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大班數(shù)學(xué)小小攝影師教學(xué)反思篇一
(一) 教學(xué)中遇到的問題
1,, 學(xué)生方面的問題
1) 對英語閱讀始終存在著畏難心理
自本學(xué)期以來,本人加大了了對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練,。在教授課文的同時,,加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說經(jīng)過一段時間后,,學(xué)生開始習(xí)慣這樣的輸入(相對課文來說,,閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難),但是對于占多數(shù)的中等,,中等偏下生來說,,閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子,,就會影響他們對整篇文章的理解,。即使有文章下的注釋或老師的點撥,他們都覺得難以下咽,。
2) 閱讀習(xí)慣需要改善
閱讀時精神無法集中,,喜歡東一句,西一句地看;指讀,,回視,,重讀,小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍,。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上,,獲得的信息變得支離破碎,閱讀速度變得很慢,。如此一來,他們的閱讀效果也很不理想,。
3) 綜合運用能力亟待提高
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫句,。這種題目學(xué)生最怕看到,,一脫離了選項,他們就變得無所適從,。英語在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡單的認(rèn)讀填詞上,,綜合運用能力明顯不足。
4) 課外閱讀時間不足
跟提高語文能力就需多讀多練一樣,,僅靠課堂上的時間閱讀,,效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀?,F(xiàn)在有大量的書籍和網(wǎng)站提供這樣的資料,,但是學(xué)生能主動地尋找并閱讀的人實在少之又少。
2,, 教師自身的問題
1) 如何設(shè)計一堂閱讀課?
閱讀課跟普通的課文授課不同,,它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子,??墒菍W(xué)生在詞匯,句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀,,更不要提那些習(xí)題,,活動的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題,。
2) 如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?
當(dāng)老師費了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后,,學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章,,如何提高閱讀效率,,如何學(xué)會從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運用,這些閱讀能力還是沒能夠得到訓(xùn)練,。學(xué)生學(xué)來學(xué)去都是一篇篇文章而已,。能力的提高很有限。
3)如何開發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源?
閱讀僅在老師在場的情況下才得以進(jìn)行,,學(xué)生課后的閱讀難以進(jìn)行,。教師如何讓學(xué)生在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關(guān)報紙書籍?缺乏指導(dǎo)下,學(xué)生很容易對其中的難點產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的,,易懂的內(nèi)容,。通過網(wǎng)絡(luò)資源?沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計,。
綜上所述,,閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱點,而且也是小學(xué)英語教學(xué)的一個難點,。小學(xué)英語閱讀教學(xué)成為難點的原因主要來自于兩個方面,。
第一個方面主要來自己于教師本身,。由于我們在以往的小學(xué)英語教學(xué)中忽視閱讀教學(xué),所以就造成了小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論和實踐的雙重不足,。使得我們在面對閱讀課型的教學(xué)時有一種手足無措的感覺,。同時在面對學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時,我們也有許多迷惘,。
第二個方面來自于學(xué)生閱讀能力的缺失,。由于我們在平時的教學(xué)中只重聽說不重閱讀,在詞匯和對話教學(xué)中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透,,同時我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo),,所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難:1.學(xué)生對已學(xué)的語言不能快速地認(rèn)讀。2.學(xué)生對新學(xué)的語言不能有效地構(gòu)建,。3.學(xué)生缺少對文本信息的收集能力,。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
(二) 教學(xué)中的經(jīng)驗
1,,采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式,,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
良好的開端是成功的一半,。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果,。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料,開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。如在閱讀《拓展讀與寫》中,教師結(jié)合第一個單元中有關(guān)將來時的知識,,讓學(xué)生向教師提問教師國慶節(jié)將要進(jìn)行的行程,,通過簡筆畫的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識,,也通過圖畫這一個比較直觀的方式導(dǎo)入,,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
2,,設(shè)計多樣的閱讀形式,,保持學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生有意注意保持時間較短,,對事物的興趣持續(xù)的時間也較短,。在饒有趣味的導(dǎo)入后,如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計,,學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn),,得不到保持。所以設(shè)計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的"重要武器"。教學(xué)中我嘗試了一些方法:
1) 小組朗讀法
分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解,,然后以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題,。并鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短,,而且又是合作完成,對于中下生來說,,難度減低了,,也能夠較易地參與其中。
2) 先解難后整體感知
先讓學(xué)生自己閱讀文章,,把不懂的詞句劃出來,。在通過全班同學(xué)中找"小老師"或老師點撥的手段解決問題。接著,,教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題,,學(xué)生帶著問題進(jìn)行再次的閱讀,根據(jù)課文回答問題,,做些鞏固性練習(xí),,最后聽錄音、跟讀,,進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練小組活動等,。過程中沒有什么特別招數(shù),但是對于一些生字詞較多,,趣味性不太強的短文來說,,起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。
3) 故事與圖畫結(jié)合
對于一些故事性較強的但新詞又較多的文章,,例如《ciderella》,,可以利用故事與圖畫結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節(jié)畫簡圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z文字,。畫畫是很多小學(xué)生愛做的事情,,要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。
4) 仿寫練習(xí)
