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初中歷史教學(xué)反思篇一

導(dǎo)致在教學(xué)中面面俱到，為爭取教學(xué)時間講的過快,，給學(xué)生思考的時間比較少,。我分析了一下個中原因，發(fā)現(xiàn)主要還是因為自己在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的能力非常欠缺,，于是為了避免在課堂上出現(xiàn)尷尬的空白,，我不斷地講，“成就”了標(biāo)準(zhǔn)的“填鴨式”的教學(xué),，這樣做的后果是我講的累,，學(xué)生聽的也累，事倍功半,。

面對不同歷史知識水平的教改班和實驗班學(xué)生,，我沒能制定出不同的有針對性的教學(xué)方案。這樣一來,，基礎(chǔ)好的學(xué)生歷史知識水平不能得到有效提高,，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來又相當(dāng)吃力,，不利于他們的長足進(jìn)步。

一開始誤以為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動起來,，積極參與課堂教學(xué),，而把學(xué)生調(diào)動起來的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音,，課堂氛圍好,，氣氛活躍。這樣做的后果是在課堂教學(xué)中我有意無意地走向了庸俗化,，片面追求課堂里的熱鬧,，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結(jié)果是把自己從教學(xué)活動的組織者,、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護者,、監(jiān)管者。在這樣的意識指導(dǎo)下必然會沖淡教學(xué)的主題,，把有組織,、有內(nèi)涵、有目的,、探求知識的課堂變成了類似于放牛羊的牧場,，盲無目的、放任自流,。自己上課時感覺把學(xué)生調(diào)動得很積極,，氛圍好，而最終的學(xué)習(xí)效果卻并不是很理想,，甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方,，對應(yīng)該掌握的知識一無所知，能夠培養(yǎng)的能力一無所有,。在不斷的摸索過程中,，我得到這樣的經(jīng)驗教訓(xùn)：課堂活動中需要創(chuàng)造積極的氛圍，但是千萬不能走極端化,，一定要注意活動的本質(zhì),，即要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要動而有效,。

我在歷史教學(xué)中也嘗試著使用靈活多樣的教學(xué)方式,，把抽象的內(nèi)容直觀化，使歷史課堂豐富多彩,。我誤以為歷史材料越多越好,，于是導(dǎo)致有時候課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。沒有體系,，沒有系統(tǒng),，只是一盤散沙,，甚至于我忽略了自己點撥指導(dǎo)者的身份，僅僅將大量的事實,、材料,、圖片羅列。學(xué)生盡管獲得了大量的感性材料,，以及自己的一些理性認(rèn)識,，但是至于正確與否卻不得而知了。而教師忽略講解的同時往往容易造成學(xué)生自身認(rèn)知的誤區(qū),，對自已形成的錯誤看法沒有及時糾正,，長此以往就無法正確理解問題、分析問題,、解決問題，那么又將從何談起去解決實際生活中的困難,？因此，我認(rèn)識到,，采用靈活多樣的教學(xué)方式并不意味著教師就要“下崗”,，反而對教][師本身的素質(zhì)提出了更高的要求,，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點之間的鏈條,，如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。簡單的理念講解只會空泛,，而簡單的羅列材料只會使學(xué)生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結(jié)合,，比例如何，選取的時機等都成為我日后需要探討的問題,。

以上是我工作以來的一些心得體會,，在今后的教學(xué)過程中,，我要求自己牢記經(jīng)驗教訓(xùn)，多向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，同時努力提高自身的綜合素質(zhì),，立志成為一名優(yōu)秀的歷史教師。

初中歷史教學(xué)反思篇二

在多年的歷史課堂教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)初中生對歷史已經(jīng)非常厭倦。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識容易掌握,。只要他們讀一本書,，他們就能理解它,。他們不需要聽講座,。如果他們想在考試中取得高分，他們只需要死記硬背,。事實證明,，這種觀點是錯誤的,。用這種方法不可能學(xué)好歷史。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,。興趣是最好的老師。有了興趣,，學(xué)生就不會厭倦學(xué)習(xí)。

生動的講座和活躍的課堂氣氛可以吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,。在歷史課上,，講生動的歷史故事就可以做到這一點。例如,，當(dāng)學(xué)生們談?wù)撋檀鷼v史時，結(jié)合《眾神名錄》的故事,，他們饒有興趣地聽著。課后,，學(xué)生們還有更多的意義,。它還可以為學(xué)生提供熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自我解釋,，培養(yǎng)學(xué)生的演講技巧，拓展學(xué)生的知識面,。

例如，在談到韓非時,，他提到了他被陷害的悲慘場景,。殺死韓非的是他嫉妒的同學(xué)利斯,。殺害利斯的是歷史上著名的叛徒趙高。誰殺了趙高,？誰殺了秦王子的孩子？誰殺了他的孩子,？王公項羽的結(jié)局如何？hellip&hellip,，學(xué)生們自然會著迷。

歷史人物或事件的比較分析是一種常用的方法,，但大多數(shù)方法比較簡單,，學(xué)生感到枯燥,。如果延長，效果將大不相同,。比如說，鄭和與哥倫布相比,，鄭和將在航行時間、規(guī)模和次數(shù)上超越哥倫布,，但為什么哥倫布的影響力要大于鄭和呢,？鄭和的朝貢貿(mào)易沒有經(jīng)濟利益,，違反了經(jīng)濟法，給明朝政府造成了巨大的經(jīng)濟負(fù)擔(dān),。哥倫布的航行引發(fā)了價格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要源泉,，推動了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。

往往會改變其外觀,。例如,，“辛亥革命的勝利果實被袁世凱偷走”這一歷史現(xiàn)象的解釋是,，雖然是北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山的個人因素占了一小部分,。事實上，盡管孫中山當(dāng)時對袁世凱并不放心,，但他仍然對袁世凱寄予厚望,，孫中山是一位誠實善良、淡泊名利的人,；他對中國官僚的權(quán)力沒有絲毫渴望。他懷著對全世界難民的普遍熱愛承擔(dān)起了政治使命,。以孫中山的人格和性格,，為了盡快實現(xiàn)“民主共和國”,，在中華民國成立兩個月后辭去臨時總統(tǒng)職務(wù)是理所當(dāng)然的。

當(dāng)然,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。只要使用得當(dāng),，就會取得好的效果,。