當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時,，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會,，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗,。那么心得體會怎么寫才恰當(dāng)呢,？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思心得體會總結(jié)篇一

長期以來,，對教師教學(xué)的要求強調(diào)領(lǐng)會教學(xué)大綱、駕馭教材較多,，因此教師鉆研教材多,，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動較少,，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少,。學(xué)生對知識的獲得一般都要經(jīng)過主動探究，小組合作,，主動建構(gòu)過程,。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué),，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣,，真正做初中數(shù)學(xué)的小主人。然后有計劃,、有步驟,、分階段、分層次,、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法,。使我們的學(xué)生能夠主動地、獨立地學(xué)習(xí),，達到新課程要求標(biāo)準(zhǔn),。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長期艱巨的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對今后的學(xué)習(xí)會起到至關(guān)重要的作用,。主要從以下幾個方面來談一談,。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),，細(xì)心讀教材培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí),，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式,，草草看一遍,，看不出問題和疑點。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)要求學(xué)生做到：新知識的接受,，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要在課堂上進行,，所以要特別重視課堂的學(xué)習(xí)效率,，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)過程中,，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書的方法,，做到眼到、口到,、心到,、手到。新學(xué)一個章節(jié)內(nèi)容,，先粗粗讀一遍,，即瀏覽本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的枝干，然后一邊讀一邊勾,，粗略懂得教材的內(nèi)容的重點,、難點所在，對不理解的地方打上記號,。然后細(xì)細(xì)的讀,，即根據(jù)每章節(jié)后的學(xué)習(xí)要求一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容,，掌握本節(jié)知識的概貌,。二細(xì)讀，對重要概念,、公式,、法則、定理反復(fù)閱讀,、體會,、思考，注意知識的形成過程,，對難以理解的概念作出記號,，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí),。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢,。實踐證明,，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),，同時能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

二、加強互助學(xué)習(xí),，共同提高

教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)差生的自信心外,，更應(yīng)該充分利用優(yōu)等生這個教育資源,，進行好生差生配對，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式,，它從以人為本的理念出發(fā),，關(guān)注了差生的發(fā)展，構(gòu)建了團結(jié),，合作共同發(fā)展的良好的,，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時它也彌補了教師課后輔導(dǎo)時間不足的缺陷,。

三,、課內(nèi)重視聽講，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中新生往往對課程增多,、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng),，顧此失彼、精力分散,，使聽課效率下降,，因此，重視聽法指導(dǎo),，使他們學(xué)會聽,，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

上課時要緊跟老師的思路,，積極展開思維預(yù)測下面的步驟,，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí),，課后要及時復(fù)習(xí)不留疑點,。首先要在做各種習(xí)題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程,，盡量回憶而不采用不清楚立即翻書之舉,。認(rèn)真獨立完成作業(yè)，勤于思考,，從某種意義上講,，應(yīng)造成不懂即問的學(xué)習(xí)作風(fēng)，對于有些題目由于自己的思路不清,，一時難以解出,，應(yīng)讓自己冷靜下來認(rèn)真分析題目，盡量自己解決,。在每個階段的學(xué)習(xí)中要進行整理和歸納總結(jié),，把知識的點、線、面結(jié)合起來交織成知識網(wǎng)絡(luò),，納入自己的知識體系,。聽教師講課要重點突出，層次分明,，要注意防止“注入式”,、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間,，使學(xué)生聽之有效,。這樣，讓學(xué)生抓住重,、難點,，沿著知識的發(fā)生發(fā)展的過程來聽課，不僅能提高聽課效率,，而且能使其由“聽會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶牎薄?/p>

四,、指導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過新舊知識之間的聯(lián)系,，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,。由于這種工作最終必須由每個學(xué)習(xí)者相對獨立地完成。因此,，在教學(xué)過程中老師對學(xué)生要進行思法指導(dǎo),，教師應(yīng)著力于以下幾點：使學(xué)生達到融會貫通的境界。在思維方法指導(dǎo)時,，應(yīng)使學(xué)生注意：多思,、勤思，隨聽隨思;深思,，即追根溯源地思考,，善于大膽提出問題;善思,由聽和觀察去聯(lián)想、猜想,、歸納;

五,、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣,。

要想學(xué)好數(shù)學(xué),，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù),，熟悉掌握各種題型的解題思路,。學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固,、記憶、復(fù)習(xí),。以致出現(xiàn)照例題模仿,、套公式解題的現(xiàn)象,，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固,、深化理解知識的應(yīng)有作用,。

在作業(yè)書寫方面也應(yīng)注意“寫法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范,、條理要清楚,。對于一些易錯題，可備有錯題集,，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在,，以便及時更正。在平時要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣,。讓自己的精力高度集中,，使大腦興奮，思維敏捷,，能夠進入最佳狀態(tài),，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關(guān)鍵時候,，你所表現(xiàn)的解題習(xí)慣與平時練習(xí)無異,。如果平時解題時隨便、粗心,、大意等,，往往在大考中充分暴露，故在平時養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣是非常重要的,。

