每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

八年級語文說課稿一等獎 八年級語文說課稿壺口瀑布篇一

大家好！

這篇文章采用托物寓意的寫法,，通篇寫馬,，實(shí)則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主,，對管理者埋沒,、摧殘人才,，進(jìn)行了諷刺,、針砭和控訴,；希望管理者能識別人才,，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能,。文章對自己不著一字,，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。

教材入選這篇文章,，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂,？

1,、能正確朗讀課文，疏通文意,，積累常見的文言實(shí)詞,、虛詞，提高閱讀文言文的能力,；這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”

2、理解作者的思想,，領(lǐng)會文章的寓意,。因?yàn)樾抡n標(biāo)提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累,、感悟和運(yùn)用中,，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求

3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要人才保持良好的心態(tài),，堅(jiān)信“天生我才必有用”,，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志,。從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的樹立遠(yuǎn)大理想,，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅(jiān)毅、執(zhí)著,、博學(xué),、謙遜的人才”的育人目標(biāo)。

采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點(diǎn),，生動形象而寓意不言自明,，是本課的一個重點(diǎn)，又是一個難點(diǎn),。

1,、新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對于初中生來說,，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究,，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,。

2,、語文學(xué)習(xí)要與時俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源,，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣,，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng),。

1,、自主學(xué)習(xí)法

要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí),、課上積極思考踴躍發(fā)言,、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué),，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音,、理解課文內(nèi)容。

2,、誦讀品味法

要求學(xué)生在,，掃清文字障礙，初通文意后,，能通過反復(fù)朗讀,，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲,。通過讀可以對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神,。

3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法

要求學(xué)生有豐富的想象力,，大膽創(chuàng)新的精神,。

新課標(biāo)提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”,，“了解課文涉及的重要作家,、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目,，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果,。

1、馬的世界

讓學(xué)生總結(jié)帶“馬”字的成語及與馬有關(guān)的文學(xué)作品,。

這種導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生自己動手查閱資料的能力,，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境,。

2,、解讀標(biāo)題

標(biāo)題為“馬說”,，實(shí)則為“說說馬”,，即發(fā)表一些關(guān)于“馬”的看法，于是引出對“說”這種體裁的介紹,。（用多媒體展示）

3,、講解背景故事

這一項(xiàng)由學(xué)生自己完成。

4,、朗讀課文,，解讀文本

葉圣陶語“非讀無以訓(xùn)練語感，非讀無以激發(fā)美感”

當(dāng)今語文教改氣氛活躍,，新觀念,、新教法層出不窮，但溯本求源,，探其精髓,，都要求勿忘“讀”這個本。所以,，這個環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀,，解讀到一定的深度，朗讀也到位了,?！卑凑者@樣的指導(dǎo)思想：

第一步：探討“食”字的讀法，帶動對這個字的理解,，然后教師范讀,。范讀是為了體現(xiàn)教師的示范和楷模作用,。

第二步：一個學(xué)生朗讀，然后全體朗讀,。這樣是為了學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文,。

第三步：細(xì)讀課文、疏通文意

以四人小組為單位進(jìn)行交流,，著重詞語解釋和句子翻譯,，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上,，全班進(jìn)行交流,。基本由學(xué)生自己解決,，教師點(diǎn)撥,，同時引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句,；框出通假字,，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進(jìn)行歸類板書,。（課件展示板書）

新課標(biāo)要求學(xué)生“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié),，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下,，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義,、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力,。

第四步：個別學(xué)生朗讀,，學(xué)生集體評議，并說明理由,。這樣學(xué)生的誦讀必須建立在對文章的理解上,。

學(xué)生的評議可能回涉及到這么幾點(diǎn)：

（1）5個“也”字句的語氣。

（2）最后一段刻畫食馬者愚妄無知嘴臉的句子和自問自答的句子的語氣,。

（3）整篇文章所蘊(yùn)涵的作者的思想感情,。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,、調(diào)查,、探究,，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地,、富有個性地學(xué)習(xí),。”

這個過程中,，教師的主要任務(wù)就是“激疑”和幫助“解疑”,。

第五步在理解文意的基礎(chǔ)上，把握正確語感,、語氣進(jìn)行朗讀,。

5、精品細(xì)讀

教師此時應(yīng)提出提綱挈領(lǐng)的問題讓學(xué)生對文章做更深一步的理解,?！白髡叩挠^點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么,？揭示文章主旨的句子是哪一句,？”至此，學(xué)生已較透徹地把握了文章,。接下來該呈現(xiàn)出文章最實(shí)質(zhì)的內(nèi)核了,，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎,？”學(xué)生就很容易找出“千里馬,、食馬者、伯樂”的寓意了,。

6、了解作者

依據(jù)文章推測作者此時的處境和所懷有的感情,。然后讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈,，和剛才的推測相印證。如有欠缺,，教師作補(bǔ)充,。

7、情感延伸

你如何看待當(dāng)代社會千里馬與伯樂的關(guān)系,？

對這個問題,，教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的看法，但對較消極的學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵,。

新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示”?！澳芫瓦m當(dāng)?shù)脑掝}即席講話,，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”,，

我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

8,、網(wǎng)絡(luò)大看臺

我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感,。然后,，我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖，長短形式不拘,。等到微機(jī)課上發(fā)上去,，大家共賞。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置,，改變了以往讀后感的形式,，具有靈活機(jī)動性，又引導(dǎo)學(xué)生正確合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源,，可謂一舉兩得,。

板書設(shè)計(jì)

以千里著稱

千里馬，伯樂

食不飽,，力不足

才美不外見

八年級語文說課稿一等獎 八年級語文說課稿壺口瀑布篇二

（一）課文在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)

《陋室銘》是編排在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 語文》八年級上冊第五單元的課文,，是講讀課《短文兩篇》中的一篇，另一篇是《愛蓮說》,。本教材從這一冊開始,，文言文采用集中編排方式（七年級是分布在各單元中的），這個單元課文還有借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)作者的社會理想的《桃花源記》,，有介紹表現(xiàn)古人高超技藝的《核舟記》,，有描述理想社會，引人深思的《大道之行也》,，以及杜甫不同時期創(chuàng)作的三首詩《望岳》,、《春望》和《石壕吏》。

