現(xiàn)高考的方向：從知識立意向潛力立意轉化。注重基礎知識的同時,，加強知識的靈活運用與遷移;材料分析題注重材料的鮮活性,，有圖片資源的運用;問題設計有務必的開放性(如40題第4小問)。

3,、較好地把握宏觀與微觀,、理性與感性知識的有機結合：如意識形態(tài)與客觀存在的關系,、對歷史人物的評價等。

4,、注意史學研究的新成果,、注意教材新增加的資料與提法(如30題)

二、教學推薦

1,、加強歷史概念的辨析與運用訓練,。

2、加強知識的梳理,、探究,、變通與整合，加強高三最后階段復習教學的有效性,。

3,、認真研究“20__年高考考試說明”與“高中新課程標準”，把握考改方向,。

(1)認真研究“20__年考試說明”,，務必要吃透考綱，對照20__年說明,，做到心中有底,。

(2)研究“20__年新教材高考模擬試題”，領悟高考動向與潛力要求,。

(3)嘗試以新課標模塊為指導方向的專題復習,，尤其是一些新的思想與新提法。

4,、加強對學生學習現(xiàn)狀的調查研究,，增強教學的針對性，更大程度提升學生的“最近發(fā)展區(qū)”,。

如每一次測試后,，對學生答題狀況作一統(tǒng)計分析，找出存在的問題：知識網絡是否構成,、分析問題是否較窄,、新情境下運用知識潛力是否較弱、知識與技能的學習是否停留在微觀表面,、主干知識是否宏觀把握等,，爾后教師對教學作出相應的調整，這樣有利于調動學生學習的用心性,，最大程度上發(fā)展思維,。

5、繼續(xù)加強解題方法,、審題角度分析的講解與滲透,，講與練相結合,。

6、加強備課組的分工與協(xié)作,。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇六

新人教版歷史教材的知識點大幅度降低,，重點更加突出，教師如果因循守舊,，沿用過去舊的習慣“學”教材的話,，勢必會使課堂顯得十分單薄。其實,，新人教版歷史教材是支持我們創(chuàng)設教學情景改變學生的學習方式,，努力培養(yǎng)學生在接受必要的知識的同時，形成一種對知識的主動探求,、發(fā)現(xiàn)和體驗,。讓學生學會對信息的獲取、分析,、判斷,、選擇，并重視解決實際問題的學習方式,。合理地“用”教材,，才能真正樹立學生在歷史教學中的主體地位，使我們的歷史課堂更加豐滿,，視野更加開闊,，效果更加理想。

教學反思與探究：

1,、保證學生在課堂上的主體地位

2,、科學備課，尋找課文重難點的突破方法

3,、創(chuàng)設情境,，以情入學。

4,、教學形式多樣化,。

① 角色表演,。

如在學習“思想的活躍”這一課時,，讓學生根據(jù)課文內容,，發(fā)揮自己的想象力,，表演“孔子講學”，由扮演“孔子”的同學向學生傳授“仁”和“禮”的思想,，“孔子”還對兩個性格相異的“學生”傳授不同的處事方法,，學生在表演中,，了解了孔子的思想,，明白了孔子為什么是“大思想家和大教育家?！苯巧硌蒹w現(xiàn)主動學習,，也體現(xiàn)合作精神。

②畫畫,。

如畫“山頂洞人的一天”,，要從中體現(xiàn)出山頂洞人的生活、社會或已經掌握的生產技術,。有的同學畫出了男的出外打獵,，女的在山洞里做衣服、做飯,、帶小孩,、穿項鏈……既反映了古人類的生活，同時也加進了自己現(xiàn)代生活的影子,，通過老師的點撥,，大家也了解了古人類的生活實在是很原始的。

③ 講故事,。

④辯論和競賽,。

如學習“百家爭鳴”這一內容，讓四個小組的同學分別持“儒家,、道家,、法家、墨家”的觀點進行辯論,，辯論哪家的觀點在當時更有用,，哪家的觀點在今天社會更適用。假設一個現(xiàn)實問題,，如“針對破壞校園班集體環(huán)境的現(xiàn)象,，用哪一家的觀點處理最好?”進行辯論。再如兩組學生扮演秦漢時期的文人,，兩組學生扮演春秋時期的文人展開歷史成語故事的知識競賽,，在競賽前，兩組學生都要主動收集資料,，并作歸納整理,，既主動學習，又有群體合作,，學習在輕松,，愉快的過程中進行。

⑤ 展示歷史模型,、圖片與資料,、小制作等,。

如在學習“青銅器”這一內容時，我們在課室里展出“四羊方尊”模型,，在課室的墻上展出幾十幅精美的青銅器的圖片,，上課時由學生作講解員，帶領大家如同走進了青銅時代,，欣賞青銅文化,。

又如學習“甲骨文”這一內容前，讓學生自己動手做“甲骨文”,，同學們在家長的支持下,，把煮過的牛扇骨、豬扇骨,、烏龜甲洗干凈,，在上面刻商朝的文字符號。上課時,，同學們拿著自己的小制作互相交流感想,，有的說：“很難刻，刻了三個小時才完成幾個字,，手都起泡了,，不知古人用什么來刻的?”“看見許多螞蟻、蒼蠅來吃骨片,，不知這些骨片是怎樣保留下來的,。”有的說：“我做的甲骨文只放了幾天就發(fā)臭了,，不知古人是用什么來保存這些骨片的?”還有的說：“那些字很怪,，我一個也不認識?！敝?，我們還進行了解讀甲骨文的活動，這也充分體現(xiàn)了學習的主動性與合作性,、探究性,。情景創(chuàng)設的形式還有很多，需要我們在教學過程中不斷探索與實踐,，并且不斷完善,。

5、設計多層次的探究性問題,，引導學生多角度地積極思考探究

例如：教師在講授春秋戰(zhàn)國的爭霸問題時可將課文設計成需要探究的問題：

第一,、面對現(xiàn)實形勢,，假如你是秦國的最高指揮官,，你希望中原地區(qū)呈現(xiàn)什么景象?你會如何去統(tǒng)治你的國家?但是你的國民又會怎樣對付你呢?

