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比例尺的教學(xué)反思篇一

交流得出所求的比是1：41880000,，為什么這幾個(gè)比是一樣的,？再得出在同一幅圖上,，圖上距離與實(shí)際距離的比是一定的,，圖上距離與實(shí)際距離的比叫做比例尺。三,、求比例尺和利用比例尺計(jì)算圖上距離或?qū)嶋H距離,。拓展題：上海到北京的距離是1050千米，在一幅地圖上的距離是4厘米,，廣州到北京的距離是5880千米,，在這幅地圖上的距離是多少千米？這題可以依據(jù)比例尺一定寫(xiě)出比例計(jì)算,。

一節(jié)課下來(lái),，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性很高，特別是在處理一個(gè)生成環(huán)節(jié)的時(shí)候,，學(xué)生討論得尤為激勵(lì)：在第三環(huán)節(jié)計(jì)算圖上距離時(shí),，如果在比例尺是1：5000000的地圖上繪制兩個(gè)城市的距離，與剛才這幅1：41880000的地圖上比較,，有什么不同？有學(xué)生說(shuō)：圖上距離會(huì)短一些,，有學(xué)生說(shuō)圖上距離會(huì)長(zhǎng)一些,，這時(shí)教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥：數(shù)據(jù)比較大，你能否舉一個(gè)例子來(lái)證明自己的想法是正確的,。于是,，學(xué)生講出了1：10和1：100兩個(gè)比例尺,，一個(gè)是圖上1厘米代表實(shí)際10厘米，一個(gè)是圖上1厘米代表實(shí)際100厘米,，1厘米代表的實(shí)際距離越長(zhǎng)在圖上畫(huà)的就越小,。

本節(jié)課欠缺之處：

1、教師扶得比較多,，學(xué)生的活動(dòng)沒(méi)有充分展開(kāi),。

2、課時(shí)劃分應(yīng)該更細(xì)化,，本節(jié)課應(yīng)更側(cè)重于認(rèn)識(shí)比例尺,，對(duì)比例尺意義的理解上，課堂時(shí)間的分配應(yīng)該更優(yōu)化,。

3,、學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮得更為細(xì)致，同一道探究題可以給同桌兩人大小不一的中國(guó)地圖,，造成矛盾沖突,，更為深刻地理解比例尺的意義。

4,、學(xué)生用多種方法計(jì)算拓展題,，教師逐一將這幾種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒(méi)有很好地將這幾種方法聯(lián)系起來(lái),，應(yīng)該在評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程中找到這幾種方法之間的相通之處,，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步地理解本課時(shí)的內(nèi)容，在基礎(chǔ)之上加強(qiáng)拓展提升.

比例尺的教學(xué)反思篇二

《比例尺》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，《比例尺》教學(xué)反思,。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖,，同時(shí)又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：

本課內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn),，雖然在今后的地理,，制圖等知識(shí)中，會(huì)有所體現(xiàn),，但是以目前六年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)講,，卻不會(huì)接觸。所以,，我將導(dǎo)入情境設(shè)置在學(xué)校的范圍內(nèi),，通過(guò)讓學(xué)生表演談話情境，引出問(wèn)題：“你能把學(xué)校的操場(chǎng)畫(huà)進(jìn)本子嗎,？”利用這樣的導(dǎo)入,，很快拉近了本課教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離,。在講授知識(shí)的時(shí)候，教師又以臥式的建筑圖引出了計(jì)算練習(xí),，有一次加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作校園平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺(jué),，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)如何確定比例尺的大小,，如何計(jì)算數(shù)據(jù)，如何作圖等,。在匯報(bào)交流時(shí),，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R(shí)，教學(xué)反思《《比例尺》教學(xué)反思》,。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義,，認(rèn)識(shí)縮小比例尺，針對(duì)學(xué)生們得到的很多結(jié)論,，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看,，課堂充滿了探索的氣息。

新課標(biāo)提倡把課堂還給學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂的主人,。而教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者,，教師如何充當(dāng)號(hào)者一角色呢,？我認(rèn)為，教師既然是引導(dǎo)者,，教學(xué)中的講解和點(diǎn)撥是必需的,，教師既然是組織者、參與者,，講解和點(diǎn)撥又應(yīng)是適時(shí)適度的,。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考,小組討論的方式,自主完成任務(wù),而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報(bào)的過(guò)程中,，教師再進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,，即實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又使教師的教學(xué)過(guò)程變得輕松自如,。

以人為本是新課標(biāo)的基本理念,，在這一理念指引下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展,，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí),，既要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的`數(shù)學(xué)思維成果。

