在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇一

下面我對初中歷史教學作以下反思,，與大家共勉,。首先，把學生學習歷史的積極性調(diào)動起來,，一個關鍵性問題,，聯(lián)想式教學方法是更好地結(jié)合學生的特點，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系,，來調(diào)動學生的學習積極性和主動性,，達到顯著的教學效果。新課程理念倡導下的歷史教學,，要求突出學生的主體地位,，教學生“學會學習”。在實際教學中,，我是這樣組織的：

在導入新課上,，讓學生聽大家較熟悉的《開元盛世》并提出問題,，用這種方式激發(fā)了學生的積極性，提高了學習興趣并使學生對要學內(nèi)容有個大概了解,。

提出問題后,，不再是教師給出答案，灌輸知識,，讓學生單純背誦,，而是讓學生主動閱讀課文動腦筋思考、歸納,，并在小組合作交流,，然后通過師生互動，予以分析,、總結(jié),，找出答案。

在整個教學思路中,，我力求體現(xiàn)新課程教學理念,，向?qū)W生提供充分的參與、討論和交流的機會,，幫助他們在自主閱讀探索和合作交流過程中,，真正理解和掌握知識教學目標，實現(xiàn)能力教學目標和情感教學目標的要求,。

在上課過程中,，我比較注重考察學生的綜合能力，尤其關注學生概括能力和辯證分析問題的能力,，鼓勵學生相互合作和努力實踐,，讓學生通過自己的努力有成功感，相信并肯定自己,。同時在教學過程中,，我還力求體現(xiàn)備課思路，引導學生在輕松自然的課堂氛圍中積極主動地思考問題,、解決問題,。整節(jié)課我較滿意的是學生的交流討論、歸納和表演非常主動活潑,，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用,，培養(yǎng)了學生的概括能力、用聯(lián)系的觀點綜合分析對比史實的能力和語言表達能力,。提高了學生用辯證的兩點論的方法評價歷史現(xiàn)象的能力,。

當然還有許多地方需要改進，比如課前復習提問環(huán)節(jié)時間稍長了些，而本節(jié)課最后的相關練習又稍顯少了些等,，但總體上還是比較滿意的,。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇二

一、試卷分析

本試題注重基礎知識,，考查知識的覆蓋面大,，面向全體學生，試題難度適中,，試題依據(jù)新教材,、課標對全體學生的基本要求，注重全面考查學生的基礎知識,。聯(lián)系實際為背景設置題目,，考查學生分析問題、解決問題的潛力,，試題體現(xiàn)新課程的理念,、課程改革的要求，體現(xiàn)了過程和方法,。

試卷結(jié)構：滿分100分,，時間是60分鐘?？疾橘Y料是人教版七年級歷史下冊,，試題分兩種類型題型。選取題,，50分非選取題值50分。滿分100分,。

二,、學生答題存在問題及原因

問題一：選取題共20題。題的難易程度中等每單元的“之最累”“人物類”“文化類”,。

問題二：非選取題21—24題,。題的難易程度中等偏難?！吧虡I(yè)經(jīng)濟”“明朝政治的改革措施,、皇權特點”“和同為一家—民族祖先、與唐往來史實,、對西藏管轄的主要措施”“科技文化按時間歸類”“對我國古代科技文化成就評價”,。

1、學生基本概念掌握模糊不清,，基礎知識不牢固,，學習不夠系統(tǒng)，分析問題解決問題的潛力有待提高,。與學生學習歷史的態(tài)度不夠端正有關,，部分學生偏科思想嚴重,，認為歷史學平時不用學，考試之前看練習冊或單元過關題就能夠了,。還有的學生沒有掌握正確的學習歷史學的方法,，對歷史學知識不理解，死記硬背,，平時達標檢測反饋不及時有關,，與平時訓練和鞏固練習少都有關系。

2,、應用歷史學知識遷移的潛力差,，不能與社會、生活相聯(lián)系,，缺乏生活的基本常識,，對基礎知識在新課標下不能正確應用，對問題不善于分析,。

3,、審題潛力差，不能提取題目中的隱含信息,，不能依據(jù)題目帶給的信息分析解決問題,，對題意一知半解就憑經(jīng)驗或印象答題。與學生閱讀理解潛力較差有關,，不會找關鍵詞,，不會總結(jié)中心意思。

三,、改善措施

1,、教師要轉(zhuǎn)變歷史學教學觀念，牢固樹立新課程理念,，明確歷史學教學的功能和目標,，激發(fā)學生學習歷史學的興趣，設法把學生的學習興趣持續(xù)下去并轉(zhuǎn)化為學習動力,，從而培養(yǎng)正確的學習方法,。在具體的教學實踐中落實三維目標，切實提高每節(jié)課的教學質(zhì)量,，促進全體學生的全面發(fā)展,。認真研究課標和新教材，充分認識學生的差異,，有效開展分層次教學和分類指導,，因材施教，張揚個性，認真鉆研新教材,，挖掘教材的深度,，擴展教材的廣度，整合課程資源,，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課,，提高自己駕馭教材的潛力。

2,、不斷改善教學方法,，創(chuàng)設生動搞笑的課堂氣氛，讓全體學生都參與進來,。按課標的要求,，突出重點，突破難點,，精講多練,，扎扎實實落實好基礎知識，方法靈活多樣,，要啟發(fā)不要硬灌,，更不能死記硬背，要引導,，不要代替,，要讓學生思考，不要一講到底,，要因?qū)W論教,，而不要因教論學，要注重改變教學方法,，變注重學習結(jié)果為注重學習過程,。

3、重視基本概念和基本規(guī)律的教學,，讓學生在理解的基礎之上再背下來,。

重視理論聯(lián)系實際,，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活和一些生產(chǎn)實際,，培養(yǎng)學生運用基礎知識解決實際問題的潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,。

4,、尊重學生，與時俱進,，和學生共同學習,，共同提高，共同成長!

6、恰當選取和組合各種直觀教學手段,，自制教具,，充分運用實物、標本,、多媒體教學手段,、多媒體課件的制作等，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在解決重點,、難點及創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境等方面的作用,，給學生充分的自主活動時間和空間，為學生帶給線索,，嘗試和思考的機會,，激發(fā)學生的學習用心性。

7,、改變學生的學習方式,，讓學生用心參與教學過程，變學生的被動學習為主動學習,，重視知識的構成和發(fā)展的過程,，啟發(fā)學生透過學習發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而加深對所學知識的理解,，并學會應用,。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇三

如何把學生學習歷史的用心性調(diào)動起來，已是一個關鍵性問題,，聯(lián)想式教學方法是更好地結(jié)合學生的特點,，透過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動學生的學習用心性和主動性,，到達顯著的教學效果,。

新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解,、概括為主,，學生則是聽眾。此刻新課程實施以后的資料,，更多的是結(jié)合學生的時代特點,，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權,。其實教與學是交往,、互動的，師生雙方相互啟發(fā),、相互交流,、相互溝通,、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考,、經(jīng)驗和知識,，交流情感，體驗觀念,，從而到達共識,，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此,，我個人是根據(jù)教材,，以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象,，聯(lián)系已知知識,，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討,，步步引申,，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發(fā)學生學習的主動性,，與老師共同進行探討,、交流的教學方式，我把它叫做聯(lián)想式教學,。