寫作是一項對英語運用要求較高的作業(yè),,很多學(xué)生都視作難事,。對此,教師可以鼓勵學(xué)生多多"抄襲"例文,。例如寫有關(guān)"city"的文章,。教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫》里的《shanghai》,《paris》,,《new york》等文章,,寫有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子,寫出超出平時容量的文章,,雖說不少句子是"抄"來的,,但起碼讓他們覺得寫文章不是"畏途",建立了一點寫作的自信,。
3,, 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時間解決,只能通過長時間的提醒及訓(xùn)練加以改善,。例如每次的閱讀,,教師要求學(xué)生劃出重點句子單詞,以加強他們對文段的注意力,。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫序號,,強化他們對信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力,,要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身,。
4,未來展望
雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行,但是事實又是那么確切的表明,唯有拓展學(xué)生的閱讀面,,加大輸入量才能提高他們的英語水平,。首先是繼續(xù)深化課堂改革,探求有效的教學(xué)手段及模式,,讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中,。接著是收集更多有用的閱讀資料,并在學(xué)校班級中建立良好的閱讀平臺,,為學(xué)生營造積極的英語閱讀氣氛,。再有是探索一套閱讀評價制度,讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化,,系統(tǒng)化,。
小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學(xué)的重點之一,只要我們教師明確具體閱讀教學(xué)目標(biāo)要求,,持之以恒,,注意培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀的興趣和習(xí)慣,采用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略和閱讀模式,,將聽說讀寫活動恰當(dāng)融入閱讀教學(xué)中,,小學(xué)生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘,綜合語言運用能力也將大大提高,。
大班數(shù)學(xué)小小攝影師教學(xué)反思篇二
最近對識字的教學(xué)做了如下幾點的嘗試:
新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出"喜歡學(xué)習(xí)漢字,,有主動識字的愿望"的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求,,濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要,。因此,,在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級的學(xué)生活潑好動,,喜歡游戲,,在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中,讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂,。
可是學(xué)生識字,,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快,。
如何解決這個難題,,通過實踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入"游戲樂園",,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字,。 使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固,,加以運用。
由于學(xué)前教育水平參差不齊,,導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異:有的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識不少字了,,但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異,,如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起,、從零開始,學(xué)生一定不喜歡,,這樣就會影響教學(xué)效果,。能不能將認(rèn)識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我進(jìn)行了嘗試:
1.培養(yǎng)合作能力,,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,。
現(xiàn)在的小孩大部分不會與他人合作,現(xiàn)在一般都是獨生子女,,有的孩子甚至不愿意與他人交往,。但是通過半年多的培養(yǎng),學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣,。在識字教學(xué)時,,我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外,,還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師,。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補,,會的教不會的,,達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后,,可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文,,辨識生字,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,,請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,,請你幫幫他。這樣做,,既讓識字量多的孩子更有自信,,也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。
2.請"小老師",,實現(xiàn)多元評價,。
課堂上我要在短時間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用請"小老師"的方法,,取得了較好的效果,。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字,就讓他讀給老師聽,。對于確實讀得好的,,就請他為"小老師",其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字,。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣,,每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以為"小老師"。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,,就積極地到老師,、"小老師"處認(rèn)讀生字,學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn),。
比如可讓學(xué)生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認(rèn)下;把自己家的生活用品認(rèn)下;把愛吃的蔬菜,、水果等名稱記下;把自己家的小區(qū)認(rèn)下等等,在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武,,以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣,。這樣,將課堂與課外相結(jié)合,,大大提高了學(xué)生的識字量,。
以上幾點是我總結(jié)的個人教學(xué)經(jīng)驗,讓我在識字教學(xué)中能取得一點效果,。
大班數(shù)學(xué)小小攝影師教學(xué)反思篇三
從這一段課堂教學(xué)中的“意外”,,我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,思維極為活躍,,課堂成了學(xué)生主動探究的天地
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體,,是知識文化的創(chuàng)造者,,是課程的開發(fā)者。
”在這段教學(xué)中,,學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,,并且憑借自我的力量,在獨立思考,,相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題,。自始至終,學(xué)生主動參與,,自主探究,。
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”有了“疑”就有“問”,,敢問是好學(xué)的標(biāo)志,,善問是會學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí),,最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,,教師就要努力營造自由、民主,、開放的教學(xué)氛圍,熱情鼓勵學(xué)生提出問題,,有了問題,,異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識,使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動下自主地,、能動地閱讀,,使他們的思維活起來,想象飛起來,,實現(xiàn)語文再創(chuàng)造,。
