在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

六年級比例尺教學(xué)反思篇一

兩個城市之間的距離是一定的，但是在大小不同的兩張中國地圖上（出示兩張中國地圖）,，這兩個城市之間的距離是不一樣的,，這是為什么呢？有什么奧密嗎,？

請學(xué)生量出每兩個城市之間的距離,，并求出圖上距離和實際距離。

交流得出所求的比是1：41880000,，為什么這幾個比是一樣的,？再得出在同一幅圖上，圖上距離與實際距離的比是一定的，圖上距離與實際距離的比叫做比例尺,。

拓展題：上海到北京的距離是1050千米,，在一幅地圖上的距離是4厘米，廣州到北京的距離是5880千米,，在這幅地圖上的距離是多少千米,？這題可以依據(jù)比例尺一定寫出比例計算。

一節(jié)課下來,，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高,，特別是在處理一個生成環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生討論得尤為激勵：在第三環(huán)節(jié)計算圖上距離時,，如果在比例尺是1：5000000的地圖上繪制兩個城市的距離,，與剛才這幅1：41880000的地圖上比較，有什么不同,？有學(xué)生說：圖上距離會短一些,，有學(xué)生說圖上距離會長一些，這時教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥：數(shù)據(jù)比較大,，你能否舉一個例子來證明自己的想法是正確的,。于是，學(xué)生講出了1：10和1：100兩個比例尺,，一個是圖上1厘米代表實際10厘米,，一個是圖上1厘米代表實際100厘米，1厘米代表的實際距離越長在圖上畫的就越小,。

1、教師扶得比較多,，學(xué)生的活動沒有充分展開,。

2、課時劃分應(yīng)該更細(xì)化,，本節(jié)課應(yīng)更側(cè)重于認(rèn)識比例尺,，對比例尺意義的理解上，課堂時間的分配應(yīng)該更優(yōu)化,。

3,、學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮得更為細(xì)致，同一道探究題可以給同桌兩人大小不一的中國地圖,，造成矛盾沖突,，更為深刻地理解比例尺的意義

4、學(xué)生用多種方法計算拓展題,，教師逐一將這幾種方法進(jìn)行評價,，而沒有很好地將這幾種方法聯(lián)系起來，應(yīng)該在評價反饋的過程中找到這幾種方法之間的相通之處，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步地理解本課時的內(nèi)容,，在基礎(chǔ)之上加強(qiáng)拓展提升.

六年級比例尺教學(xué)反思篇二

《比例尺》中的內(nèi)容,，是比和比例知識的綜合運(yùn)用之一。這部分內(nèi)容還是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖,、工程圖紙計算的啟蒙點(diǎn),。另外，這部分知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用可謂中流砥柱也,！所以,，教學(xué)時，結(jié)合具體情境,，使學(xué)生認(rèn)識比例尺,，理解比例的意義，能正確說明比例尺所表示的具體意義,，能根據(jù)比例尺的意義求出比例尺和實際距離意義重大也,！

教學(xué)重點(diǎn)是理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求出比例尺和實際距離,。在教學(xué)中,，我采用了自學(xué)教學(xué)法，老師適時點(diǎn)撥,，注重讓學(xué)生用動手操作,、大膽設(shè)想、自主探究,、合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。

課后反思如下

教室里有現(xiàn)成的中國地圖和世界地圖，問：中國地圖是憑借什么把幅員遼闊的960萬平方千米的祖國大地畫在了僅80平方分米的圖紙上,？因為有自學(xué)任務(wù)在前,，學(xué)生知道從地圖上找比例尺，初步感知比例尺,。比例尺的產(chǎn)生過程則以以下方式由學(xué)生自主“創(chuàng)造”出來：請學(xué)生將學(xué)校的旗桿畫在一張紙上,。旗桿高15米，質(zhì)疑：按實際長度畫能畫得下嗎,？小組合作,，教室里瞬間熱鬧起來，學(xué)生不可能按原來的長度畫,，只有想辦法縮小,。請學(xué)生用一句話說明用1厘米代表了實際的多少米，學(xué)生標(biāo)注,。教師巡視,，找有代表性的,，如“圖上厘米相當(dāng)于實際10米”，“圖上1厘米相當(dāng)實際300厘米”,；“用1厘米代表15米”摘抄下標(biāo)注,。這一過程讓學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法，為學(xué)生供了獨(dú)立思考的開放空間,，關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展,。學(xué)習(xí)的過程學(xué)生印象深刻，興趣濃厚,。我認(rèn)為學(xué)生經(jīng)歷比例尺的產(chǎn)生過程比知道比例尺意義本身更有價值,。

如果我們以學(xué)生熟悉的景與物、人與事,，學(xué)習(xí)與生活為載體,，必能構(gòu)建一個良好的教學(xué)環(huán)境，在生活中捕捉數(shù)學(xué)信息,，提供可體驗的學(xué)習(xí)情境,，讓學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的過程，也是感知數(shù)學(xué)就在我們的身邊的過程,。為了讓學(xué)生更加了解比例尺在繪圖時的運(yùn)用,，我收集了學(xué)校平面圖的一組數(shù)據(jù)，有教學(xué)樓,、辦公樓,、自行車車棚的圖上距離和實際距離，分組計算出比例尺,。這一設(shè)計,，不僅及時地鞏固了比例尺

