作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

題西林壁教案反思篇一

題：__西林：____ 只緣：_____不識(shí)：____ 橫看：__

二：

《題西林壁》的作者是_____代詩人__________,，著名的文學(xué)家,、書畫家。與其父蘇洵,、其弟蘇轍合稱“ ”,。除了《題西林壁》他還寫了 。前兩句寫了詩人從_____,、____不同的角度,，處在______、______,、______,、______不同位置觀看_____的感覺。這兩句詩的意思是________

2.俗話說：“當(dāng)事者迷,，旁觀者清,。”詩中有哪句詩說明這個(gè)道理,，請(qǐng)?zhí)钤跈M線上

3,、《題西林壁》前兩句寫 ，后兩句寫 ,，這首詩借寫廬山的自然景象,，還告訴我們 。

4,、《題西林壁》這首詩中,，有三組反義詞，分別是

( )—— ( ),， ( )—— ( ),， ( )—— ( )。

學(xué)習(xí)了第一組的自然景觀,，今天我們開始第二組以觀察和發(fā)現(xiàn)為趣事的學(xué)習(xí)征程,，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性非常高。 伴隨著對(duì)《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí),，我們開始了對(duì)《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí),。

教學(xué)《題西林壁》這首詩時(shí)，我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋,，自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思,。然后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度,，把自己當(dāng)作詩人,，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景,。這樣,，學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊(yùn)含道理的就很容易,。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會(huì)寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢,，原來是自己處在廬山的群山之中”,。 我讓學(xué)生模擬表演試試看，把自己身藏在學(xué)校的樹林中,，看能否看清整個(gè)校園的面貌,。這樣學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，當(dāng)然就明白了詩人所寫的意思,。

最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中?！边@句詩的內(nèi)在含義,。告訴學(xué)生一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),，必須全面客觀地把握、冷靜地分析,，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑,。”也就是我們常說的一句俗語：“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”,。然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來討論，比如評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué),，我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià),？是只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢,？還有生活中我們常常是自己犯了錯(cuò)誤還不知道錯(cuò)在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟,。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。 語文教學(xué)要重視細(xì)節(jié)問題的有效把握,，因?yàn)橹挥兄匾暳思?xì)節(jié),，才能使自己的教學(xué)減少遺憾。我反復(fù)回顧了本節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)之后,，感到教學(xué)中有四點(diǎn)遺憾：

一,、對(duì)時(shí)間的把握不太精準(zhǔn)，環(huán)節(jié)銜接得不夠完美（我覺得在不看手表的情況下調(diào)控好時(shí)間的分配是一種很重要的能力）,。從第二行詩到三,、四行詩的過度上問題的設(shè)計(jì)還不是很合理，需要進(jìn)一步的完善,。在理解古詩的意思上花費(fèi)的時(shí)間太多,，導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。

二,、細(xì)節(jié)的瑕疵,。 在朗讀古詩的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不到位,，由于經(jīng)驗(yàn)不足,，我有些亂了陣腳，只是一味地讓學(xué)生去讀,，教學(xué)方式還缺乏靈活性,。如果能配以優(yōu)美和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀,，創(chuàng)設(shè)美妙的情境,，有可能幫助學(xué)生較為迅速、深刻地感知詩文，體會(huì)作者蘊(yùn)含的思想感情,，收到更好的教學(xué)效果,。

三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí),，有點(diǎn)急于求成,。在前兩行詩歌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目,，只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中，看來看去,，只能看到廬山的一部分”,。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時(shí)，學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過來,，于是我直接點(diǎn)撥,，沒有給學(xué)生思考、討論,、交流的機(jī)會(huì),。其實(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分思考,、討論的時(shí)間,，最后的拓展閱讀還不夠到位，如聯(lián)系《畫楊桃》都是很好的實(shí)例,，沒有真正處理到位,。四、在最后的默寫環(huán)節(jié),，難度較大,。能背不一定能寫正確，在朗讀過程中忽視了易錯(cuò)字的點(diǎn)撥,，導(dǎo)致默寫效果大跌眼鏡,，要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，不能隨心所欲,。

總之,，今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備,，提高課堂效率,，盡快地融入到語文教學(xué)中去，較成功地上好一堂語文課,。

題西林壁教案反思篇二

現(xiàn)在的課堂要求教師充分體現(xiàn)以人為本,，以學(xué)生為主體，整個(gè)課堂就是學(xué)生、教師,、文本三者之間的對(duì)話過程,。除此之外，課堂上應(yīng)“讀”字為主,，以“讀”代講,，以“讀”促講，尤其是古詩教學(xué),，只有讓學(xué)生在吟誦中走進(jìn)古人的精神世界,，感受作者的情感，才能真正地掌握文本,。