這種教學方式正好適合學生的時代特點,。因為此刻的學生，他們成長在改革開放以后,，理解的思想是多元化的,，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視,、雜志,、書刊、網(wǎng)絡等,，因此獲取知識是多樣化的,，也有真真假假的。他們上至天文,，下至地理,，各方面都明白一些，知識可謂五花八門,，當然這其中也包括超多的歷史知識,。他們明白美國布什再次當選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災難,，明白當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考,，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么,，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑,。他們擁有強烈的好奇心,，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富,，思維潛力極大的廣闊性,，善于獨立思考。

其實我們的歷史也是豐富多彩的,，政治,、經(jīng)濟、軍事,、文學,、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的,，那么,，歷史教學過程就應是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導,。這種聯(lián)想式教學方法,。就是貼合青少年心理，調(diào)動學生學習歷史興趣的重要方法之一,。這種方法力求做到將歷史貼近學生,，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊,，并不是高不可攀,，惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”,。首先溫歷史之“故”而知新,。例如，要講中國的改革開放,，能夠先透過商鞅變法的例子來分析,。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要,，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要,，貼合大多數(shù)人的利益。古今同理,，結(jié)合當今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護,、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策,、措施,。這樣透過溫習以前的舊知識來理解,、深化當前新知識，還能夠鞏固舊知識,。

其次溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學科的知識),。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目,。如關于商鞅變法的例子,，還能夠聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”,。數(shù)學方面,，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史,，生物,、數(shù)學、物理,、化學的發(fā)展的歷程,，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新,。這個“故”不是所有學生都了解,，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和用心性，最讓學生有自我實現(xiàn)的空間,，而且更容易讓學生理解歷史與現(xiàn)實的必然的,，不可分割的聯(lián)系。例如,，講到英國侵占西藏地就能夠提到《紅河谷》這部電影,，這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸，武器的落后,，但這種武器并沒有使他們屈服于列強,，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié),。講到華盛頓建立美國的赫赫戰(zhàn)功,，同時謝絕連任，就能夠提到當今熱點布什再次當選總統(tǒng),，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例,。講到《文學藝術》部分，能夠提到中央2套的《鑒寶》,，讓他們明白中國文化遺產(chǎn)的價值,，還能夠起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的職責,。

利用這種教學方法進行教學,，能夠使課堂教學效果顯著提高,，還能夠利用學生的想象力，補充老師講述的不足,，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識,。由此也能夠提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意,，活潑課堂氣氛。還能夠培養(yǎng)學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出決定的潛力,，這樣不僅僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神,，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的潛力,。也能夠幫忙他們疏理已知知識,，而且能夠糾正他們掌握的不正確的歷史信息。能夠激勵他們多渠道的獲取新知識,，能夠鞏固舊知識;甚至能夠給他們表現(xiàn)自我的機會,。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分,，準備不然有時會無法回答學生提出的問題,，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息,。但是不要過多的引用課外知識,，要善于引導學生用可能短的時光回答出要點。

以上這些只是我個人在從事歷史教學過程中的一點心得體會,，說出來,，與大家共勉。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇四

這一周,，給初一上了兩節(jié)新課《我們的遠古祖先》,、《原始的農(nóng)耕生活》，感受比較深的有以下幾點：

第一,、總體來說,，初一歷史教學的內(nèi)容還是比較簡單，知識點的講授是沒有什么問題的,，所以課堂的關鍵是如何調(diào)動學生學習歷史的積極性,，并保持這份積極性到期末。

第二,、在教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)只有讓學生參與到課堂中來才能調(diào)動他們的興趣，比如說《我們的遠古祖先》這課內(nèi)容比較抽像,，所以上課時候需要補充大量圖片,，讓學生有直觀感受,。而在課堂上，讓學生自己觀察圖片,，想自己在圖片中看到什么并得出結(jié)論,，可以使學生把注意力集中到看圖和思考上。而且,，我們提問,，要盡量生活化，讓學生有想象的空間,，比如學生在想象“北京人生活的一天”這個問題時,，就很積極主動。

第三,、因為書本上的內(nèi)容比較簡單,，所以上課時還可以補充一些課外的小知識，讓學生學的有成就感,。

第四,、關于校本學案，發(fā)現(xiàn)如果學生能先把其中的自主預習部分做完,，那上課的效果會好些,。所以，我希望在課前,，布置學生先自主預習,，讓他們也養(yǎng)成自己學習的好習慣。

這一周,，給初二也上了兩堂新課《鴉片戰(zhàn)爭》《火燒圓明園和太平軍抗擊洋槍隊》,，有以下幾點感受：

第一、通過教學,，發(fā)現(xiàn)初二近代史的內(nèi)容還是比較多的,，會容易出現(xiàn)一課時完成不了教學計劃的狀況，所以一定要合理安排教學內(nèi)容,，抓重點,，破難點，精講,，精煉,。

第二、通過教學，發(fā)現(xiàn)初二的學生的愛國熱情很高,，他們對中國近代的屈辱歷史很憤慨,，這種情緒，有利于他們?nèi)谌胝n堂,，但需要加引導,，讓學生理智愛國。

第三,、通過教學,，發(fā)現(xiàn)初二的學生對于許多歷史問題已經(jīng)有自己的看法，只是思考的不深入,，所以講課時,，可以讓學生多表達自己的看法,，并講授歷史問題思考的方法,，引導其更加全面,、深入的看問題。

第四,、由于知識點比較多,，在教學時，要多總結(jié),，講一個知識點或一整節(jié)課都要對知識點回顧,，總結(jié)，強調(diào),，發(fā)現(xiàn)用詩歌進行總結(jié),，可以讓學生在無形中記住知識點!

第五、要讓學生多參與課堂,，比如設計情景對話,，我在講太平天國時用《太平風暴》這樣的情景對話，讓學生扮演,，他們的積極性很高,，或者讓學生想象自己是歷史人物，會怎樣做這樣的想象式問題，效果也比較好,。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇五

一,、文綜試卷中歷史試題總體評價

1、題型基本穩(wěn)定,，知識布局合理,，難易度把握較好：選取題以史料形式出現(xiàn)，非選取題的考查資料以小專題知識為主線進行綜合整合,、采用層層遞進的小問題設置,，注重新情境下的問題解決潛力的考查。知識布局合理：考查范圍涉及政治,、經(jīng)濟,、文化等，試卷難易度把握較好,，問題設置有梯度,。

2、體現(xiàn)高考的方向：從知識立意向潛力立意轉(zhuǎn)化,。注重基礎知識的同時,，加強知識的靈活運用與遷移;材料分析題注重材料的鮮活性，有圖片資源的運用;問題設計有務必的開放性(如40題第4小問),。

3,、較好地把握宏觀與微觀、理性與感性知識的有機結(jié)合：如意識形態(tài)與客觀存在的關系,、對歷史人物的評價等,。

4、注意史學研究的新成果,、注意教材新增加的資料與提法(如30題)

二,、教學推薦

1、加強歷史概念的辨析與運用訓練,。

2,、加強知識的梳理、探究,、變通與整合,，加強高三最后階段復習教學的有效性。

3,、認真研究“20__年高考考試說明”與“高中新課程標準”,，把握考改方向。

(1)認真研究“20__年考試說明”,，務必要吃透考綱,，對照20__年說明，做到心中有底。

(2)研究“20__年新教材高考模擬試題”,，領悟高考動向與潛力要求,。

(3)嘗試以新課標模塊為指導方向的專題復習，尤其是一些新的思想與新提法,。

4,、加強對學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究，增強教學的針對性,，更大程度提升學生的“最近發(fā)展區(qū)”,。