第二,、假如你是中原六國的最高領導人，面對中原的形勢,，你將用什么辦法度過難關,，對付秦國?

第三、研究課文內容,，分析當時的平民和富人會支持哪一方,，為什么?

第四、商鞅變法的意義是什么?歷史的結果是什么?

這四個問題的編排緊緊銜接,，形成一個思維遞進的程序,，可以把學生的思維逐步引向深化，學生不但掌握了知識,，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究精神,。善教者必善問，作為教師,，應從教學實際出發(fā),，所提的問題要有針對性，力求難易結合;但要注意,，脫離教材和學生實際,，或深或淺，或缺乏針對性的提問,，都將挫傷學生的學習積極性,。

6、倡導學生勇于提出問題,，塑造學生的批判精神

如：學生學到“屈原以身殉國”時,，老師講屈原的這種愛國精神是偉大的，流傳千古,，萬人傳誦,。多數(shù)學生認同，認為屈原以死抗爭,，是為了喚醒民眾,，死得其所。死得重于泰山,。但有的學生認為“留得青山在,，不怕無柴燒。如果人人都像屈原那樣,，誰來繼續(xù)斗爭?”更有的學生認為屈原不算是一個真正的愛國主義者,，因為當國家滅亡時，他作為一個楚國人，應該勇敢地站出來積極組織反抗斗爭才是,，屈原的死是自殺,，是為了逃避現(xiàn)實，是軟弱的表現(xiàn),。教師應因勢利導,，不急于給學生一個“標準和唯一的”答案，而是尊重學生的個性與想法,，鼓勵學生繼續(xù)收集資料,，用具體實例來支持自己的觀點。這就是我們今天要求的探究性學習思維,。這樣不僅化解了學生的誤解,，又尊重了學生的真實感受，同時還可以引導學生探究表象內在的本質問題,，讓學生在思考和答疑解難的過程中多角度,、全方位來認識和理解歷史。

7,、授之以漁,，教給學生科學的探求問題解決的方法

8、開展課堂討論,，進一步激發(fā)學生的主體意識

如,，在講奴隸社會問題時，教師讓學生自主學習和小組討論“原始社會的公有制好,，還是奴隸社會的私有制好?奴隸社會對歷史有什么作用?”時就有學生提出“如果原始社會不進入奴隸社會,，好不好”的問題，雖然不盡科學合理,，教師卻因勢利導組織學生討論,，甚至辯論，最終達到“釋疑解惑”的作用,，學生學習的興趣陡然上升,。

國家基礎教育歷史課程改革為歷史課堂教學改革指明了方向，也為歷史課堂教學改革掃清了道路,。如何讓新歷史課程成為教師和學生實實在在體驗到的“體驗課程”,，這就需要在教學中起著主導作用、在教學改革中是生力軍的教師,，在實踐中不斷探索,，從學生身心發(fā)展階段的不同特點出發(fā)，運用多種方式著力激發(fā)和培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造精神,，促進學生全面發(fā)展,，使學生能夠成為認識歷史的真正主人,。

總之，課改后的課堂教學,，是一個開放性的自主,、交流、合作,、探究知識的課堂教學，新教材對教師提供了更多的支持,。它能夠幫助教師很好的整合知識,，引導與點撥學生，駕馭開放性課堂,，達到課改的要求,。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇七

興趣是最好的老師。瑞士著名心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的都要依賴于興趣,?！碑斠粋€人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會入迷地去追求,、去探索,。一旦對學習產生興趣，必將成為他的內在動力,。對學習有無興趣,，既是反映教學效率的重要標志，也是衡量教師成敗的重要因素,。因此,，如何增強課堂的趣味性，激發(fā)學習興趣,，變被動學習為主動學習,，從而提高質量，就成為眾多教師不懈追求,、不斷探索的重要課題,。下面結合自己的教學實踐，淺談幾點在課堂中激發(fā)學生興趣,，增強課堂效果的體會,。

首先，要讓學生感受到歷史知識的價值,。歷史知識的過去性特點,，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發(fā)掘歷史學科知識的價值,，把課上得枯燥乏味,，就很難使學生產生主動學習的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的,，歷史又是與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的,，教師在教學過程中只要注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系社會實際,，讓學生認識到學好歷史知識用處很大,，就能激發(fā)學生內在的學習興趣。例如,，在學習唐朝歷史時,，可以讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，教師在學生暢所欲言的基礎上總結出：一個國家要強盛,，必須重視人才建設和制度建設,，注意減輕人民負擔，大力發(fā)展社會經濟,，重視文化教育事業(yè),。今天，我們的改革開放事業(yè)要推向前進,，也需要處理好這幾個方面的問題,。在《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》一課中，學習商鞅變法中加強中央集權的措施時,，針對班級管理中的量化考核制度進行分析討論,，使學生認識到以小組及個人為考察對象的量化考核，與商鞅變法中的編制戶口具有異曲同工之妙,。經過這樣一分析,，學生就感到學歷史很有用處，從而,，就對學好這門課程有了積極的認識,，學習的興趣也就提高了。