教師不再是知識傳授者,課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺,。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能,,使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花,,精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者、促進(jìn)者,。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,,教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生,而是充分運用對話策略
,,不斷地啟發(fā)點撥,,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,,促進(jìn)學(xué)生讀書、思考,、提驗,、交流。學(xué)生在與文本,、教師,、同學(xué)的對話、交流中,,分享彼此的思考,、知識和經(jīng)驗,交流各自的情感,、體驗,,提升自我的認(rèn)識與審美。這樣的課堂就充滿了活力,,真正成了師生智慧飛揚的天地,,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
大班數(shù)學(xué)小小攝影師教學(xué)反思篇四
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù),,小學(xué)語文低段識字教學(xué)反思?,F(xiàn)在低段識字任務(wù)非常繁重,如何能讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)?我覺得根據(jù)低年級兒童的性格特點,,再結(jié)合現(xiàn)行課本,,激發(fā)兒童學(xué)字的愿望,采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué),,才能有效地提高識字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果,。
在教學(xué)中,我結(jié)合課本的大綱要求,,引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語,、宣傳語、廣告語,、商店招牌等,,讓學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn),不會認(rèn)的字就問”的好習(xí)慣,。這樣既使學(xué)生對所學(xué)字,、詞加深記憶,以能產(chǎn)生想學(xué)字的強烈愿望;也增加了學(xué)生的識字量,,同時也提高了學(xué)生的識字能力,,也對學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ),讓學(xué)生懂得了:識字是生活的需要,,在生活中處處能識字,,這真可謂是“一舉多得”,。
在識字教學(xué)中要充分調(diào)動兒童的看、聽,、說,、寫的綜合調(diào)控能力,不能簡單的重復(fù),,孤立識字;而要采取形式多樣的方法進(jìn)行識字教學(xué),。比如在識字鞏固環(huán)節(jié),我會采用把生字藏在詞語或句子中,,請學(xué)生讀詞讀句后找出來,,并模仿說句子,讓學(xué)生把學(xué)到的生字運用到組織語言中去 ?,F(xiàn)在學(xué)生的說話能力明顯有進(jìn)步,。
我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音,、圖像,、意義、符號四個“基因”的有機結(jié)合,,而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系,。在教學(xué)一年級下冊《識字3》時,我采用多媒體,,出示“楊,、李、霧,、霜、蝶,、蜂”等字的畫面,,同抽象了的古字比較,最后再出示楷體漢字,,讓學(xué)生了解漢字的演變過程,,初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律,,學(xué)生很快就記住生字了,。
漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形,,也有益于培養(yǎng)學(xué)生對漢字的品味,。若忽視書寫指導(dǎo),可能會導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形,,字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確,,失去漢字的美觀,。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”,這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫錯別字,。
語文的識字教學(xué),,不是教師包辦代替,面面俱到,,它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的,,為此,要讓學(xué)生多識字,,快識字就顯得尤為重要,。我在教學(xué)實踐中,精心的設(shè)置課堂作業(yè),,來鞏固識字,。比如:“一字開花,詞語接龍”等方式,,就能讓學(xué)生多識字,,快識字,學(xué)生識字的積極性非常高,。同時也采用“字不離詞,,詞不離句”的形式來鞏固識字,理解字義,,撐握生字的運用,。象種將“字、詞,、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效,。
課堂教學(xué)實踐證明,,語文的識字教學(xué)采取形式多樣的教學(xué)方法來優(yōu)化識字教學(xué)。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果,。當(dāng)然在教學(xué)中,,也許還遇到許許多多的新問題,,我將不斷摸索,,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),爭取把低年級語學(xué)教學(xué)工作做得更好,。
大班數(shù)學(xué)小小攝影師教學(xué)反思篇五
教學(xué)本課時,,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點,,采用多種教學(xué)手段等帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入情境,,從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
1,、注重講讀訓(xùn)練,,達(dá)到從感悟到積累
本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念,,我注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍,在教學(xué)中,,我予以學(xué)生充分讀書的時間和空間,,采用錄音讀、師范讀,、自由讀,、同桌對背,小組背,、男女生對背,、集體背誦等多種形式,還通過富有激勵性的評價語言,,調(diào)動了學(xué)生的積極性,,使他們水到渠成,熟讀成誦,,達(dá)到對語言的感知,,感悟和積累。
2,、創(chuàng)設(shè)情境,,培養(yǎng)說話能力
在本課教學(xué)中,我注重了從生活現(xiàn)象入手,,喚起學(xué)生的生活體驗,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的感性的情景進(jìn)行教學(xué),,不僅有效地利用了生活資源,在課堂上營造了濃厚的生活氛圍,,而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物相聯(lián)系結(jié)合起來,,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間,,采用小組合作的方式,讓孩子們說一說,,議一議:為什么要給春天畫個彩色的太陽?
1,、由于低年級學(xué)生年齡小,在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)時課堂紀(jì)律較亂,,誤了一些時間,,以后要在組織教學(xué)工作要努力。
2,、教學(xué)時對過程的評價太少,,特別是小組的合作學(xué)習(xí),,而且評價的方式也太單一,如果在學(xué)生談議的時候適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生的互評,,小組之間的互評的話,,效果會更好,我想這樣不僅評價方式多樣化,,而且促使學(xué)生的主體性,、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮,。
大班數(shù)學(xué)小小攝影師教學(xué)反思篇六