六,、指導(dǎo)學(xué)生記憶。

教學(xué)生如何克服遺忘,，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)知識,，對學(xué)生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段,，識記知識時機械記憶的成分較多,，理解記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求,。因此,，重視對學(xué)生進行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求,。

教學(xué)中,，首先要重視改革教學(xué)方法，拋棄滿堂灌，以避免學(xué)生“消化不良”,，其次要善于結(jié)合數(shù)學(xué)實際,，教給學(xué)生相應(yīng)的方法?？傊?，對初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，必須與教學(xué)改革同步進行,，協(xié)調(diào)開展,，持之以恒。要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合,，課上與課下結(jié)合,，學(xué)法與教法結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合,，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合,，建立縱橫交錯的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,、同時要理論聯(lián)系實際,，因人而異，因材施教,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

以上這些只是我個人在從事數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一點心得體會，說出來,，與大家共勉,。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思心得體會總結(jié)篇二

《用比例知識解決問題》是本單元最后一部分知識，是學(xué)習(xí)了正比例和反比例關(guān)系后的實踐應(yīng)用,。本節(jié)課,，在教學(xué)中教師力求通過知識的遷移，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,，讓學(xué)生借助函數(shù)關(guān)系間變量的對應(yīng)規(guī)律,，正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系，根據(jù)它們的正,、反比例關(guān)系,，列出相應(yīng)的比例式，解決問題,。

在實際教學(xué)中,，我把握本節(jié)課的重點，采用開放式的教學(xué)方法,，將課堂的主動權(quán)放手學(xué)生,，讓學(xué)生在自己探索,、獨立嘗試、同桌交流,、質(zhì)疑辨析,、對比歸納、概括小結(jié),、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù),，反思本節(jié)課的成功之處,，我有以下三點感悟：

一、課堂永遠(yuǎn)是無法完全預(yù)設(shè)的

本節(jié)課,，課前的復(fù)習(xí)按照預(yù)期的設(shè)計順利完成,。當(dāng)我出示例5后，學(xué)生默讀題目,，獨立分析后,，我鼓勵學(xué)生自主探索，獨立嘗試解決問題,，不到1分鐘,，同學(xué)們的小手就此起彼伏地浮現(xiàn)在桌面上，個個躍躍欲試,，當(dāng)2名學(xué)生將自己的思索展現(xiàn)在黑板上時,，我不禁一驚，這兩位學(xué)生竟然用了不同的解題方法,，除了以前學(xué)過的歸一,、歸總法，又出現(xiàn)了今天的新課方法,，按我預(yù)先設(shè)計的方案,，學(xué)生用以前的方法解決后，我將會出示一個自學(xué)提示,，引導(dǎo)學(xué)生按步驟,，按思路來用比例解決，學(xué)生會順理成章地理解題意,，學(xué)會用比例解決,。沒想到學(xué)生自己就能列出正確的比例，我順勢請板演的同學(xué)到黑板前講一講自己的思考,，真沒想到,，這個孩子講得頭頭是道，把我的“活”兒搶了,。同學(xué)們聽了她的講解,，頓時茅塞大開,，把我連續(xù)出示的兩個基本練習(xí)做得漂漂亮亮。

課后我反思這個環(huán)節(jié),，異常感慨,，本來以為絲絲相扣的自學(xué)提示，會讓學(xué)生在老師無形的指揮下,，理解正比例應(yīng)用題的思考方法,，沒想到一個不到1分鐘的獨立嘗試，就讓學(xué)生破解了我的預(yù)設(shè),，而后我的順勢相邀——請學(xué)生講解,，卻讓課程呈現(xiàn)了更為燦爛的一幕。課堂永遠(yuǎn)是無法預(yù)設(shè)的,，當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不相符的狀況時,，教師一定要會調(diào)控，得當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)能讓課堂更加精彩,。

二,、錯誤點就是生成點

在進行變式練習(xí)時，同學(xué)們爭先恐后地上講臺展示,，馬小賀同學(xué)出現(xiàn)的錯誤給課堂帶來了新的生成,，我們習(xí)慣應(yīng)用“總價÷數(shù)量=單價”，當(dāng)單價一定時,，可以列成正比例式,，而馬小賀同學(xué)卻將等式的左邊寫成“數(shù)量÷總價”，班內(nèi)同學(xué)議論紛紛,，我借勢引導(dǎo)學(xué)生,，抓住正比例關(guān)系的對應(yīng)量對等的要點，使一個比例式拓展成了兩個,，讓學(xué)生明白了,，兩個變量之間的對應(yīng)規(guī)律和依存關(guān)系。課堂中無意的錯誤點,，生成了新的知識點,，讓學(xué)廣開世面，更深層次地理解最簡單的函數(shù)知識,。