其次,，利用新穎多樣的教學方法和豐富多彩的教學活動引發(fā)和維持學生的興趣,。傳統(tǒng)的歷史教學大多是“一支粉筆一本書”，教師講重點,，學生劃重點,，考試考重點，一味的“滿堂灌”自然提不起學生的興趣?，F(xiàn)在,，各學校電化教學手段都比較齊全，教師應該充分利用多媒體,、投影儀,、錄象片等先進教學方式,，適時播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料,，激發(fā)學生的學習興趣,。在教學設計上，可以采取自由辯論,、小品表演,、論文答辯等適合學生特點的活動，喚起學生的學習興趣,。有條件的學校,，還可以讓學生走進歷史遺跡，走進歷史博物館,，搞社會調查,，讓學生體驗“走進歷史”的真切感受,。

第三,，多角度創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲,、探究欲和思維的積極性,。歷史課堂提問應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設置思維含量高的有效問題,。一是要設置揭示教材隱性知識的問題,。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點,，如知識的實質,、知識的區(qū)別和聯(lián)系等，將這些知識點以問題的形式提出來,，有一定的深度,，既能提高學生的探求興趣，也能培養(yǎng)學生的綜合,、分析能力,。比如，讓學生分析康有為和孫中山思想的不同特點,，并分析產生這些特點的原因,，就可以有效地激起學生探究的興趣。二是要多設置一些指向明確,，符合學生思維實際的小切口,、深分析類問題，避免那些大而空的問題出現(xiàn)在課堂上,。舉例來說,，講授唐朝晚期的歷史時,，讓學生分析“開元之治，幾于家給人足,，而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確?為什么?就是小切口深分析的題目,，思維含量相當高。通過這么一個問題的剖析,，就能使學生深刻認識到唐朝滅亡的原因,，并很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學生正處于從形象思維向邏輯思維轉化的時期,，他們已經不滿足于只是簡單地,、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題,，從而提高自身的素質,。因此，在課堂上多提出一些思維含量高的問題也是激發(fā)學生學習興趣的好方法,。

第四,、挖掘趣味性材料

學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣,。初中歷史教材里穿插的有趣小故事還是挺多的,，教師可以選擇適當?shù)睦幼魃鷦又v述。對于難度較大但書中又沒什么解釋的知識點,，教師應盡可能選擇有趣味的或貼近生活的角度去講解,，舉出一兩個例子，讓學生感到有趣和親切,，他們才會主動去學,，從而輕松地學到知識。比如在學習《思想的活躍與百家爭鳴》一課時,，在對諸子百家思想學習的基礎上,，我設計了這樣一個討論題：“你認為在我們班級管理中，哪些思想主張比較實用?”學生討論非常激烈,，各抒己見,，闡明理由，同學甲主張以儒家的“仁,、禮”思想管理班級,，滔滔不絕的闡明理由;同學乙已急不可待的把手舉得老高，他主張依法家的法治思想更管用,，對于那些屢教不改者就應該以嚴格的班規(guī)進行處罰?小小的一個問題,，激發(fā)了他們的熱情，百家爭鳴的局面再現(xiàn)在了課堂之中,。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇八

新課程改革進行地如火如荼,，教學模式也隨之一改再改,，日見豐富。新課程,、新標準,、新要求……一切都是新的，隨著形勢的發(fā)展,，普通初中歷史課程改革勢在必行,。如何把學生學習歷史的積極性調動起來，在課堂中給學生以充分發(fā)揮余地,，從而得到鍛煉,，已是一個關鍵性問題，也是每個新老教師苦苦思索,、探索,、甚至頭疼的事情。通過歷史教學,，讓我深感歷史教學任重而道遠,，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣,，總有讓我挖掘不完的東西,。下面我對初中歷史教學作以下反思,，與大家共勉,。

首先，在教學中注意激發(fā)學生的學習興趣,。愛因斯坦說：“對于一切來說,，只有熱愛才是最好的老師?！睂W生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神,，才能樂在其中，才能勤奮地學習,。很多學生認為歷史課枯燥,、乏味，所以缺少學習興趣,。因此我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持比較持久的注意力,，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發(fā)學生的學習興趣入手,，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學的全過程,。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑,，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上,，等銅柱燒得通紅通紅時,，就把‘犯人’的身體貼在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上,，只聽到‘哧’的一聲,，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了,。這樣,，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺,，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認識,。

初中學生年齡偏小，活潑好動,，注意力容易分散,。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事,，調節(jié)學生的情緒,，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果,。如講“明朝君權的加強”時給學生講述“露馬腳”故事的由來,，這樣既增強學生學習的興趣，又拓寬了學生的知識面,。又如在學習“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭時,，給學生講述體育課的口號“稍息、立正”的由來及光頭餅的由來等等,，使學生聽了以后非常感興趣,，由此學習歷史的興趣也更濃了。

其次,，注意培養(yǎng)學生的自主學習,。在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了,，現(xiàn)在應該教的不是書本上死的東西了,，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解,，使從中得到啟發(fā),。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,，讓他們主動地去認識,、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標,。在上導言課時,，為了激發(fā)學生學習興趣,，培養(yǎng)學生主動探索知識的能力，設計了“科舉制的創(chuàng)立”這個內容,，先由教師接任了一個自己一點也不了解的新班,，要選幾位品德好、關心集體,、辦事能力強的班干部,，用什么辦法選舉呢?而引出話題，再結合本課的相關內容,，讓學生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢?短時間內便創(chuàng)造出了一個濃厚的學習氣氛,，學生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。使學生真正做了課堂的主人,，享受到了歷史課堂的快樂,。

除此之外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學法，讓學生首先溫歷史之“故”而知新,。例如,，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析,。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實,，使學生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要,，符合大多數(shù)人的利益,。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護,、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針,、政策,、措施,。這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識,，還可以鞏固舊知識,。