現(xiàn)在回想起自己的對(duì)古詩文的教學(xué),，有成功的地方，也有不足之處,。下面以我前段時(shí)間剛教學(xué)過的《題西林壁》為例談一談：

一上課,，我先出示廬山的圖片、視頻資料,，讓學(xué)生在一開始就喜歡上廬山,，再對(duì)蘇軾進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，然后引出課題“今天,，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩,。”這樣,，學(xué)生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會(huì)是什么樣的呢,？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)中,，我一般采用“讀”,、“誦”、“吟”的方法,。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上,，我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩，要求做到通順,、流利,，能認(rèn)真、正確地讀下來,。然后,，在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本,。

學(xué)生熟讀后,，讓學(xué)生先自己理解每句詩的意思,，（要想理解每句詩的意思，詩句里字詞的意思就應(yīng)理解,，把字詞的意思串起來就是詩句的意思,。具體的方法有三：1、借助注釋2,、查閱字典,、詞典3、聯(lián)系整首詩）然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,，最后教師對(duì)學(xué)生不理解的共性問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解,。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動(dòng)腦，避免了老師泛泛地講,，學(xué)生暈暈地聽,，讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上，真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感,，與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩本來意思淺顯易懂,，學(xué)生基本上都能理解詩句的意思,。

這節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的含義,。因?yàn)槲覀兊慕淌以诙?，課堂上我讓學(xué)生走出教室，觀察整個(gè)學(xué)校,，學(xué)生反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到,，學(xué)生操場(chǎng)的景色也看不全等。這樣學(xué)生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當(dāng)局者謎,，旁觀者清”的道理,。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩，此時(shí)學(xué)生吟起詩來有滋有味,。

一,、課堂上對(duì)學(xué)生信任不足。這首詩很簡(jiǎn)單,，學(xué)生大多能自主理解,，但我總怕學(xué)生理解地不好、不到位,。因此在課堂上有時(shí)想急切地把答案告訴學(xué)生,，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。

二,、拓展延伸地不夠好,。對(duì)于廬山的介紹,、作者的介紹不夠到位。聯(lián)系實(shí)際太少,，這樣學(xué)生理解起來可能會(huì)有一定的困難,。

總之，這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)有不足,，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷完善,，希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,。

題西林壁教案反思篇三

上課前,，我準(zhǔn)備了課件。把古詩及重點(diǎn)字詞的注釋寫在了上面,。一開始上課,，我就把重點(diǎn)出示，提出用自己的力量來解決這一古詩意義的要求,。學(xué)生們聽了我的要求都在愣神,。接著，我對(duì)其進(jìn)行了研究方法的指導(dǎo)：把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩,，然后讀一讀,。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了,，可以通過查字,、詞典解決。開始,，我讓學(xué)生試著通過自己的力量來解決問題,，然后，進(jìn)行小組合作的探究,。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員,，經(jīng)過小組成員的集體評(píng)議達(dá)成共識(shí)。

小組合作中每一個(gè)學(xué)生都充分參與了探究過程,。對(duì)于那些學(xué)生在探究過程中的難點(diǎn),，在巡回指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)其解決,，及時(shí)糾正他們?cè)谔骄繒r(shí)所出現(xiàn)的偏差,。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫出了古詩的正確意思,。

為課文配圖,，在小組合作的過程中，成員之間把“太陽”,、“人”,、“飛來峰”的位置擺放在一張圖片上,，這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又有利于對(duì)文章哲理的理解,。

成果匯報(bào)后,，根據(jù)小組解決問題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為獎(jiǎng)勵(lì),，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴(kuò)大并填色的獎(jiǎng)勵(lì),。

在理解了文章所蘊(yùn)含的哲理后，我開始讓學(xué)生背了背古詩,。由于對(duì)古詩的意思理解的透,。不少學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都可以背下來，但是并不熟練,。

課前,，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的,，有關(guān)于蘇軾生平的,，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱,，讓他們更全面地了解了詩歌的背景,、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于今天的詩歌學(xué)習(xí),。

教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯,，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思,。因此，教學(xué)本詩時(shí),，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上,，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),，必須全面客觀地把握,、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑,?！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：在現(xiàn)實(shí)生活中,，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見不同的事物,？的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論,。沒想到,學(xué)生回答地讓我驚訝!他們說出了很多連我都沒發(fā)現(xiàn)的例子.我不得不稱贊他們的觀察力.我順勢(shì)又提了個(gè)問題:通過學(xué)習(xí)了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.遺憾的是這節(jié)課,我沒有指導(dǎo)有感情的朗讀.

