人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

《母雞》語文課文反思簡短篇一

首先，我板書“瀘定橋”幾個字,，同時詳細地講解寫好這幾個字的技巧,，讓學生也跟著認真地寫。之后,，我讓學生就這幾個字來提問,。學生有的問：“瀘定橋在哪里?”有的問：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導學生去讀“預習”、讀相關的課文或查找自己帶來的資料來自己解決,。這樣,，學生很快就解決了第一個問題。在解決第二個問題時,，我順勢引導學生自己去讀第六自然段,，并帶領他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面，再寫了橋下的河水,，最后寫了橋對岸的敵人,。學完這一段，我讓學生談談自己對瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊,。

其次,，我再板書“奪”字，讓學生談談這個字的意思,，再把它放在課文中來理解,。然后，我讓學生就這個字來提問,。學生有的問：“為什么要奪橋?”有的問：“怎樣奪橋?”我還是讓學生自己讀課文,，從文中找到答案。學生馬上就找到了第一段,，并很快得出了答案,。對于第二個問題，我沒有馬上讓學生去解決,，而是把它留在了后面去解決,。

接下來，我再板書“飛”字,，引導學生從字面上弄懂它的意思,，再想想它在課文中是指什么。之后仍然是讓學生由這個字來提問,。學生有的問：“為什么要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學生自己去讀相關的課文,，首先解決前一個問題。學生從第二,、三自然段中找到了答案,，我就根據(jù)學生的回答在黑板上畫出簡圖，讓學生很直觀地明白敵我雙方所處的位置,、距離及兵力的對比,，使他們能深入地理解紅四團任務之艱巨，從而更加深入地體會到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強的革命精神,。然后我再讓學生提出來這兩段中不懂的問題大家討論,，學生提了幾個詞句上的問題。我又補充提了一個問題：“國民黨反動派與紅軍同是中國人,，為什么不去打日本人,，卻來阻攔我軍北上抗日?”通過對這個問題的研討與老師的簡單介紹，使學生對本文的背景有了一個大致的了解,。

“飛奪”是課文中的重點詞語,，也是對文中“搶時間”“攻天險”兩個重點段落的高度概括，同時最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險,、勇往直前,、不怕困難的革命精神,。因此，教學時要緊扣重點段落,，解難釋疑,，幫助學生領悟課文中心。

“把學習的主動權還給學生!”這是我們在課改中最響亮的呼聲,。教師不再是“教”,，而是“導”，學生不再是“聽”,，而是自主的“學”,，學生才是課堂的主人。在本課中,，我讓學生自主地去學習,、去探究，在學習與探究中,，學生情,、作者情、教師情不斷地產(chǎn)生碰撞,，從而很好地理解了課文,。總之,，自讀自悟是語文教學追求的最高境界,，積極倡導自主、合作,、探究的學習方式是達到語文教育目的的最好途徑。教師只有用聯(lián)系的眼光,，用辯證的方法去處理好教材,，設計好教法和學法，組織好課堂上師生的活動,，才能尋找到引導學生自讀自悟的最佳切入點,，從而引導學生自主地思考、體會,、感悟,，促使學生的理解逐層深入。

《母雞》語文課文反思簡短篇二

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛的教育是本篇課文的教學主題,。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點,。在教學過程中教師抓住三個重點句段的理解,、深入挖掘文本,。

精彩之處：

1、理解“給予”

其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義,。正是因為教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位,，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學生能準確的理解和尋找,。

2,、體會“給予”。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情,。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具,，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語,，可以帶給她溫暖的朋友,。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,，是一種溫暖,，是一種愛。

3,、創(chuàng)設情境,，進行拓展與延伸

文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中 創(chuàng)設情境,，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂讓學生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學生的同情心,。在此基礎上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會,，在說的過程中使學生的心靈受到了震動,，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學生與文本的對話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學生的人文素養(yǎng)。

4,、注重情感的升華

最后,，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時,，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想,、滿足愿望的樹,。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹,?！?/p>

5、板書設計精巧,。

把握了文章的重要內(nèi)容,，并以生動形象的板面展示。

建議：

1,、對于“給予”意義的延伸

其實“給予”不僅僅是送,、給，讓人如愿以償,，還意味著放棄,、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候,，她“沉默不語”,、“低著頭”，她說話時那種羞愧,、難受,，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄,、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的,。這樣學生的理解會更深刻。

2,、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學中,，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀,、男女生讀等,，激勵學生朗讀的興趣和情感,。同時,，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力,。