以上這些是我個人的一些心得?？傊?，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈,，勇于創(chuàng)新,，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律,，向每位學生敞開學史之門,，指明知史之路,，讓每位學生暢所欲言，施展才能,。才能增強歷史學科的魅力,，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點燃學生思辯的火把”,。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇九

歷史教學實踐,，結合教學反思，使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性,，下面我就來談一談“反思”給我?guī)淼囊嫣帯?/p>

1,、回顧經歷，積累經驗：

(1) 賞識的目光象陽光,，照到哪里哪里亮：

教師在上每節(jié)課時,，都會有自己的感受，或愉悅,、或平淡,、或痛苦、或氣憤,，在這不同的情緒中,，往往蘊藏著寶貴的經驗教訓。有一次,，我在給八(2)班上完歷史課后,，感覺非常愜意與喜悅，因為平時上課不聽講,、很愛說話的兩位同學居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài),，后來，我仔細回憶每個細節(jié),，不禁豁然開朗：課前,，我走進教室，對學生說：“哪位同學幫老師把圖片準備好?” 徐世慧和馬蕊琪就不約而同主動去做了,，我在課上對她們熱愛勞動和樂于助人進行了表揚,，學生報以鼓勵的掌聲。徐世慧和馬蕊琪臉上洋溢著被肯定的自豪感,，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講,，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論,。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲,，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得有趣,，使學生感覺象做游戲一樣,，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點真誠贊美,、賞識激勵,，這一條作為寶貴的工作經驗被我收入行囊，并在以后的工作中運用,，成效很大,。

(2) 尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功：

由于歷史學科的特點,，要求識記的知識很多,，在日常教學中，為了很好的鞏固所學的知識,，我采取的措施是,，每節(jié)課在講新授課前，總是進行小測驗,，不合格的同學要受到一定的懲罰,。記得有一次測驗時，有一名同學早做了“準備”,，當她小心翼翼惴惴不安地“行動”時,，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點了三下,，這三下既有對她行為的提醒,，又有對她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者,。她當時不好意思的低下了頭,。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛,，她在以后的測驗中沒有再發(fā)生過作弊現(xiàn)象,，而且每次都考得非常好。我在教學反思中寫下：“即便學生有錯,，也要給學生留面子,，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力，尊重學生,、理解學生，關注學生的內心世界,，是教育成功的秘訣,。”

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇十

新人教版歷史教材的知識點大幅度降低，重點更加突出,，教師如果因循守舊,，沿用過去舊的習慣“學”教材的話，勢必會使課堂顯得十分單薄,。其實,，新人教版歷史教材是支持我們創(chuàng)設教學情景改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生在接受必要的知識的同時,，形成一種對知識的主動探求,、發(fā)現(xiàn)和體驗。讓學生學會對信息的獲取,、分析,、判斷、選擇,，并重視解決實際問題的學習方式,。合理地“用”教材，才能真正樹立學生在歷史教學中的主體地位,，使我們的歷史課堂更加豐滿,，視野更加開闊，效果更加理想,。

教學反思與探究：

1,、保證學生在課堂上的主體地位

2、科學備課,，尋找課文重難點的突破方法

3,、創(chuàng)設情境，以情入學,。

4,、教學形式多樣化。

① 角色表演,。

如在學習“思想的活躍”這一課時,，讓學生根據(jù)課文內容，發(fā)揮自己的想象力,，表演“孔子講學”,，由扮演“孔子”的同學向學生傳授“仁”和“禮”的思想，“孔子”還對兩個性格相異的“學生”傳授不同的處事方法,，學生在表演中,，了解了孔子的思想，明白了孔子為什么是“大思想家和大教育家,?！苯巧硌蒹w現(xiàn)主動學習,，也體現(xiàn)合作精神。

②畫畫,。

如畫“山頂洞人的一天”,，要從中體現(xiàn)出山頂洞人的生活、社會或已經掌握的生產技術,。有的同學畫出了男的出外打獵,，女的在山洞里做衣服、做飯,、帶小孩,、穿項鏈……既反映了古人類的生活，同時也加進了自己現(xiàn)代生活的影子,，通過老師的點撥,，大家也了解了古人類的生活實在是很原始的。

③ 講故事,。

④辯論和競賽,。

如學習“百家爭鳴”這一內容，讓四個小組的同學分別持“儒家,、道家,、法家、墨家”的觀點進行辯論,，辯論哪家的觀點在當時更有用,，哪家的觀點在今天社會更適用。假設一個現(xiàn)實問題,，如“針對破壞校園班集體環(huán)境的現(xiàn)象,，用哪一家的觀點處理最好?”進行辯論。再如兩組學生扮演秦漢時期的文人,，兩組學生扮演春秋時期的文人展開歷史成語故事的知識競賽,，在競賽前，兩組學生都要主動收集資料,，并作歸納整理,，既主動學習，又有群體合作,，學習在輕松,，愉快的過程中進行。

⑤ 展示歷史模型,、圖片與資料,、小制作等。

如在學習“青銅器”這一內容時,，我們在課室里展出“四羊方尊”模型,，在課室的墻上展出幾十幅精美的青銅器的圖片,，上課時由學生作講解員,，帶領大家如同走進了青銅時代,，欣賞青銅文化。

又如學習“甲骨文”這一內容前,，讓學生自己動手做“甲骨文”,，同學們在家長的支持下，把煮過的牛扇骨,、豬扇骨,、烏龜甲洗干凈，在上面刻商朝的文字符號,。上課時,，同學們拿著自己的小制作互相交流感想，有的說：“很難刻,，刻了三個小時才完成幾個字,，手都起泡了，不知古人用什么來刻的?”“看見許多螞蟻,、蒼蠅來吃骨片,，不知這些骨片是怎樣保留下來的?！庇械恼f：“我做的甲骨文只放了幾天就發(fā)臭了,，不知古人是用什么來保存這些骨片的?”還有的說：“那些字很怪，我一個也不認識,?！敝螅覀冞€進行了解讀甲骨文的活動,，這也充分體現(xiàn)了學習的主動性與合作性,、探究性。情景創(chuàng)設的形式還有很多,，需要我們在教學過程中不斷探索與實踐,，并且不斷完善。