的求法，從算出的比例尺都是1 ：6000讓學(xué)生感知：同一幅圖里各個角度和點(diǎn)都是按同一個比例尺繪制的,。這樣學(xué)生在體驗中感悟,，在動手中理解，在討論中收獲,，所獲取的知識是深刻的,，經(jīng)歷的過程是愉快的,。

六年級比例尺教學(xué)反思篇三

《比例尺》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第四單元中的教學(xué)內(nèi)容,。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分的主要內(nèi)容是理解“比例尺”的意義,，會求出一幅圖的比例尺,，并會把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。這部分知識對學(xué)生來說比較陌生,、抽象,，難以理解,，且與實際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解,。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺的意義,，并要在學(xué)生深刻理解比例尺意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行變通，學(xué)生才能真正掌握,。因此我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計意圖，讓學(xué)生在具體的情境中理解比例尺的含義,，這樣的做法,，取得了一定的效果。我在通讀教材的基礎(chǔ)上,，認(rèn)真鉆研教材的編寫意圖,，從新的教學(xué)理念和學(xué)生的實際情況出發(fā)。

1,、課前設(shè)計：這部分知識因為小學(xué)生在生活中少接觸,，學(xué)生普遍都感覺比較枯燥，也比較抽象,，所以針對以上情況我設(shè)計了如下一個教學(xué)結(jié)構(gòu)圖,，在這節(jié)課的課堂教學(xué)中還取得 了一定的效果。創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生質(zhì)疑——認(rèn)識比例尺—--研究比例尺——鞏固與應(yīng)用,、解決生活中的問題——回顧與總結(jié)——布置研究性作業(yè),。

2、挖掘?qū)W生身邊的素材,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。 在引入新課階段，我先讓學(xué)生試著畫幾條線段：5厘米,、1分米,、10米，畫到10米時,，發(fā)現(xiàn)不能把它的原長畫在紙上,，學(xué)生在畫線段時提出疑惑，出示地圖以此引入新課,，這樣完全激起他們探尋真知的強(qiáng)烈欲望,。

3、在引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺階段,，出示我國的地圖,，讓學(xué)生說說這個比例尺的意義，這時,，由于學(xué)生剛才已經(jīng)對比例尺的意義有了初步的認(rèn)識,，學(xué)生很快地從不同的角度說出這幅地圖的比例尺1：100000000的意義,。這樣從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生真正理解比例尺的意義,，突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。加強(qiáng)對比,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系。

4,、在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系階段,，我先讓學(xué)生認(rèn)識這兩種比例尺，讓學(xué)生說說它們有什么不同,，然后提問：你能把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺嗎,？試試看。通過對比,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺是用數(shù)字比的形式表示出來,，沒有單位名稱；而線段比例尺是用線段表示的,，并帶有單位名稱,。這樣進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)不同和它們的聯(lián)系,，加深了學(xué)生對比例尺知識的認(rèn)識,，從而突破了這節(jié)課的難點(diǎn)。

5,、教學(xué)時間把握得不好,。因為理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說比例尺的意義占用的時間多了,，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成,，來不及反饋，學(xué)生的練習(xí)時間偏少,。 通過這節(jié)課的教學(xué),，使我深刻地認(rèn)識到，一節(jié)課是否上得好,，并不是因為這位老師上得有多精彩,，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。作為一位數(shù)學(xué)老師,，要不斷地探索出適合學(xué)生的有效教學(xué)模式,，提高課堂教學(xué)的駕馭課堂能力和應(yīng)變能力,，同時,，還要自我加壓,，不斷磨練，提高自己的課堂教學(xué)水平,。

六年級比例尺教學(xué)反思篇四

15:34:24 《比例尺》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第二單元中的教學(xué)內(nèi)容,。本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)比例尺的相關(guān)知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比以及比例的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。比例尺這一內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生,、抽象，離實際生活較遠(yuǎn),，不易讓學(xué)生直觀的理解,。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、結(jié)合具體情境,，體會產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性,，理解比例尺的意義，能看懂線段比例尺,，學(xué)會求平面圖的比例尺和根據(jù)比例尺求出圖上距離或?qū)嶋H距離,。2、運(yùn)用比例尺的有關(guān)知識,，通過測量,、繪圖、估算,、計算等活動,，學(xué)會解決生活中的一些實際問題，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,。

我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計意圖，同時又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,。在上課伊始,，呈現(xiàn)了兩個同學(xué)畫的教室平面圖，讓學(xué)生討論哪一幅畫得合理,，從而初步體會“只有圖上距離和實際距離的比都相等,，畫的圖才比較合理?！?。然后又呈現(xiàn)了一幅畫得合理而且標(biāo)有比例尺的平面圖，為理解比例尺的意義提供了支撐,，并體會比例尺的實際意義,。