題西林壁教案反思篇四

在教學(xué)過程中,，我感覺有許多環(huán)節(jié)沒有把握好：

一,、如何帶領(lǐng)學(xué)生品味字句，領(lǐng)會(huì)意境,，獲得美感,？

推敲重點(diǎn)字詞，這是古詩教學(xué)必不可少的手段,。但如何用古詩獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣,，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地投身到詩中,，去領(lǐng)略祖國語言文字的燦爛與輝煌,？如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形象美、哲理美,、情感美,？這還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐、總結(jié),。這節(jié)課我感覺教學(xué)中對(duì)于“嶺”和“峰”的理解雖然運(yùn)用了圖片,，但是仍然不透徹。我只是讓學(xué)生用一個(gè)詞語來感受峰和嶺的不同,，這時(shí)如果能引入毛澤東的“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的詩句,，或其它詩句，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)峰的高,、險(xiǎn),，課堂的詩味會(huì)更濃些。

二,、教學(xué)機(jī)智欠缺

欣賞完廬山的風(fēng)光片后,，我讓學(xué)生談廬山給你留下了怎樣的印象？我有些誤導(dǎo)：用一個(gè)字來概括,。其實(shí)我想說: 用一個(gè)詞語來概括,。我沒能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。再如作者僅僅在說廬山嗎,？一個(gè)學(xué)生沒有按我的思路去說,，而是介紹作者的背景資料，我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說下去,，而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學(xué)生的回答,。

三、為了讓學(xué)生明白“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”的哲理,，我設(shè)計(jì)了看“地球”環(huán)節(jié)，把本來不復(fù)雜的問題更復(fù)雜化了,，王老師的建議很好：可以讓學(xué)生觀察一個(gè)生活中的物品,，如蘋果,、橘子等，學(xué)生的直觀感受更真切,，化難為易,。

我從老師們的辯課中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的許多不足，這次參加中心組的活動(dòng),，我受益匪淺,。

題西林壁教案反思篇五

清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課。我今天講授〈題西林壁〉一詩,，決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù),，從吟詠入手，鑒賞開路,，體驗(yàn)為線,，和學(xué)生一起在詩的意境中陶醉?？墒?，〈題西林壁〉也是一首理趣詩。前兩句,，孩子們?cè)谝謸P(yáng)頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評(píng)精妙,。

“老師，蘇軾對(duì)廬山觀察的真仔細(xì)啊,，遠(yuǎn)看,、近看、上看,、下看,，那姿態(tài)作者都很喜歡，但是,，他不知道該怎么說好，他每從一個(gè)角度看,，都覺得好奇,。啊，怎么和剛才看到的又不一樣了,？”

“作者用詞準(zhǔn)確,，嶺和峰體現(xiàn)作者對(duì)廬山高大險(xiǎn)峻的驚奇，嶺是山脈多,，峰是山崖陡,。”

“作者對(duì)廬山的感情很復(fù)雜,，他不知道該怎么描述,，所以把遠(yuǎn)近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了,。”

那么,，后面兩句詩表達(dá)了作者的什么感情呢,？

頓時(shí)，班里鴉雀無聲,?！白髡邽槭裁匆f不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中呢,？”

請(qǐng)同學(xué)們想象一下,，當(dāng)蘇軾放眼廬山，遠(yuǎn)近高低從很多角度去看 的時(shí)候,，他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗,，山崖的陡峭，山谷的幽深,，那么廬山的面目,，為什么作者說不識(shí)呢？他認(rèn)為自己完全了解廬山了嗎,？沒有,！為什么沒有呢？”

孩子們齊聲回答“只因?yàn)樵趶]山中,?！薄爸灰?yàn)樵趶]山上，所以——”“不認(rèn)識(shí)廬山真面目”“真面目 就是指廬山的全貌”那么,，從這兩句詩中,，你領(lǐng)悟到了什么呢？

又一次鴉雀無聲,?！霸谖覀兊纳钪校覀冇袥]有這樣的體驗(yàn)——當(dāng)我們置身在某一件事情中,，自己不知道對(duì)錯(cuò),，可是——”“別人知道我們的對(duì)錯(cuò)！”

“ 是啊,，那你再讀最后兩句,，你有什么新的感悟呢？”

孩子們這次沉默了,。理趣詩對(duì)孩子們來說,，沒有類似的感情體驗(yàn)，他們很難體會(huì)到當(dāng)局者迷，旁觀者清的境界,，在這個(gè)時(shí)候,，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上，但是,，那樣做,，孩子仍然是不理解啊。

”作者后兩句詩在前文寫景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受,，作者前面的情感正如同學(xué)們剛才所說,，是怎么看也看不全廬山的美景，同樣的,，我們有時(shí)候看問題看不全面,，是為什么呢？“