如每一次測試后，對學生答題狀況作一統(tǒng)計分析,，找出存在的問題：知識網(wǎng)絡是否構成,、分析問題是否較窄、新情境下運用知識潛力是否較弱,、知識與技能的學習是否停留在微觀表面,、主干知識是否宏觀把握等，爾后教師對教學作出相應的調(diào)整,，這樣有利于調(diào)動學生學習的用心性,，最大程度上發(fā)展思維,。

5,、繼續(xù)加強解題方法、審題角度分析的講解與滲透,，講與練相結(jié)合,。

6、加強備課組的分工與協(xié)作,。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇六

新人教版歷史教材的知識點大幅度降低,，重點更加突出，教師如果因循守舊,，沿用過去舊的習慣“學”教材的話,，勢必會使課堂顯得十分單薄。其實,，新人教版歷史教材是支持我們創(chuàng)設教學情景改變學生的學習方式,，努力培養(yǎng)學生在接受必要的知識的同時，形成一種對知識的主動探求,、發(fā)現(xiàn)和體驗,。讓學生學會對信息的獲取、分析,、判斷,、選擇，并重視解決實際問題的學習方式。合理地“用”教材,，才能真正樹立學生在歷史教學中的主體地位,，使我們的歷史課堂更加豐滿，視野更加開闊,，效果更加理想,。

教學反思與探究：

1、保證學生在課堂上的主體地位

2,、科學備課,，尋找課文重難點的突破方法

3、創(chuàng)設情境,，以情入學,。

4、教學形式多樣化,。

① 角色表演,。

如在學習“思想的活躍”這一課時，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容,，發(fā)揮自己的想象力,，表演“孔子講學”，由扮演“孔子”的同學向?qū)W生傳授“仁”和“禮”的思想,，“孔子”還對兩個性格相異的“學生”傳授不同的處事方法,，學生在表演中，了解了孔子的思想,，明白了孔子為什么是“大思想家和大教育家,。”角色表演體現(xiàn)主動學習,，也體現(xiàn)合作精神,。

②畫畫。

如畫“山頂洞人的一天”,，要從中體現(xiàn)出山頂洞人的生活,、社會或已經(jīng)掌握的生產(chǎn)技術。有的同學畫出了男的出外打獵,，女的在山洞里做衣服,、做飯、帶小孩,、穿項鏈……既反映了古人類的生活,，同時也加進了自己現(xiàn)代生活的影子，通過老師的點撥,，大家也了解了古人類的生活實在是很原始的,。

③ 講故事,。

④辯論和競賽。

如學習“百家爭鳴”這一內(nèi)容,，讓四個小組的同學分別持“儒家,、道家、法家,、墨家”的觀點進行辯論,，辯論哪家的觀點在當時更有用，哪家的觀點在今天社會更適用,。假設一個現(xiàn)實問題,，如“針對破壞校園班集體環(huán)境的現(xiàn)象，用哪一家的觀點處理最好?”進行辯論,。再如兩組學生扮演秦漢時期的文人,，兩組學生扮演春秋時期的文人展開歷史成語故事的知識競賽，在競賽前,，兩組學生都要主動收集資料,，并作歸納整理，既主動學習,，又有群體合作,，學習在輕松，愉快的過程中進行,。

⑤ 展示歷史模型,、圖片與資料、小制作等,。

如在學習“青銅器”這一內(nèi)容時,，我們在課室里展出“四羊方尊”模型,，在課室的墻上展出幾十幅精美的青銅器的圖片,，上課時由學生作講解員，帶領大家如同走進了青銅時代,，欣賞青銅文化,。

又如學習“甲骨文”這一內(nèi)容前,，讓學生自己動手做“甲骨文”,，同學們在家長的支持下，把煮過的牛扇骨,、豬扇骨,、烏龜甲洗干凈,，在上面刻商朝的文字符號。上課時,，同學們拿著自己的小制作互相交流感想,，有的說：“很難刻,，刻了三個小時才完成幾個字，手都起泡了,，不知古人用什么來刻的?”“看見許多螞蟻,、蒼蠅來吃骨片，不知這些骨片是怎樣保留下來的,?！庇械恼f：“我做的甲骨文只放了幾天就發(fā)臭了，不知古人是用什么來保存這些骨片的?”還有的說：“那些字很怪,，我一個也不認識,。”之后,，我們還進行了解讀甲骨文的活動,，這也充分體現(xiàn)了學習的主動性與合作性、探究性,。情景創(chuàng)設的形式還有很多,，需要我們在教學過程中不斷探索與實踐，并且不斷完善,。

5,、設計多層次的探究性問題，引導學生多角度地積極思考探究

例如：教師在講授春秋戰(zhàn)國的爭霸問題時可將課文設計成需要探究的問題：

第一,、面對現(xiàn)實形勢,，假如你是秦國的最高指揮官，你希望中原地區(qū)呈現(xiàn)什么景象?你會如何去統(tǒng)治你的國家?但是你的國民又會怎樣對付你呢?

第二,、假如你是中原六國的最高領導人,，面對中原的形勢，你將用什么辦法度過難關,，對付秦國?

第三,、研究課文內(nèi)容，分析當時的平民和富人會支持哪一方,，為什么?

第四,、商鞅變法的意義是什么?歷史的結(jié)果是什么?

這四個問題的編排緊緊銜接，形成一個思維遞進的程序,，可以把學生的思維逐步引向深化,，學生不但掌握了知識，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究精神,。善教者必善問,，作為教師，應從教學實際出發(fā),，所提的問題要有針對性,，力求難易結(jié)合;但要注意,，脫離教材和學生實際，或深或淺,，或缺乏針對性的提問,，都將挫傷學生的學習積極性。

6,、倡導學生勇于提出問題,，塑造學生的批判精神

如：學生學到“屈原以身殉國”時，老師講屈原的這種愛國精神是偉大的,，流傳千古,，萬人傳誦。多數(shù)學生認同,，認為屈原以死抗爭,，是為了喚醒民眾，死得其所,。死得重于泰山,。但有的學生認為“留得青山在，不怕無柴燒,。如果人人都像屈原那樣,，誰來繼續(xù)斗爭?”更有的學生認為屈原不算是一個真正的愛國主義者，因為當國家滅亡時,，他作為一個楚國人,，應該勇敢地站出來積極組織反抗斗爭才是，屈原的死是自殺,，是為了逃避現(xiàn)實,，是軟弱的表現(xiàn)。教師應因勢利導,，不急于給學生一個“標準和唯一的”答案,，而是尊重學生的個性與想法，鼓勵學生繼續(xù)收集資料,，用具體實例來支持自己的觀點,。這就是我們今天要求的探究性學習思維。這樣不僅化解了學生的誤解,，又尊重了學生的真實感受，同時還可以引導學生探究表象內(nèi)在的本質(zhì)問題,，讓學生在思考和答疑解難的過程中多角度,、全方位來認識和理解歷史。

7,、授之以漁,，教給學生科學的探求問題解決的方法

8,、開展課堂討論，進一步激發(fā)學生的主體意識

如,，在講奴隸社會問題時,，教師讓學生自主學習和小組討論“原始社會的公有制好，還是奴隸社會的私有制好?奴隸社會對歷史有什么作用?”時就有學生提出“如果原始社會不進入奴隸社會,，好不好”的問題,，雖然不盡科學合理，教師卻因勢利導組織學生討論,，甚至辯論,，最終達到“釋疑解惑”的作用，學生學習的興趣陡然上升,。