在探究新知這一環(huán)節(jié)中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分知識較簡單,，況且六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定自學(xué)能力,，課前安排學(xué)生自學(xué)教材21頁和22頁上面的內(nèi)容以及搜集了比例尺,，學(xué)生在匯報搜集到的比例尺時直接板書在黑板上然后看著比例尺來說一說比例尺的意義。學(xué)生基本都能根據(jù)比例尺說出它所表示的意義,，但是可能由于沒有把意義板書出來的緣故,，有部分學(xué)生對于單位的換算不是很清楚，導(dǎo)致之后在做題時后進(jìn)生容易把單位是厘米還是米（或者千米）弄錯,。

在概括比例尺公式的這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生的自學(xué)單上讓學(xué)生先嘗試去求比例尺，課堂上再讓學(xué)生來匯報,。在學(xué)生匯報完之后我急于讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí),，沒有及時的對比例尺的關(guān)系式進(jìn)行強(qiáng)化加深，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有真正理解比例尺的意義,，對如何求比例尺也不是很清楚,，課堂氛圍開始沉悶。

有了以上的鋪墊教學(xué),，在已知比例尺,、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺,、圖上距離求實際距離時,，就簡單多了。用圖上距離和比例尺求實際距離我選取書本22頁試一試的第一個問題,，在這個問題上,，有些學(xué)生根據(jù)理解這個比例尺的意義（圖上距離1厘米相當(dāng)于實際34000000厘米）來解決問題，也有部分同學(xué)根據(jù)前一課《比例的應(yīng)用》來解決問題,。用實際距離和比例尺求圖上距離這個問題,，我選取的是教材第21頁左下角的問題，但考慮到時間原因沒有讓學(xué)生在圖中畫出東北方向的社區(qū)活動中心,，只讓他們求圖上距離,。在求這兩個問題時，大部分學(xué)生都是根據(jù)比例尺,，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數(shù)關(guān)系,，然后列乘法算式來做，所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算,。少部分選擇用方程來解答,，還有個別學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來求，求實際距離用圖上距離除以比例尺,。

縱觀整節(jié)課還存在幾個比較嚴(yán)重的問題：教師的課堂評價語言很少比較單一,，對于學(xué)生的回答沒有及時的進(jìn)行反饋；課堂氛圍不夠活躍。對于一些后進(jìn)生來說,，知識點(diǎn)多,，理解起來比較慢，掌握起來還有些難度,。本節(jié)課的教學(xué)時間把握得不好，因為,，理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn),，所以課堂上讓學(xué)生說比例尺的意義占用的時間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成,，學(xué)生的練習(xí)時間偏少,。

“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數(shù)學(xué)老師,，我會不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式,。一節(jié)課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩,，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好,。

六年級比例尺教學(xué)反思篇五

《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第3單元中的講授內(nèi)容。那一知識是在學(xué)死已經(jīng)把握了化簡比和比例的知識的根柢出息行講授的,。那一部份內(nèi)容對學(xué)死來講比較目死,、籠統(tǒng)，難以熟悉,，且與實踐死活較近,，不易讓學(xué)死直不雅的熟悉。果此我在打算講授環(huán)節(jié)時,，認(rèn)實理睬了教材的打算意圖,，同時又思慮如何將那樣一節(jié)見解講授恰到益處的與學(xué)死的死活實踐聯(lián)系起來。

當(dāng)同學(xué)們知講了“圖上間隔與實踐間隔的比,，叫做那幅圖的比例”后,，有一個學(xué)死問我：“教員，比例尺不是圖上間隔與實踐間隔的比嗎,？既然是他們的比,，為什么不叫比尺？”那一題目引起了大師的康樂喜愛,，課室先安祥下來，過了一會,，有幾個同學(xué)不才里小聲天談?wù)撈饋?。實在，阿誰題目我還實出想過，夙昔我也上過那一課,，出閃現(xiàn)那樣的題目,。既然那樣，我便把題目扔給學(xué)死,?！巴瑢W(xué)們,，你們覺得他講的有事理嗎,？或者你能詮釋為什么書上叫“比例尺”而不叫“比尺”的本果嗎？”有的同學(xué)用定義來詮釋,，可是講來講出,，比例尺的定義便是圖上間隔與實踐間隔的比,，那叫比尺也公道，那樣越講越糊涂。“教員,，從獲得比例尺的過程來講,，他搜羅兩個比?！笨拼頃煏熛茣粤吮救说囊娊?。我用眼神默示他延續(xù)講下往?！氨葓A書上的例4：把實踐間隔10米化成1000厘米,，然后10：1000=1：100那便是一個比例。實在前后皆是那幅天圖的比例尺,，只是后里對前里停止了化簡,。”同學(xué)們似懂非懂天頷首,。誰聽明白了他們意思,，小吳同學(xué)站了起來：“我知講了，在一幅天圖上,，每段的圖上間隔與實踐間隔的比皆便是比例尺,。獲得比例尺的阿誰過程蘊(yùn)涵了兩個比,，而且那兩個比相等，固然叫比例尺更適合,?！蓖瑢W(xué)們好象逐漸明白了，舉足的同學(xué)更多了,?！拔腋杏X比例尺像一把尺子?！薄倘荒抢镉昧艘恍┠旯?，然則，對“比例尺”阿誰籠統(tǒng)而又單調(diào)的見解,，學(xué)死能議論得那末強(qiáng)烈強(qiáng)烈熱烈而又深進(jìn),，我何樂而不為,。