”是因?yàn)槲覀冎蒙砥渲?，很難分辨事情對(duì)錯(cuò)吧,？“有的孩子試探著問?！笔前?，那么怎樣才能識(shí)得廬山真面目？“”孩子的反應(yīng)也機(jī)敏起來,?！澳蔷鸵叱鰪]山，看問題只有置身事外,，才能把問題看清楚吧”

孩子們?cè)诜磸?fù)的朗讀和體驗(yàn)中,，對(duì)詩歌有了一些自己的感悟。這篇詩歌,，孩子們默寫的時(shí)候,，別字出的也特別少。我突然感覺到,，只有在基本理解的基礎(chǔ)上,，孩子們才會(huì)對(duì)詩歌有興趣，出錯(cuò)才會(huì)少,。

題西林壁教案反思篇六

《題西林壁》是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩,。課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料,，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的,，還有蘇軾的其他著作等,，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景,、相關(guān)的內(nèi)容,，更有助于詩歌學(xué)習(xí),。

伴隨著對(duì)《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí)，我們開始了對(duì)《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí),。由于這首詩的詩句意思淺顯,，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,，教學(xué)本詩時(shí),，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上。我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩的方法：1,、解詩題,，知作者。2,、初讀詩,，正字音、清節(jié)奏,。3,、抓字眼，明詩意,。4,、多誦讀，悟詩情,。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí),，借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀,，去理解詩所表達(dá)的意思,。接著在全班交流，走進(jìn)廬山,，感受那里的高山峻峰,，想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時(shí),，我讓學(xué)生試著畫一畫,，從而加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí),，可以是齊誦,、輪誦、師范讀或配樂誦讀,，形式多樣,，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后,，我們就要直奔本課的重難點(diǎn),，即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中,?！边@句詩的內(nèi)在含義。經(jīng)過討論,，大家明白了一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),，必須全面客觀地把握、冷靜地分析,，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑,。”也就是我們常說的一句俗語：“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”,。在理解含義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：在現(xiàn)實(shí)生活中,，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見不同的事物的例子,，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論。學(xué)生談到了身邊的同學(xué),，比如陳櫻文雖然學(xué)習(xí)不好,，但是從來不撒謊;張洪耀熱愛勞動(dòng)等實(shí)例。再比如《畫楊桃》一課,，從不同的角度觀察,，楊桃的形狀不一樣。通過這樣的方式教學(xué),，達(dá)到了兩個(gè)目的,，一是體會(huì)詩中的情和理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的初步感受能力;二是開拓學(xué)生視野,，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美,，激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事,。

課堂還生成了不少亮點(diǎn)：學(xué)生頻繁品讀,、相互補(bǔ)充;詩配畫，加深情感體驗(yàn);還想出了好多例子,，以便把自己對(duì)詩意,、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白，這都說明他們對(duì)這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣,，真的是在品詩,、欣賞,。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲，因此出現(xiàn)了讀詩,、美讀中體會(huì)詩情，讀出詩中的圖畫,。

當(dāng)然,，還有很多不足之處：

一、對(duì)時(shí)間的把握不太精準(zhǔn),，環(huán)節(jié)銜接得不夠完美,。從第二行詩到三、四行詩的過度上問題的設(shè)計(jì)還不是很合理,，需要進(jìn)一步的完善,。在理解古詩的意思上花費(fèi)的時(shí)間太多，導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促,。

二,、細(xì)節(jié)的瑕疵。在畫古詩的環(huán)節(jié),，個(gè)別學(xué)生要完成詩配畫難度較大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不到位,。

三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí),，有點(diǎn)急于求成,。在前兩行詩歌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目,，只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中,，看來看去，只能看到廬山的一部分”,。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時(shí),，沒有給學(xué)生足夠思考、討論,、交流的機(jī)會(huì),。

總之，今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè),，充分準(zhǔn)備,，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學(xué)中去,，較成功地上好一堂語文課,。

題西林壁教案反思篇七

生動(dòng)的刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民的淳樸

《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個(gè)游字貫穿全文的生和好客的品質(zhì),。本課教學(xué)基本是用問答式授完,，沒有問答不成課堂,。有人反對(duì)問答式，但是我覺得小學(xué)階段,，沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng),，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。

上課時(shí),，我讓學(xué)生自讀古詩,，說說古詩從哪些方面來寫山西村的，學(xué)生說待客和景物,，一切都比想象中的順利,，這時(shí)候，真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力,。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問題為主導(dǎo),，引領(lǐng)全詩的`教學(xué)，所有小問題都圍繞這個(gè)大問題收放,，為這個(gè)大問題服務(wù),，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過程中,，滲透聽說讀寫訓(xùn)練,。學(xué)生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美,。還從哪個(gè)詞看出山西村的美,？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩人的心情,，再指名學(xué)生板演,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩。兩句優(yōu)美的詩,，既寫出了鄉(xiāng)村的美,，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。其實(shí),，在我們生活中,，也會(huì)遇到困難，以為無望,，但經(jīng)過努力,，又重現(xiàn)生機(jī)的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子,。