5,、設計多層次的探究性問題,，引導學生多角度地積極思考探究

例如：教師在講授春秋戰(zhàn)國的爭霸問題時可將課文設計成需要探究的問題：

第一、面對現(xiàn)實形勢,，假如你是秦國的最高指揮官,，你希望中原地區(qū)呈現(xiàn)什么景象?你會如何去統(tǒng)治你的國家?但是你的國民又會怎樣對付你呢?

第二、假如你是中原六國的最高領導人,，面對中原的形勢,，你將用什么辦法度過難關,，對付秦國?

第三、研究課文內容,，分析當時的平民和富人會支持哪一方,，為什么?

第四、商鞅變法的意義是什么?歷史的結果是什么?

這四個問題的編排緊緊銜接,，形成一個思維遞進的程序,，可以把學生的思維逐步引向深化，學生不但掌握了知識,，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究精神,。善教者必善問，作為教師,，應從教學實際出發(fā),，所提的問題要有針對性，力求難易結合;但要注意,，脫離教材和學生實際,，或深或淺，或缺乏針對性的提問,，都將挫傷學生的學習積極性,。

6、倡導學生勇于提出問題,，塑造學生的批判精神

如：學生學到“屈原以身殉國”時,，老師講屈原的這種愛國精神是偉大的，流傳千古,，萬人傳誦,。多數(shù)學生認同，認為屈原以死抗爭,，是為了喚醒民眾,，死得其所。死得重于泰山,。但有的學生認為“留得青山在,，不怕無柴燒。如果人人都像屈原那樣,，誰來繼續(xù)斗爭?”更有的學生認為屈原不算是一個真正的愛國主義者,，因為當國家滅亡時，他作為一個楚國人,，應該勇敢地站出來積極組織反抗斗爭才是,，屈原的死是自殺，是為了逃避現(xiàn)實,，是軟弱的表現(xiàn),。教師應因勢利導,，不急于給學生一個“標準和唯一的”答案，而是尊重學生的個性與想法,，鼓勵學生繼續(xù)收集資料,，用具體實例來支持自己的觀點。這就是我們今天要求的探究性學習思維,。這樣不僅化解了學生的誤解,，又尊重了學生的真實感受,，同時還可以引導學生探究表象內在的本質問題,，讓學生在思考和答疑解難的過程中多角度、全方位來認識和理解歷史,。

7,、授之以漁，教給學生科學的探求問題解決的方法

8,、開展課堂討論,，進一步激發(fā)學生的主體意識

如，在講奴隸社會問題時,，教師讓學生自主學習和小組討論“原始社會的公有制好,，還是奴隸社會的私有制好?奴隸社會對歷史有什么作用?”時就有學生提出“如果原始社會不進入奴隸社會，好不好”的問題,，雖然不盡科學合理,，教師卻因勢利導組織學生討論，甚至辯論,，最終達到“釋疑解惑”的作用,，學生學習的興趣陡然上升。

國家基礎教育歷史課程改革為歷史課堂教學改革指明了方向,，也為歷史課堂教學改革掃清了道路,。如何讓新歷史課程成為教師和學生實實在在體驗到的“體驗課程”，這就需要在教學中起著主導作用,、在教學改革中是生力軍的教師,，在實踐中不斷探索，從學生身心發(fā)展階段的不同特點出發(fā),，運用多種方式著力激發(fā)和培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造精神,，促進學生全面發(fā)展，使學生能夠成為認識歷史的真正主人,。

總之,，課改后的課堂教學，是一個開放性的自主,、交流,、合作,、探究知識的課堂教學，新教材對教師提供了更多的支持,。它能夠幫助教師很好的整合知識,，引導與點撥學生，駕馭開放性課堂,，達到課改的要求,。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇十一

在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思,，用新課程的理念,，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結出來,，以求與同行共勉,。

一、教學中要轉換角色,，改變已有的教學行為,。

(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。

(2)教師應成為學生學習活動的引導者,。

(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來,，成為學生學習的參與者。

二,、教學中要“用活”教材

三,、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學反思，或稱為“反思性教學”,，是指教師在教學實踐中,，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察,、回顧,、診斷、自我監(jiān)控等方式,，或給予肯定,、支持與強化，或給予否定,、思索與修正,，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性,，提高教學效能的過程,。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗,，至多只能形成膚淺的知識,。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度,，并對后繼行為產生影響,。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。那么,，我們應如何在教學反思中學會教學呢?

自我提問

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察,、自我監(jiān)控、自我調節(jié),、自我評價后提出一系列的問題,，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的

全過程,。如設計教學方案時,，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”,，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等,。備課時,，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中,，還是會遇到一些意想不到的問題,，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間,、同學之間出現(xiàn)爭議等,。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息,，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題,，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”,，從而順著學生的思路組織教學,，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后,，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”,，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產生的原因是什么”,，“哪些方面還可以進一步改進”,，“我從中學會了什么”等。

行動研究

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑,。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念,，然而,，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論,?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應該研究的問題。問題確定以后,，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料,，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案,，展開研究活動,，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告,。這樣,，通過一系列的行動研究，不斷反思,，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高,。

教學診斷

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學,、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾,。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種.種問題,。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法,，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析,，找出典型“病歷”,，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念,，最后提出解決問題的對策,。