3,、教師反饋的多樣性和合理性,。

本堂課中教師對學生回答問題后的反饋很及時,，但是比較單調(diào),。如果能根據(jù)學生的回家有針對性的給予評價會更好。

《母雞》語文課文反思簡短篇三

《金色花》是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作,。篇幅短小，而意蘊豐贍,。詩歌選取了一個獨特的藝術角度,，從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”(首句),，并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的依戀，構成一幅耐人尋味的畫面,，表現(xiàn)家庭天倫之愛,，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔。

初讀課文,，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面,。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童?！拔摇钡耐话l(fā)奇想,，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲,。第一次嬉戲,，是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲,，是在母親讀《羅摩衍那》時,，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時,，突然跳到母親跟前,，恢復原形?！拔摇薄笆й櫋币惶?，卻始終與母親在一起，對母親非常依戀,?！拔摇庇字商煺妫瑓s藏著自己的秘密,，惟有他母親不知道,，最后母親問 “到哪里去了”，“我”說“我不告訴你”,，這是得意的和善意的“說謊”,，仍流露出對母親的愛戀?？傊?，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情,。

故事雖短，但是有完整的情節(jié),，情節(jié)發(fā)展有波瀾,。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的,，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的,、虔誠的，也是善良的,、慈愛的,。兩人的性格形成鮮明的對比。善良,、善意,，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母 親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,，產(chǎn)生一些微妙的變化,，創(chuàng)造出特殊的意趣。

在教學過程中我主要側重三點：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美,。教學中我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀,、賽讀、評讀,、范讀等)讓學生在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中熏陶感情,，從而讀出“語文味”，創(chuàng)造詩意的課堂,。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意表達,，升華情感美”。在這一環(huán)節(jié),，我設計了這樣一個問題：

你讀了這篇文章,，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè)，來表達我們一顆感恩的心!

如果你忽然具備了文中小男孩的神力,，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意?

學生自由想象,，用“我要變作……”說話。

1)假如我變成了一條清清的溪流,，我要在媽媽工作累時,，讓媽媽來到我身邊,，聽我唱一支歡快的歌曲,，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時,，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)!

2)假如我變成了一朵小小的白云,，我要緊緊跟隨著媽媽,，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤,。

3)我要變成一股清風撫摸著你;我要變成水中的漣漪,，當你沐浴時，把你吻了又吻,。(泰戈爾《告別》)

學生表現(xiàn)都很活躍,，在練習的過程中加深了對母子深情的體驗。

總結這節(jié)課的成功經(jīng)驗,，主要表現(xiàn)在以下幾點：

一是在教學中,，既鼓勵學生讀，又讓學生明白應怎樣讀,、為什么要這樣讀,，使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧,，不僅讀懂了詩,，也學會了怎樣讀詩。

二是簡化了教學環(huán)節(jié),。以前教詩歌時,，總是將“語言賞析”單獨安排一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”,、“理解”,、“品析”結合起來，取得了較好的效果,。

三是美化課堂,。恰當?shù)倪\用多媒體，或創(chuàng)設氛圍,，或激發(fā)興趣,，或配樂朗誦，或畫面點綴等,，為課堂添色不少,。另外，教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻,。

不足之處是教師的示范朗讀由于普通話不夠標準,，影響了朗讀效果，以后在這方面還須努力。( 勵志天下 )

《母雞》語文課文反思簡短篇四

回顧《天安門廣場》全文的教學,，首先是覺得自己沒有盡心盡力做好準備,，因為是帶兩個班的語文，加上開學初雜務比較多,，為自己的懶惰找到了理由,。結束全文，讀著孩子們的習作——《我們的學?！?，開始反思自己的教學。

一得：

值得肯定的是,，我上課居然不急了,。耐心引導孩子去仔細咀嚼課文中對天安門廣場上個建筑物的描寫。(1)作者描寫了廣場上的哪些建筑物?哪個寫得最詳細?(2)各建筑物分別有什么特點?(3)聽錄音,，欣賞圖片,，在圖中找到相應的建筑物。(4)讀課文,，頭腦中想象畫面,。說說作者是按照什么順序寫的?認識方位順序。引導完成課后練習(5)面對如此寬廣,，壯觀的廣場,，你想說些什么?

從文章寫了什么，怎么寫的,，為什么寫等幾個方面,，仔細引導孩子仔細品味了課文的第二、三自然段,，學生讀得 一次比一次認真,，動情。那種與生俱來的民族情感,，輕易就在朗讀與說話訓練中流露出來了,。我不免有些得意，也因為得意,，所以引來了“失”,。?