山西村不僅寫了景物的美,，但寫了人的活動(dòng)，通過一些豐盛的食物,，學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢,？有的說“熱情”,、有的說“大方”、有的說“好客”等等,，這些熱情大方好客的村民們,，給詩人們展示的，不是景的美,，而是純樸的人性美,。最后學(xué)生與詩人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中,，感受村民們的熱情。通過反思朗讀,，把詩人對(duì)大自然的真摯的感情讀出來,。

《題西林壁》教學(xué)反思6

古詩，在時(shí)代上離我們很遠(yuǎn),。兒童讀古詩,，主要是受傳統(tǒng)文化的熏陶。除了要熟讀成誦外,，初步感受其中的韻味也是必須的,，因?yàn)橹挥凶x出了其中的味道，才能真正感受到祖國傳統(tǒng)文化的博大精深,。

分析教材我知道,，領(lǐng)悟哲理美是《題西林壁》一詩的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn),，在教學(xué)流程設(shè)計(jì)過程中,，我嘗試以誦讀為主，在朗朗的誦讀聲中讀出韻味,，讀出美感,，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,，師生互動(dòng),、生生互動(dòng)，共同構(gòu)建,。針對(duì)個(gè)性差異,，采用不同的方式組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的探究,，在實(shí)踐中領(lǐng)悟景美情美,，在互動(dòng)中放飛思維，在語境中錘煉語言,，飛揚(yáng)文采,。

在教學(xué)過程中,，也有許多環(huán)節(jié)沒有把握好，甚至不敢放手讓學(xué)生自己去嘗試：

推敲重點(diǎn)字詞,，這是古詩教學(xué)必不可少的手段,。但如何用古詩獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極,、主動(dòng)地投身到詩中,，去領(lǐng)略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形象美,、哲理美,、情感美？這還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐,、總結(jié),。這節(jié)課我感覺教學(xué)中對(duì)于“嶺”和“峰”的理解雖然運(yùn)用了圖片，但是仍然不透徹,。

題西林壁教案反思篇八

一,、引入我國地大物博，山河壯麗,，有許多名山大川,，吸引了古今中外的眾多游客。我國江西省的廬山,，就是個(gè)風(fēng)景名勝,。宋朝的時(shí)候，有一個(gè)著名詩人,，叫蘇軾,，也到過廬山，并把所見所感,，寫成了一首詩,，題目叫《題西林壁》（板書：題西林壁）

二、釋題根據(jù)課本中的注釋理解題目,。

三,、理解文章內(nèi)容

1、詩人游了風(fēng)景秀麗的廬山,，卻留下了一個(gè)遺憾,，是什么呢？（不識(shí)廬山真面目）

2,、但從詩中,，我們能明顯地感覺到詩人是很認(rèn)真地觀賞了廬山的，從詩中哪里看出來,？引出橫看,、側(cè)看,、遠(yuǎn)近高低等不同角度，理解角度不同,，所見不同

3,、從各個(gè)不同的角度看廬山，都給詩人不同的感受,，說明了廬山風(fēng)景怎樣,？

千姿百態(tài)，景色奇麗,。指導(dǎo)朗讀第一,、二句。

4,、詩人從多個(gè)角度來看廬山,，感受到了廬山的美，難道還沒看清楚它的面目嗎,？為什么還說“不識(shí)”？

用之所以-------是因?yàn)?-------把最后兩句話連起來,。為什么還會(huì)不清楚呢,？

因?yàn)樵娙松碓趶]山中，只看到廬山的局部,，而不能看到廬山的全貌,。（板書：入其內(nèi)，局部）怎樣才能看清楚廬山的真面目,？

還要在廬山之外,，這樣才能看到它的全貌。（板書：出其外,，整體）怎樣才算是“識(shí)”了廬山的真面目呢,？

既要了解廬山的局部，又要了解它的全貌,，就是對(duì)廬山有全面的了解,。

5、指導(dǎo)朗讀,，感受詩人的慨嘆四,、看山如此，看人,、看事又怎樣呢,？示題：小明上課老愛說話，這種做法是不對(duì)的,，你能從多個(gè)角度來分析他這種做法的壞處嗎,？引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)已,，對(duì)人，對(duì)家庭,，對(duì)社會(huì)等角度來分析,；引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生本身上找原因、了解他的家庭背景等方法,，“入其內(nèi)”,，找了上課講話的內(nèi)因。五,、小結(jié)不管看山,，還是看人看事，只以“入其內(nèi),，出其外”的方法,，才能全面的分析，避免受到局部的迷惑,。剛才,，我們說，詩人游廬山,，留有遺憾,，現(xiàn)在，我感覺到呀,，其實(shí),，詩人，一點(diǎn)也不遺憾,，你們知道為什么了吧,？