國家基礎教育歷史課程改革為歷史課堂教學改革指明了方向,，也為歷史課堂教學改革掃清了道路。如何讓新歷史課程成為教師和學生實實在在體驗到的“體驗課程”,，這就需要在教學中起著主導作用,、在教學改革中是生力軍的教師，在實踐中不斷探索,，從學生身心發(fā)展階段的不同特點出發(fā),，運用多種方式著力激發(fā)和培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造精神，促進學生全面發(fā)展,，使學生能夠成為認識歷史的真正主人,。

總之，課改后的課堂教學,，是一個開放性的自主,、交流、合作,、探究知識的課堂教學,，新教材對教師提供了更多的支持。它能夠幫助教師很好的整合知識,，引導與點撥學生,，駕馭開放性課堂，達到課改的要求,。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇七

興趣是最好的老師,。瑞士著名心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的都要依賴于興趣?！碑斠粋€人對某種事物發(fā)生興趣時,，他就會入迷地去追求、去探索,。一旦對學習產(chǎn)生興趣,，必將成為他的內(nèi)在動力,。對學習有無興趣，既是反映教學效率的重要標志,，也是衡量教師成敗的重要因素,。因此，如何增強課堂的趣味性,，激發(fā)學習興趣,，變被動學習為主動學習，從而提高質(zhì)量,，就成為眾多教師不懈追求,、不斷探索的重要課題。下面結(jié)合自己的教學實踐,，淺談幾點在課堂中激發(fā)學生興趣,，增強課堂效果的體會。

首先,，要讓學生感受到歷史知識的價值,。歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”,，若教師再不充分發(fā)掘歷史學科知識的價值,，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產(chǎn)生主動學習的熱情,。眾所周知,，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的,，教師在教學過程中只要注重聯(lián)系現(xiàn)實生活,，聯(lián)系社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大,，就能激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣,。例如，在學習唐朝歷史時,，可以讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示,，教師在學生暢所欲言的基礎上總結(jié)出：一個國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設,，注意減輕人民負擔,，大力發(fā)展社會經(jīng)濟，重視文化教育事業(yè),。今天,，我們的改革開放事業(yè)要推向前進，也需要處理好這幾個方面的問題,。在《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》一課中,，學習商鞅變法中加強中央集權的措施時，針對班級管理中的量化考核制度進行分析討論,，使學生認識到以小組及個人為考察對象的量化考核,，與商鞅變法中的編制戶口具有異曲同工之妙。經(jīng)過這樣一分析,，學生就感到學歷史很有用處,，從而，就對學好這門課程有了積極的認識,，學習的興趣也就提高了,。

其次，利用新穎多樣的教學方法和豐富多彩的教學活動引發(fā)和維持學生的興趣,。傳統(tǒng)的歷史教學大多是“一支粉筆一本書”,，教師講重點，學生劃重點,，考試考重點,，一味的“滿堂灌”自然提不起學生的興趣。現(xiàn)在,，各學校電化教學手段都比較齊全,，教師應該充分利用多媒體、投影儀,、錄象片等先進教學方式,，適時播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料,，激發(fā)學生的學習興趣,。在教學設計上，可以采取自由辯論,、小品表演,、論文答辯等適合學生特點的活動，喚起學生的學習興趣,。有條件的學校,，還可以讓學生走進歷史遺跡，走進歷史博物館,，搞社會調(diào)查,，讓學生體驗“走進歷史”的真切感受。

第三,，多角度創(chuàng)設問題情境,，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題,，多設置思維含量高的有效問題,。一是要設置揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的,、并非一目了然的知識點,，如知識的實質(zhì)、知識的區(qū)別和聯(lián)系等,，將這些知識點以問題的形式提出來,，有一定的深度，既能提高學生的探求興趣,，也能培養(yǎng)學生的綜合,、分析能力。比如,，讓學生分析康有為和孫中山思想的不同特點,，并分析產(chǎn)生這些特點的原因，就可以有效地激起學生探究的興趣,。二是要多設置一些指向明確,，符合學生思維實際的小切口、深分析類問題,，避免那些大而空的問題出現(xiàn)在課堂上,。舉例來說，講授唐朝晚期的歷史時,，讓學生分析“開元之治,，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確?為什么?就是小切口深分析的題目,，思維含量相當高,。通過這么一個問題的剖析，就能使學生深刻認識到唐朝滅亡的原因,，并很好地鍛煉了其歷史思維能力,。中學生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時期，他們已經(jīng)不滿足于只是簡單地,、機械地記憶歷史知識,，而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質(zhì),。因此,，在課堂上多提出一些思維含量高的問題也是激發(fā)學生學習興趣的好方法。

第四,、挖掘趣味性材料

學習的最好刺激,，乃是對所學材料的興趣,。初中歷史教材里穿插的有趣小故事還是挺多的，教師可以選擇適當?shù)睦幼魃鷦又v述,。對于難度較大但書中又沒什么解釋的知識點,，教師應盡可能選擇有趣味的或貼近生活的角度去講解，舉出一兩個例子,，讓學生感到有趣和親切,，他們才會主動去學,，從而輕松地學到知識,。比如在學習《思想的活躍與百家爭鳴》一課時，在對諸子百家思想學習的基礎上,，我設計了這樣一個討論題：“你認為在我們班級管理中,，哪些思想主張比較實用?”學生討論非常激烈，各抒己見,，闡明理由,，同學甲主張以儒家的“仁、禮”思想管理班級,，滔滔不絕的闡明理由;同學乙已急不可待的把手舉得老高,，他主張依法家的法治思想更管用，對于那些屢教不改者就應該以嚴格的班規(guī)進行處罰?小小的一個問題,，激發(fā)了他們的熱情,，百家爭鳴的局面再現(xiàn)在了課堂之中。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇八

新課程改革進行地如火如荼,，教學模式也隨之一改再改,，日見豐富。新課程,、新標準,、新要求……一切都是新的，隨著形勢的發(fā)展,，普通初中歷史課程改革勢在必行,。如何把學生學習歷史的積極性調(diào)動起來，在課堂中給學生以充分發(fā)揮余地,，從而得到鍛煉,，已是一個關鍵性問題，也是每個新老教師苦苦思索,、探索,、甚至頭疼的事情。通過歷史教學,，讓我深感歷史教學任重而道遠,，是一個長期而艱巨的工程,。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西,。下面我對初中歷史教學作以下反思,，與大家共勉。

首先,，在教學中注意激發(fā)學生的學習興趣,。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師,?！睂W生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中,，才能勤奮地學習,。很多學生認為歷史課枯燥、乏味,，所以缺少學習興趣,。因此我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學科的特點進行教學,，從激發(fā)學生的學習興趣入手,，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學的全過程。例如講到“炮烙之刑”時,，我說：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑,，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時,，就把‘犯人’的身體貼在銅柱上,，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲,，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙,，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣,，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”,，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認識,。

初中學生年齡偏小,，活潑好動，注意力容易分散,。教師在授課過程中,，如果巧妙地插入一個小故事，調(diào)節(jié)學生的情緒,，活躍課堂氣氛,，從而收到良好的教學效果,。如講“明朝君權的加強”時給學生講述“露馬腳”故事的由來，這樣既增強學生學習的興趣,，又拓寬了學生的知識面,。又如在學習“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭時，給學生講述體育課的口號“稍息,、立正”的由來及光頭餅的由來等等,，使學生聽了以后非常感興趣，由此學習歷史的興趣也更濃了,。