本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣,，熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式,，初步培養(yǎng)文言文的語感；讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，用探究的方式由表及里地理解文言文,。

（二） 本課教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立

根據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”,，“具有獨(dú)立閱讀的能力……形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法,。能初步理解,、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”,，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn),，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

1、知識目標(biāo)：背誦并翻譯課文,，掌握相關(guān)文言實(shí)詞,；

2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)托物言志的寫法并嘗試在寫作中使用,；

3,、情感目標(biāo)：通過理解作者那種高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣，引導(dǎo)學(xué)生正確確立自己的志趣追求,。

課文的篇幅短小,，語句讀起來瑯瑯上口，一方面容易引起學(xué)生的興趣,，一方面又可達(dá)到在多次誦讀之后能基本了解課文大意,，因而我把多形式誦讀及當(dāng)堂背誦定為教學(xué)重點(diǎn)；短文使用托物言志的寫法,，表述了作者自己高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣,，這對正在形成自己正確的人生價值取向的初二學(xué)生而言很有現(xiàn)實(shí)意義，因此我把如何理解短文的寓意定為教學(xué)難點(diǎn),。

（一）學(xué)情分析：我班學(xué)生經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí),，已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟,，而且經(jīng)過以往的朗讀訓(xùn)練,，他們很容易感受到短文的獨(dú)特之處，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感,，進(jìn)而主動加入到背誦、解說,、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動中來,。但由于本單元文言文首次采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求,，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及成就感成為必要,。

（二）相應(yīng)對策：教師示范背誦，形成師生競賽,；通過互動板書設(shè)計(jì),，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，以讀帶動對課文的理解，養(yǎng)成良好的誦讀文言文的習(xí)慣,；用游戲法來進(jìn)行背誦競賽,。

（三）學(xué)法指導(dǎo)：通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能當(dāng)堂背誦短文，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動有:

1,、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感,；

2,、一對一互譯課文；

3,、設(shè)計(jì)板書表現(xiàn)課文,，理解文章寓意。

本課主要采用朗讀法,、提問法,、練習(xí)法等教學(xué)方法，此外還利用多媒體展示輔助教學(xué),，利用游戲鞏固背誦,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。

誦讀法：“三分詩七分讀”,，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終,，教師示范朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會課文情感意蘊(yùn),，到交替運(yùn)用輪讀,、個讀、齊讀和散讀等多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書,，欣賞、領(lǐng)悟短文的優(yōu)美語言和意味,，籍此落實(shí)教學(xué)目的,。

提問法：為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，提高對短文整體的把握能力,，我設(shè)計(jì)了若干個問題在學(xué)生反復(fù)朗讀中適時拋出,，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，最后又通過互動設(shè)計(jì)板書表現(xiàn)出來。

練習(xí)法：控制論告訴我們,，“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”,，而且反饋越及時越好。因此我設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí),，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時反饋課堂教學(xué)效果,。

多媒體及游戲的運(yùn)用主要是起到一個激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

（一）導(dǎo)入新課 在“課前三分鐘”（每節(jié)課的前三分鐘向?qū)W生推薦好文好詩好句）環(huán)節(jié)中送給同學(xué)們一句話——把你想到的事情寫下來,，按你寫下的事情去做,，把你做的事情再記下來——這實(shí)際是一句關(guān)于要確立目標(biāo)、如何按目標(biāo)堅(jiān)持,、做好后如何做反思的座右銘,。教師與學(xué)生交流關(guān)于座右銘與銘的關(guān)系與相關(guān)的知識，并用投影板出,，由此引出今天所要學(xué)的課文《陋室銘》,。

（二）示范背誦 教師背誦全文，學(xué)生按要求在書中畫出難讀的字詞來,，教師用語言激勵學(xué)生,，請學(xué)生給老師挑刺（教師故意讀錯某個詞），歡迎學(xué)生與教師競爭,，這樣學(xué)生的注意力就集中在聽讀中,，同時又能激起學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信心。

（三）學(xué)生朗讀 朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行,，要引導(dǎo)學(xué)生采用輪讀、個讀,、聽讀,、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解,，使學(xué)生感到以讀為樂,做到五分鐘內(nèi)至少讀三次,。

（四）學(xué)生背誦 學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)的聽讀與朗讀之后已基本能做到粗知課文大意，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)自己的情況即時背誦,，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況引導(dǎo)以短文的內(nèi)容,。隨后采用游戲接龍背誦，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情,，便于短時記憶的發(fā)生與鞏固,。

（五）學(xué)生翻譯 為了讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)，我根據(jù)系統(tǒng)論整體要素之和大于部分整體之和的原理,，采用兩人小組討論翻譯的形式，要求學(xué)生一對一，一人讀一人譯,，互相幫助指正,，教師可做適時的指導(dǎo)與歸納總結(jié)。

（六）思考閱讀 此環(huán)節(jié)要求學(xué)生完全不打開課本（作筆記除外）,。

1,、引導(dǎo)學(xué)生討論“作者為什么要為陋室作‘銘’”？通過大屏幕展出劉禹錫的生平簡介幫助理解,，了解了《陋室銘》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作情感后再引導(dǎo),。

2、再次背誦全文,，鼓勵學(xué)生大膽指出自己認(rèn)為是文章主旨的句子,，并闡述理由；引導(dǎo)學(xué)生討論,，在討論中理解作者所要表達(dá)的抱負(fù)和情操,。

3、師生互動設(shè)計(jì)板書,，要求學(xué)生抓住中心句,，在板書中體現(xiàn)文章是如何“表現(xiàn)中心”——即從哪些方面表現(xiàn)“斯是陋室，惟吾德馨”這一中心句的,。為此我又設(shè)計(jì)了一些問題按序拋出,，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深入課文,。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花,。

1）“山不在高，有仙則名,。水不在深,，有龍則靈?！痹谖恼轮杏惺裁醋饔?？

2）作者從哪些方面寫了“陋室”？

3）結(jié)尾引用孔子的話有什么作用,？

經(jīng)過足夠的時間的討論與教師的巡回指導(dǎo),，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)“創(chuàng)作”，用幻燈展示學(xué)生的板書,，再用投影板出教師的板書：