交流對話

教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的,。如一位教師在教學“平均分”時,，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚,、分餅干,、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出,，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限,，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面,。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思,，促進教師把實踐經驗上升為理論。

案例研究

初中歷史教學反思5篇教學反思

在課堂教學案例研究中,，教師首先要了解當前教學的大背景,，在此基礎上，通過閱讀,、課堂觀察,、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度,、全方位的解讀,。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略,、教學理念進行研討,，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。通過典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為,，教師們認識到,，雖然我們天天都在喊“關注學生的發(fā)展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素,，很少考慮學生的需要,，很少根據(jù)學生反饋的信息及時調整自己的教學。

觀摩分析

“他山之石,，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課,，并與他們進行對話交流,。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的,，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學;我上這一課時,，是如何組織課堂教學的;我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同,，有什么相同;從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件,，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā),，得到教益,。

總結記錄

一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰當,，教學環(huán)節(jié)是否合理,，，教學手段的運用是否充分，重點,、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的,，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整,、改進;學生的積極性是否調動起來了,，學生學得是否愉快，我教得是否愉快,，還有什么困惑等,。把這些想清楚，作一總結,，然后記錄下來,，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累,，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富,。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇十二

――――淺談如何教會學生學習歷史

未來學家預言：未來的文盲將不是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法,，不會自我鉆研問題,、缺乏預見潛力的人。所以,，教師教會學生學習方法,，培養(yǎng)學生的潛力應成為教學中的一項重要任務。歷史這一學科的知識有著具體性,，它包括具體的時光,、地點、人物,、條件,、過程、地位諸要素之間的內在聯(lián)系,，即每一社會,、每一個國家的發(fā)展規(guī)律，以及人類社會發(fā)展的共同規(guī)律,。這就要求學生鍛煉思想,，獨立鉆研，透過動腦,、動手,、動口，獨立地理解和掌握歷史知識,。此外,，在歷史教學中還務必要求學生在理解和掌握歷史知識的基礎上,，培養(yǎng)其運用歷史知識的潛力，包括培養(yǎng)學生利用已學歷史知識進行自我教育的潛力,，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題,、認識此刻、預見未來,，“鑒古知今”,、“鑒往知來”的潛力。

“授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶,，從現(xiàn)代教學論來認識,，“教學”的真正含義應是教師如何教，學生如何學,，教師只有讓學生自我學會讀書,，教會學生學習，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙,。只有掌握學習方法,，才能步入攀登科學頂峰的階梯。在平日的歷史教學中,，我進行了一些探索,，摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，實踐證明,，學法指導是培養(yǎng)學生潛力的有效途徑,。

一、編寫學習提綱,，培養(yǎng)閱讀潛力

閱讀教科書是獲取歷史知識,、提高學生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提,。因此,，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要資料。由于歷史學科具有過去性,、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙,，也有一部分學生因為基礎差,、閱讀不得法，抓不住重點,，所以,，在起始階段，我重點訓練學生的閱讀方法,，透過提問引路,、審題啟示,、疑難突破、重點探索,、提綱導讀等多種方法,，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如,，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經濟》一課時,，我首先給學生指出：社會經濟主要包括農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面,，農業(yè)方面包括工具,、技術和經驗、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉,、陶瓷,、紡織、造紙,、市場等,。然后指導學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識,，學生很順利地完成了任務,。

經過一段時光的訓練，學生逐漸學會模仿教師編寫提綱,，教師應在此基礎上給學生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習機會,。學習新課時，多讓學生在理解教材資料的基礎上進行試編,。學完一個單元后,，可讓學生編寫單元知識結構，抽象出歷史階段的本質特征,，從而把新聞記者引向新的高度,。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產階級革命》,、《美國獨立戰(zhàn)爭》,、《1789──1814年的法國》時，要求學生列圖表分析英,、美,、法革命進程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度務必經歷激烈、曲折,、反復的斗爭這一歷史規(guī)律,。

指導學生整理、編寫提綱,，能夠到達使學生既掌握基礎知識,，又提高學科潛力的目的,。這是因為：首先，學生在整理和自編提綱時,，務必先仔細閱讀教材,，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識點之間的聯(lián)系和它們所處的地位,，才能把知識點有效排列起來,，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構,，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上,，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面,，由面成體,，構成基礎知識的立體之樹。其次,，學生在編寫提綱時,，務必對教材進行分析、歸納,、概括,，透過思考使教材資料變得條理化、要點化,，這無疑能促進學生思維潛力的發(fā)展,。第三，學生在掌握了編寫方法后,，能夠依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象

的知識結構,，這有利于學生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點，同時由于具體現(xiàn)象又具有特殊性,，這又迫使學生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不一樣點,，對培養(yǎng)學生比較歷史現(xiàn)象潛力有用心好處。第四,，學生在復習,、整理編寫歷史結構時，能幫忙自我迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié),，從而進行針對薄弱環(huán)節(jié)的復習,，提高復習效率。

二,、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)思維潛力

歷史學科對培養(yǎng)學生的思維潛力具有重要作用,，但部分學生由于受傳統(tǒng)偏見的影響,，仍認為歷史是一門知識性學科,，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解,，所以,，他們缺乏學習歷史的內驅動力。為此,，教師應十分注意利用歷史學科資料豐富,、縱貫古今的特點，有目的,、有計劃,、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，組織學生討論,，讓他們自我去探索解決問題的方法,，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學生討論,，讓他們自我去探索解決問題的方法,，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自我的思維和想象,，發(fā)展他們的智力,。