三,、真實的課堂，回生阻道

我喜歡真實的課堂,，這節(jié)課,，課前我一點兒都沒有提示前面的知識。課堂上,，當(dāng)提問正比例和反比例關(guān)系時,，很多學(xué)生都有些生疏,，對量與量之間的變化規(guī)律有些陌生，經(jīng)過老師提示后,，學(xué)生們才回想起前面的概念,，這部分所用的時間比預(yù)先多用了1分鐘左右，雖然是大約1分鐘的時間,，卻給我敲響了警鐘,，知識一定要常溫常故，盡量避免學(xué)生的回生,，更要防止知識的斷層,。

反思這節(jié)課，給我?guī)砹撕芏鄦⑹?，一位好的?shù)學(xué)老師必須具備全面、科學(xué)調(diào)控課堂的能力,，及時抓住課堂的生成點,，適時點撥，拓展延伸,。與此同時,，教師還不能忽視知識的前后聯(lián)系，不能讓知識擱淺,，做好做實日常工作,，讓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法,、數(shù)學(xué)知識扎根學(xué)生心中,。

學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的落實還不夠扎實。這是本堂課呈現(xiàn)的一對矛盾,，恐怕也帶有一定的普遍性,。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思心得體會總結(jié)篇三

一、新課程理念更符合時代的要求,，把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師改變過去如何講授結(jié)論,，如何發(fā)現(xiàn)定理,，公式，法則使學(xué)生理解,，記憶,，然后運用的教學(xué)方式，過去也教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法,，但這只是教師的傳授,，學(xué)生接受的過程,。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，被老師牽著走,，跟著老師學(xué)會,，新的教學(xué)方式是要使學(xué)生會學(xué)。因此,，課堂教學(xué)不再按預(yù)設(shè)有計劃,，有目的的進行，而是師生平等交流,，互動的過程,。教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問題情境,，讓學(xué)生了解為什么要學(xué),，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，組織學(xué)生探索問題,，在小組進行交流合作學(xué)習(xí)。在此過程中,，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的合作伙伴,。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生自主探索，親身經(jīng)歷體驗知識的形成過程,。

二,、教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有意義的學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機,，引發(fā)學(xué)生的積極思維,，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此為了使學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí),，首先學(xué)習(xí)材料必須是有意義的,，也就是使學(xué)生感到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對生活實際和數(shù)迷的發(fā)展都是有用的，另外,，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要具有適當(dāng),、可以與新知識進行相互聯(lián)系和作用的知識，從另一角度來說就是新知識對學(xué)生來說是難度適當(dāng),，新知識對學(xué)生既有智力的挑戰(zhàn),，又使學(xué)生經(jīng)過努力可以贏得挑戰(zhàn)，新知識是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,。知識處于最近發(fā)展時,，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此,，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境是教學(xué)成功一半,。

三,、教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動的組織者,，指導(dǎo)者,，參與者，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生思考,，探索,，相研究。學(xué)生通過在小組的合作交流的學(xué)習(xí)方式,，大膽發(fā)表見解,，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。在日常的教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí),、合作交流等新穎的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動的有個性的過程,。

四.課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和和教師專業(yè)成長的從重功能,。首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,。以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程,，帶著學(xué)生一步不差地進行,，學(xué)生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動,，也是在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi),，為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。但如果關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,，教師的這種教學(xué)方式就會受到挑戰(zhàn),，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生根本性的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將被空前地重視起來,。其次,，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課的方式，“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),，并思考相應(yīng)的對策,。于是，促使教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來,，注重花時間去琢磨學(xué)生,、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力,，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材,。再次,，改變了教師支教學(xué)能力的認(rèn)識。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價重心的轉(zhuǎn)移,，將促使教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么,。也許一個板書并不漂亮、口語表達并不是很利落的教師也能上出一堂好課來,。因為“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評價模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么,、說了些什么、想了些什么,、學(xué)會些什么和感受到什么等等,，教師的板書和口語表達能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí),、探究的機會,，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學(xué)生來寫,，總結(jié)也許是學(xué)生來說,，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課,?？梢姡處熜枰獙Α敖虒W(xué)能力”進行新的思考和認(rèn)識：對教材的把握能力依然是必要的,，但似乎已不夠了,，自主實踐將會引發(fā)學(xué)生形形色色的問題，這就需要教師儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識,，此外,，更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會“用教材”教，而不是“教教材”,。

五,、要致力于教學(xué)管理制度的重建。在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時,，重建制度,，這同樣是本次教學(xué)改革的重要任務(wù)。教育思想觀念的更新,、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護航,。就學(xué)校教育內(nèi)部而言，觀念更方式轉(zhuǎn)變的最大阻力來自落后的教學(xué)管理和評價制度,。用應(yīng)試教育的模式來管理和評價教師,，怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式呢?對于本次課程和教學(xué)改革，教師反映最強烈的也就是教學(xué)管理和評價問題。他們盼望,、呼吁與新課程,、新教學(xué)相適應(yīng)的新管理、新評價,。教學(xué)管理制度的重建具有核心性的意義,，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。當(dāng)然,，教學(xué)管理制度的重建不可能是一蹴而就的,，它本身需要在改革過程中不斷完善起來，也可以說,，它與觀念更新,、行為轉(zhuǎn)變是互動的過程，二者相輔相成,，互相推進,。