山（仙）名 （喻） 陋室（德馨）

水（龍）靈 托物言志景

人 事 不陋 通過對居室的描繪,，極力形容 陋室不陋，表達(dá)了一種高潔傲 岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣,。

諸葛廬 自比 “何陋之有,？”

子云亭

此板書融入了以上所提的三個問題,，并體現(xiàn)了本文的寫作手法——托物言志，使學(xué)生能通過板書對短文一目了然,，且加深了理解,。

4、激勵學(xué)生看著板書再背課文,，并引導(dǎo)找出文章韻腳,。

ing 名 靈 馨 青 丁 經(jīng) 形 亭

（七）練習(xí)設(shè)計(jì)

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,，為此我設(shè)計(jì)了以下課堂‘練習(xí)：

1、按要求默寫

①寫出本文的中心句

②寫出表現(xiàn)陋室環(huán)境幽美的句子

③寫出表現(xiàn)陋室主人所參與事之雅致的句子

2,、對于作者的陋室以及他的生活方式你有什么看法,？

3、學(xué)習(xí)文章的寫法寫一段話,，將你的理想或追求通過某些物品（體）表現(xiàn)出來,。

通過以上練習(xí)，學(xué)生檢驗(yàn)了自己的學(xué)習(xí)成果,，教師獲得了及時的反饋,，有效地達(dá)到了教學(xué)相長。

八年級語文說課稿一等獎 八年級語文說課稿壺口瀑布篇三

1,、教材的地位和作用,。

這篇文章是人教版語文教材八年級上冊第二單元的一篇散文，這個單元的的幾篇文章都在訴說對普通人,，尤其是對弱者的關(guān)愛,。《老王》是一篇關(guān)注社會底層小人物生活狀態(tài)的文章,，作者楊絳用平淡質(zhì)樸的語言為我們介紹了老王的身世,、作者和老王交往的幾個片段，以及老王死后作者的愧怍之情,，集中塑造了老王這一人物形象,，同時讓我們看到了老王和楊絳的精神品格。本文的人文內(nèi)涵直指學(xué)生的精神層面,，對于逐步形成學(xué)生積極地人生態(tài)度和正確的價值觀,，影響是直接和深刻的。這也正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的第一條的體現(xiàn),。

下面是學(xué)生學(xué)情的分析,，因?yàn)檫@篇文章人物關(guān)系簡單，語言質(zhì)樸平淡,，故事情節(jié)直觀,，所以學(xué)生閱讀后,，就能很快把握課文內(nèi)容，并對老王有一個初步印象,，但是我覺得要真正的走進(jìn)人物內(nèi)心,，把握作者的情感以及文章的主題，就不那么容易了,。特別是文章的最后一句：那是一個幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍，這句閃耀著人性光芒的主旨句就更難理解了,。對于八年級的學(xué)生而言,，他們物質(zhì)條件優(yōu)越，思維活躍,，生活閱歷卻很淺顯,，特別是對xxx那一段歷史背景比較陌生，而且他們對于生活中像老王一樣的不幸的人關(guān)注不夠,，甚至?xí)雎?。所以我認(rèn)為，八年級的學(xué)生更應(yīng)該走進(jìn)楊絳的精神世界,，認(rèn)識楊絳這樣一個知識分子悲天憫人的情懷和反思自我的境界以及勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任感,，去仰視老王和楊絳崇高的人格魅力，讓這篇文章的人性的光華照亮自己的內(nèi)心,。

2,、基于以上的分析，根據(jù)新課改理念,，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn),，我最終把本文教學(xué)目標(biāo)定為（大屏幕）下面三點(diǎn)：

（1）積累掌握本文生字詞，分析老王和作者這兩個人物形象,，學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材的特點(diǎn),。

（2）朗讀課文，品析本文平淡質(zhì)樸而飽含深情的語言,。

（3）體會作者對不幸者的同情和關(guān)愛,，體會關(guān)注身邊普通人及弱勢群體的生活狀態(tài)。

3：教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

理解“愧怍”的含義,，體會作者的思想感情

為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn),，我選擇了文章的中心句來作為文章的突破口,，切入點(diǎn)，并運(yùn)用了朗讀法,，討論法等方法進(jìn)行教學(xué),，只要學(xué)生理解了“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”這句話的內(nèi)涵,，就明白了文章的中心，所以整節(jié)課都是圍繞這句話層層深入,，環(huán)環(huán)相扣的展開,。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，一個合格的教師不會把學(xué)生當(dāng)做馴服的力量來達(dá)到自己的教學(xué)目的,，而是當(dāng)做課堂的主體來看待，教學(xué)中我將鼓勵運(yùn)動探究性的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)他們解決問題的能力,。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀點(diǎn),，又能從別人那得到不同的信息,，求同存異，共同完成一定的目標(biāo),。

2,、根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用,，就不能單單把教材當(dāng)做唯一的信息源,。葉圣陶先生說過“教材無非是一個例子”，作為教師一定要跳出這個框子,，站在新的高度去解讀我們的教材,，根據(jù)這個理念，我引導(dǎo)學(xué)生課前充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書館,，課前搜集有關(guān)作者資料,，了解作者寫作背景，然后再結(jié)合作品進(jìn)行探究性的閱讀,，這樣學(xué)生就會得出自己的獨(dú)到的體會和心得,。

3、培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是語文教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié),，而且這樣一篇較長的文章讓學(xué)生一節(jié)課完成,，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的積極性,，為此我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，并且我安排了下面的預(yù)習(xí)作業(yè),。

（1）認(rèn)真朗讀課文2—3遍,。

（2）、借助工具書自學(xué)文中生字詞。

（3、）查找資料,，了解楊絳的生平資料以及她的作品情況,。

（4），寫出自己的`初讀感受，畫出自己不理解的地方,。

（一）,、1,、教育是一種思想影響另一種思想的行為,，做為教師只有動情,，學(xué)生才會動容,，我為此設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：