詩人從看山中，悟出了人生哲理,，這將使他一生受益,，是最大的收獲。板書設(shè)計(jì):看山出其內(nèi),，入其外,。看人看事局部整體

1,、學(xué)生不能直接釋題,，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩教學(xué),，也算是學(xué)習(xí)古詩的起步,，學(xué)生理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

2,、用一個(gè)主問題（大問題）引領(lǐng)全首詩的教學(xué)同樣適用古詩的教學(xué),，四年級(jí)學(xué)生能夠適應(yīng)這種方法，避免了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式,。

3,、將學(xué)生對(duì)古詩的理解融于“他有一個(gè)什么遺憾”“難道他沒認(rèn)真地觀賞嗎”和“他為什么沒有遺憾呢”等問題中，較易地理解“入其內(nèi),，出其外”,，能懂得要全面分析事物的道理。

4,、學(xué)生難于在生活中發(fā)現(xiàn)例子,，并對(duì)其進(jìn)行多角度的分析。

5,、課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,，不自覺地以教師為主，應(yīng)讓“教師為導(dǎo),，學(xué)生為主體”成為習(xí)慣,。

6、課堂缺少詩味,，還未能很好地讓學(xué)生入境,、出境。

題西林壁教案反思篇九

《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩,，古詩前兩句寫景，后兩句寫理,，旨在告訴學(xué)生要全面,、客觀地看待問題。在教學(xué)中,，我的教學(xué)思路設(shè)計(jì)如下：復(fù)習(xí)背誦導(dǎo)入——揭題解題——知作者——吟古詩,，理解詩意——體會(huì)詩境————拓展——背古詩。雖然教學(xué)過程應(yīng)該說比較清晰了,，但我個(gè)人認(rèn)為古詩詞的教學(xué)對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn),，以為學(xué)生對(duì)于古詩的朗讀、背誦會(huì)很困難,，沒想到大多數(shù)的學(xué)生都能熟練的朗讀古詩,，甚至能流利地背誦全詩?？吹綄W(xué)生們這么高昂的學(xué)習(xí)情緒,，我也更有信心了。

首先學(xué)習(xí)的蘇軾的《題西林壁》。教學(xué)《題西林壁》這首詩時(shí),，我想讓學(xué)生一起朗讀這首詩,，然后讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思,。最后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰,，站在詩人的角度，把自己當(dāng)作詩人,，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰,，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景。這樣,，學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上,，再來感悟詩中所蘊(yùn)含道理的就很容易。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思,，讓他們明白詩人會(huì)寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”,。這個(gè)問題拋出之后,，我讓學(xué)生們模擬表演試試看，自己坐在教室里,，是否能看到整個(gè)教室的面貌,，這樣學(xué)生有了親身體驗(yàn)，當(dāng)然學(xué)生有了親身體驗(yàn)也就明白了世人所寫的意思,。這時(shí)我用幻燈片出示了作者在不同角度觀看廬山時(shí)的景象,，生動(dòng)的畫面更加深了學(xué)生的理解。使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握更加牢固,、深刻,。

但是也存在些不足：

1教學(xué)古詩重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進(jìn)課堂,，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的反復(fù)誦讀,，如小組讀、自由讀,、比賽讀,、全班讀等方法，讀出詩句

的語言美,、音韻美,、韻律美，從而增強(qiáng)語感,，以讀促悟,，感悟詩句所蘊(yùn)含的情感，達(dá)到積累語言的效果。

2課上我的語言激情不夠,，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很好的調(diào)動(dòng)起來,，課堂氣氛有些死板。相反,，如果我的語言能激情四射,，收放自如的話，就能夠很好地吸引學(xué)生的注意力,，同時(shí)學(xué)生也會(huì)跟隨你語言的抑揚(yáng)頓挫,，綻放學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)地學(xué)習(xí),，這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好,。

3由于學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示,；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,，設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說式評(píng)價(jià),、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美,。

題西林壁教案反思篇十

古詩的學(xué)習(xí)主要通過“讀,、品、說,、畫,、唱”幾個(gè)方面進(jìn)行，緊緊抓住“橫,、側(cè),、遠(yuǎn)、近,、高,、低”幾個(gè)詞,，放手讓學(xué)生自讀感悟,、質(zhì)疑問難，在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境,，體會(huì)詩人情感,，領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵，從而受到啟迪,。