總之，課程改革需要建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系,，為此,，需要教師全身心的真情投入，需要在完善教學(xué)活動和完善個性兩個方面共同努力,。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思心得體會總結(jié)篇四

一,、尊重學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”,。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)之前,，其實班里已經(jīng)有不少學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法,。如果再按照一般的教學(xué)程序進行教學(xué),，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學(xué)的了,。”，從而失去探究的興趣,。于是在教學(xué)時，我提出：“為什么結(jié)果是9/10?為什么要把分子與整數(shù)相乘?”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索,。

二,、實現(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)的個性化。

每個學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),，面對需要解決的問題,，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角,。在本節(jié)課中,，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識,，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念,。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考;有的學(xué)生通過在老師給的練習(xí)紙上涂色來得到結(jié)果;有的學(xué)生講清了為什么將分子與整數(shù)相乘的道理;還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),，同樣得到了正確的結(jié)果,。由此我深深地體會到，包括教師在內(nèi)的任何人,，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題,，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,。

三,、對教材進行重組。

本節(jié)課時一節(jié)枯燥乏味的計算課,，因此我利用烏龜和兔子進行智力比賽的方式來刺激學(xué)生求知解題的欲望,，讓孩子們在充滿競爭和挑戰(zhàn)的環(huán)境氛圍下，不知不覺地完成書本上的基本練習(xí),。當(dāng)然我也對教材的聯(lián)系題目進行了重組和改編,。如練一練第一題，我就把4個改成了3個,，這樣就使得這題避免約分,，先解決不用約分的計算方法，再進行約分的教學(xué),。使整節(jié)課自然分成兩部分來進行,。

四、存在的一些問題,。

本節(jié)課總體來說比較成功,，課堂上的內(nèi)容都比較順利的完成了，但是在讓學(xué)生體會先約分比較簡單時,，出現(xiàn)了些問題,。在做完例題第二個問題之后，依然有不少學(xué)生依然覺得先計算好,，于是我就出示了四道題目,，其中最后一題數(shù)據(jù)較大，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,。但我現(xiàn)在覺得,，如果在例題教學(xué)完之后就直接完成那個8/11×99，這樣就更加直接了,，學(xué)生立刻就能體會到先約分的好處了,，那么再做其它需要進行約分的題目就方便了,。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思心得體會總結(jié)篇五

一.在問題的引入上，新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實際情景入手,，并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強烈的求知欲：

1.數(shù)軸是數(shù)形轉(zhuǎn)化,、結(jié)合的重要媒介，情境設(shè)計的原型來源于生活實際,，學(xué)生易于體驗和接受,，讓學(xué)生通過觀察、思考和自己動手操作,、經(jīng)歷和體驗數(shù)軸的形成過 程,，加深對數(shù)軸概念的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括能力,，也體出了從感性認(rèn)識,，到理性認(rèn)識，到抽象概括的認(rèn)識規(guī)律,。利用溫度計引入調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性,。

2.教學(xué)過程突出了情竟到抽象到概括的主線，教學(xué)方法體了特殊到一般,，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法,。

二、在問題的探索上：

我采用了師生互動,，通過師生雙邊活動產(chǎn)生一種動態(tài)效果,，使學(xué)生在充滿好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的情景下,，在具有較多的時間和空間的條件下,，親身參加探索 發(fā)現(xiàn)，主動的獲取知識和技能,。但在整個的實施過程中出現(xiàn)了一些問題,，比如：在概念的得出上學(xué)生的總結(jié)出現(xiàn)了一些問題，我再處理時由于怕時間不夠充裕所以學(xué) 生出現(xiàn)的問題我給做出了解答,，其實這里應(yīng)由學(xué)生自己來解決,，這樣對學(xué)生能力的提高非常有幫助。

三,、習(xí)題的配備：

整個習(xí)題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學(xué)生,，采用多種形式,，使不同層次的學(xué)生都有所得，并且采用循序漸進的方,。在講解完例題后,，讓學(xué)生互 相提問，以促使學(xué)生積極踴躍的參與到教學(xué)活動中來，創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,。但我總體感覺習(xí)題的量不夠充足,，學(xué)生的練習(xí)機會較少。

四.不足之處：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了畫數(shù)軸時原點的位置和單位長度可以實際情況來確定,，但由于受課本練習(xí)冊數(shù)軸圖形的影響,，有部分學(xué)生認(rèn)為只有向右的方向才能作為數(shù)軸的正 方向，遇到向其它方向為正方向數(shù)軸圖形就認(rèn)為它不是數(shù)軸了,。這有待在今后的教學(xué)中改進教學(xué)方法使學(xué)生加深對這方面的理解,。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思心得體會總結(jié)篇六