同學(xué)們,，我們喜歡關(guān)注偉人,，因?yàn)樗麄冇兄欠驳某删停晃覀兿矚g關(guān)注明星,，因?yàn)樗麄冇兄鄣墓猸h(huán),；我們也關(guān)注家人，因?yàn)檠獫庥谒欢谏钪?，你是否關(guān)注過身邊那些默默無聞的普通人,，他們雖然卑微,，但是卻有著一顆金子般善良的心,。今天就讓我們一起走進(jìn)楊絳先生的一篇文章中,，一起去關(guān)注一個在生活中被遺忘的邊緣人物吧,！

瑞士作家溫克勒曾經(jīng)這樣說過：“開場白有兩種作用：“一是建立說者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義,，打開場面,，引入正題?！睂?dǎo)入語就是課堂教學(xué)的開場白,，它起著聯(lián)系師生情感，打開課堂教學(xué),，引入新課的重要作用，我這樣的導(dǎo)入,，讓學(xué)生入情入境,，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，同時引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，很自然的過渡到第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上。

（二）導(dǎo)入新課后,，我首先請學(xué)生簡介自己課前查到的楊絳的有關(guān)資料,，同時檢查生字詞的掌握情況，初步檢查預(yù)習(xí)的情況,。

（三）對于一篇感情厚重的散文來說,，我覺得找到一個很好的切入點(diǎn)是很重要的，那么開篇我請學(xué)生默讀課文后，提出問題：文中哪個詞語寫出了作者寫作此文時對老王的感情,？學(xué)生馬上就能找到這個詞語“愧怍”,，由詞語引出文中這句話：“那是一個幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍?！闭垖W(xué)生讀這句話,，讀后，請學(xué)生看這句話里的兩個詞語：幸運(yùn)的人,，不幸者,，那么接著問學(xué)生，幸運(yùn)的人是誰,？不幸者又是誰,？很顯然，學(xué)生閱讀全文后,，很容易知道作者把自己看做幸運(yùn)的人,，不幸的人是老王。這是我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,，初步理解文中的人物形象,。

（四）下面首先我從分析老王的形象入手，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本,，結(jié)合文中的情節(jié)進(jìn)行分析概括,，來了解老王這個不幸而又善良的人物形象。為此我設(shè)計(jì)了第一個問題是：1,、為什么說老王是不幸的,，他有什么性格特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來,？那么學(xué)生很容易就會明白,，他是單干戶、蹬三輪的,、無依靠,、有眼疾，居破屋,，體現(xiàn)出他的不幸,。而他半價送冰、免費(fèi)送人,、病中送物,，一個送字又體現(xiàn)出他的善良，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)除了讓學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象,，還培養(yǎng)學(xué)生提取和概括信息的能力,。這個過程要讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納概括,，教師不能做壟斷性的分析去替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

八年級語文說課稿一等獎 八年級語文說課稿壺口瀑布篇四

尊敬的各位評委,，各位老師：

大家好,！

今天我說課的題目是《三顧茅廬》，下面我將本課的教材地位,、教學(xué)目標(biāo)的確定,、教學(xué)法的選擇、教學(xué)過程這四個方面對這篇文章進(jìn)行說課,。

這篇課文是長春版語文教材八年級下冊的第20課,，本課是根據(jù)我國古典名著《三國演義》的節(jié)選。課文記敘了劉備三顧茅廬,，誠心誠意請諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。小說,，作為一種主要的文學(xué)體裁,，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué),，更因其內(nèi)容的豐富,、情節(jié)的曲折、形象的多異,、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性,。學(xué)好這一課，對于學(xué)生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用,。

長春版語文教材每一冊的最后一課都是古典名著的節(jié)選,，所以同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過《大鬧天宮》《武松打虎》等名篇，所以可在此基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小說的有關(guān)知識及欣賞小說的方法,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識的時候,，自然要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對策,。八年級下學(xué)期的學(xué)生，基本的閱讀和理解能力已初步形成,，所以我把著眼于培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說的能力確立本文重點(diǎn),、難點(diǎn)。加之三顧茅廬的故事家喻戶曉,，第一課時已經(jīng)完成疏通文意的任務(wù),，所以我把本文第二課時的教學(xué)重點(diǎn)確立為：

1．知識與能力

體會小說精妙的構(gòu)思,。感悟劉備真誠的禮賢下士的人物特點(diǎn)。

2.過程與方法

學(xué)習(xí)并深入理解表現(xiàn)人物特征的側(cè)面烘托的寫法,。

3.情感,、態(tài)度與價值觀

理解人物的精神，體會真誠的人性之美,。

4.教學(xué)重點(diǎn)

體會小說精妙的構(gòu)思,，學(xué)會欣賞小說的常用方法。

5.教學(xué)難點(diǎn)

把握文章思想內(nèi)涵,，感悟人物形象的人性之美,。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn),。眾所周知，我校學(xué)生的素質(zhì)是比較高的,，我所授課的班級學(xué)生素質(zhì)尚可,，加之本文情節(jié)跌宕起伏，人物形象個性鮮明,，只要處理得當(dāng),，是很容易吸引所有孩子的學(xué)習(xí)興趣和熱情的。因此,，我采用以下教法：

閱讀復(fù)述法 起到整體感知的作用

啟發(fā)引導(dǎo)法 引領(lǐng)學(xué)生在品評人物,、探究文旨。

板書及多媒體輔助法 既能綱舉目張,，又能總結(jié)提升,，使一些問題和要點(diǎn)形象化。

擴(kuò)展討論法 起到擴(kuò)展學(xué)生視野,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性的作用,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)建議中曾指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”我覺得作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與參與者，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)法的指導(dǎo),。為此我采用以下的學(xué)法：自主預(yù)習(xí)法,、角色朗讀法，復(fù)述法,、批注賞析法,、小組討論法。

1．導(dǎo)入新課：

在課堂教學(xué)中合理,、巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),，能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，從而提高課堂教學(xué)效果,，所以我將這樣導(dǎo)入這堂課,。

首先提出問題：“課題‘三顧茅廬’的出處是哪里？”意在培養(yǎng)學(xué)生“閱讀由題目開始”的意識,。很多學(xué)生會認(rèn)為就是出自小說《三國演義》,。其次，我在大屏幕上展示《出師表》中的重點(diǎn)段落“臣本布衣,，躬耕于南陽”一段,，明確“三顧茅廬”這個成語是出自《出師表》?！冻鰩煴怼肥情L春版語文教材九年級上冊的課文,，這也可以為以后的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個鋪墊。繼而提出問題：“諸葛亮由最初的躬耕南陽到二十一年來的受任與奉命,，你認(rèn)為他人生態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因是什么,？”我們都知道“三顧茅廬”可以說是諸葛亮人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，探究他人生態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因,，自然的就把話題引領(lǐng)到劉備的真誠邀請,，禮賢下士的做法上，這樣就導(dǎo)入了這一課,。