我認(rèn)為較成功的方面有：

1,、精心設(shè)計(jì)的課件有使用價(jià)值。

2、整堂課用“賞美景,、品名詩”這條線串起來,，這樣活而不散。

3,、個(gè)性化朗讀和多元化感悟,，使得學(xué)生更能品出“詩中有畫、詩中有歌,、詩中有理”的韻味,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4,、課堂生成不少亮點(diǎn)：學(xué)生頻繁質(zhì)疑,、相互補(bǔ)充；還想出了好多例子,，以便把自己對(duì)詩意,、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白，如：螞蟻觀大象,、打官司等,，說明他們對(duì)這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，真的是在品詩,、玩味,、欣賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲,，因此出現(xiàn)了畫詩,、美讀挑戰(zhàn)賽、即興表演唱等精彩場(chǎng)面,，也正因?yàn)槿绱?，下課鈴響時(shí)，有孩子說“咱們不下課”,；“旅行”結(jié)束了,，孩子們依然戀戀不舍，老師也興之所至,、難以平靜……[ - xxjxsj. -更多語文反思]

當(dāng)然,，還有很多不足之處：由于學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示,；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,，設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說式評(píng)價(jià),、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,，但真正到了課堂上,，還是覺得不盡完美。

在備課,、上課的過程中,，也像蘇軾一樣有萬千感慨：名詩與好課都不是短短的幾天能打造出來的，只有用一生去備課,，以真情來授課,，才是有魅力、有生命力的,，這也是我的追求,。

題西林壁教案反思篇十一

1、借助注釋,、畫面理解詩意,。

2、有感情地誦讀詩句,，領(lǐng)略廬山的神奇秀美,。

3、品味詩句的語言美,，體驗(yàn)情感美,，領(lǐng)略形象美。

4,、感悟詩句的意境美,，探求哲理美。

有感情誦讀古詩,；領(lǐng)略廬山的神奇秀美,。

領(lǐng)悟古詩的哲理美。

cai課件

師：我們的祖國地大物博,，景色優(yōu)美,。在江西省北部，緊靠九江市區(qū)南端,，有一座享譽(yù)古今中外的名山,，它就是山清水秀的廬山。

師：今天,，讓我們跟隨攝像機(jī)的鏡頭一起走進(jìn)美麗的廬山,。（課件播放廬山圖片）

師：這里山高水深，這里云霧彌漫,，這里古樹參天,，這里鳥語花香,，這里流泉飛瀑,，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷,，吸引了無數(shù)的文人墨客，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時(shí)間游覽了廬山,，他把自己的所見所聞寫成了一首詩,。請(qǐng)看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）

師：哪位細(xì)心的同學(xué)知道了這首詩的名字,？板書

師：指導(dǎo)學(xué)生朗讀題目,。（生跟老師一起朗讀課題）題目的意思是？

生：題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）帶著你對(duì)題目的理解再讀古詩題目,。

師：簡(jiǎn)單介紹西林寺的位置,。

師：這首詩的作者是——蘇軾，關(guān)于蘇軾你了解多少,？（課件出示簡(jiǎn)介）

蘇軾,，字子瞻，號(hào)東坡居士,，北宋著名文學(xué)家,、書畫家。他的詩,、文,、書、畫都很專精,，是“唐宋八大家”之一,。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就,，對(duì)詞的發(fā)展作出了貢獻(xiàn),，著有《東坡全集》。

師：現(xiàn)在讓我們一起來欣賞這首詩,。

請(qǐng)同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀上幾遍,，注意讀準(zhǔn)字音，要把詩念得字正腔圓,。

指名讀,，評(píng)價(jià)合作讀

課件出示古詩范讀

師：讀得美吧？老師相信同學(xué)們一定也能讀得這么美,。

（1）指名讀,，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，一會(huì)你們來評(píng)價(jià)評(píng)價(jià),。

（2）男女生比賽讀,。

（3）男生聲音洪亮，有節(jié)奏,；女生清脆,，柔美,。讓我們一齊讀讀。

師：詩寫得美同學(xué)們讀得更美,。其實(shí),，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀,，去感受,，你就能看到這幅畫。下面就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋反復(fù)讀古詩,，看誰能把它讀成一幅畫,。

生：在音樂聲中反復(fù)讀

師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？(引導(dǎo)學(xué)生把畫面說完整,。山嶺和山峰的樣子)