1、注重學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗

對于8,、9的認(rèn)識,，學(xué)生的腦子里并非一片空白，可任由教師任意涂抹,。在幼兒園的學(xué)習(xí)中,、在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識,，在課堂教學(xué)中我們要在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進行8和9的認(rèn)識的教學(xué),。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上,?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本,，要把學(xué)生的個人知識,、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

基于此點認(rèn)識,，我在教學(xué)主題圖后,，讓學(xué)生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體,?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延伸到課外，使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8,，9的基數(shù)含義,。同時讓學(xué)生說一說，強化學(xué)生的感知,，也暴露了學(xué)生的思維過程,，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學(xué)生“說”的能力,，提高學(xué)生的基本素質(zhì),。可教學(xué)設(shè)計始終是一種設(shè)計,，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動,。學(xué)生說出了媽媽給我買了4個蘋果，爸爸又給我買了4個蘋果,，我一共有8個蘋果,。因為一開始，沒有對第一個學(xué)生回答的問題作適當(dāng)?shù)脑u價,，致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說,。可見小學(xué)生的模仿性是很強的,。在教學(xué)時,，一定要做到及時評價，恰當(dāng)評價,。

2,、動手實踐、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動的接受知識，而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料,，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識,。由此可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，教師無法幫學(xué)生思考，無法代學(xué)生體驗,。所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生知識,，更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！瓟?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程?！睌?shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的,，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間在自主探索,、親自實踐,、合作交流的氛圍中，解除困惑,，更清楚地明確自己的思想,，并有機會分享自己和他人的想法。

在“8和9的認(rèn)識”的教學(xué)中,，我為學(xué)生提供了一些活動素材,，并給學(xué)生獨立探索時間和空間，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn),、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程,。如“數(shù)點子圖”，我讓學(xué)生自己觀察,，自己數(shù),，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù),，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù),。 讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。在數(shù)完點子圖后,，我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小,。給學(xué)生提供了較大的比較空間,，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。但是,，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,，我沒有處理好板書。我完全是按照學(xué)生的回答來板書的,，沒有系統(tǒng)性,。7〈 8 9 〉8

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如果當(dāng)學(xué)生自己選擇了兩個數(shù)，并且運用〈 或 〉說出了一個式子,。這時教師就可引導(dǎo)學(xué)生,，還是這兩個數(shù)，你還能用另外一個符號來連結(jié)嗎?這樣,，可能學(xué)生就會比較有序地說出,，也可以從對比中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的關(guān)系。一次選擇就讓學(xué)生會用兩種符號來表示兩個數(shù)的大小,，板書也不會讓人感覺很亂,。

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3,、師生互動，關(guān)系融洽

新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,，從課堂單一的數(shù)學(xué)知識的傳授的角色,，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換,。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生,、師生評價。如在出示直尺圖后,，我讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小老師,，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個問題,。學(xué)生在互問互答完以后,，我會提醒提問題的學(xué)生，“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給____!”通過送掌聲的活動,，給學(xué)生以極大的鼓勵,，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲,，有效地促進了學(xué)生評價能力的提高,。

4.幾點不足和一些困惑

對于8和9，學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識,，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會寫,。在教學(xué)完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后,，我又獨立放了單獨一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法,。到底這還有沒有必要教，或者放在這個地方教合不合適,，還值得探討,。

另外對于評價機制，我自問對每一個學(xué)生都是一視同仁的,。但在上課時,，獎勵上也有些不公平。如在做摘蘋果的練習(xí)時,，我是一道題獎勵一個蘋果,，但沒有考慮到題目的難易程度，有些很容易的題目,，學(xué)生也是得到一個蘋果,，而有些很難的題目，也是一個蘋果。獎勵要體現(xiàn)公平,，在一堂課上,，可能還看不出什么。但長此以往,，如果獎勵不公平,，會降低學(xué)生的積極性。本來獎勵的目的就是要激發(fā)學(xué)生的上課積極性,，如果不公平，反而會適得其反,。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思心得體會總結(jié)篇七

一,、讓學(xué)生在探索的過程中理解。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中,，“探索”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境,，在操作活動中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”,、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法,，并能正確計算” 。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個維度決定的;同時“探索”的過程也是達成“情感,、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的重要途徑,。

在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進行對數(shù)學(xué)知識的探索活動,，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動有效的目的,。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法(1)中，由于學(xué)生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ),，所以對于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進行,。而在分?jǐn)?shù)乘法(3)中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了,。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導(dǎo),，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實例,，這便是“放一放”,。

二、回顧學(xué)生所做作業(yè),，出現(xiàn)問題集中表現(xiàn)在以下幾點;

1,、脫式計算(自覺運用簡便運算)的題，有許多學(xué)生盲目運用運算定律進行簡算,。

采取應(yīng)對措施：注意讓學(xué)生明白簡算的目的,，分?jǐn)?shù)的簡算,，原則上與整數(shù)、小數(shù)簡算相同,，都是在不改變結(jié)果的前提下改變運算順序,，盡可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同,，整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十,、整百的數(shù)，而分?jǐn)?shù)則是為了好約分,。