2．整體感知

（1）選擇性閱讀 朗讀你認(rèn)為能夠表現(xiàn)劉備遭受波折的段落和詞句,。

它是中國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),，在語文學(xué)習(xí)中,，有著極其重要的作用。所以我在教學(xué)中常常是采取各種各樣的方式訓(xùn)練學(xué)生朗讀,。選擇性閱讀既能夠訓(xùn)練閱讀朗讀能力又能鍛煉學(xué)生迅速提煉重要信息的能力,。

（2）給出關(guān)鍵詞復(fù)述課文

復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?。聽寫關(guān)鍵詞語,，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，又能夠給學(xué)生以抓手,，不至于復(fù)述課文時把握不住重點(diǎn)或者產(chǎn)生遺漏,。我將給出下列關(guān)鍵詞：

親叩 惆悵 擁爐抱膝 枉駕 僥幸

光陰荏苒 頓開茅塞 衣襟盡濕

3．精讀賞析

課文的精讀既要關(guān)注整體性，避免過多瑣碎的提問肢解課文,，又要有一定的深度,，防止閱讀流于膚淺。我設(shè)計(jì)了這樣的問題討論：“劉備請諸葛亮出山,，遇到了哪些波折,？劉備的哪些言行能夠表明他的誠意和謙恭？”這是關(guān)于劉備這一藝術(shù)形象的核心問題,，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文,，有條理的對劉備所遇波折進(jìn)行賞析，學(xué)生分析的過程中就可以品評人物了,。

劉備“三顧茅廬”,，遇到的波折可不僅僅是三個。簡述如下：

第一折,，表現(xiàn)在姿態(tài)上,。第一次拜訪，劉備是這樣報(bào)家門的：“漢左將軍,、宜城亭侯,、領(lǐng)豫州牧、皇叔劉備,，特來拜見先生,。”劉備雖尚未成就,，然而聲名卻是天下俱聞,，又兼具皇室血統(tǒng)，劉備也是頗為自得的,。然而諸葛亮負(fù)責(zé)接待的小童子卻說：“我記不得許多名字,。”,，一句“先生不在家”,，門都沒讓進(jìn)去。

第二折,，遇上惡劣天氣,。二請諸葛，恰逢隆冬時節(jié),，下起大雪,。張飛抱怨天冷，而劉備卻認(rèn)為這是好時機(jī)啊,，趕上雪天去,，正好讓諸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤,，也不白費(fèi),，這次好歹被讓進(jìn)門了?？墒沁M(jìn)門后只見到了諸葛亮的弟弟諸葛均,，留一小箋表達(dá)自己的誠心相請之意。其措辭,，也極為謙恭,。稱諸葛仁慈忠義,，以姜子牙、張良喻暗諸葛亮才華,。諸葛亮常以管仲,、樂毅自比，劉備對其夸贊更上一層樓,。從中可見劉備非常懂得人情世故,，表現(xiàn)出十分的誠意。這一情節(jié)中,，劉備進(jìn)門遇見的是其弟,，出門又遇到其岳父，兩者之身形氣質(zhì)讓劉備都誤以為是諸葛孔明,，通過對其親人出場描述和對諸葛亮居住環(huán)境的描寫都襯托出亮高人雅士之風(fēng)范,。

第三折，春暖花開,，誠心出碩果,，請的賢士歸。三請諸葛,，劉備更為用心,。這次去，先請卜卦者,，選了一個好日子,，又齋戒三天，還要熏沐更衣,，備上禮物,，如此這般，愈發(fā)鄭重,。如果說前兩次去請諸葛亮劉備確實(shí)也是一片真心誠意,，是真誠的，那這第三次可以說是虔誠的,。這次到隆中,，離草廬還有半里路，就提前下馬步行,，前兩次都是到門口才下馬,，這細(xì)小的行動變化也彰顯了劉備內(nèi)心的恭敬與虔誠。這次諸葛亮倒是在家,，只不過還沒睡醒,。劉備自己“徐步”而入。徐，緩慢,，沒有聲音,。看著諸葛亮在堂上大睡,。劉備呢,，“拱立階下”。特別恭敬的站在臺階下,。諸葛亮翻了個身，又睡,。劉備接著又等了一個時辰,。終于正式見面了，劉備是下拜諸葛,，稱自己是“漢室末胄,，涿郡愚夫”。言行舉止的細(xì)微之處無不顯示著劉備的赤誠與真心,。

邀請賢人,，僅僅是做到恭敬還不夠，也需要洞明賢人的心志,。劉備是如何言語打動孔明的呢,？“大丈夫抱經(jīng)世奇才，怎么能夠白白的讓一生浪費(fèi)的山林泉水之間呢,？希望您能為天下老百姓著想啊,。”劉備是很高明的,，他不說你跟我一起建立功業(yè)吧,，而說以天下蒼生為念。

劉備的至誠之心,，終于打動了諸葛亮,。聞名千古的隆中對由此誕生。

然而,，還有一折,。問策完畢，劉備再次邀請諸葛亮出山,，諸葛亮卻又推辭,。使得劉備使出最后殺手锏?？?。劉備的哭，是出了名的，但也是很有藝術(shù)含量的,?！跋壬怀觯煜吕习傩湛稍趺崔k??？”這個哭啊，氣勢磅礴,?！皽I沾袍袖”，衣襟全都濕了,，估計(jì)是涕淚滂沱,。以柔克剛，乃是一等一的大智慧,，孔明終于被感動了,，決定出山,。劉備好高興啊,，可算是把高人請出了,。然而還不算完，還有一折。

這最后一折是送禮。這個送禮更是有講究了。你送，人家諸葛亮清高不受。怎么辦？看劉備怎么說：“這不是聘大賢的禮品,，只是表明我個人的一點(diǎn)點(diǎn)心意而已,。”如此，孔明才接受,。