課的伊初,我出示了中國天圖,、深圳天圖戰(zhàn)一些仄里圖給學(xué)死看,讓學(xué)死談?wù)劚救藢L制天圖的熟悉和體會。從學(xué)死死習(xí)的死活實踐引進(jìn)比例尺的意義戰(zhàn)價值,，同時引進(jìn)本課的講授.

在講授例5阿誰例題時,，大部分學(xué)死想到用比例尺的定義列出一個比例，再經(jīng)過過程解比例供出實踐間隔,，然則許多學(xué)死在設(shè)已知量的時分皆把單位帶錯了,，實在那也是本課的一個難點(diǎn)。我仍然是把題目扔給那些已經(jīng)把握的學(xué)死,，他們經(jīng)過過程前里供比例尺的時分單位要同一,，很好天詮釋了那里為什么要帶“厘米”阿誰單位。有幾個同學(xué)想到了安排圖上間隔戰(zhàn)實踐間隔的倍比干系來供北京到北京的實踐間隔,。例如：比例尺1：6000000暗示的圖上間隔是實踐間隔的1/6000000,，實踐間隔是圖上間隔的6000000倍，圖上的15厘米,。便用15乘6000000得90000000厘米也便是900千米,。還有幾個同學(xué)安排比與除法的干系把比例尺看成圖上間隔與實踐間隔的商，把圖上間隔看成被除數(shù),，供實踐間隔也便是供除數(shù),，用15除以1/6000000也獲得了正確成便。后里兩種圓法皆是一些上層死想到了,，考慮到我班學(xué)死根柢比較差,，大部分孩子接管才具也短好，假定每種圓法皆往細(xì)細(xì)的話,，會讓他們殽雜,。所以在學(xué)死介紹了那兩種圓法后，我只是賜與他們必然，并出有在班級里往踐諾那兩種做法,。

深思本人的那節(jié)課,，感慨感染比較清楚、流利,，知識點(diǎn)也皆降實到位,，學(xué)死介入的熱忱比較高。只是在后里的操演中,，發(fā)明照舊有幾個不知講如何帶已知數(shù)的單位,。針對學(xué)死的環(huán)境，我將及時天停止指導(dǎo),，并不才節(jié)講授中恰當(dāng)天停止回納清算,，加強(qiáng)學(xué)死的熟悉，輔佐學(xué)死更好天把握,！

六年級比例尺教學(xué)反思篇六

《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,，這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，反思整個學(xué)習(xí)過程,，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

1,、預(yù)習(xí)前置。前一天晚上,，我給了學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時間,，學(xué)生的預(yù)習(xí)為展示環(huán)節(jié)奠定了堅實的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)是展示之本,，展示是學(xué)習(xí)之魂,。

2、導(dǎo)入簡潔,。為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容騰出了一定的時間,。

3、展示充分,。我比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，課堂上大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考,，自己與其他學(xué)生交流,，在交流中獲得新的知識，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和合作探究以后,，把比例尺的內(nèi)容展示的淋漓盡致,，有些小組的展示內(nèi)容甚至出乎我的意料，著實讓我有點(diǎn)兒始料不及,。

3,、效果明顯,。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果從達(dá)標(biāo)測試可知，95%的學(xué)生知識掌握情況良好,，目標(biāo)達(dá)成情況很好,，可以說，學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的簡單的實際問題,，收到了明顯的學(xué)習(xí)效果,。

誠然，這節(jié)課中也存在許多瑕疵,，主要表現(xiàn)在：

1,、參與展示的人數(shù)相對較少，沒有達(dá)到人人參與的目標(biāo),。

2,、展示的孩子追求盡善盡美，時間分配不夠合理,，影響了練習(xí)的總量,，直接造成了不能按時下課的不良后果。

3,、學(xué)習(xí)內(nèi)容有點(diǎn)兒多,，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得緊緊張張,，忙忙碌碌,，似乎學(xué)習(xí)過程不是特別輕松愉快。

課改正在全力推進(jìn),，我一定努力做得更好,！

六年級比例尺教學(xué)反思篇七

1、教學(xué)內(nèi)容,、地位和作用

“比例尺”是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊“比例”這一單元第一小節(jié)的內(nèi)容,。這部分內(nèi)容是在學(xué)生在對比例的意義有了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)以及掌握了比例的基本性質(zhì)這樣背景下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容有較強(qiáng)的實際應(yīng)用價值,，它可為學(xué)生架起一道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間的橋梁,，使他們充分感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。