2,、在教學(xué)中我注重了對單位“1”的理解、根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來分析題意,，而忽略了單位化聚的計算方法的復(fù)習(xí),，以及兩步計算的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點評講。

三,、采取應(yīng)對措施：

練習(xí)課中先復(fù)習(xí)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題,，結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，對分?jǐn)?shù)的意義進一步加深,。幫助學(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同,，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時,，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)模型,，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系,。教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問題,，強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰為標(biāo)準(zhǔn),以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系,。

問題可以引發(fā)思考,，思考促進改變方法，得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面,。說明教師教學(xué)不怕有問題,，有了問題想辦法解決就會使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣,，課后多與學(xué)生溝通,，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)實際情況來教學(xué),，提高教學(xué)質(zhì)量,。當(dāng)然，教學(xué)前的準(zhǔn)備細(xì)致周到，教學(xué)失誤的可能性就會更小,。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思心得體會總結(jié)篇八

《角的度量》這是單元中的一個重點,，它是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，也為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的,。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放,，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點,。我們兩個班級的學(xué)生上課比較活躍,，好提問，對新鮮事物有一種探究精神,，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時我擬訂了已下三條：(1)認(rèn)識量角器,、角的度量單位“度”和度的符號“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數(shù);(3)通過一些操作活動,，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，形成度量角的技能,，并理解量角的意義,。教學(xué)難、重點定為：掌握用量角器量角的步驟和方法,，知道怎樣讀出角的度數(shù),。為了突破重難點，落實教學(xué)目標(biāo),，我采取了以下措施,，效果較好。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

這里我制造了第一個問題沖突,，設(shè)計了“比眼力”----比較角的大小的小游戲,。課前我先讓學(xué)生畫角，并從中選擇兩組來比較角的大小,。這是在課堂上尋找所需教學(xué)資源,，目的是調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第一組角的大小直接就能看出來,，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的,，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少,。問：“能用過去學(xué)過的知識來解決嗎?”他們認(rèn)為不能,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新的方法解決這個問題的需求。又通過復(fù)習(xí)測量長度、質(zhì)量用什么工具量?怎樣測量?計量單位分別是什么?促進學(xué)生對知識,、方法進行遷移,，產(chǎn)生量角的動機，那認(rèn)識量角工具----量角器,、了解角的計量單位,、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。

二,、引入自學(xué),，重視學(xué)法指導(dǎo)。

四年級的學(xué)生,，其閱讀能力和理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展,，引入自學(xué)，我覺得對他們來說很有必要,，當(dāng)然學(xué)生自學(xué)能力并不是一日就能練成的,，這需要長期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進行學(xué)法指導(dǎo),。本節(jié)課中關(guān)于角的相關(guān)知識,，我就放手讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并做學(xué)法指導(dǎo)----劃出重點詞句,，做標(biāo)記等,。然后提問：“通過自學(xué)，你了解到了哪些知識?”,，匯報落實：“角的計量單位是 “度”, 用符號 ‘ °’ 表示”;“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對的角的大小是 1 度, 記作 1°”,。這一過程中學(xué)生積極性較高，匯報時人人都有成就感,，這樣處理既保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時又使學(xué)生獲得獨立學(xué)習(xí)的機會,，提高了自學(xué)能了,。

三、順逆結(jié)合,，促進思維發(fā)展,。

本節(jié)課的設(shè)計從總體上來說，我采取了“順逆結(jié)合,，縱橫聯(lián)系”的方法,，這樣處理減緩了知識的坡度，學(xué)生掌握起來也較容易些,。主要體現(xiàn)在兩個方面：

(一)量角器上讀角和找角,。在教學(xué)認(rèn)識量角器中,，我重點放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個層次來學(xué)習(xí)的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°,、60°,、90°、120°),，問學(xué)生這是多少度的角,，你是怎么讀出來的?目的是讓學(xué)生重視0刻度線。(2)讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角(125°),。此題主要是為了讓學(xué)生注意,，不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角,，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點和它的兩條邊,，想一想有沒有其它的方法。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗,，再在量角器上找大小不同的角就容易了,，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實了這點。

(二)讀角和量角,。探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經(jīng)驗,，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行,。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來，有的說的不完整,，也有學(xué)生量的方法講得也很順暢,，總的來說，學(xué)生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟,。

從學(xué)生的作業(yè)反饋情況來看,，本課的教學(xué)目標(biāo)基本上得到了落實，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能,。經(jīng)過反思,，問題主要有兩方面：一是準(zhǔn)備不充分，本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學(xué)生購買量角器時,，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙,。二是考慮不周全，對于少部分學(xué)生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,，內(nèi)外刻度要分清更是困難,。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合,，這樣操作過程可能會簡單些,，學(xué)生也更容易掌握。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思心得體會總結(jié)篇九