生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺,，側(cè)著看是高高挺立的山峰。

師：你真是個(gè)很有想象力的孩子,。從哪里讀出來的,？（板書）

師：把看到的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來。

師：請(qǐng)看到這些畫面或喜歡這些畫面的同學(xué)讀讀,。

師：你還想站在哪個(gè)角度去廬山？

遠(yuǎn)看——

生：云霧繚繞,，什么也看不清了,。

師：近看又如何,？

生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了,，還有很多樹長在懸崖上,，還有草,。

師：看來你真的是身臨其境了,，你看到了懸崖峭壁。一抬頭——俯下身——

生：我看到了瀑布,，飛流直下三千尺,。

師：站在不同的角度，看到的景物就不相同,，這些畫面作者是通過哪句詩來表現(xiàn)的？你最喜歡站在哪個(gè)角度看廬山,？師：請(qǐng)讀出你的感受,。

生：橫看成嶺側(cè)成峰,，遠(yuǎn)近高低各不同,。

師:當(dāng)蘇軾看到如此迥然不同的美景，他不禁感嘆到：

師:從字面上看,，這句詩是什么意思,？

生：不認(rèn)識(shí)廬山的真正面目是因?yàn)橹蒙碓趶]山中。

師：你還有什么疑問嗎？

生：廬山真正的面目指的是什么？

師：帶著這個(gè)疑問再去讀讀這首詩,？看看你能否找到答案,。

生：是指廬山全面的景色,。

師：你還想知道什么？

生：為什么說看不到廬山的全景是因?yàn)樯钤趶]山中,。

師：帶著問題默讀古詩。

生：在廬山中看到的景色有限。

師：帶著自己的理解讀讀,。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什么?

生：看待事物要全面。

師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎,？小組討論,。

師：作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理,。下面你們就是大詩人蘇軾,，清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進(jìn)廬山，橫著看廬山,，山嶺起伏連綿不斷,；側(cè)著看，山峰高聳直插云天,；遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看云霧繚繞,；挨近了看懸崖峭壁；抬頭仰望飛流直下,；低頭俯視深谷幽潭,。廬山美，是雄奇,；是壯麗,；是險(xiǎn)峻,；是秀美？身在廬山的你感慨萬千,。大詩人們,，把你們的看到的或感受到的用詩句表現(xiàn)出來吧。

師：誰能像剛才那樣背誦古詩,。

師：描寫廬山美景的古詩很多,，收集一些，并細(xì)細(xì)的品味和欣賞,。把自己的感受寫下來,，下節(jié)課展示，看誰是小小欣賞家,。

師：回家后把古詩有感情地朗誦給家長聽聽,。并默寫，能做到嗎,？

第一次做大型的語文公開課,，收獲很大。從理順?biāo)悸返礁鱾€(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè),，一遍遍修改加工,，這種歷練確實(shí)使我受益匪淺,。

我這些年缺少了扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐,，猛然間抬頭，多少人都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走到了前面,，心中就有“沉舟側(cè)畔千帆過”的感觸,，所幸心還不老、熱情仍在,，只要踏實(shí)肯干,、用心琢磨，就會(huì)有“萬木春”的希望,。

一直都認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩對(duì)于學(xué)生來說是一件枯燥的事,，但如果能讓學(xué)生感受作者的意境，去領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的心情,，從朗讀入手去感悟詩句所表達(dá)的意思,，那也許學(xué)習(xí)古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道,。

在《題西林壁》一詩的教學(xué)中,，我首先請(qǐng)大家觀賞廬山的圖片，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?。在出示課題,，初步了解作者觀賞廬山之后的感受，并釋題。我認(rèn)為較成功的方面有：1,、精心設(shè)計(jì)的課件有使用價(jià)值,。2、整堂課用“賞美景,、品名詩”這條線串起來,，這樣活而不散。3,、個(gè)性化朗讀和多元化感悟,，使得學(xué)生更能品出“詩中有畫、詩中有歌,、詩中有理”的韻味,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然,，還有很多不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理時(shí)處理不恰當(dāng),，當(dāng)學(xué)生不能正確理解時(shí)，過于心急,，導(dǎo)致言不達(dá)意,，誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生更加迷茫,，最后只有牽強(qiáng)地引到主題上,，學(xué)生也沒有完全弄懂，這是這節(jié)課最大的敗筆,。其實(shí)在學(xué)生答不上來時(shí),，可以讓他們把整首詩連起來讀讀，強(qiáng)調(diào)“橫側(cè)遠(yuǎn)近高低”,，學(xué)生就會(huì)有所感悟,。在讀中思考、感悟,，一切就水到渠成了,。

在與老師們探討教案的時(shí)候，有兩種看法,，這也是我一直疑惑的地方：在初讀古詩時(shí)到底用不用初步理解古詩,。我覺得如果學(xué)生在初步理解古詩的基礎(chǔ)上，更能感受到古詩的意境美和哲理美,。但這樣處理又認(rèn)為太老套,，哎！

雖然準(zhǔn)備這節(jié)課讓我覺得很累,；雖然這節(jié)課花費(fèi)了我不少的精力,；雖然這節(jié)課上得不近人意,，但我任然感到很欣慰，我學(xué)到了很多很多……