作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

司馬光教案教學(xué)反思篇一

家和辭賦家,，作為一個偉大政論家，他二十歲時就提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識,。

但賈誼的一生或許是個悲劇,，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，因為他的才不是一般的才,，而是一種足以作為帝王之師的才,。為帝王師，為皇帝出謀劃策,，對于一個讀書人來說,，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招,、出了不少謀,，但后人公認(rèn)其招其謀見用者稀，于是便由李商隱來發(fā)一長嘆,。所謂窮則獨善其身,，達(dá)則兼濟(jì)天下。賈誼和中國許多文人一樣,，都沒辦法真正地實現(xiàn)自己的理想,，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如愿,，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上,，鋪排縱橫，灑灑洋洋,，用文字本身來吸引輿論的關(guān)注,，進(jìn)而爭取得到皇帝的欣賞。無疑,，賈誼也是如此,。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典,，可見其文字鋪排渲染之功力,。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃，仿佛一戰(zhàn)國縱橫家再世,。

賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的,，獨見古代文人的社會責(zé)任感。他對秦王朝的統(tǒng)一過程是極其贊美的,，不惜波墨如水,，“及至始皇，奮六世之余烈,，振長策而御宇內(nèi),，吞二周而亡諸侯,，履至尊而制六合，執(zhí)敲樸以鞭笞天下,，威振四?！边@種海洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭得天下后,，“踐華為城,，因河為池，據(jù)億丈之城,、臨不測之淵以為固”。但在“斬木為兵,，揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變,，功業(yè)相反，于是他很自然地就說出了這是因為“仁義不施而攻守之勢異也”,。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明,，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在,，因為高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章,，以此來滿足自己的私欲，標(biāo)榜自己是個賢明的君主,。

我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個因梁王墮馬而郁郁寡歡,、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活,，而正是這種選擇才給后人留下了無數(shù)的猜解,。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識,，以至于為他寫傳記時,，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中,，他是極喜歡磨難英雄的,，在他看來，屈原和賈誼是同一類人,，雖然他們的人生是個悲劇,，但他們同樣可以讓后人景仰。

我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼,，亦或是賈誼自己成全了自己,。無論如何，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字,。他讓我們知道,，即使看似最枯燥的政論文,，依然可以寫得很壯美。

司馬光教案教學(xué)反思篇二

《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長征途中紅軍奪取瀘定橋,、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程,，表現(xiàn)了紅軍團(tuán)結(jié)一心、不怕艱難險阻,、勇往直前的英雄氣概,。課文按事情發(fā)展順序來寫的。先寫和敵人搶時間;接著寫巧奪瀘定橋;最后寫奪下瀘定橋,。全文緊扣飛奪二字,，重點寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容，條理清楚,，重點突出,。因此，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點為：

1.緊扣“飛奪”,。理解課文內(nèi)容,，體會作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險,，不怕犧牲,，勇往直前的大無畏革命精神。

2.認(rèn)字10個,，寫字6個,。繼續(xù)練習(xí)寫摘錄筆記，練習(xí)獨立識字,。

3.理解“關(guān)鍵,、心驚膽寒、震耳欲聾,、千鈞一發(fā),、奮不顧身、激烈,、搏斗,、浩浩蕩蕩”等詞語在文中的意思。

4.有感情的朗讀課文,。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法,。

教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險,，不怕犧牲,，勇往直前的大無畏革命精神。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法,。

現(xiàn)在的孩子大多都是在父母的精心呵護(hù)下成長起來的,，他們的生活經(jīng)驗與情感積累,，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。因此在課前,，我讓學(xué)生去收集有關(guān)紅軍長征的故事及有關(guān)圖片了解戰(zhàn)爭,。在課的開始，我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題,，有的學(xué)生提出了“課文為什么要用飛奪呢?紅軍為什么要奪橋?等等,，接著讓他們交流自己所知道的知識，并結(jié)合課合課文第1.2自然段了解故事所發(fā)生的背景,。在教學(xué)時,，讓學(xué)生自由讀、默讀,、小組讀等方式了解課文的主要內(nèi)容;明白紅軍為什么要搶時間,，他們是如何進(jìn)行搶時間的以及奪橋時碰到了哪些困難。接著自讀找出“飛”和“奪”的相對應(yīng)段落,，然后,，再分別找出每個部分的重點詞,、重點句子,，標(biāo)畫出來;再組織在小組里交流，體會紅軍面臨困難,、艱險,，感受紅軍英勇無畏、不怕犧牲的英雄精神,。最后運用多種方式熟練地,、有感情地指導(dǎo)朗讀。