其次,，注意培養(yǎng)學生的自主學習。在教學中,，我認識到不能再同我上學時那樣教學了,，現(xiàn)在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志,，學史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā),。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式,，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓他們主動地去認識,、學習和接受教育影響,，從而達到所預期的學習目標。在上導言課時,，為了激發(fā)學生學習興趣,，培養(yǎng)學生主動探索知識的能力，設計了“科舉制的創(chuàng)立”這個內(nèi)容,，先由教師接任了一個自己一點也不了解的新班,，要選幾位品德好、關心集體,、辦事能力強的班干部,，用什么辦法選舉呢?而引出話題，再結(jié)合本課的相關內(nèi)容,，讓學生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢?短時間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個濃厚的學習氣氛,，學生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。使學生真正做了課堂的主人,，享受到了歷史課堂的快樂,。

除此之外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學法，讓學生首先溫歷史之“故”而知新,。例如,，要講中國的改革開放,，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實,，使學生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要,，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益,。古今同理,，結(jié)合當今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針,、政策,、措施。這樣通過溫習以前的舊知識來理解,、深化當前新知識,，還可以鞏固舊知識。

以上這些是我個人的一些心得,?？傊瑲v史教學不是一朝一夕的事,，需要我們每位歷史教師堅持不懈,，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風吹拂下,，我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律,，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路,，讓每位學生暢所欲言,，施展才能。才能增強歷史學科的魅力,，不斷地向課堂注入“活水”,，真正“點燃學生思辯的火把”。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇九

歷史教學實踐,，結(jié)合教學反思,，使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我?guī)淼囊嫣帯?/p>

1,、回顧經(jīng)歷,，積累經(jīng)驗：

(1) 賞識的目光象陽光，照到哪里哪里亮：

教師在上每節(jié)課時,，都會有自己的感受,，或愉悅、或平淡,、或痛苦,、或氣憤,，在這不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經(jīng)驗教訓,。有一次,，我在給八(2)班上完歷史課后，感覺非常愜意與喜悅,，因為平時上課不聽講,、很愛說話的兩位同學居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來,，我仔細回憶每個細節(jié),，不禁豁然開朗：課前，我走進教室,，對學生說：“哪位同學幫老師把圖片準備好?” 徐世慧和馬蕊琪就不約而同主動去做了,，我在課上對她們熱愛勞動和樂于助人進行了表揚，學生報以鼓勵的掌聲,。徐世慧和馬蕊琪臉上洋溢著被肯定的自豪感,，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講，爭先恐后的發(fā)言,，面紅耳赤的討論,。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛,，就象潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得有趣,，使學生感覺象做游戲一樣,，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點真誠贊美,、賞識激勵,，這一條作為寶貴的工作經(jīng)驗被我收入行囊，并在以后的工作中運用,，成效很大,。

(2) 尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功：

由于歷史學科的特點,，要求識記的知識很多,，在日常教學中，為了很好的鞏固所學的知識,，我采取的措施是,，每節(jié)課在講新授課前，總是進行小測驗,，不合格的同學要受到一定的懲罰,。記得有一次測驗時,，有一名同學早做了“準備”，當她小心翼翼惴惴不安地“行動”時,，我悄悄的走到她的身邊,，輕輕的在她的桌上點了三下，這三下既有對她行為的提醒,，又有對她行為的“包庇”,，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當時不好意思的低下了頭,。從這件小事之后,，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛，她在以后的測驗中沒有再發(fā)生過作弊現(xiàn)象,，而且每次都考得非常好,。我在教學反思中寫下：“即便學生有錯，也要給學生留面子,，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力,，尊重學生、理解學生,，關注學生的內(nèi)心世界,，是教育成功的秘訣?！?/p>

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇十

新人教版歷史教材的知識點大幅度降低,，重點更加突出，教師如果因循守舊,，沿用過去舊的習慣“學”教材的話,，勢必會使課堂顯得十分單薄。其實,，新人教版歷史教材是支持我們創(chuàng)設教學情景改變學生的學習方式,，努力培養(yǎng)學生在接受必要的知識的同時，形成一種對知識的主動探求,、發(fā)現(xiàn)和體驗,。讓學生學會對信息的獲取、分析,、判斷,、選擇，并重視解決實際問題的學習方式,。合理地“用”教材,，才能真正樹立學生在歷史教學中的主體地位，使我們的歷史課堂更加豐滿，視野更加開闊,，效果更加理想,。

教學反思與探究：

1、保證學生在課堂上的主體地位

2,、科學備課,，尋找課文重難點的突破方法

3、創(chuàng)設情境,，以情入學,。

4、教學形式多樣化,。

① 角色表演,。

如在學習“思想的活躍”這一課時，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容,，發(fā)揮自己的想象力,，表演“孔子講學”，由扮演“孔子”的同學向?qū)W生傳授“仁”和“禮”的思想,，“孔子”還對兩個性格相異的“學生”傳授不同的處事方法,，學生在表演中，了解了孔子的思想,，明白了孔子為什么是“大思想家和大教育家,。”角色表演體現(xiàn)主動學習,，也體現(xiàn)合作精神,。

②畫畫。

如畫“山頂洞人的一天”,，要從中體現(xiàn)出山頂洞人的生活,、社會或已經(jīng)掌握的生產(chǎn)技術。有的同學畫出了男的出外打獵,，女的在山洞里做衣服、做飯,、帶小孩,、穿項鏈……既反映了古人類的生活，同時也加進了自己現(xiàn)代生活的影子,，通過老師的點撥,，大家也了解了古人類的生活實在是很原始的。

③ 講故事,。

④辯論和競賽,。

如學習“百家爭鳴”這一內(nèi)容，讓四個小組的同學分別持“儒家,、道家,、法家,、墨家”的觀點進行辯論，辯論哪家的觀點在當時更有用,，哪家的觀點在今天社會更適用,。假設一個現(xiàn)實問題，如“針對破壞校園班集體環(huán)境的現(xiàn)象,，用哪一家的觀點處理最好?”進行辯論,。再如兩組學生扮演秦漢時期的文人，兩組學生扮演春秋時期的文人展開歷史成語故事的知識競賽,，在競賽前,，兩組學生都要主動收集資料，并作歸納整理,，既主動學習,，又有群體合作，學習在輕松,，愉快的過程中進行,。

⑤ 展示歷史模型、圖片與資料,、小制作等,。

如在學習“青銅器”這一內(nèi)容時，我們在課室里展出“四羊方尊”模型,，在課室的墻上展出幾十幅精美的青銅器的圖片,，上課時由學生作講解員，帶領大家如同走進了青銅時代,，欣賞青銅文化,。

又如學習“甲骨文”這一內(nèi)容前，讓學生自己動手做“甲骨文”,，同學們在家長的支持下,，把煮過的牛扇骨、豬扇骨,、烏龜甲洗干凈,，在上面刻商朝的文字符號。上課時,，同學們拿著自己的小制作互相交流感想,，有的說：“很難刻，刻了三個小時才完成幾個字,，手都起泡了,，不知古人用什么來刻的?”“看見許多螞蟻、蒼蠅來吃骨片，不知這些骨片是怎樣保留下來的,?！庇械恼f：“我做的甲骨文只放了幾天就發(fā)臭了，不知古人是用什么來保存這些骨片的?”還有的說：“那些字很怪,，我一個也不認識,。”之后,，我們還進行了解讀甲骨文的活動,，這也充分體現(xiàn)了學習的主動性與合作性、探究性,。情景創(chuàng)設的形式還有很多,，需要我們在教學過程中不斷探索與實踐，并且不斷完善,。

5,、設計多層次的探究性問題，引導學生多角度地積極思考探究

例如：教師在講授春秋戰(zhàn)國的爭霸問題時可將課文設計成需要探究的問題：

第一,、面對現(xiàn)實形勢,，假如你是秦國的最高指揮官，你希望中原地區(qū)呈現(xiàn)什么景象?你會如何去統(tǒng)治你的國家?但是你的國民又會怎樣對付你呢?