在教學(xué)中，根據(jù)新課標(biāo)要求以及學(xué)生的實際,，我明確了立足于學(xué)生學(xué)習(xí),、生活體驗的總的教學(xué)方向。在教學(xué)過程中著力引導(dǎo)學(xué)生采用與新課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式,，從生活導(dǎo)入,、實踐探究,，學(xué)習(xí)比例尺的意義,，再與生活實際相結(jié)合，學(xué)習(xí)比例尺的應(yīng)用,，最后通過合作研究鞏固深化,。

2,、預(yù)想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

知識與技能方面：通過組織學(xué)生分析游泳池的平面圖,，使學(xué)生體會到圖上距離與實際距離的比,，知道圖上距離比實際距離就是比例尺,。

過程與方法方面：學(xué)生通過小組觀察,、思考,、動手,、討論等合作學(xué)習(xí),，進(jìn)一步發(fā)展了互相合作、協(xié)調(diào)的能力,。

情感,、態(tài)度與價值觀方面：結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的功能,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，在具體的探究過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及與人交流,、溝通,，互動、互助的學(xué)習(xí)品質(zhì),。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

理解比例尺的概念,，能正確根據(jù)比例尺的意義解決問題,。

1、充分運(yùn)用自主、探究,、合作學(xué)習(xí)方式,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在這節(jié)課中,，我為學(xué)生提供了兩次自主,、探究,、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。在這兩次探究學(xué)習(xí)的過程中,，由學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，再在小組內(nèi)互相交流自己的發(fā)現(xiàn)和解決方法，然后全班交流,，此過程讓學(xué)生的個性思維方法得到了充分的發(fā)展,，每個同學(xué)都能從同學(xué)們的匯報交流中獲取到自己需要的信息。這樣,，知識與技能,、過程與方法、情感與態(tài)度等幾個方面都得到了較好的處理,，有利于

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。

2、注重學(xué)生的個性發(fā)展教育

在整堂課中,，教師為學(xué)生提供了廣闊的獨(dú)立思考的開放空間,，尊重每一個學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題,，采用不同的方式表達(dá)自己的想法,，用不同的知識和方法解決問題，學(xué)生在此過程中,，不僅理解了比例尺的意義,，學(xué)會了求平面圖的比例尺，更重要的是每個人都有獨(dú)立發(fā)展的空間,，既有情感的體驗,、交流，又能培養(yǎng)學(xué)生搜集,、獲取有價值信息的能力,，學(xué)會解決問題的辦法。

（一）,、基本訓(xùn)練

通過對長度單位之間的進(jìn)率的復(fù)習(xí),，為下面求比例尺時單位的改寫打下基礎(chǔ),。

（二）、情景引入

首先通過創(chuàng)設(shè)一只螞蟻從儀征車站爬到我們學(xué)校只用了10秒鐘,，這是為什么,？這一題讓學(xué)生聯(lián)系生活，引出地圖,。

其次通過引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組圖使學(xué)生明確畫地圖時是形狀沒變,、大小變了,。

最后通過幫老師推薦住房使學(xué)生思考住房平面圖與實際的房屋之間有什么關(guān)系,？從而引出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比例尺

（三）、自主探究,，理解比例尺的意義

1,、探究比例尺的意義

出示游泳圖要求學(xué)生按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)：（1）、量出上面游泳池平面圖的長和寬,。（2）分別計算出游泳池平面圖的長和寬分別是實際長和寬的幾分之幾,。（3）分別寫出游泳池平面圖的長和寬分別是實際長和寬的比，并化簡,。（4）完成后同桌交流,。

反饋第（1）個問題時向?qū)W生說明什么是圖上距離什么是實際距離,。反饋第（2）,、（3）個問題時向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計算時要注意單位統(tǒng)一,。

通過追問：這兩個比怎么寫，化簡后是多少,？分別是哪兩個數(shù)量的比,？從而向?qū)W生揭示比例尺的意義：我們把圖上距離和實際距離的比就叫做這幅圖的比例尺。

通過進(jìn)一步追問：這張游泳池平面圖的比例尺是多少,？1：1000,，還可以寫成1/1000。

通過啟發(fā)：可以怎樣求一幅圖的比例尺呢,？根據(jù)學(xué)生的回答,，教師進(jìn)行相機(jī)板書

2、進(jìn)一步理解比例尺的實際意義,，認(rèn)識線段比例尺

通過引導(dǎo)使學(xué)生弄清楚比例尺表示的實際意義,，1：1000的意思是圖上1厘米的線段表示實際距離1000厘米的距離,，也表示圖上距離是實際距離的1/1000,，還表示實際距離是圖上距離的1000倍,。說明像1：1000這樣的比例尺,，通常叫做數(shù)值比例尺。數(shù)值比例尺1：1000還可以用下面這樣的形式來表示,。進(jìn)一步指出：像這樣的比例尺通常叫做線段比例尺,。