教師在創(chuàng)設問題情境時，應注意做好幾點：

第一,、要科學地遵循學生的認知規(guī)律,。設疑要由淺入深，由具體到抽象,，先感知后概括,，亦即從具體史實入手，去歸納某種結論或道理,，以實現(xiàn)學生由學會到會學的轉變,。如講華盛頓會議，先讓學生概括背景,、時光,、地點、資料結果,，然后進一步設疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾,，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆，使學生了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源,。

第二,，要把握好度，難易適中,。太容易會流于平淡,，學生不屑于回答,，更無助于啟發(fā)思維，太難會使學生如墜迷霧中,，所以設疑要難易適中,，循序漸進。第三,，要激發(fā)思維興趣,。愛因斯坦：“興趣是最好的老師?！比绻處熗高^設疑,，創(chuàng)設一種搞笑的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心,，無疑會使教學事半功倍,。例如，講《美國內戰(zhàn)》前,，教師首先設疑：八十年代美國民意測驗結果,，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家明白《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰(zhàn)爭,?！蹦敲催@部書導致了什么戰(zhàn)爭呢?它的原因、性質,、結果如何呢?同學們帶著這些問題自我去認識,、分析、概括和評價,，這樣便激發(fā)了學生的思維,，教學效果較好。

三,、教會學生理清歷史發(fā)展線索,，抓住學習重點

歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內在聯(lián)系，中學歷史教材的特點是范圍廣,、頭緒雜,、資料多，牽扯到的年代,、地點,、人物事件太多，很不容易掌握,，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索,，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內在聯(lián)系，是十分重要的。例如,，在開始講世界史時,，首先指導學生看教科書前的目錄，然后教師概述世界史的分期,、每個社會階段的特征、基本資料等,。在講世界近代史時,，要讓學生明確務必抓住三條基本線索,，即：資本主義發(fā)生,、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭,，無產階級革命斗爭和國際共產主義運動,，亞非拉民族解放運動,。

在理清線索的基礎上,，還要讓學生掌握教材中的重點,，就應讓學生學會如何確定重點,。能夠引導學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一,，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的資料;第二,，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國之最”,、“世界之最”的資料;第四,，教科書上有插圖，課后有練習題的資料,。學生掌握了上述原則,，就比較容易抓住教材的重點。

四,、教給學生科學的記憶方法,，提高記憶效率

歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法,，是很重要的,。在歷史教學中，我常采用以下方法,，幫忙學生提高記憶效率,，效果良好。第一,，分散記憶法,。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍,，一周后再復習一遍,，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。第二,，趣味記憶法,。如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期，要求學生記住當時的派別：大資產階級,、雅各賓派,、熱月黨人、督政府,、拿破侖,，要求學生記成“大雞鴨，熱都拿,?！钡谌龑W生記憶綱要,。如美國獨立戰(zhàn)爭經過的六件大事,。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇十三

(一)基本狀況

縱觀今年期中考試試題，就全卷資料來看,，多角度的考察了學生,，試題由易到難，重點突出;考試的資料個性細小,，知識點比較碎,。但是學生考試的卻不是很理想，對此我做出如下分析：

(二)具體狀況分析

第一題單項選取題大多數(shù)中等生失分比較多所以要想提高及格率,，就務必提高中等生的做單項選取題的潛力,，其中大多數(shù)錯的是第11小題，中國臺灣正式歸為中國是在哪個朝代?這個題大多數(shù)選的是三國,，三國時是大陸開始和中國臺灣交往,，答案就應是元朝設立巡檢司后。還有錯的最多的是第一小題,，唐太宗取得人才的途徑是什么?就應是科舉制,，但是因為是按人教版的答案是開科取士，其實就是科舉制,。

第二題考查的是填空題,，是平時的細小知識點，第一個題沒有講過,，學生不會做,，被外國譽為中國的第5大發(fā)明是什么?就應是科舉制。也是人教版資料,。還有一個是唐朝的極盛時期是開元盛世,。學生失分最多。

第三題是考查的遼西夏北宋等幾個國家建立的狀況，基本常識,，但是也有一少部分學生答錯,，這說明了有些學生對基本常識也沒有掌握。

第四題是非選取題,，材料分析題,，考查了經濟重心南移重要知識點，這個題是重點,，但是還是有少部分學生沒有答對,，第二個材料分析是自由發(fā)揮題，學生答題狀況還能夠,，最后一個材料分析題是大運河的開鑿。

(三)教學反思

對于本次考試在工作中存在的問題,，我將會做出如下改善的措施：

1.注重基礎知識的掌握,，要提高學生做選取題的潛力，多做選取題,。

2.務必注重學生的背誦狀況,，重點查背，基礎知識務必要記憶,。

3.加大非選取題的訓練,，讓學生學會做開放性的題型。

總之,，這次考試較差,，爭取下次考試能有大的進步。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇十四

20____年11月19日---22日,，我有幸到____參加了____省歷史優(yōu)質課評選活動,，對于這次外出學習的大好機會我非常珍惜。接到通知,，我就根據(jù)優(yōu)質課的講課內容,，我自己把這些內容設計了一遍，看看自己與人家有多大差距,，差距到底是什么,，我們自身的“武功” 到了何種境地，做到心中有數(shù),，在短短的四天時間里,，我用心去領略了全省各地的教學理念、教學方法和教學過程以及許多教師的教學藝術風采,，放眼觀看了“不同風格”,、“不同版本”的省級歷史教學優(yōu)質課。教師們以創(chuàng)新的教學設計、高效的教學過程以及扎實的教學基本功受到與會教師的一致好評,。我們時常被他們的精彩設計所折服,，被課堂的情緒所感染，同時也為學生思維的火花所欣喜,。他們的課堂教學,，啟迪我們在今后的教學中，要不斷地完善自己的教學藝術,，進行課堂教學改革,，可以說我得到的是一種回味，一種反思,，更是一種提升,。下面談一下自己的感受，與大家共享一下：