第二,、假如你是中原六國的最高領導人,，面對中原的形勢，你將用什么辦法度過難關,，對付秦國?

第三,、研究課文內(nèi)容，分析當時的平民和富人會支持哪一方,，為什么?

第四,、商鞅變法的意義是什么?歷史的結(jié)果是什么?

這四個問題的編排緊緊銜接，形成一個思維遞進的程序,，可以把學生的思維逐步引向深化,，學生不但掌握了知識，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究精神,。善教者必善問,，作為教師，應從教學實際出發(fā),，所提的問題要有針對性，力求難易結(jié)合;但要注意,，脫離教材和學生實際,，或深或淺，或缺乏針對性的提問，都將挫傷學生的學習積極性,。

6,、倡導學生勇于提出問題，塑造學生的批判精神

如：學生學到“屈原以身殉國”時,，老師講屈原的這種愛國精神是偉大的,，流傳千古，萬人傳誦,。多數(shù)學生認同,，認為屈原以死抗爭，是為了喚醒民眾,，死得其所,。死得重于泰山。但有的學生認為“留得青山在,，不怕無柴燒,。如果人人都像屈原那樣，誰來繼續(xù)斗爭?”更有的學生認為屈原不算是一個真正的愛國主義者,，因為當國家滅亡時,，他作為一個楚國人，應該勇敢地站出來積極組織反抗斗爭才是,，屈原的死是自殺,，是為了逃避現(xiàn)實，是軟弱的表現(xiàn),。教師應因勢利導,，不急于給學生一個“標準和唯一的”答案，而是尊重學生的個性與想法,，鼓勵學生繼續(xù)收集資料,，用具體實例來支持自己的觀點。這就是我們今天要求的探究性學習思維,。這樣不僅化解了學生的誤解,，又尊重了學生的真實感受，同時還可以引導學生探究表象內(nèi)在的本質(zhì)問題,，讓學生在思考和答疑解難的過程中多角度,、全方位來認識和理解歷史。

7,、授之以漁,，教給學生科學的探求問題解決的方法

8、開展課堂討論,，進一步激發(fā)學生的主體意識

如,，在講奴隸社會問題時,，教師讓學生自主學習和小組討論“原始社會的公有制好，還是奴隸社會的私有制好?奴隸社會對歷史有什么作用?”時就有學生提出“如果原始社會不進入奴隸社會,，好不好”的問題,，雖然不盡科學合理，教師卻因勢利導組織學生討論,，甚至辯論,，最終達到“釋疑解惑”的作用，學生學習的興趣陡然上升,。

國家基礎教育歷史課程改革為歷史課堂教學改革指明了方向,，也為歷史課堂教學改革掃清了道路。如何讓新歷史課程成為教師和學生實實在在體驗到的“體驗課程”,，這就需要在教學中起著主導作用,、在教學改革中是生力軍的教師，在實踐中不斷探索,，從學生身心發(fā)展階段的不同特點出發(fā),，運用多種方式著力激發(fā)和培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造精神，促進學生全面發(fā)展,，使學生能夠成為認識歷史的真正主人,。

總之，課改后的課堂教學,，是一個開放性的自主,、交流、合作,、探究知識的課堂教學,，新教材對教師提供了更多的支持。它能夠幫助教師很好的整合知識,，引導與點撥學生,，駕馭開放性課堂，達到課改的要求,。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇十一

在我們走入新課程的這段時間,，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念,，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視,，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉,。

一,、教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為,。

(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者,。

(2)教師應成為學生學習活動的引導者,。

(3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者,。

二、教學中要“用活”教材

三,、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗

教學反思,，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中,，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),，通過觀察、回顧,、診斷,、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定,、支持與強化,，或給予否定、思索與修正,，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來,，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程,。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”,。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,，至多只能形成膚淺的知識,。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度,，并對后繼行為產(chǎn)生影響,。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。那么,，我們應如何在教學反思中學會教學呢?

自我提問

自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察,、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié),、自我評價后提出一系列的問題,，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的

全過程,。如設計教學方案時,，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”,，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”,，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等,。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案,，但在實際教學中,，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題,，師生之間,、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時,，教師要根據(jù)學生的反饋信息,，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學計劃,，采取怎樣有效的策略與措施”,，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行,。教學后,，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié),，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”,，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等,。

行動研究

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑,。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而,，在實際教學中,，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應該研究的問題,。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料,，在此基礎上提出假設,，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動,，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整,，最后撰寫出研究報告。這樣,，通過一系列的行動研究,，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高,。

教學診斷

“課堂教學是一門遺憾的藝術”,，而科學,、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手,，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種.種問題,。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”,，然后歸類分析,，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析,，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策,。

交流對話

教師間充分的對話交流,，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時,，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子,、分魚、分餅干,、分蘋果等,。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限,，事實上,，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面,。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思,，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。

案例研究

初中歷史教學反思5篇教學反思

在課堂教學案例研究中,，教師首先要了解當前教學的大背景,，在此基礎上，通過閱讀,、課堂觀察,、調(diào)查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度,、全方位的解讀,。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略,、教學理念進行研討,，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。通過典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為,，教師們認識到,，雖然我們天天都在喊“關注學生的發(fā)展”,，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要,，很少根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學,。

觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”,。教師應多觀摩其他教師的課,，并與他們進行對話交流。在觀摩中,，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的,，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學;我上這一課時，是如何組織課堂教學的;我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比,，有什么不同,，有什么相同;從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析,，從他人的教學中得到啟發(fā),，得到教益。

總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務完成后,，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰當,，教學環(huán)節(jié)是否合理，,，教學手段的運用是否充分,，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的,，哪些做得還不夠好,，哪些地方需要調(diào)整、改進;學生的積極性是否調(diào)動起來了,，學生學得是否愉快,，我教得是否愉快，還有什么困惑等,。把這些想清楚,，作一總結(jié)，然后記錄下來,，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗,。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富,。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇十二

――――淺談如何教會學生學習歷史

未來學家預言：未來的文盲將不是目不識丁的人,，而是一些沒有掌握學習方法，不會自我鉆研問題、缺乏預見潛力的人,。所以,，教師教會學生學習方法，培養(yǎng)學生的潛力應成為教學中的一項重要任務,。歷史這一學科的知識有著具體性,，它包括具體的時光,、地點、人物,、條件,、過程,、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，即每一社會,、每一個國家的發(fā)展規(guī)律，以及人類社會發(fā)展的共同規(guī)律,。這就要求學生鍛煉思想，獨立鉆研,，透過動腦,、動手,、動口，獨立地理解和掌握歷史知識,。此外,，在歷史教學中還務必要求學生在理解和掌握歷史知識的基礎上,，培養(yǎng)其運用歷史知識的潛力，包括培養(yǎng)學生利用已學歷史知識進行自我教育的潛力,，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題、認識此刻,、預見未來,，“鑒古知今”、“鑒往知來”的潛力,。

“授之以漁”是我國歷代教學的經(jīng)驗結(jié)晶，從現(xiàn)代教學論來認識,，“教學”的真正含義應是教師如何教,，學生如何學,，教師只有讓學生自我學會讀書，教會學生學習,，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙,。只有掌握學習方法,，才能步入攀登科學頂峰的階梯。在平日的歷史教學中,，我進行了一些探索，摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式,，實踐證明,，學法指導是培養(yǎng)學生潛力的有效途徑,。