倒數(shù)的認(rèn)識這部分內(nèi)容是在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。學(xué)習(xí)倒數(shù)主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作準(zhǔn)備的,。因為一個數(shù)除以一個分?jǐn)?shù)的計算方法是歸結(jié)為乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。所以學(xué)好這部分內(nèi)容對之后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法是至關(guān)重要的,。由于我是六年級數(shù)學(xué)組第一單元的把關(guān)教師,，本課又是我的單元課，所以在課前,，看了不少關(guān)于這課的教學(xué)設(shè)計,，覺得是五花八門，各有所長,，最終根據(jù)我班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，設(shè)計了教學(xué)方案，取得了不錯的教學(xué)效果,，主要表現(xiàn)在以下幾點：

一,、特色引入，直奔主題,。

在本課的引入中,，我通過談話讓學(xué)生了解對比相互的反義詞及位置交換，再通過讓男女學(xué)生計算小黑板不同的兩組乘法算式,，觀察積的特點與算式中兩個因數(shù)的特點,，直接對倒數(shù)形成了初步的認(rèn)識，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會得到一個新的分?jǐn)?shù),。然后讓學(xué)生對具有這樣特點的兩個分?jǐn)?shù)起名,，學(xué)生不約而同的叫它們倒數(shù)。為了使學(xué)生深入了解倒數(shù)的意義,，我引導(dǎo)學(xué)生舉了大量分?jǐn)?shù)的例子,，并通過觀察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1”,、“倒數(shù)的兩個數(shù)只是把分子和分母的位置進行調(diào)換”,、更讓我高興的是學(xué)生能注意到“倒數(shù)是相互依存的”,。抓住學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，我引導(dǎo)他們很快就總結(jié)出了倒數(shù)的概念——乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù),。在強調(diào)重點時,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)上還有像倒數(shù)這樣的情況，如約數(shù)和倍數(shù),，倒數(shù)也是相互依存的,。

二、讓學(xué)生在碰撞中體驗到成功的快樂,。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處,，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者,?！倍趦和男睦恚@種需求特別強烈,。為了符合學(xué)生的這一心理特點,，我在教學(xué)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法上讓學(xué)生以生問生答的形式進行，在我的鼓勵下,，學(xué)生開始是提出整數(shù),、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù),，接著想到帶分?jǐn)?shù),、小數(shù)，進一步想到兩個特例1和0,， 面對特殊的0和1這兩個數(shù)時,，學(xué)生們出現(xiàn)了小小的“爭執(zhí)”。有人認(rèn)為：“0和1有倒數(shù),?！庇腥苏J(rèn)為：“0和1沒有倒數(shù),?！睂τ趯W(xué)生的“爭執(zhí)”我沒有直接介入，而是引導(dǎo)他們互相說說自己的理由,，在他們的交流中,，學(xué)生們達成了一致的認(rèn)識：0沒有倒數(shù)，1的倒數(shù)是它本身,。并且在說明理由時,，學(xué)生還認(rèn)為“0不能做分母，所以0沒有倒數(shù)”,，“0乘任何數(shù)都得0,不可能得到1”這兩個理由,，拓展了我所提供給學(xué)生的知識內(nèi)容,，學(xué)生在深入思考中得出結(jié)論，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,。我覺得,，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程,，解決了學(xué)生的困惑,，更讓學(xué)生體會到了成功的快樂。

本課我最大的收獲是學(xué)生自己進行了充分的辯論,，讓我驚喜萬分,，感到十分高興，我覺的是本課最大的收獲,，在學(xué)生的辯論在,，連我都充滿了激情。我想,，在教學(xué)中需要我充分預(yù)設(shè),，放開手腳，這樣定能讓我的課堂煥發(fā)精彩,。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思心得體會總結(jié)篇十

在數(shù)學(xué)中,，加法是一種常用的計算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法,，因此學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要,。雖然,，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,，但是,，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次,。因此,，本節(jié)課教學(xué)的重難點是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法,。

一,、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。

加法的含義來自于分與合的思想,。在教學(xué)開始時,，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題,。

二,、從算理中教學(xué),。

在例題教學(xué)時，我通過圖意變化,，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程,，說清圖的意思。(校園里3個小朋友在澆花,，又來了2個),。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個小朋友?給學(xué)生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題,。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5,。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗，我把重點放在了算式含義的講解,，計算教學(xué)重在算理,。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式，“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識,，而是通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來,，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式“3+2=5”中“3”,、“2”,、“5”的意義解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋,，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了,，學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合,，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”,。

三、用今天學(xué)習(xí)的知識解決實際問題

不同層次的練習(xí)符合能力的需要,，重在拓展學(xué)生的能力,。

擺一擺、說一說,，將擺說結(jié)合,，將動作和語言相連接。

看算式,，擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合,。?