至此，教師可以明確：對劉備形象的塑造采用的手法以語言、動作描寫為主,，表現(xiàn)了劉備寬宏的氣度和禮賢下士的品質(zhì),，以及他興復(fù)漢室的誠摯之心,。

那還有哪些是“為輔”的呢？還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說情節(jié)中關(guān)、張二人的作用。我提出這樣的討論問題：“同去邀請諸葛亮，面對這些波折,，關(guān)張二人有怎樣的言行呢,？這樣刻畫關(guān)張二人有什么作用,？”

我們看文中的關(guān)、張二人的言行,。第一次請諸葛亮不遇,，劉備與崔州平,，聊了很長時間,，張飛抱怨劉備“閑談許久”，并無他言,；第二次去隆中張飛抱怨天冷,；第三次連關(guān)羽都覺得過分，認(rèn)為那諸葛亮不過徒有虛名,，不敢見而已,。認(rèn)為劉備禮遇太過了。張飛更直接,，干脆我拿個麻繩把他捆來算了,。

這些言行，從側(cè)面更顯出劉備非凡的識人智慧,。教師可以總結(jié),，通過與關(guān)羽、張飛二人對諸葛亮態(tài)度的對比,，側(cè)面烘托了劉備善識人才,，渴求賢才的特點(diǎn)。

4．探究主題:

任何作品都是社會的反映,，絕不是空中樓閣,。它來源于生活又高于生活，有許多作品只有在了解了它產(chǎn)生的背景后才能深切地理解內(nèi)容與感情,，把握作者的寫作意圖,，準(zhǔn)確地概括作品的主題。

為了讓學(xué)生能夠深入理解文章的主題,，我設(shè)計(jì)了討論題：“作者為什么如此刻詳盡畫劉備的誠意與謙恭呢,？”這個問題其實(shí)很好理解，我從三個角度回答,。

第一原因,，就是小說一定要好看,，小說不好看就失去了小說的意義,，而《三國演義》中的這段“三顧茅廬”，不管真假,，確實(shí)好看,，小說的特點(diǎn)決定的。

第二個原因,，就是為整部小說“尊劉”的情感基調(diào)服務(wù),，為小說的主題服務(wù)。這是由整部小說的思想情感決定的,。

我想重點(diǎn)說說第三原因,，此時應(yīng)該給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于作者的資料和寫作的背景信息,。我認(rèn)為傳統(tǒng)的語文課一上課老師就將作者資料和寫作背景等知識展示給學(xué)生，尤其像這樣的大部頭作品,，介紹的文字量相當(dāng)?shù)拇?，可是那時候?qū)W生并不知道哪些重要，學(xué)習(xí)這一課需要哪些背景知識,，所以老師介紹的這些但對這一節(jié)課來說,，基本沒有什么大用。而在探究主題的環(huán)節(jié)中給一些必要的作者介紹,，學(xué)生會有恍然大悟之感,，這就達(dá)到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”了,。比如這個問題,，此時我給學(xué)生關(guān)于作者羅貫中的背景知識。

羅貫中是元末明初人,，參加過張士誠的農(nóng)民起義,，當(dāng)過張士誠的幕僚，史書上說羅貫中這個人有志圖王,，什么意思呢,？他也是一個想出來輔佐一個人成就帝王之業(yè)的，只不過在后來的斗爭中,，是朱元章勝利了,，所以他在塑造諸葛亮這個人物形象的時候，難免寄托自己的一些想法,，就是自覺不自覺的就把自己比做諸葛亮了,，希望自己得遇明主，建功立業(yè),，這不就是把自己的理想融到作品中嗎,，這不就是所謂的“知人論世”嗎？

那這些都是作者的思想感情,，“你怎樣評價劉備的這種誠意,？”這個問題使學(xué)生的思維更為開闊?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,?！边@個問題無疑是引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，大膽表達(dá),，大膽評價,。教師應(yīng)該有一點(diǎn)的寬松度允許學(xué)生有自己的理解和觀點(diǎn),。

5．延伸擴(kuò)展：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源……擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性,，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！彼笳Z文教師教學(xué)時應(yīng)該由語文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸,。而課堂進(jìn)行至此，學(xué)生思維已經(jīng)完全打開,，教師提出問題：“你還知道哪些歷史上的禮賢下士尊重人才的故事,？”學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)想到很多歷史故事，如“文王請姜子牙”“燕昭王設(shè)黃金臺尊郭槐為師”“齊桓公五次拜訪小臣稷”等,。

6．板書設(shè)計(jì)：

三顧茅廬

劉備 一顧,、二顧——真誠

三顧 —— 虔誠

關(guān)、張：側(cè)面烘托

這節(jié)課的教學(xué)中,，我緊扣感受,、理解、欣賞和評價這一主線,，利用這篇教材,，注重講文以入情，緊扣文本再現(xiàn)課文形象,、意境,，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生真正感受到語文課應(yīng)有的語文味,，文化味和人情味,。我的說課就到這里，謝謝大家,！