一、編寫學習提綱,，培養(yǎng)閱讀潛力

閱讀教科書是獲取歷史知識,、提高學生成績的重要途徑,，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此,，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要資料。由于歷史學科具有過去性,、綜合性和史論性的特點,，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎差,、閱讀不得法，抓不住重點，所以,，在起始階段，我重點訓練學生的閱讀方法,，透過提問引路,、審題啟示、疑難突破,、重點探索、提綱導讀等多種方法,，把學生引到自覺閱讀的軌道上來,。例如,，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時，我首先給學生指出：社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè),、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具,、技術和經(jīng)驗,、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織,、造紙,、市場等。然后指導學生按上述提示閱讀教材,，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成了任務,。

經(jīng)過一段時光的訓練,，學生逐漸學會模仿教師編寫提綱,，教師應在此基礎上給學生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習機會。學習新課時,，多讓學生在理解教材資料的基礎上進行試編。學完一個單元后，可讓學生編寫單元知識結(jié)構,，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征,，從而把新聞記者引向新的高度,。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》,、《美國獨立戰(zhàn)爭》,、《1789──1814年的法國》時,，要求學生列圖表分析英、美,、法革命進程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度務必經(jīng)歷激烈,、曲折,、反復的斗爭這一歷史規(guī)律。

指導學生整理,、編寫提綱,，能夠到達使學生既掌握基礎知識,，又提高學科潛力的目的。這是因為：首先,，學生在整理和自編提綱時,，務必先仔細閱讀教材,，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識點之間的聯(lián)系和它們所處的地位,，才能把知識點有效排列起來,，這就使學生加深了對知識點的理解,，一旦整理出準確的知識結(jié)構，知識點也就牢牢固定在知識結(jié)構的枝干上,，從而使知識點在學生頭腦中由點成線,，由線成面，由面成體,，構成基礎知識的立體之樹,。其次,，學生在編寫提綱時，務必對教材進行分析,、歸納,、概括,，透過思考使教材資料變得條理化、要點化,，這無疑能促進學生思維潛力的發(fā)展,。第三,，學生在掌握了編寫方法后，能夠依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象

的知識結(jié)構,，這有利于學生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點,，同時由于具體現(xiàn)象又具有特殊性,，這又迫使學生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不一樣點，對培養(yǎng)學生比較歷史現(xiàn)象潛力有用心好處,。第四,，學生在復習、整理編寫歷史結(jié)構時,，能幫忙自我迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié),，從而進行針對薄弱環(huán)節(jié)的復習,，提高復習效率。

二,、創(chuàng)設問題情境,，培養(yǎng)思維潛力

歷史學科對培養(yǎng)學生的思維潛力具有重要作用，但部分學生由于受傳統(tǒng)偏見的影響,，仍認為歷史是一門知識性學科,，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解,，所以，他們?nèi)狈W習歷史的內(nèi)驅(qū)動力,。為此,，教師應十分注意利用歷史學科資料豐富,、縱貫古今的特點，有目的,、有計劃,、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題,，組織學生討論，讓他們自我去探索解決問題的方法,，從而激發(fā)他們求知的欲望,，組織學生討論,，讓他們自我去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望,，促進他們大膽地馳聘自我的思維和想象,，發(fā)展他們的智力,。

教師在創(chuàng)設問題情境時，應注意做好幾點：

第一,、要科學地遵循學生的認知規(guī)律。設疑要由淺入深,，由具體到抽象,，先感知后概括，亦即從具體史實入手,，去歸納某種結(jié)論或道理,，以實現(xiàn)學生由學會到會學的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會議,，先讓學生概括背景、時光,、地點,、資料結(jié)果,，然后進一步設疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆,，使學生了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源,。

第二,，要把握好度，難易適中,。太容易會流于平淡,，學生不屑于回答,，更無助于啟發(fā)思維，太難會使學生如墜迷霧中,，所以設疑要難易適中,，循序漸進,。第三，要激發(fā)思維興趣,。愛因斯坦：“興趣是最好的老師,?！比绻處熗高^設疑，創(chuàng)設一種搞笑的思維意境,，從而刺激學生強烈的好奇心,，無疑會使教學事半功倍,。例如,，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設疑：八十年代美國民意測驗結(jié)果,，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家明白《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰(zhàn)爭,?！蹦敲催@部書導致了什么戰(zhàn)爭呢?它的原因,、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學們帶著這些問題自我去認識,、分析、概括和評價,，這樣便激發(fā)了學生的思維,，教學效果較好。

三,、教會學生理清歷史發(fā)展線索，抓住學習重點

歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,，中學歷史教材的特點是范圍廣,、頭緒雜,、資料多，牽扯到的年代,、地點,、人物事件太多,，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索,，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,，是十分重要的,。例如，在開始講世界史時,，首先指導學生看教科書前的目錄,，然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征,、基本資料等,。在講世界近代史時,，要讓學生明確務必抓住三條基本線索，即：資本主義發(fā)生,、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭,，無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動,，亞非拉民族解放運動。

在理清線索的基礎上,，還要讓學生掌握教材中的重點,，就應讓學生學會如何確定重點,。能夠引導學生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的資料;第二,，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三,，屬于“中國之最”,、“世界之最”的資料;第四，教科書上有插圖,，課后有練習題的資料,。學生掌握了上述原則,，就比較容易抓住教材的重點。

四,、教給學生科學的記憶方法,，提高記憶效率

歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識,，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中,，我常采用以下方法，幫忙學生提高記憶效率,，效果良好。第一,，分散記憶法。讓學生把知識點分開學習,，當時看一遍,，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次,，記得就會比較牢固。第二,，趣味記憶法,。如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期,，要求學生記住當時的派別：大資產(chǎn)階級、雅各賓派,、熱月黨人,、督政府,、拿破侖，要求學生記成“大雞鴨,，熱都拿?！钡谌龑W生記憶綱要,。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇十三

(一)基本狀況

縱觀今年期中考試試題,，就全卷資料來看,，多角度的考察了學生，試題由易到難,，重點突出;考試的資料個性細小，知識點比較碎,。但是學生考試的卻不是很理想,，對此我做出如下分析：

(二)具體狀況分析

第一題單項選取題大多數(shù)中等生失分比較多所以要想提高及格率,，就務必提高中等生的做單項選取題的潛力，其中大多數(shù)錯的是第11小題,，中國臺灣正式歸為中國是在哪個朝代?這個題大多數(shù)選的是三國,，三國時是大陸開始和中國臺灣交往,，答案就應是元朝設立巡檢司后。還有錯的最多的是第一小題,，唐太宗取得人才的途徑是什么?就應是科舉制,，但是因為是按人教版的答案是開科取士,，其實就是科舉制。

第二題考查的是填空題,，是平時的細小知識點,，第一個題沒有講過,，學生不會做，被外國譽為中國的第5大發(fā)明是什么?就應是科舉制,。也是人教版資料,。還有一個是唐朝的極盛時期是開元盛世,。學生失分最多。

第三題是考查的遼西夏北宋等幾個國家建立的狀況,，基本常識,，但是也有一少部分學生答錯,，這說明了有些學生對基本常識也沒有掌握,。

第四題是非選取題，材料分析題,，考查了經(jīng)濟重心南移重要知識點，這個題是重點,，但是還是有少部分學生沒有答對,，第二個材料分析是自由發(fā)揮題,，學生答題狀況還能夠，最后一個材料分析題是大運河的開鑿,。