在教學(xué)中,，求比例尺時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了多種求法,，我就循著學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué),，我和學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，對(duì)不同的方法加以肯定與評(píng)價(jià),，得出求比例尺的基本方法,，并且說(shuō)明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書(shū)里的規(guī)范與完整,。

總之,，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，就要尊重學(xué)生的理解,，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí),，在掌握知識(shí)，提高能力的同時(shí),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

比例尺的教學(xué)反思篇三

《比例尺》小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó),、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義,，學(xué)會(huì)求比例尺,。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。

這一課我在教學(xué)時(shí),，首先立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),，課的開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘,，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從莆田爬到福州,，這是為什么？”,，這里創(chuàng)設(shè)了情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示中國(guó)地圖,，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海,。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)自學(xué)

1、什么叫比例尺,？

2,、怎樣求比例尺？

3,、求比例尺時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題,？

這樣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力,。只要學(xué)生解決好這三個(gè)問(wèn)題,，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問(wèn)：學(xué)習(xí)了比例尺,，對(duì)我們有什么用處,？使學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)有更深入地了解。

這一節(jié)課,，通過(guò)這一系列的設(shè)計(jì),，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究,，對(duì)本課的知識(shí)掌握較好,，對(duì)比例尺也進(jìn)行了多角度的認(rèn)識(shí)，對(duì)其應(yīng)用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗(yàn),，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，又服務(wù)于生活。

比例尺的教學(xué)反思篇四

《比例尺》的教學(xué)是北師大版數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元比例很重要一節(jié)課,。這節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)比例尺,，包括數(shù)字比例尺和線段比例尺，會(huì)這兩者之間的互化,，會(huì)利用有關(guān)條件求出一幅圖的比例尺,、圖上距離或者實(shí)際距離。這一部分知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,，課堂容量較大,，如何在四十分鐘輕松完成這些任務(wù)呢？

首先,，由身邊問(wèn)題引入比例尺,。為了在開(kāi)頭吸引孩子們，我提出問(wèn)題：“我們的教室長(zhǎng)9米,、寬6米,，你能設(shè)計(jì)出教室平面圖的長(zhǎng)寬各畫(huà)多少嗎？”這樣的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,，學(xué)生幾乎人人有自己的想法,。我讓學(xué)生大膽發(fā)言，然后思考問(wèn)題：你是怎么想的？這樣的教學(xué)孩子們對(duì)圖上距離和實(shí)際距離的倍數(shù)關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí),，比例尺的引入也就水到渠成,。

其次，結(jié)合教材特點(diǎn),，引用淘氣和笑笑繪制的學(xué)校周邊平面圖的比較,，讓學(xué)生體會(huì)同一幅圖不同的距離必須按一定的比來(lái)畫(huà)，否則不合理,，這個(gè)比就是比例尺。這一情景的出現(xiàn),，強(qiáng)調(diào)了比例尺的重要性,，學(xué)生有了更為強(qiáng)烈的求知欲望。比例尺是什么,？在小組合作交流中,，讓學(xué)生理解討論，知道圖上距離與實(shí)際距離的比就是比例尺,，這個(gè)比不是尺子,，而是一個(gè)比，要求當(dāng)圖上距離與實(shí)際距離單位統(tǒng)一時(shí)才可比,。

然后,，充分利用課本，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算笑笑繪制的平面圖的比例尺,，然后告訴距學(xué)校實(shí)際距離的某活動(dòng)中心的位置,，讓學(xué)生畫(huà)出這一地點(diǎn)。那么學(xué)生就必須算出圖上距離來(lái),。這時(shí)學(xué)生算法較多,，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000*1/10000=4（厘米），也可以用比例來(lái)解答,。解答過(guò)程讓學(xué)生在小組中展示比較,，講清道理。

最后,，在提問(wèn)中適度延伸,。由于本節(jié)課容量過(guò)大，學(xué)生的積極參與也用去一些時(shí)間,，所以對(duì)放大比例尺,，我沒(méi)有時(shí)間去講解。所以,，我巧設(shè)問(wèn)題：我們往往需要將實(shí)際距離縮小,，但是有時(shí)候?qū)σ恍┚芰慵覀冃枰糯螅胍幌?，這樣的比例尺會(huì)是怎么樣的呢,？這樣的問(wèn)題拋出后，讓學(xué)生課后思考,。

總之,，如何將數(shù)學(xué)這一相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥的學(xué)科“有情有趣”，我們就要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材,，結(jié)合教材,。這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí),，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到知識(shí)的探索過(guò)程中,，才能取得更好的效果。