在小學(xué)英語教學(xué)中,,及時地、有效地進(jìn)行反思,,科學(xué),、全面地分析教學(xué)過程是十分必要的。通過反思,,教師能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)計劃,,豐富教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)計劃更迎合實際需要,。這對提高教師個人的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)專業(yè)技能,,提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué),,培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義,。那么,怎樣寫好教學(xué)反思呢?我認(rèn)為可以從以下五個方面進(jìn)行反思,。
1.思效——自我評價
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題,,進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即上完課后要對本節(jié)課的教學(xué)效果作一個自我評價,,比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好,,哪幾部分有困難,哪些學(xué)生學(xué)得成功,,還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等;同時,,還要堅持“單元思效”,即對一單元的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評價,。如在學(xué)習(xí)用英語問候他人時,,我根據(jù)課文內(nèi)容作如下的安排:
1、學(xué)生聽錄音,,感知課文,。2、聽音,識圖,。3,、聽音,重復(fù)課文,。4,、分角色朗讀課文。上完課我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常的聽話,,總是跟著我的思路走,。老師讓做什么,他們就做什么,,學(xué)生始終處于被動狀態(tài),,我就思考這樣的學(xué)習(xí)會不會有利于學(xué)生的發(fā)展呢?答案是否定的。針對這種情況,,我對教案做了重新調(diào)整,,采用了“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。在熱身復(fù)習(xí)之后,,我展示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),,請同學(xué)們和老師一起多學(xué)一些禮貌用語。我告訴學(xué)生要開展評比“禮貌之星”的活動,。比一比看誰能獲勝,。任務(wù)的提出,給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)的動力,,讓他們有了明確的目標(biāo),。他們的積極性就高了。當(dāng)我組織學(xué)生參加“找朋友并問候你的朋友”的活動時,,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到了高潮,。他們拍著手,興致勃勃的'去交朋友,,用英語問候朋友,。
2.思得——總結(jié)經(jīng)驗
一節(jié)課結(jié)束后,回顧教學(xué)過程,,體會學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處,,教師一定能從中受到啟發(fā),總結(jié)成功的經(jīng)驗,,如能及時記錄,,可作為日后教學(xué)工作的借鑒,有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法,,提高教學(xué)能力。如我在教“cock(公雞)”一詞時,突然有個男孩子怪聲怪調(diào)地說:”有沒有母雞呀?”頓時,,全班一片喧嘩,。我沒有馬上批評那個學(xué)生,而是平靜地說:”有,,不僅有母雞,,還有小雞這個單詞?!苯又灰恢v解,,并表揚了那位學(xué)生好學(xué)好問,但也批評了他說話的態(tài)度,。我覺得這樣機智的處理,,既沒有干擾正常教學(xué),還使學(xué)生掌握了更多的知識,,受到了教育,。
3.思失——及時補救
課堂教學(xué)中有所得也必定會有所失,學(xué)生的性格各異,,知識水平和理解能力參差不齊,,教師的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)過程總會有不相適應(yīng)的地方,如教法的運用,,知識的講解,,例子的選用,板書的設(shè)計,,學(xué)生的反應(yīng)等方面,,課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足,,要反復(fù)思考,,仔細(xì)琢磨,采取措施,,及時補救,。例如在上完《thisisourschool.》這一課時,我進(jìn)行了反思:時間的把握不好,,精神緊張,,生怕不能夠上完自己準(zhǔn)備的內(nèi)容而提前講課,而在感覺時間有余時又沒有及時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,,還是快速地講完內(nèi)容,,這對整節(jié)課影響很大。因此覺得以后再上這節(jié)課,,可讓學(xué)生仿照課文自編對話,,時間可控制得當(dāng),。或在備課時就要預(yù)防時間過多的情況出現(xiàn),,準(zhǔn)備音樂或短片,,在時間充足的情況下讓學(xué)生欣賞,既讓學(xué)生放松了身心,,緩解了孩子的疲勞,,又將時間把握得合理有度。
4.思改——得出新法
“思”的最終目的是“改”,,通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析,,找出問題的癥結(jié),探索解決問題的辦法,、對策,,提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案,提高課堂教學(xué)效率,。思“改”對我們從事多班教學(xué)的英語教師來講非常必要的,,例如:在教授用英語問候他人時,因為有了前一個班教學(xué)后的反思,,所以在后一個班的教學(xué)方法就改變了,,教學(xué)效果有了顯著提高。
5.思疑——提升自我
在小學(xué)英語教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題,,尤其是學(xué)生當(dāng)堂提出的與課外知識相關(guān)的問題,,我們未必能當(dāng)堂一一作答,出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象在所難免,,這種“教然后知困”值得我們深思,。如在教《atthezoo》這首小詩時,我講到了袋鼠是澳大利亞獨有的動物,,當(dāng)時,,就有一個學(xué)生問我:“老師,你知道考拉嗎?英語怎樣說呢”,,就這個問題我確實是不知道的,。我對學(xué)生們說等老師回去查到了再告訴你們,或者你們也可以從網(wǎng)上找到答案再告訴老師,。聽我們這么一說,,學(xué)生們回家后就積極查找資料并在第二天告訴了我。當(dāng)然,,我也上網(wǎng)查找了相關(guān)資料,。
課后反思是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié),一位優(yōu)秀的教師,,上完課后必然會自覺不自覺地進(jìn)行反思,。但是,,并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來,寫成手記,。教學(xué)手記記的應(yīng)當(dāng)是有價值的東西,。下面三個方面可供參考:
1.記成功之舉
將教學(xué)過程中達(dá)到了預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚,、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?,供以后教學(xué)時參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn),、完善,、推陳出新。如在上《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第二冊第十模塊第一單元時,,我采用了歌曲鞏固句型,,即用《兩只老虎》的旋律,把句型whereis…?it’son/in/under….編成歌詞,。同時把學(xué)生喜歡的“福娃”當(dāng)作詢問的對象,,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分高漲,教學(xué)效果非常好,。
2.記”敗筆”之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,,對它們進(jìn)行回顧、梳理,,并對其作深刻的反思,、探究和剖析,使之成為以后吸取的教訓(xùn),。在一節(jié)公開課上,,由于擔(dān)心時間不夠,在學(xué)生做游戲時,,對于個別學(xué)生違反規(guī)則時沒有把他指出來,。過后我進(jìn)行了反思,認(rèn)為這個環(huán)節(jié)成了這節(jié)課的“敗筆”之處,。因為這個活動除了鞏固三個方位介詞之外,,同時旨在培養(yǎng)學(xué)生的誠信理念。
3.記教學(xué)機智
課堂教學(xué)中,,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,,這些“智慧的火花”常常是不由自主,、突然而至,,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,,令人遺憾不已,。
總之,寫課后教學(xué)反思,,貴在及時,,貴在堅持,貴在執(zhí)著地追求,。一有所得,,及時寫下,有話則長,,無話則短,,以寫促思,以思促教,,長期積累,,必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲,。只要多一點教學(xué)反思的細(xì)胞,,就會多一些教科研的智慧,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,,益處多多,,其樂無窮!