通過追問：從這個線段比例尺來看，圖上的1厘米表示實際距離多少米,？圖上的2厘米、3厘米分別表示實際距離多少米,？這與1：1000的含義相同嗎,？

通過完成練一練第一題、練習(xí)一第一題進(jìn)一步鞏固理解比例尺的實際意義,。

3,、師生課堂反思

什么叫比例尺,？怎樣求比例尺,？求比例尺時你想提醒大家注意什么？比例尺有多少種表示方法,？（先由學(xué)生小結(jié)，再由教師補(bǔ)充），使學(xué)生明確如下：①比例尺與一般的尺不同,，它是一個比,，不應(yīng)帶有計量單位,；②求比例尺時，前項,、后項的長度單位一定要化成相同單位,；③通常把比例尺寫成前項是“1”的比,，有時由于機(jī)器零件比較小,，這時的比例尺要寫成后項是“1”的比。

（四）,、運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實際問題

引導(dǎo)學(xué)生將生活與知識相聯(lián)系,，通過教學(xué)例4嘗試比例尺的正確求法，隨后用求精密零件圖的比例尺進(jìn)一步加深了學(xué)生對比例尺意義的理解,，同時揭示擴(kuò)大比例尺和縮小比例尺的特征,。

反思整個教學(xué)，也存在一些問題：本節(jié)課進(jìn)行了兩次探究,，第一次探究比例尺的意義，第二次探究比例尺的實際應(yīng)用,。第一次探究時間比較充分,，而第二次探究的時間比較緊張，學(xué)生雖基本完成了這個問題,，但來不及反饋,，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的落實還不夠扎實。另外在預(yù)設(shè)課堂的生成,，預(yù)設(shè)應(yīng)設(shè)置一定的空間,，給予一定的彈性，也就是駕馭課堂的能力和應(yīng)變能力方面,，我還要自我加壓,，不斷磨練，提高課堂教學(xué)水平,。

在教學(xué)《比例尺》這一內(nèi)容時,，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學(xué)生畫一畫教室黑板的平面圖,。激發(fā)學(xué)生興趣,，讓學(xué)生在動手實踐,，合作討論的氛圍中逐步發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識,、了解“比例尺”的意義和方法,，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為,，知識并不能簡單地由教師或他人“傳授”給學(xué)生,，應(yīng)由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構(gòu)”。把數(shù)學(xué)還原于生活,，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的親切,，體會到數(shù)學(xué)知識能切切實實地解決生活問題，這樣才能提升數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力,。這堂課中,，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學(xué)生根據(jù)教室黑板的長和寬,，試著畫一畫教室黑板的平面圖,，親身體驗設(shè)計師的感覺。在匯報交流中,，讓學(xué)生根據(jù)自己的作品充分總結(jié)出比例尺的定義,。這一系列的生活情境，使學(xué)生切實體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,，獲得了新知識的豐富意義,，同時也完善了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

我們的生活是豐富多彩的,，當(dāng)我們把生活中某一方面的問題進(jìn)行提煉與加工,，上升為數(shù)學(xué)問題去研究的時候，這時我們所關(guān)注的僅僅是其數(shù)學(xué)方面的因素,，而排除了其他因素的干擾,。當(dāng)我們認(rèn)識清楚這個數(shù)學(xué)問題以后，又使其回歸生活,，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用學(xué)過的各方面知識與技能解決問題,，進(jìn)一步發(fā)展、深化對這一問題的認(rèn)識,，實現(xiàn)認(rèn)識上的第二次飛躍,。在教學(xué)中，通過對“用比例尺1：1000畫出來的地圖和1：100畫出來的圖誰大,？為什么,？”，再進(jìn)一步研究“用1：10呢？ 1：1,、 2：1的比例尺畫的平面圖和實際大小有何關(guān)系呢,？我們會用這樣的比例尺畫地圖嗎？”這一系列問題層層遞進(jìn),，使學(xué)生明白放大比例尺的意義,。再通過認(rèn)識機(jī)械圖紙、零件圖紙......拓寬學(xué)生的視野,，深化對比例尺的認(rèn)識,，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和審美能力。一節(jié)課下來,，同學(xué)們不僅各方面能力得到了鍛煉,，還深深體會到數(shù)學(xué)知識在實際應(yīng)用中并不是孤立的，它總是與其他學(xué)科的知識結(jié)合在一起成為解決某一問題的手段,。

本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和思維方式積極地去探索并解決問題,，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

六年級比例尺教學(xué)反思篇八

比例尺是在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常用到的一個知識點(diǎn),。首先,，我創(chuàng)設(shè)了一個情境，引導(dǎo)學(xué)生明白按照實際尺寸繪制平面圖是不可能的,，初步產(chǎn)生縮小放大的需要,，引入了學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的渴望，進(jìn)而,，讓學(xué)生初步了解比例尺在實際生活中有縮小和放大兩方面的應(yīng)用,，進(jìn)而，引入了學(xué)習(xí)比例尺的必要性,，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),。

接著，通過學(xué)生的自學(xué)讓學(xué)生自己說出了什么是比例尺,，我直接給出了比例尺的相關(guān)定義，進(jìn)而,，結(jié)合例題引出數(shù)值比例尺以及它的含義的理解,。

然后，引出線段比例尺的學(xué)習(xí),，緊接著,，進(jìn)行了數(shù)值比例尺和線段比例尺的互化教學(xué)，進(jìn)而,，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：為了計算簡便,，通常把比例尺寫成前項或后項是１的比。