(三)教學反思

對于本次考試在工作中存在的問題，我將會做出如下改善的措施：

1.注重基礎知識的掌握,，要提高學生做選取題的潛力，多做選取題,。

2.務必注重學生的背誦狀況,，重點查背，基礎知識務必要記憶,。

3.加大非選取題的訓練，讓學生學會做開放性的題型,。

總之,，這次考試較差,，爭取下次考試能有大的進步。

初中歷史教學反思課后教學反思簡短 初中歷史教學反思篇十四

20____年11月19日---22日,，我有幸到____參加了____省歷史優(yōu)質(zhì)課評選活動,，對于這次外出學習的大好機會我非常珍惜,。接到通知，我就根據(jù)優(yōu)質(zhì)課的講課內(nèi)容,，我自己把這些內(nèi)容設計了一遍,，看看自己與人家有多大差距,，差距到底是什么，我們自身的“武功” 到了何種境地，做到心中有數(shù),，在短短的四天時間里，我用心去領略了全省各地的教學理念,、教學方法和教學過程以及許多教師的教學藝術風采,，放眼觀看了“不同風格”、“不同版本”的省級歷史教學優(yōu)質(zhì)課,。教師們以創(chuàng)新的教學設計、高效的教學過程以及扎實的教學基本功受到與會教師的一致好評,。我們時常被他們的精彩設計所折服,，被課堂的情緒所感染,，同時也為學生思維的火花所欣喜。他們的課堂教學,，啟迪我們在今后的教學中,，要不斷地完善自己的教學藝術,，進行課堂教學改革，可以說我得到的是一種回味,，一種反思,，更是一種提升,。下面談一下自己的感受，與大家共享一下：

先談收獲：

一,、教學理念新

1.論從史來,，歷史味更濃,。我們的歷史課要上成歷史，要有歷史的特點,。如,，濟南二中,，董藝老師設計的《匈奴興起與漢的合戰(zhàn)》,，漢初出示了一段材料，學生得出國力弱,，被迫和親，而漢武帝時又出示一段材料,，得出結(jié)論國力強盛,，具備武力解決匈奴關系的資本,。這樣例子很多，真是口說無憑,，有史為證,。

2.關注學生的主體地位,，注重學生的評價。對學生多鼓勵,，又恰到好處,，學生受鼓勵,，其他學生受激發(fā)。鼓勵學生的方式也多樣,。有的老師真的情不自禁給學生鼓掌,。

3.挖掘歷史故事,，凸顯歷史課堂的故事性、趣味性,。

二,、教學模式值得學習

整堂課用板塊結(jié)構,，設計合理、科學,。例如萊州西城中學吳麗紅老師,，《漢通西域與絲綢之路》四個板塊,，第一漫漫絲綢路,。第二錚錚英雄行。第三悠悠駝鈴聲,。第四綿綿古道情。聊城莘縣一中張玉瑩老師的《血肉筑長城》第一民族怒吼,，第二東方欲曉,，第三凱旋之歌,，第四以史為鑒。

三,、教學設計更加科學,，注重實效,。

教法的好與差我認為是不是能更好的指導學法，我們的教法最后都要落腳在學生學法上,，很多老師都多次利用標注,、表格,、色彩對比、古詩引進,，用實物讓學生感受歷史,，例如棗莊十五中張行雷老師《昌盛的秦漢文化》,，抱著一捆竹簡，說明紙的發(fā)明優(yōu)越性,。

四,、課件制作實效,、科學。

利用課件就是課堂重要的輔助手段,，背景用與歷史有關的圖案,。很多老師都能用學生喜歡的動畫，不僅僅局限圖片,，還有影視資料,，我們真應該好好學習課件的制作水平，與時俱進,。不能光下網(wǎng)站上面的。

五,、地方史能與歷史教學有機結(jié)合,，貼近生活,，親切自然。

棗莊祈雷老師講《血肉筑長城》,，說到自己的故鄉(xiāng)發(fā)生鐵道游擊隊,，煙臺是地雷戰(zhàn)的故鄉(xiāng),，很多能與當?shù)貧v史結(jié)合。

六,、最后總結(jié),，知識框架科學,、準確、凸顯課堂知識,。

我認為最值得學習的一點就是,，各個知識之間關系交代很好,，不單純是知識的羅列。

七,、注重過渡語的設計,。

整節(jié)課揮然一體,，知識絲絲相扣，聽起來就是享受,，這就是人家過渡語設計科學,，整節(jié)課自然和諧,、水到渠成,。

八、對知識延伸很到位,，能用歷史知識解決實際問題，培養(yǎng)學生學以致用的能力,。

聊城莘縣一中張玉瑩老師的《血肉筑長城》,，最后,，航空母艦，亮劍東海的其他新式武器,，歌唱《國歌》表明我們珍愛和平,，反對戰(zhàn)爭,，有闡述一個道理，落后就要挨打,。激發(fā)學生愛國主義情感,。

九、注重歷史人物的分析,。

圖文話人物，人物贊美之歌,，我心目中的人物,，注意挖掘歷史的內(nèi)涵,。

十、老師的基本功值得學習,。

因為教師使用的學生都不是自己所教的學生,，大部分老師的基本功非常扎實,，組織調(diào)控課堂的能力很強,，理論水平高。在每節(jié)優(yōu)質(zhì)課中,，我們都能感受到授課教師的高素質(zhì)和課堂應變能力和設計的周密細致,。就拿“導入新課”這一環(huán)節(jié)來說吧，例如萊州西城中學吳麗紅老師,，播放《昭君出塞》的片首曲導入《匈奴興起與漢的合戰(zhàn)》一課,，讓我們走進昭君，走進漢朝和匈奴,。這樣的導入讓人感到親切自然順理成章。教師的課堂語言精練,，富有感染力，語氣親切自然,，教師情緒飽滿、熱情,，為學生創(chuàng)造了一種寬松和諧的學習環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境中思維開闊活躍,，積極性和參與性得到了極大的提高。學生們在老師的指導下,，自主探究，合作交流的學習氣氛非常濃厚,。

再談建議

一、問題的設計層次不明,。

有的老師什么問題都討論,，不分層次，應該兩個人討論的別小組都討論,，看問題的設計。

二,、課堂評價缺乏適度性和多樣性,。

有的學生回答對了,，拔高太大,，說錯了,，一棍子打死。

三,、還出現(xiàn)知識性錯誤,。

有的老師把“鳴鏑”寫出“鳴笛”，地動儀是地震發(fā)生后預測地震發(fā)生方向的,，以便能及時救援,，不是預測地震發(fā)生的，改進造紙術,，不是發(fā)明造紙術,。

四、還有低效課堂,。

《昌盛的秦漢文化》中,，講完后,，我看了一個學生的筆記,，張衡、華佗,、張仲景的《傷寒雜病論》、麻沸散,、五禽戲、蔡侯紙,，竟然寫錯了六個字,。

參加本次省優(yōu)質(zhì)課觀摩會，可謂大開眼界,、受益匪淺,，但限于時間和篇幅不能一一道來，還有許多“欲說還羞”,，只可意會不可言傳的成功之處,， “它山之石，可以攻玉”,，借助“它山之石”達到攻己之玉的目的，如此也算不枉此行了,，最后感謝領導給的這次機會，“天機云錦用在我,，剪裁妙處非尺刀”我們提升自己，需借助外力,，更要在于自己。