大班數(shù)學(xué)小小攝影師教學(xué)反思篇七
《小攝影師》一課,講的故事并不復(fù)雜,,但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,,卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此,,教學(xué)這一課,,我緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩,,在讀中體驗,,在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶,。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”,。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛,。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,,把理解語言和體會情感結(jié)合起來,,揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,,這就是突出了教學(xué)的重點。
情感是附載在語言文字這一客體之中的,。因此,,它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心,、愛護(hù),并且這種情感是那樣的強烈,。如何讓學(xué)生感受到這一點,?教學(xué)中,我沒有告訴學(xué)生,,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗,、去感知,、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來,。高爾基對待記者的冷淡和不見,,對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì),。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的,。
有了這種體驗和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了,。我并沒有就此打住,,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中,。因為有了前面的鋪墊,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,,學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎,?可以想見學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻,。在他們積極的思維中,,引起情感的共鳴,讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。
大班數(shù)學(xué)小小攝影師教學(xué)反思篇八
陶行知先生曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地,,時時是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人,?!鄙钪袩o時無地不充滿著創(chuàng)造的機會,。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。在教學(xué)小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課時,,通過有感情的讀,、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗,,學(xué)生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,,對少年兒童的關(guān)愛,同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會(他忘記帶膠卷了)而感到惋惜,。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,,盡管高爾基一再喊著:“孩子,我這兒有膠卷,!”此時,,“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎,?他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題,,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對此的好奇心,,我“趁熱打鐵”,,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,,就此提出問題:小攝影師為什么沒回來,?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣,,把你的想法說一說,。
學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,無從尋找結(jié)果,,一聽老師讓自己續(xù)尾,,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,,有的說:“那個小男孩只顧傷心,,沒聽到高爾基喊他?!绷硪粋€說:“他聽到了喊聲,,但他不好意思回去?!焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝影師的心態(tài),。接著,有人說:“小男孩哭著跑回家,拿著膠卷就往回趕,,回去時,,已是夜里十一點了?!蔽覇枺骸澳菚r,,高爾基沒睡覺嗎?”他說:“沒有,,他一直在等那個小男孩,。”
有一男生問:“門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎,?”有人說:“他還可以扔紙團(tuán)?。 庇械恼f:“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’,,高爾基發(fā)現(xiàn)了他,,就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好,,完成了拍攝,。”我很贊同幾個同學(xué)的想法并說:“完全有這種可能,,你們說得真好!”其他同學(xué)聽了,,也不甘示弱,,一個男生站起來說:“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀,同學(xué)們都很羨慕他,?!?/p>
我聽了之后,總覺得這種行為不應(yīng)該發(fā)生在這個孩子身上,??杉?xì)細(xì)想來,小孩子,,特別是小男孩,,都有那種爭強好勝的心理,這種情況是完全可能發(fā)生的,,于是,,我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發(fā)散的 “催化劑”,,在這副“催化劑”的作用下,,有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。
孩子們的想法雖然樸實,、稚嫩,,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,,同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,,和毫無波折的生活經(jīng)歷,。由于學(xué)生年齡小,幾次回報結(jié)果是雷同的,,我剛想總結(jié)幾句,,班里有個小調(diào)皮硬是舉手,說他的想法與別人不同,。如果此時剝奪了他的發(fā)言機會,,對他的表現(xiàn)欲無疑是一種打擊,何況同學(xué)們都等著洗耳恭聽他的獨到見解,。