然后，介紹放大比例尺,，同時跟縮小比例尺進(jìn)行對比,， 最后，作了相應(yīng)的練習(xí),，對新知進(jìn)行了鞏固與內(nèi)化,，加深了學(xué)生對比例尺的掌握。

通過今天的教學(xué),，我覺得,，這節(jié)課學(xué)生學(xué)的還是比較輕松的：無論從學(xué)生學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)，還是參與程度,，都很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,，尤其是一些概念性東西的總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)的很主動,，而且,，比例尺的轉(zhuǎn)化和有關(guān)計算是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而理解比例尺的定義是突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)和前提,，所以我在教學(xué)中對于重點(diǎn)的把握還是可以的,，只是在這節(jié)課中還有一點(diǎn)遺憾，就是感覺到對于教材的拓展方面還有一些欠缺,，所以在這方面還需努力,，而且對于一些后進(jìn)生來說，知識點(diǎn)多,，理解起來比較慢,，掌握起來還有些難度。所以,，學(xué)生在計算過程中,，教師要不斷強(qiáng)調(diào)有關(guān)注意事項，不斷加深學(xué)生的印象,，讓學(xué)生形成良好的計算習(xí)慣,。

六年級比例尺教學(xué)反思篇九

這節(jié)《比例尺》教學(xué)我在設(shè)計時仔細(xì)分析了教材的設(shè)計意圖，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與實際生活聯(lián)系起來,。以下是“人教版比例尺教學(xué)反思”,，希望給大家?guī)韼椭?/p>

在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖和國旗的平面圖）,，讓學(xué)生觀察這些平面圖“什么變了,，什么沒變？”,，進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變,，但形狀不能改變,。

在推導(dǎo)概念之前，我力求將“猜想與估算”的教學(xué)引入課堂,，首先讓學(xué)生猜測購買“兩幅住房平面圖”中的哪一套面積大,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有考查學(xué)生考慮問題是否全面,，當(dāng)學(xué)生對購買決策有爭議時,，我又及時的給他們一個帶有比例尺的平面圖，這樣設(shè)計的目的是引起學(xué)生們對比例尺的注意,，及時發(fā)現(xiàn)往往針對平面圖的大小不能準(zhǔn)確的判斷實際圖形的大小,，平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯(lián)系，同時引起學(xué)生對學(xué)習(xí)比例尺的好奇心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望,，進(jìn)一步有側(cè)重點(diǎn)的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),。

在認(rèn)識、研究,、推導(dǎo),、歸納“比例尺”概念時，讓學(xué)生試著畫一畫教室地面的平面圖,，親身體驗設(shè)計師的感覺,，并且提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫圖的標(biāo)準(zhǔn),，在匯報交流時,，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義,，認(rèn)識縮小比例尺,，針對學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看,，

（1）9厘米：9米＝9：900＝1：100

6厘米：6米＝6：600＝1：100

（2）6厘米：9米＝6：900＝1：150

4厘米：6米＝4：600＝1：150

（3）3厘米：9米＝3：900＝1：300

2厘米：6米＝2：600＝1：300

（4）18厘米：9米＝18：900＝1：50

12厘米：6米＝12：600＝1：50

讓學(xué)生抓住1：100,、1：300、1：50…….進(jìn)一步認(rèn)識比例尺有大有小,，在討論1：6000000時,，讓學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識比例尺的意義，但這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為課堂上還應(yīng)該展開討論,，讓學(xué)生打開思路,，不拘一格的從多角度來思考比例尺的意義。（另外個別學(xué)生出現(xiàn)了,，同一幅圖中用了兩個比例尺，針對這種現(xiàn)象,，讓學(xué)生通過觀察就可以分辨出這樣做的錯誤,，從而引導(dǎo)學(xué)生分類的方法：即每次分類的'標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一,。）

另外，在教學(xué)“放大比例尺”時,，這一教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為教學(xué)時比較有層次,，由比較“用比例尺1：300畫出來的圖和1：50畫出來的圖誰大？為什么,？”進(jìn)一步研究用1：10呢,？ 1：1呢？ 2：1呢,？用 2：1的比例尺畫的平面圖和原來的教室地面相比,，結(jié)果怎么樣？我們會用這樣的比例尺畫操場的平面圖嗎,？學(xué)生當(dāng)時都在認(rèn)真地思考琢磨,，一臉困惑的樣子，我問：“你們誰能畫出來,？”這時,，學(xué)生大膽地說“畫不出來?！薄盀槭裁?？”學(xué)生在討論探究中認(rèn)識到這種比例尺應(yīng)用在機(jī)械圖紙、微生物圖紙......了解了放大比例尺的作用及用法,。教學(xué)“縮小比例尺,、放大比例尺”之后指出它們都是“數(shù)字比例尺”。

在研究線段比例尺時,，我讓學(xué)生通過查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺,，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和能力。（認(rèn)識線段比例尺）