說一說,、填一填,。讓學(xué)生觀察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說意思,、提問題,、列算式,。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道 算式中的規(guī)律,，先是有經(jīng)驗的積累算式,，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式,、比較歸納,。

算一算、填一填,。直接寫出得數(shù),，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式,，充分給學(xué)生空間拓展能力,。

送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起,，將得數(shù)是5的算式全部找到,。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動手，上黑板排序,、說一說,，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想。

看一看,，列算式,。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息,，列出相應(yīng)的加法算式,。學(xué)生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式,，說明學(xué)生不但會計算,，還能通過加法來解決實際問題。

四,、總結(jié)突出算理,。

本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出“+”的含義——合起來。在課的最后再回到導(dǎo)入的鋪墊,，用分與合的知識解決加法計算,。

這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調(diào)來吸引學(xué)生的注意,，而不是一味高調(diào);在送信環(huán)節(jié),，學(xué)生一開始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排,，學(xué)生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式,，讓學(xué)生認(rèn)識事物的對比過程，自主的找到算式之間的聯(lián)系,，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學(xué)中還要充分注重教是為學(xué)服務(wù)的,。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思心得體會總結(jié)篇十一

本學(xué)期快要結(jié)束了，作為教了兩個畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師,，我深感肩上的壓力之大,，責(zé)任之重。這種壓力不是來自自身的知識水平,，也不是來自學(xué)校的升學(xué)壓力,，而是來自自身對教學(xué)的一種責(zé)任和不甘平庸的心態(tài)。本人今自身的時間就是一個問題,，但一切都不會影響我的對教學(xué)的熱情,，我要做的更好，考的更好,。目前,對于九年級這個重要的學(xué)習(xí)階段,，如何進行有效的教學(xué)?才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所進步，顯得尤為重要,。

一,、給學(xué)生一個空間，讓其自己去發(fā)現(xiàn),。

在教學(xué)中,，多數(shù)情況下，我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生思考,，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間,，甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于追問學(xué)生,急于讓其說出結(jié)果。顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點印象也沒有,。對于學(xué)過的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解,，當(dāng)然更談不上靈活運用了。因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境,，通過教師的引,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié),，去歸納,，效果更好。

例如：在學(xué)習(xí)四邊形時,，我設(shè)置了這樣一個情境：由一個特殊四邊形怎樣逐步過渡到另一個特殊四邊形?看誰想得既全面又符合邏輯,。于是大家都積極參與，認(rèn)真看書總結(jié)。教師把一個一個的題目寫成小紙條,，以抽簽的形式搞一次競賽，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形,，怎樣一步過渡到菱形?”“已知四邊形是菱形,，怎樣過渡到正方形?”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形?”于是同學(xué)們勇于抽簽搶答,。教師一條一條小結(jié)在黑板上,，作為結(jié)論性的東西讓同學(xué)記住：“對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”,、“對角線相等的菱形是正方形”,、“有一個角是直角的菱形是正方形”、“對角線相等的平行四邊形是矩形”,。于是教師給同學(xué)們總結(jié)出了一個結(jié)論：在判定四邊形性質(zhì)時,，應(yīng)在已知圖形的基礎(chǔ)上，看是否符合“加邊”這個已知條件,。比如平行四邊形開拓轉(zhuǎn)化成矩形,，就不符合。此時就應(yīng)看其是否符合“加角”這個已知條件,，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”,，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)特殊的四邊形的性質(zhì)就不難了。顯然,，這種上課方法的取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比機械的師講生背效果好得多,。

二、給自己一個空間,，讓自己大膽的去實踐,。

我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué),，但教學(xué)中的不確定因素很多,，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學(xué)程序,，干脆采取回避,、壓制措施，使學(xué)生的求異思維,、批判思維,、創(chuàng)造性思維被束縛。后來我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法,，結(jié)合實際情況,，變換教學(xué)方法，讓學(xué)生始終樂于學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的實踐與比較,，我發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方法更能調(diào)動學(xué)生的積極性,，學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué)。

三,、給思維一個空間,，讓其循序漸進。

問題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的,。坡度過小,，不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來;坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動不能深入進行而流于形式,。因此,，學(xué)生的思維是循序漸進的，要設(shè)置何時的坡度,，既讓優(yōu)等生吃的飽,，還得讓差生吃得了。經(jīng)過反復(fù)的比較與實踐,，同時精心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律,。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐,，多給學(xué)生自己練習(xí)的時間,，這樣學(xué)生的思維逐漸活躍，成績逐步提高,。人們的生活離不開數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)知識來源于生活。

最讓我頭痛的是學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象,，我也和其他教師探討過這個問題,，但他們的意見都一樣，對學(xué)困生你不讓抄作業(yè),，他們怎么來交作業(yè)呢?因此,，我爭取多下班級少做辦公室，但是效果不好,，他們有時不問,，你鼓勵他們來問，他們有都來問,，變成了我?guī)退麄冏鲎鳂I(yè),，這個問題我一直沒有很好的解決，到目前我唯一的選擇就是：堅持到底,。再此：懇請各位專家和同行提出寶貴意見,，能夠有一種好的方法和途徑來解決學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象,。