“我想,,高爾基非常希望小男孩的愿望實現(xiàn),他等了很長時間不見小男孩來,,他就到外面打聽小男孩的家在哪,,然后讓司機開車帶他找到小男孩,拍了照片,?!睂τ谝粋€八、九歲的孩子來說,,這一想法確有創(chuàng)造性,,其他同學(xué)都在想小男孩的行為動向,可他卻從高爾基的角度出發(fā),,尋找解決問題的方法,,雖然結(jié)局的可能性不大,因為其一,,高爾基的工作非常忙,;其二,要找一個普通的,、不知名的小男孩猶如大海里撈針,。但這也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外,,對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛,,起了強化作用。整堂課上,,學(xué)生由認(rèn)識,、思維到想象,由尋找、發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)造,,創(chuàng)新意識得到了開發(fā),,創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。
由此可見,,我們教育者在日常教學(xué)中,,在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,,發(fā)揮孩子們身上蘊藏著的無限的創(chuàng)造潛能,,多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,,讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長,。
大班數(shù)學(xué)小小攝影師教學(xué)反思篇九
《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言,、動作,、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的,。在學(xué)習(xí)課文時,,我讓學(xué)生找出小攝影師動作、語言,、表情的句子,,然后讀一讀,你從中體會到了什么?學(xué)生說從他"鞠躬",、"擺弄",、"跑出去"、"哭著"等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌,、對自己負(fù)責(zé)辦墻報的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé),、懂得體諒他人,、對自己的大意非常自責(zé)等等,。高爾基的語言動作的詞句有:"來吧,我讓他們放你進(jìn)來",、"孩子,,回來!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷,。""是個小男孩嗎?"從這些句子體會到高爾基非常關(guān)心下一代的成長,,不讓雜志社的記者采訪,說明他不慕虛名,,不圖名利,。不是為了宣揚自己,而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì),。那么,,我們來寫一寫:小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請接著往下寫。
看李南池寫的:
第二天,,高爾基早早地起了床,,他來到辦公室,還是非常惦記著昨天來的那個小男孩,。為此,,他昨晚一夜沒睡好覺。 他站在窗前,,望著窗外的馬路,,嘆了口氣說:"哎!多可愛的一個孩子啊!多么希望今天能夠再來啊!"高爾基一整天都沒有離開過辦公室,一直等著男孩的再次出現(xiàn),。傍晚,,高爾基正準(zhǔn)備下班回家,突然聽到秘書的稟報:小男孩來了,。高爾基喜出望外,,趕緊叫小男孩進(jìn)來。只見小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來,,深深地鞠了一躬 ,,愧疚地說:"對不起高爾基同志,昨天浪費了您寶貴的時間,,請您原諒!今天本來不想再打攪您了的,,可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫的文章,非常希望在學(xué)校的墻報上看到您的照片,,所以我只好在放學(xué)后趕來了",。高爾基抱起小男孩,非常激動地說:"你終于來了,,知道我有多惦記你來嗎?你真是一個對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子!來吧,,給我照,多拍幾張",。小男孩這次很麻利地拍完照,,正準(zhǔn)備走,高爾基喊來秘書,,還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影,。
劉雨秋的:
第二天,高爾基早早地起了床,,來到辦公室,,正在自言自語地說:"多么可愛的一個小男孩啊!可惜他可能再也不會來了,。哎!"突然,高爾基眼前一亮,,在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證,。高爾基喜出望外,趕緊吩咐秘書循著學(xué)校地址去找那個小男孩,。果然小男孩找來了,。小男孩非常慚愧地低下了頭說:"昨天真的很抱歉,浪費了您寶貴的時間,,今天又麻煩您派人接我來,,真的謝謝您。您知不知道,,學(xué)校的同學(xué)聽說我給您照相失敗,,都非常失望,遺憾,。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢!" "呵呵,,我就知道你會這樣。"高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說 :"今天,,我讓你多照幾張相,,送你一些書,拿回去給他們看",。"太好了!太好了!"小男孩高興得蹦起來,。
本課的難點在于要求從對話中把握人物心理。讓學(xué)生實實在在的體會人物的心理活動,,才會在續(xù)寫中實實在在地運用這種寫法,。
續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力,、寫作能力的綜合體現(xiàn),。我在這堂課中應(yīng)該說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力,。使他們產(chǎn)生了想說想寫,,還寫得比較好的愿望。
大班數(shù)學(xué)小小攝影師教學(xué)反思篇十
上完本課,,非常遺憾,,從開始到結(jié)束都有些勉強,?;氐郊依镌俅位貞涀约航裉斓慕虒W(xué)一塌糊涂,是怎么完成的連自己都說不清,。我反思了,,沒興趣的課堂是空白的,。
星期五最后兩堂課是語文課,70分鐘的午休時間學(xué)生玩得筋疲力盡,。我走進(jìn)教室有15個孩子扶桌不動,,連眼睛也難得眨一下,值日生的一聲“起立”,,孩子們兩眼望著我,,拖著小屁股不肯離開小板凳,算是努力完成了課前程序,。接下來更難了,,因為孩子們的狀態(tài)影響了我的心情。于是連準(zhǔn)備好的課前談話也省了,。直接板書課題,,讓學(xué)生自讀課文,自畫生字新詞,,自己歸納課文內(nèi)容,。幾分鐘過去了,我的問題沒一個孩子舉手,,氣得我隨便抽問,,叫了班上最能干的學(xué)生,是個女孩兒,,她站起來說:“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相,。”我哭笑不得,。接著又一男孩說:“老師,,我知道,是列寧要給高爾基照相,?!蔽抑缓眯紝W(xué)生睡覺。
趁著學(xué)生休息時,,板書了幾個問題:高爾基為什么不愿意接見記者,,卻愿意見小男孩?小男孩會不會再來給高爾基照相,?(這應(yīng)該是本文的難點,,要弄清這幾個問題,必須認(rèn)真去讀,,通過閱讀理解課文內(nèi)容,。體會高爾基關(guān)懷,愛護(hù)兒童的思想感情,。)看著一個個的小腦袋睡得香甜,,我的教學(xué)計劃也將落空,。其實我也很疲勞,八月的酷熱,,格外讓人煩燥不安,,室內(nèi)溫度39。于是我放起了輕音樂,,接著我又放了課文錄音,,規(guī)范的普通話配上音樂,教室里有一種溫馨的感覺,。漸漸地學(xué)生一個接一個地抬起頭來,,這下有好幾個孩子舉手說,自己知道了,,課文寫的是:一個小男孩想給高爾基照相,。因為沒帶膠卷而沒照成相的故事。
“小攝影師”指的就是這個小男孩,。我相機出示了課文插圖,,一看就明,接著我領(lǐng)讀了一遍課文,,語速稍慢,,通篇基調(diào)是親切溫和而又輕柔的,注重人物內(nèi)心世界的表達(dá),。很快學(xué)生非常愿意去讀書了,。(借這機會鼓勵學(xué)生用已有的閱讀能力去勾畫小男孩,高爾基表動作神態(tài)的詞,。)板書:
小男孩(圖片) :扔擺忘上
高爾基(圖片) :請聽給盼