在鞏固中讓學(xué)生幫助老師算一算買哪一套住房的面積比較大,，進(jìn)一步將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系,，并且給學(xué)生留一個研究性作業(yè)：試畫自己家庭的住宅平面圖；幫助老師試算一下每個房間的面積,。

這節(jié)課也有遺憾之處,，如果學(xué)生們的積極性都調(diào)動起來，那么,，學(xué)生們的求知欲會更濃,。在進(jìn)行線段比例尺教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，由于時間倉促,，沒有及時抓住機(jī)會將線段比例尺和數(shù)值比例尺加以比較,，錯過了一個較好的教學(xué)時機(jī)。

六年級比例尺教學(xué)反思篇十

本節(jié)課是在特崗教師培訓(xùn)時在上前城小學(xué)做的一節(jié)課,。比例尺的教學(xué)在本校試講了效果不錯,，但是異校上課差異性就較強(qiáng),，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都不熟悉,，這節(jié)課讓我感覺力不從心,，學(xué)生是啟而不發(fā)，所以感受也頗深,，現(xiàn)就反思如下：

1,、這堂課總體學(xué)生積極性沒調(diào)動起來，我感覺這跟異校教師教學(xué)有很大的關(guān)系,，學(xué)生反應(yīng)也很慢顯得課堂很沉悶,，特別是讓學(xué)生小組討論時學(xué)生參與的很少，大部分學(xué)生都只是呆坐著,。

2,、本節(jié)課的導(dǎo)入我選用了生活中的例子以腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式導(dǎo)入，目的在于導(dǎo)出圖上距離和實際距離,，這樣的設(shè)計既放松了心情又為本新課的教學(xué)做了鋪墊,。這一環(huán)節(jié)我感覺不足的是應(yīng)該從這個就引導(dǎo)學(xué)生探索圖上距離與實際距離的關(guān)系，這樣上可能效果會更好些,。

3,、在畫線段圖揭示比例尺的意義時，浪費(fèi)了很多時間,，這樣就會感覺前部分的教學(xué)不緊湊,，學(xué)生的表現(xiàn)也比較懶散。在這部分教學(xué)中出現(xiàn)了一個不足,，比例尺的書寫形式?jīng)]強(qiáng)調(diào),，放在課的最后強(qiáng)調(diào)好像效果不是很好。在本節(jié)課中,，圖上距離與實際距離的比,，學(xué)生寫出1：10也有學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示，當(dāng)時強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)形式的讀法,，但是學(xué)生在后面又出現(xiàn)讀十分之一時我沒及時強(qiáng)調(diào),，所以這塊我引導(dǎo)的不是很好，還需要在下節(jié)課中繼續(xù)強(qiáng)調(diào)讀法,。

4,、在認(rèn)識線段比例尺時，我選用了自學(xué)的方式,，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。

本節(jié)課時間沒把握好，導(dǎo)致課時量有些少,，本課還設(shè)計了兩個練習(xí)還沒來得及出示,，總體感覺本節(jié)課我的教學(xué)不是很成功,。

六年級比例尺教學(xué)反思篇十一

《比例尺的應(yīng)用》是在學(xué)生初步了解了比例尺的含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課內(nèi)容較多,，要求學(xué)生能讀懂平面圖，理解比例尺的一般意義,，會根據(jù)比例尺求實際距離或圖上距離,，還能在平面圖上畫出物體的位置。要讓學(xué),。針對這節(jié)課我反思如下：

一,、在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我先復(fù)習(xí)一下比例尺的意義,，然后創(chuàng)設(shè)了學(xué)生所熟悉的生活情景調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓學(xué)生積極主動地參與新課的學(xué)習(xí)。

二,、這節(jié)課的重,、難點(diǎn)是能按給定的比例尺求相應(yīng)的實際距離或圖上距離，而準(zhǔn)確把握比例尺的意義,，為計算圖上距離和實際距離提供了算法多樣化的依據(jù),。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生說出比例尺1：8000表示的意思,，在學(xué)生對比例尺的多角度理解的基礎(chǔ)上,，通過讓學(xué)生獨(dú)立探究與合作討論相結(jié)合，靈活的選擇解決方法,。在反饋匯報時,，給學(xué)生提供展示自己思維的機(jī)會，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性,、主動性和創(chuàng)造性,，使學(xué)生最大限度地參與探究新知的活動。并讓學(xué)生獲得成功的喜悅,。

三,、在鞏固練習(xí)時把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解決實際問題有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用知識,，讓學(xué)生真正體會比例尺的價值,，在解決問題過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，體會到解決問題的快樂,。

這節(jié)課,，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動,。反思整個教學(xué)過程,，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上,，給學(xué)生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺,，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展,。

反思這節(jié)課，也存在以下一些問題,，部分學(xué)生在用解比例這種方法時,，解設(shè)時用的單位還是搞不清。課后我把這個問題和老師們討論了一下,，大家認(rèn)為如果讓學(xué)生討論能不能設(shè)為米,？為什么要設(shè)為厘米？而不是老師重點(diǎn)的提示,，可能學(xué)生的記憶會更深,，理解的更透徹。