回顧上課的內(nèi)容,，發(fā)現(xiàn)自己在時間安排上不夠合理以及細(xì)節(jié)上處理不當(dāng),，比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時，我就應(yīng)及時追問,，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進(jìn),，搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋，順勢板書“飛速行軍”,。為后面節(jié)省時間,。再比如在初讀小結(jié)時沒能說出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙模瑧?yīng)點明,。

司馬光教案教學(xué)反思篇三

編入小學(xué)語文教材的古詩,，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗,、動靜相宜的畫面,，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口,。詩中的色彩美,、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,，有著特殊的審美功能,。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,，是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時,，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),。

(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),。”

古詩的語言極為精煉,。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩,，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的,。所以我通過圖畫,，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的意境之美,。基于這一歷年,，課始我用詞人的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)課的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生感受到兩個不同的詞牌的風(fēng)格，感受到了詩人不同的心境,，為后面的教學(xué)做好了鋪墊

(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,，使學(xué)生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗,，得到心靈的陶冶,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感,?！惫旁娫~，不管是何種句式,，都平仄有序,，簡短精煉，風(fēng)格明朗,，讀來瑯瑯上口,，抑揚頓挫，兒童都很喜歡,。此處我基于學(xué)生閱讀古詩興趣及讀詩經(jīng)驗,，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來。在聽范讀感受,、多遍自讀自悟中,，體驗發(fā)現(xiàn)詞不同的語言表達(dá)形式、詞牌名與題的關(guān)系特點,。所有這些,，均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗而得,，老師所做的,，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中,，品味詞獨有的韻律之美,，在這一次又一次的朗讀中,，在語音的揚抑,、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。

沒有感情就沒有詩,。沒有詩人真摯濃烈的感情,，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中,，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時,，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù),。優(yōu)美的歌曲,，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去,，從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件,。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲,。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏,，詩一般的音樂語言,。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中,，恬靜,、愉悅、向往的情緒便油然而生,。這時,，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界,。學(xué)完全詩后,，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象,。此刻,，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶,、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響,，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,。

(3)幫助學(xué)生“由讀引情”,。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。

兩首詞的對比,，有利于使畫面立體起來,，激起興趣;有利于讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田，展開對話;有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里,，產(chǎn)生共鳴;有利于使學(xué)生受到美的熏陶,，營造出多彩的課堂!在這樣的對比中，讓學(xué)生體會到作者在字里行間流露對鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情,，對名利的淡薄,，對自然真實，恬靜有趣的生活之神往,，以及其生活追求,。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往，把整節(jié)課的教學(xué)落實到一個“安居”上,。

要通過反復(fù)朗讀,、吟唱才能入境、察情。因此,，我在設(shè)計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終,。起始階段齊聲讀，個別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，或一唱三嘆地吟讀,，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟,，聲情并茂,，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做,，但備課還是顯得過于理想化了些,，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些,，后面有些趕,。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌,。有些浮于表面,，顯得程式化了。如果時間安排更好的話,，應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀,，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念,。最后,，課件設(shè)計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計了配樂錄音,。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn),，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!

司馬光教案教學(xué)反思篇四

在教《小石潭記》時,，我做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會作者的感情,。

一,、以“畫”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景,。

每一首好詩總是“詩中有畫,，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中,，我有意識地設(shè)計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”,，讓學(xué)生展開想像，畫出自己心中的小石潭,。學(xué)生為了要畫好小石潭,，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面,。這樣一來,，既能提高學(xué)生主動品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中,。而在“評畫”的教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點與不足,。這樣,，在評畫的過程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解,，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了,。

二,、以“音樂”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會柳宗的情,。

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝,，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我就以一首古箏樂曲為突破口,，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此，學(xué)生在聽音樂的過程中,，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考,，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里，音樂成為了一個媒介,，在時緩時疾的古箏樂曲聲中,，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情,。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴,。

《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計,，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口,，力圖給學(xué)生營造讀出個人體驗和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間,，以達(dá)到景在畫中現(xiàn),，情在曲中悟的目的。因此,，只有善于找到突破口,，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活,，更美,，更精采。