提示學(xué)生,,作者沒有交代事情的結(jié)果,給讀者留下了豐富的想象空間,。(這是一種寫作特色),。我在這里重點指導(dǎo),跳躍性的出示了課文最后一段,,引導(dǎo)學(xué)生接著往下寫寫這個故事,。(續(xù)寫)在續(xù)寫的時候,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,,要注意的是,,想象出來的情節(jié)要合理,讓人能接受,,在語言的組織上,,注意語句要連貫,完整,,表達(dá)的意思要清楚,。比如“一張珍貴的照片”(本人作了口頭范文引路,學(xué)生是情不自禁的狀態(tài)下寫作的,,學(xué)生完成不錯,。有個孩子題目“來之不易的照片”內(nèi)容合情也合理。就連成績差的學(xué)生也能根據(jù)自己的想象寫上200多字的小作文,。)通過學(xué)生練筆,,引導(dǎo)學(xué)生,文章這樣的設(shè)計結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象余地,。
怎樣設(shè)計結(jié)尾能給讀者留下豐富的想象呢,?在這知識環(huán)節(jié)上,閱讀與寫作同步,。要確定自己所寫事件的結(jié)尾是否唯一,。如果不是才可以試著設(shè)計給讀者留下豐富的想象余地的結(jié)尾。并不是所有的題材都能設(shè)計這樣的結(jié)尾,。比如,,寫景,狀物都不太適合,。因為這樣的結(jié)尾是要抓住讀者的心里,,給讀者適當(dāng)?shù)奶崾荆岳谧x者進(jìn)行想象,,這是一種寫作討巧,。如,描寫退休老公安見義勇為抓小偷的事,,當(dāng)寫到老公安與小偷進(jìn)行搏斗時,,被小偷砸傷了頭部,而且傷勢很重時,,那么他能否脫離危險,,是否犧牲了?(為了給讀者留有想象余地,,不必直接給出結(jié)果,,可以這樣設(shè)計結(jié)尾:“救護(hù)車趕到了,那老公安被抬上了車,,只見車急匆匆地開走了……)
落實閱讀與寫作,。本文表達(dá)上的主要特點是通過對話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界,。出示“12—14”自然段人物語言,。(這個細(xì)節(jié)反映了小男孩對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。)為了落實閱讀與寫作的成功,,我出示了作文題目“一個我最愛的人”,。學(xué)生看到題目后,,紛紛舉手說自己最愛的人是誰,但大部分學(xué)生還不能用具體的事例來表現(xiàn)人物品質(zhì),。于是,,我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親。母親的真愛與無私,,我已經(jīng)講不下去了,,淚水終于淌下了,全班孩子都跟著我哭了,。我又結(jié)合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來的學(xué)習(xí)態(tài)度,,告訴學(xué)生,老師只想把自己全部的愛,,全部的經(jīng)歷都給予學(xué)生,,不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣,半途選擇人生是多么的艱難,。我的講述讓孩子們哭得很傷心,。
故事內(nèi)容:36歲的我,因為復(fù)習(xí)考試,,全部生活都是母親照顧,。有一天,我想喝玉米糊,,母親給我煮了一碗,,熱騰騰的冒著熱氣,母親邊吹邊說:“趁熱吃,!”我轉(zhuǎn)過身來,,一端碗有些燙手,我生氣地說:“這么稀……”說著,,將一碗玉米糊扔在地上,,母親佝僂著腰小心翼翼地去撿地上的碗碴,邊撿邊說:“我再去煮,,我再去煮……”其實母親悄悄地在流淚,,至今,母親彎腰的那一刻苦,,讓我刻骨銘心的難過……
我的真情講述感化了孩子們,,那些沒完成家庭作業(yè)的學(xué)生,一個個跑到我面前又是鞠躬又是表決心,,此時此刻苦我感受到了孩子本身是善良的,。于是我讓孩子們寫作文“一個我最愛的人”。很快學(xué)生進(jìn)入了角色,有一部分孩子寫的是我,,并寫了我講述的故事,,幾乎都能用事例來表現(xiàn)人物特征,基礎(chǔ)好的,,文中人物對話處理得也不錯,。
就這“投機取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了,,不可用“成功”二字表白,。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都顯得單一,,老師的教學(xué)也明顯的強牽附會,,缺乏目標(biāo)的確定性,與新課標(biāo)的理念也是有些沖突的,。本文的主要特點是通過對話和細(xì)節(jié)描寫,,展示人物豐富的內(nèi)心世界。在文本處理上應(yīng)是要通過反復(fù)朗讀,,讀中體會人物的心理活動,。本課明顯可以分角色朗讀,而我卻因為學(xué)生的糟糕狀態(tài)“半路截車”“隨心所欲”,。這樣對班上中偏下的學(xué)生是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的,。
為此,有利也有弊,。不過,,語文的學(xué)法與教法在本人心目中,真是不能“一錘定音”,。語文是一片廣闊的天地,,或許學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更重要,正確的方法會使你學(xué)習(xí)效果事半功倍,。(愛因斯坦)
大班數(shù)學(xué)小小攝影師教學(xué)反思篇十一
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出:教學(xué)中要"重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修的過程中提高寫作能力,。""要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改,取長補短,,促進(jìn)相互了解和合作,,共同提高寫作水平。"作文評改的目的就是要讓學(xué)生形成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣,,進(jìn)一步掌握寫作方法,,領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律,提高寫作水平和書面表達(dá)能力,。
在現(xiàn)實的作文教學(xué)中,,許多老師一般都側(cè)重于"改",而忽略"評",這沒有把握住"評改"的基本內(nèi)涵,。實際上,,"評改"是"評"和"改"兩個語素并列組合而成的詞語,二者不可偏頗,。因此,,作文之"評改",不僅要從字詞,、語法,、邏輯的角度幫助學(xué)生改正錯誤之處,從內(nèi)容,、結(jié)構(gòu),、表達(dá)等方面幫助學(xué)生修改不適當(dāng)?shù)牡胤剑疫€要對學(xué)生的作文做出中肯的評論與評價,。同時,,對學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣和不正確的態(tài)度要進(jìn)行適度地批評與糾正,讓學(xué)生形成正確的寫作態(tài)度與習(xí)慣,,進(jìn)一步掌握寫作方法,,領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律,提高寫作水平和書面表達(dá)能力?,F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實際,,談?wù)勎覍ψ魑牡脑u改一些看法。
作為一名小學(xué)語文教師要認(rèn)識到小學(xué)生作文是習(xí)作,,是一項練筆活動,,是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練,而并不是藝術(shù),,不是文學(xué)創(chuàng)作,,只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行,。因此,,教師要求每一個學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的,因為我們培養(yǎng)的不是小學(xué)語文教師,,更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評論家,。所以,教師在批改學(xué)生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足,,更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文.