一失：

在孩子品讀完二、三自然段后,，我出示了仿寫的第一小節(jié)：

我們的學校位于東安鎮(zhèn)育才路1號,，是東安真最漂亮、最嶄新的學校,。

然后請孩子根據(jù)文章的二,、三自然段去描寫我們的學校。由于對這群孩子的管束不到位，他們喜歡自由散漫,，隨心所欲地講,，而真正請他們站起來發(fā)言了，往往詞不達意,，絮絮亂語。于是我任由他們自由練說了幾分鐘,，再請他們講,，結果情況依舊不容樂觀，于是我像剛才那樣耐心而細致地口述了一段下水文,，看到孩子眼睛亮亮,，自以為他們已經(jīng)心領神會了，便繼續(xù)上課,。

學完全文,，讓孩子們知道除了寫看到的還要寫想到的，比如看到校園,，就會想起學校的六一盛會為校園增添了祥和與歡樂,。滿心期待孩子們能在細致觀察的基礎上寫好《我們的學校》,?？山Y果卻不盡然。找了幾個孩子詢問原因,，有的說,，回家寫時，已經(jīng)記不清學校的具體面目了;有的說,，似乎寫不出什么東西來,，但更多的學生說總覺得自己寫的沒有你課堂上說的好，所以就寫不下去了,。原來我過分地牽引也是一種羈絆啊!

一補：

一直對自己的“失敗”耿耿于懷,，朋友又說，讓孩子寫校園的確難寫的,。所以一直在思考,，我是否應該嘗試花點時間將這次作文指導進行得徹底些。

既然孩子對校園熟視無睹,，那么我明天就用照相機,，根據(jù)作者看天安門廣場的順序拍我們的校園，先是站在校門口拍大門,，拍豪華氣派,、高大嶄新的教學樓，讓孩子看到教學樓前的花壇與雕塑“志”。再到教學樓頂層按照方位順序取景拍照,。

然后制作課件,，把校園搬進教室，我只告訴我們我拍照的站腳點,，讓孩子在潛意識里知道要有順序地寫,。不給框框，不給鋪墊,，有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內(nèi)容,。思考后作廣泛交流。

我想在再現(xiàn)情景,，指導觀察,，博采眾長的基礎上，孩子會有進步的!期待著明天能補救,。

《母雞》語文課文反思簡短篇五

《小學語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程,，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng),，豐富語言的積累?，F(xiàn)行小學語文教材也非常重視學生語言的積累，特別表現(xiàn)在大量成語的練習上,。因此,，我在上這節(jié)課時一直緊扣這個中心，變換多種形式,，從不同方面積極引導學生成語的積累和運用,。這節(jié)課無論是教師的教，還是學生的學,，都擦出了不少的“火花”,。

一、新

“新”主要表現(xiàn)為本節(jié)課的組織形式上,。本節(jié)課,，我以模仿中央電視臺的“非常6+1”欄目為貫穿始終的主線。本節(jié)課的開始,，我就以一句“同學們看過中央電視臺的非常6+1的智力闖關嗎?今天老師就設置了幾個成語關,，你們有信心闖關成功嗎?”激起了學生濃厚的興趣，同時也激起了學生知難而進,，積極進取的豪氣,。

在整節(jié)課中，一共設置了五道難關,，一關比一關難,，一關更比一關富有挑戰(zhàn)性,，學生在闖關的過程中披荊斬棘，經(jīng)受著難題的困擾,。在過五關斬六將的時候,，也享受著成功的喜悅。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉,、那成功闖關的掌聲,，給予了我無限的激動和啟發(fā)，在課堂教學中只要積極激發(fā)學生的興趣,，營造挑戰(zhàn)的氛圍,，就能達到很好的教學效果。

二,、巧

“巧”,，表現(xiàn)為成語練習形式的設計巧妙,。本課我一共設計了五個闖關的環(huán)節(jié),，每個闖關的環(huán)節(jié)，其實都是復習了一個成語的練習形式,。五種形式分別是：①選擇正確的讀音(讀);②訂正錯別字(寫);③成語填空,、成語分類、按要求寫成語(背);④聯(lián)想題(理解);⑤造句,、寫段(運用),。

這幾種練習形式，基本涵蓋了小學階段的成語練習形式,。學生們在這幾種練習形式中,，能做到游刃有余，也就能說明他們的成語積累程度了,。整節(jié)課完成下來,，大家頗有成就感，說明平時的成語學習,，還是扎實的,。同時，也更加激起了同學們繼往開來的信心,。

三,、練

因為，本節(jié)課是成語復習課,，所以學生自主練習的時間不能少,，否則，教者講多了,，就會顯得是喧賓奪主了,。從本節(jié)課來看,，學生自主練習的時間還是比較適當和充足的。無論是“說”,、“寫”,，還是“背”、“理解”和“運用”,，都能讓學生充分地練習,。