先談收獲：

一,、教學理念新

1.論從史來,，歷史味更濃。我們的歷史課要上成歷史,，要有歷史的特點,。如，濟南二中,，董藝老師設計的《匈奴興起與漢的合戰(zhàn)》,，漢初出示了一段材料，學生得出國力弱,，被迫和親,，而漢武帝時又出示一段材料，得出結論國力強盛,，具備武力解決匈奴關系的資本,。這樣例子很多，真是口說無憑,，有史為證,。

2.關注學生的主體地位，注重學生的評價,。對學生多鼓勵,，又恰到好處，學生受鼓勵,，其他學生受激發(fā),。鼓勵學生的方式也多樣。有的老師真的情不自禁給學生鼓掌,。

3.挖掘歷史故事,，凸顯歷史課堂的故事性,、趣味性。

二,、教學模式值得學習

整堂課用板塊結構,，設計合理、科學,。例如萊州西城中學吳麗紅老師,，《漢通西域與絲綢之路》四個板塊，第一漫漫絲綢路,。第二錚錚英雄行,。第三悠悠駝鈴聲。第四綿綿古道情,。聊城莘縣一中張玉瑩老師的《血肉筑長城》第一民族怒吼,，第二東方欲曉，第三凱旋之歌,，第四以史為鑒,。

三、教學設計更加科學,，注重實效。

教法的好與差我認為是不是能更好的指導學法,，我們的教法最后都要落腳在學生學法上,，很多老師都多次利用標注、表格,、色彩對比,、古詩引進，用實物讓學生感受歷史,，例如棗莊十五中張行雷老師《昌盛的秦漢文化》,，抱著一捆竹簡，說明紙的發(fā)明優(yōu)越性,。

四,、課件制作實效、科學,。

利用課件就是課堂重要的輔助手段,，背景用與歷史有關的圖案。很多老師都能用學生喜歡的動畫,，不僅僅局限圖片,，還有影視資料，我們真應該好好學習課件的制作水平,，與時俱進,。不能光下網站上面的,。

五、地方史能與歷史教學有機結合,，貼近生活,，親切自然。

棗莊祈雷老師講《血肉筑長城》,，說到自己的故鄉(xiāng)發(fā)生鐵道游擊隊,，煙臺是地雷戰(zhàn)的故鄉(xiāng)，很多能與當?shù)貧v史結合,。

六,、最后總結，知識框架科學,、準確,、凸顯課堂知識。

我認為最值得學習的一點就是,，各個知識之間關系交代很好,，不單純是知識的羅列。

七,、注重過渡語的設計,。

整節(jié)課揮然一體，知識絲絲相扣,，聽起來就是享受,，這就是人家過渡語設計科學，整節(jié)課自然和諧,、水到渠成,。

八、對知識延伸很到位,，能用歷史知識解決實際問題,，培養(yǎng)學生學以致用的能力。

聊城莘縣一中張玉瑩老師的《血肉筑長城》,，最后,，航空母艦，亮劍東海的其他新式武器,，歌唱《國歌》表明我們珍愛和平,，反對戰(zhàn)爭，有闡述一個道理,，落后就要挨打,。激發(fā)學生愛國主義情感。

九,、注重歷史人物的分析,。

圖文話人物,，人物贊美之歌，我心目中的人物,，注意挖掘歷史的內涵,。

十、老師的基本功值得學習,。

因為教師使用的學生都不是自己所教的學生,，大部分老師的基本功非常扎實，組織調控課堂的能力很強,，理論水平高,。在每節(jié)優(yōu)質課中，我們都能感受到授課教師的高素質和課堂應變能力和設計的周密細致,。就拿“導入新課”這一環(huán)節(jié)來說吧,，例如萊州西城中學吳麗紅老師，播放《昭君出塞》的片首曲導入《匈奴興起與漢的合戰(zhàn)》一課,，讓我們走進昭君,，走進漢朝和匈奴。這樣的導入讓人感到親切自然順理成章,。教師的課堂語言精練,，富有感染力，語氣親切自然,，教師情緒飽滿,、熱情，為學生創(chuàng)造了一種寬松和諧的學習環(huán)境,，學生在這樣的環(huán)境中思維開闊活躍，積極性和參與性得到了極大的提高,。學生們在老師的指導下,，自主探究，合作交流的學習氣氛非常濃厚,。

再談建議

一,、問題的設計層次不明。

有的老師什么問題都討論,，不分層次,，應該兩個人討論的別小組都討論，看問題的設計,。

二,、課堂評價缺乏適度性和多樣性。

有的學生回答對了,，拔高太大,，說錯了,，一棍子打死。

三,、還出現(xiàn)知識性錯誤,。

有的老師把“鳴鏑”寫出“鳴笛”，地動儀是地震發(fā)生后預測地震發(fā)生方向的,，以便能及時救援,，不是預測地震發(fā)生的，改進造紙術,，不是發(fā)明造紙術,。

四、還有低效課堂,。

《昌盛的秦漢文化》中,，講完后，我看了一個學生的筆記,，張衡,、華佗、張仲景的《傷寒雜病論》,、麻沸散,、五禽戲、蔡侯紙,，竟然寫錯了六個字,。

參加本次省優(yōu)質課觀摩會，可謂大開眼界,、受益匪淺,，但限于時間和篇幅不能一一道來，還有許多“欲說還羞”,，只可意會不可言傳的成功之處,， “它山之石，可以攻玉”,，借助“它山之石”達到攻己之玉的目的,，如此也算不枉此行了，最后感謝領導給的這次機會,，“天機云錦用在我,，剪裁妙處非尺刀”我們提升自己，需借助外力,，更要在于自己,。