八年級語文說課稿一等獎 八年級語文說課稿壺口瀑布篇五

《好嘴楊巴》是選自人教版八下第四單元的一篇文章,，本單元以民間文化為主題，所選文章有的是寫各地節(jié)日風(fēng)俗,，有的講述民間藝人軼事,，本文則屬于后者。它講述的是兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事,。小說開篇就點(diǎn)明了兩位主人公的奇特之處：他們倆個不是兄弟卻賽似兄弟,，經(jīng)營茶廠生意時,，一個在內(nèi)“悶頭制作”,，一個“專管外場照應(yīng)”，配合得宜,，各得其所,，硬是“把稀松平常的街頭小吃”鬧得比大買賣還紅火,。第二段概說楊七手藝好，然后三,、四兩段詳寫楊七制作茶湯的兩個絕活：一個是撒芝麻的技巧,，盛半碗秫米面后便撒一次芝麻，沏好后又撒一次芝麻,，這樣喝到碗底都有香味,；二是對芝麻的加工，炒和壓都有嚴(yán)格的要求,，炒到焦黃而不糊,，壓到粗細(xì)正好，不費(fèi)嚼而又嚼頭,。第五段筆鋒一轉(zhuǎn)以“手藝再高,，東西再好，拿到生意場上必須得靠人“吹”,，一個“吹”字轉(zhuǎn)入到對“好嘴”的描述,，重點(diǎn)是通過一個故事中的一句話來展現(xiàn)這張好嘴。小說讓楊巴在情勢萬分危急的情形下艱難出場,，要表現(xiàn)一張好嘴,，作者卻惜墨如金，只讓他說了一次話,，卻讓李大人明白黃渣子不是臟東西,，是芝麻，化解了危機(jī),，又給李鴻章留足了面子……小說的結(jié)尾卻似一個矛盾,，讓楊巴憑借一張好嘴威名大震，卻讓楊七漸漸埋沒,，實(shí)則是為了說明手藝人在舊時代復(fù)雜的權(quán)力關(guān)系中能夠存身立足的必要,。生動形象地刻畫出楊巴機(jī)敏、圓滑,、精于世故的性格,。小說情節(jié)由慢條斯理發(fā)展到驟然緊張，最后趨于輕松詼諧,。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然,、對社會、對人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價,，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn),，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言,。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能說出自己的看法和疑問,，并能運(yùn)用合作的方式,，共同探討疑難問題。

本文標(biāo)題中“好嘴”的“好”字是文章的文眼,。后文的敘述和描寫均圍繞“好”字展開,，所以整個教學(xué)活動也想從“好”字來導(dǎo)入。本文情節(jié)較為簡單,，內(nèi)容較為淺顯,，主要寫了楊七、楊巴,、李鴻章三個人物,，所以安排人物概說和復(fù)述故事兩個小環(huán)節(jié)以求對文章內(nèi)容有整體的把握，而把教學(xué)的著力點(diǎn)放在“好”字深層意義的挖掘上,，放在對楊巴這張“好嘴”的正確理解與評價上,。本文語言平淡，但人物形象卻栩栩如生,，躍然紙上,，就此，可以讓學(xué)生分析人物形象塑造的成功之處,，學(xué)一點(diǎn)寫人的技巧,，主要安排的是讓學(xué)生選點(diǎn)賞析。本設(shè)計(jì)擬安排三個板塊的學(xué)習(xí)活動：概說復(fù)述“好”,，探究評價“好”,，賞析運(yùn)用“好”。

一,、設(shè)疑導(dǎo)入（有意制造認(rèn)知上的矛盾,，激起學(xué)生的閱讀期待）

教師先板書“好嘴”二字，然后問學(xué)生：“憑你的理解,，什么樣的嘴才稱得上是‘好嘴’,？”并舉例說明。鼓勵學(xué)生談出自己的理解,，比如發(fā)音洪亮的,、話音美妙動人的,、妙語連珠的、一語中的的,、滔滔不絕的……在學(xué)生思維發(fā)散后教師要及時收束：但是，在馮驥才的《俗世奇人好嘴楊巴》的故事中,，主人公楊巴卻只說了一次話,，就被稱為“好嘴”，這究竟是為什么呢,？讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課文的學(xué)習(xí),。

學(xué)習(xí)活動一 概說復(fù)述“好”

1.積累四字短語

逢場作戲 八面玲瓏 看風(fēng)使舵 左右逢源 饒有興味

孤陋寡聞 痛改前非 人情練達(dá) 機(jī)敏過人 威名大振

2.學(xué)生擇要訴說自己預(yù)習(xí)時搜集到的有關(guān)資料，鍛煉學(xué)生搜集,、篩選信息的能力,，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。

幻燈片概要展示：

①關(guān)于作者馮驥才：1942年生于天津,，當(dāng)代作家,，著作短篇小說《雕花煙斗》，小說集《高女人和她的矮丈夫》等,。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長,。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法,，細(xì)致深入地描寫,，開掘生活的底蘊(yùn)。他做過一次長達(dá)10年的地毯式考察來搶救中國民間文化,。

②關(guān)于《俗世奇人》：它描繪的是20世紀(jì)初天津底層市民和小生產(chǎn)者的生活,，串聯(lián)起一個有關(guān)時代民俗的畫卷，俗,、奇是其小說要領(lǐng),。

3.人物概說

從文中出現(xiàn)的主要人物楊巴、楊七,、李鴻章中任選一個進(jìn)行概說,，建議學(xué)生按照“ 是一個 的人”這一句式來概說，先自己說,，同位說,，最后做全班交流，以求對小說中的人物有大致的了解,。

4．選擇其中的一個人物,，揣摩他的心理活動，盡量保持他說話的語言風(fēng)格,，用第一人稱來創(chuàng)造性的復(fù)述故事,。先組內(nèi)交流再全班交流,，以求對人物性格有更深入的理解，更好的把握小說的主要情節(jié),。

1.探究“好”

本文寫的是“好嘴”楊巴,，文章共15小段，但一直到11段才讓“好嘴”說了一次話,，就得到了嘉獎,，并且在天津城威名大震?？磥磉@話很有水平,，讓學(xué)生來細(xì)細(xì)探究一下。

①讓學(xué)生找到“好嘴”楊巴所說的一次話,，并指名學(xué)生大聲朗讀此句,，然后全體學(xué)生再齊讀一遍。

② 試分析：“中堂大人息怒?。ù司浔響B(tài)“俺錯了”） 小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒,，惹惱了大人。 大人不記小人過（這是對大人的恭維,，表現(xiàn)出高超的說話技巧,，若記過就成為小人了），饒了小人這次,，今后一定痛改前非（態(tài)度特恭敬）,。”

③為了降低探究的難度,，可以提供幾個角度讓學(xué)生來探究,。

如：說話的對象（不是一般人，官員們?yōu)榱怂某詤s費(fèi)心琢磨,，可見其權(quán)大勢大）

說話的場面（大人把碗摔碎,，茶湯撒了一地，大人犯怒,，官員嚇懵,，情勢萬分危急）

說話的難度（說是芝麻，這等于“罵中堂大人” 孤陋寡聞,，連芝麻都不認(rèn)識,；說不是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”,，自己要吃大虧,，甚至?xí)裟X袋，真是左右為難,。）