本節(jié)課，在教師的引導和組織之下,，學生的練習很到位,，不是蜻蜓點水，不是一帶而過,，而是真正扎實有效地進行,。因此，本節(jié)課教師的“講”只不過是引導和輔助,，學生的“學”,、“練習”才是真正的主角。

本節(jié)課,，“練”的特點還指學生的自主,、合作、探究的學習能力得到了練習,。在課堂上,，獨立思考，獨立完成練習,，發(fā)展了學生自主學習的能力;在小組內(nèi)討論交流,，用集體智慧攻克難關，發(fā)展了學生合作學習的能力;在一系列的開放練習中,，發(fā)展了學生探究學習的能力,。

四、美

“美”主要指教者課堂的語言美,。因為,，本節(jié)課是一節(jié)成語復習課，因此,，在課堂上多出現(xiàn)一些成語,，能營造出學習成語的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣,。本節(jié)課,，我充分利用闖關環(huán)節(jié)，適當而巧妙地用成語銜接了課堂教學的幾個環(huán)節(jié),，引導了學生,，達到了熏陶感染的作用,。

通過本節(jié)課的教學，我深切地認識到,，在語文教學中,，只有不斷更新理念，挖掘學生感興趣易于接受的教學資源,，巧妙設計教學環(huán)節(jié),，營造出熱烈而適當?shù)慕虒W氛圍，才能真正促進學生的語文學習,，才能全面提高學生的語文素養(yǎng),。

《母雞》語文課文反思簡短篇六

《丑小鴨》一文被安排在“成長的經(jīng)歷”這個主題單元。目的就是想透過此文告訴學生在人的成長過程中會經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理,。這是一篇童話故事,，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品,。在沒講這篇童話故事之前,，我先讓學生自己把課文讀三遍，然后在小組上匯報自己的所得,。最后我請學生匯報：有的說我讀后悲哀地哭了;有的說丑小鴨太可憐了,，還有的說我被丑小鴨的故事感動了,。緊之后,，我追問道：“你為什么會哭?你為什么覺得她可憐?你為什么感動?”沒想道，學生在回答問題時語言竟比平時豐富了許多,。我想把這份感動繼續(xù)延續(xù),，并以此為切入點引起我班孩子的共鳴。授完此課,，我陷入了深深的沉思之中,。反思此課有以下幾點值得稱道。

一,、運用信息化教學手段創(chuàng)設情境

由于我校每個教室都有多媒體設備,，要想讓學生走進文本，走進童話故事里就很方便,，我利用課件創(chuàng)設出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片,。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設計意圖是：這么美的地方,、這么美的小鴨,，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里,，為學習下文埋下了伏筆,。

二,、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學生的想象力

我先讓學生品讀描述丑小鴨外形的句子,，讓學生體會丑小鴨究竟有多丑,，引導學生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的?之后，讓學生對照課件中的丑小鴨,，再找到文中第二自然段的相關語句,，透過圖文對照，學生對寫作的順序就很明了,。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊,，我問學生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧?”學生們都說是的,。我又說道：“是呀!就連她自己也不敢相信這是真的,，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢?”讓學生們找到了相關句子，反復品讀,，品味出丑小鴨的心理活動,。再要求學生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌，學生就覺得比較容易了,。

三.采用詞語突破法,，引導學生自讀自悟

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外,。文中“孤單”,、“譏笑”、“驚奇”,、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用,，正確理解這些詞語，有助于學生體會課文深層次的含義,。教學時,，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口,，透過不同的方式讓學生自主地讀和悟,，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領悟透過朗讀表現(xiàn)出來,。

四,、讀中感悟故事的精彩片段

“當我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當我們發(fā)出”啊,，多美的天鵝!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時,，有誰會想到她以前受過的苦難，她以前受到的屈辱,，是那樣的令人心碎,。讓我們再回到故事中,，看看她都受到了哪些苦難和屈辱?！碑斘乙鲞@樣的話語之后,，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來,。丑小鴨受欺辱的部分,，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學生在讀中悟,，在悟中讀,，讀與悟有機地緊密結合。學生們被故事情節(jié)感動著,，被丑小鴨的命運牽動,，我被學生們的朗讀感動著，這節(jié)課處處有情,，處處生情,。我想：這就是童話故事的魅力。

總之,，我們的語文教學必須要重視學生的閱讀,，讓學生在讀中學，讀中悟,。讓我們和學生一齊愛上閱讀,，讓閱讀成為一種好習慣吧!