我們在批評他們的作文時要尊重他們的勞動成果,,力求保持學(xué)生作文的原意,絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路,。因為小學(xué)生的生活積累和語文知識都很有限,,有的孩子在作文中,難免有些語言表達(dá)方面的不足,但那是無關(guān)緊要的,,隨著他們語文知識的增長,,孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白,。如果教師對他們的作文要求過高過嚴(yán)只會實得其反,,那很容易打擊他們的寫作興趣,使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理,。所以教師在評改他們的作文時,,只要學(xué)生寫的是真話,是自己心里想說的話,,表達(dá)的是真情實感,,只要"其意義不謬誤","字句已通順",,哪怕有的是幼稚可笑的,,也不必大評大改,,把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非,。因為我們評改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章,而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法,,讓他們學(xué)會自己修改作文,。
作文評價與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣,可以是書面的,,也可以是口頭的;可以采用分?jǐn)?shù),、等級來表示,也可以用評語來表示;還可以采用多種評價形式進(jìn)行綜合評價,。平時我們常說的精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已,,但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的,,如果教師在所有作文批改中均采用精批細(xì)改這一方法,,要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的,,學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的,,教師絕不能急功近利,揠苗助長,。
事實上,,如果學(xué)生每次把作文本交上來后,教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進(jìn)行評講,,那時學(xué)生對自己當(dāng)時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了,,等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候,他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已,而對自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了,,即使老師把他們的作文改得再仔細(xì),,對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會產(chǎn)生較大的影響,反而使老師的批改顯得勞而無功了,。所以我們在評改他們的作文時,,要盡量提高自己的工作效率,爭對學(xué)生習(xí)作的實際情況,,以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的,,靈活運用作文評價與評改的方式、方法,,讓學(xué)生能及時從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn),。
教師在評價、批改學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生,,注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高,,又要注重因人而異、對癥下藥,,爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求,,有的學(xué)生作文必須"求精",而對另一些學(xué)生的作文"求通"就行了,,千萬不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)"一刀切",。教師評改作文時要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結(jié)合起來,要堅持一分為二的觀點,,用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正的評價,。我們在評價、批改作文時要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績,,而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足,,要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步,恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?,循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力,。
我們評價作文時要學(xué)會用一雙孩子的眼睛,用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文,。一個教師對孩子習(xí)作的賞識,,絕對不是表示他的水平低,缺乏鑒賞能力,,而恰恰顯出了教師的教育智慧,。因此,教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則,,在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一份理解,,多一份尊重,,不要吝嗇自己的贊美之詞,在評價孩子的習(xí)作時多一些欣賞和贊美,,讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近,,使他們打開自己內(nèi)心世界的大門,讓內(nèi)心的真情實感流露出來,,讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中,,點燃對語文對文學(xué)的興趣,揭開作文的神秘面紗,,消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法,,讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的,從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣,。
總之,,提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己,不只是老師單方面應(yīng)該努力的事,,所以,,教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位,,努力讓學(xué)生從習(xí)作的實踐中去體會文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理,,讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了,,從而產(chǎn)生一種成功的喜悅,,以增強學(xué)生對寫好作文的自信心,,提高寫作的興趣,,進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣,,從而不斷提高作文水平,,最終使學(xué)生成為作文的真正主人。