說話的措詞（前文明明說“內(nèi)心早猜中大人以前沒喝過”,，這兒卻說“不知道”,；前文明明說中堂大人“不知道撒在浮頭的是芝麻”，這兒卻說“不愛吃”,。這樣既明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！保皇桥K東西,，又給李中堂留足了面子,。一個“不知道”“不愛吃”，既沒說是芝麻,，也沒說不是芝麻,，使緊張的情勢頓時化解,。）

說話的效果（短期：既讓大人明白,，有給他留足面子，化險為夷,，贏得嘉獎,；長期：讓茶湯的生意紅火，威名大震,。）

2.評價“好”【 可以與前面的人物概說揉在一起】

①課文讀到此,，你認(rèn)為楊巴又是一個怎樣的人？試從課文中找到一組詞語,，進(jìn)一步深入到對人物的理解,，比人物概說的初步了解更深一層。

課文第一段寫到“一位細(xì)白精明,，人稱楊八”,，足見他細(xì)白精明。

“到了需要逢場作戲,、八面玲瓏,、看風(fēng)使舵、左右逢源的時候,，就更指著楊巴那張好嘴了”這里的詞語除了“左右逢源”是中性詞以外,，其他的詞語“逢場作戲、八面玲瓏,、看風(fēng)使舵”都應(yīng)該是貶義詞,。這里足見楊巴“逢場作戲、八面玲瓏,、看風(fēng)使舵”的性格特點(diǎn),。

文章第12段寫到李中堂在楊巴說話之后的評價，“……這買茶湯的小子更是機(jī)敏過人……”,，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用文本,，挖掘出楊巴機(jī)敏過人的性格特點(diǎn),。

②解讀“需要”

此時教師通過幻燈片出示“刷子李”中的一段話，幫助學(xué)生了解楊巴生存的環(huán)境,。

幻燈片展示：“有絕活的,，吃葷，亮堂,，站在大街中央,；沒能耐的，吃素,，發(fā)蔫,，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的,，它地地道道是碼頭上的一種活法,。”

以期達(dá)到讓學(xué)生明白是他在謀生過程中受到各方面的輕視,、排斥,，是想求得生存的一種需要。也正是這種需要練就了楊巴的好嘴,。與其說是他們性格上的弱點(diǎn),，不如說是應(yīng)對生存環(huán)境的特殊策略或智慧。

③【預(yù)設(shè)】根據(jù)情況可以安排學(xué)生探討小說令人深思的結(jié)尾段,。

在好嘴與好手的較量中,，好嘴的勝出更讓我們感受到了生存智慧的重要。明確小說的深層主旨,。

學(xué)習(xí)活動三 賞析運(yùn)用“好”

本文的一批栩栩如生的人物形象是如何塑造出來的呢的,？這里有怎樣的技巧？可以讓學(xué)生選點(diǎn)賞析,、交流,，以期達(dá)到學(xué)習(xí)和使用這些寫作手法的目的。（最能表現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子多誦讀,，要讀出人物的個性特點(diǎn)）

烘托：（用楊七的好手藝來烘托楊巴）

對比：（當(dāng)官的一個比一個糊涂←→這就透出楊巴的明白,；在場所有人摸不著頭腦。茶湯不愛吃,，反倒獎巨銀……←→心里頭卻一清二楚全明白,。）

間接描寫：（從李中堂大人的視角對楊巴的評判：……人性練達(dá)，生意場上,，心靈嘴巧,。這賣茶湯的小子更是機(jī)敏過人，居然一眼看出自己錯把芝麻當(dāng)做臟土,，而三兩句話,，既叫自己明白,，又給自己面子。這聰明在眼前的府縣道臺中間是絕沒有的,，于是對楊巴心生喜歡……）

人物描寫的方法：（個性化的語言,，如“不知者當(dāng)無罪！雖然我不喜歡吃碎芝麻（他也順坡下了）,，但你的茶湯名滿津門,，也該嘉獎！來人呀,，賞銀一百兩,！表現(xiàn)了李中堂的官氣十足；“中堂大人息怒,！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒,，惹惱了大人。大人不記小人過,，饒了小人這次,，今后一定痛改前非,！”表現(xiàn)的是心驚膽戰(zhàn)的畢恭畢敬的小人物,。個性鮮明的動作，如“李中堂正要嘗嘗這津門名品,，手指尖將碰碗邊,，目光一落碗中，眉頭忽地一皺,，面上頓起陰云,，猛然甩手“啪”地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地”……楊巴趴在地上，一個勁兒地叩頭謝恩……,。細(xì)致入微的心理刻畫,，如“倘若說這是芝麻，不是臟東西,，不等于罵中堂大人孤陋寡聞，沒有見識嗎？倘若不加解釋,，不又等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西？說不說,，都是要挨一頓臭揍,，然后砸飯碗子。而眼下頂要緊的,，是不能叫李中堂開口說那是臟東西,。大人說話,，不能改口。必須趕緊想轍,，搶在前頭說,。”）

有人說,，俗就是人加上谷,，俗世就是五谷雜糧。楊巴叩頭如山響,，響起的就是這個俗音．．．．．．

有人說,，俗就是真實(shí)，就是生活的現(xiàn)實(shí),，毫無浪漫可言,，但卻飽含生活的辛酸。推薦學(xué)生閱讀《俗世奇人刷子李》等篇章,，讓學(xué)生更深入地了解俗世中的奇人,。

點(diǎn)評：

本教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)很多，如：

1.教學(xué)內(nèi)容厚實(shí),，能力的訓(xùn)練點(diǎn)在課文概說上,。

2.教學(xué)思路清晰，表現(xiàn)在有整體的感知,，有內(nèi)容的選點(diǎn)賞析等,，并且在每一個設(shè)計(jì)中都對教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖進(jìn)行說明等。

引發(fā)的思考：

1.課文賞析的短文要千字文,，要選出文章的波瀾,，表現(xiàn)人物的手法是哪些？要選出一個點(diǎn)或多個點(diǎn)來賞析,，如一個美點(diǎn)等,，而本設(shè)計(jì)中的課文賞析側(cè)重于對內(nèi)容的介紹。

2.教學(xué)內(nèi)容相對較多,，可以根據(jù)課堂時間,，對有些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，或去掉最后一個活動,。