作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

題西林壁教案反思篇一

題：__西林：____ 只緣：_____不識：____ 橫看：__

二：

《題西林壁》的作者是_____代詩人__________，著名的文學(xué)家,、書畫家,。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“ ”,。除了《題西林壁》他還寫了 ,。前兩句寫了詩人從_____、____不同的角度,，處在______,、______、______,、______不同位置觀看_____的感覺,。這兩句詩的意思是________

2.俗話說：“當(dāng)事者迷，旁觀者清,?！痹娭杏心木湓娬f明這個(gè)道理，請?zhí)钤跈M線上

3,、《題西林壁》前兩句寫 ,，后兩句寫 ，這首詩借寫廬山的自然景象,，還告訴我們 ,。

4、《題西林壁》這首詩中,，有三組反義詞,，分別是

( )—— ( )， ( )—— ( ),， ( )—— ( ),。

學(xué)習(xí)了第一組的自然景觀，今天我們開始第二組以觀察和發(fā)現(xiàn)為趣事的學(xué)習(xí)征程,，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性非常高,。 伴隨著對《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí),，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí)。

教學(xué)《題西林壁》這首詩時(shí),，我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋,，自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思。然后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰,，站在詩人的角度,，把自己當(dāng)作詩人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰,，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景,。這樣，學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上,，再來感悟詩中所蘊(yùn)含道理的就很容易,。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思,，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”,。 我讓學(xué)生模擬表演試試看,，把自己身藏在學(xué)校的樹林中，看能否看清整個(gè)校園的面貌,。這樣學(xué)生有了親身的體驗(yàn),，當(dāng)然就明白了詩人所寫的意思。

最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識廬山真面目,，只緣身在此山中,。”這句詩的內(nèi)在含義,。告訴學(xué)生一個(gè)道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì),，必須全面客觀地把握、冷靜地分析,，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑,。”也就是我們常說的一句俗語：“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”,。然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來討論，比如評價(jià)一個(gè)同學(xué),，我們應(yīng)該怎樣評價(jià),？是只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢,？還有生活中我們常常是自己犯了錯(cuò)誤還不知道錯(cuò)在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟,。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題,。 語文教學(xué)要重視細(xì)節(jié)問題的有效把握，因?yàn)橹挥兄匾暳思?xì)節(jié),，才能使自己的教學(xué)減少遺憾,。我反復(fù)回顧了本節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)之后，感到教學(xué)中有四點(diǎn)遺憾：

一,、對時(shí)間的把握不太精準(zhǔn),，環(huán)節(jié)銜接得不夠完美（我覺得在不看手表的情況下調(diào)控好時(shí)間的分配是一種很重要的能力）。從第二行詩到三,、四行詩的過度上問題的設(shè)計(jì)還不是很合理,，需要進(jìn)一步的完善。在理解古詩的意思上花費(fèi)的時(shí)間太多,，導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促,。

二、細(xì)節(jié)的瑕疵,。 在朗讀古詩的環(huán)節(jié),，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不到位，由于經(jīng)驗(yàn)不足,，我有些亂了陣腳,，只是一味地讓學(xué)生去讀，教學(xué)方式還缺乏靈活性,。如果能配以優(yōu)美和諧的音樂,，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)美妙的情境,，有可能幫助學(xué)生較為迅速,、深刻地感知詩文，體會作者蘊(yùn)含的思想感情,，收到更好的教學(xué)效果,。

三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí),，有點(diǎn)急于求成,。在前兩行詩歌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目,，只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中,，看來看去，只能看到廬山的一部分”,。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時(shí),，學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過來，于是我直接點(diǎn)撥,，沒有給學(xué)生思考,、討論,、交流的機(jī)會。其實(shí),，應(yīng)該給學(xué)生充分思考,、討論的時(shí)間，最后的拓展閱讀還不夠到位,，如聯(lián)系《畫楊桃》都是很好的實(shí)例,，沒有真正處理到位。四,、在最后的默寫環(huán)節(jié),，難度較大。能背不一定能寫正確,，在朗讀過程中忽視了易錯(cuò)字的點(diǎn)撥,，導(dǎo)致默寫效果大跌眼鏡，要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣,，不能隨心所欲,。

總之，今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè),，充分準(zhǔn)備,，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學(xué)中去,，較成功地上好一堂語文課。

題西林壁教案反思篇二

《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩,，古詩前兩句寫景,，后兩句寫理，旨在告訴學(xué)生要全面,、客觀地看待問題,。在教學(xué)中，我的教學(xué)思路設(shè)計(jì)如下：復(fù)習(xí)背誦導(dǎo)入——揭題解題——知作者——吟古詩,，理解詩意——體會詩境————拓展——背古詩,。雖然教學(xué)過程應(yīng)該說比較清晰了，但我個(gè)人認(rèn)為古詩詞的教學(xué)對中年級的學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn),，以為學(xué)生對于古詩的朗讀,、背誦會很困難，沒想到大多數(shù)的學(xué)生都能熟練的朗讀古詩,，甚至能流利地背誦全詩,。看到學(xué)生們這么高昂的學(xué)習(xí)情緒,，我也更有信心了,。

首先學(xué)習(xí)的蘇軾的《題西林壁》,。教學(xué)《題西林壁》這首詩時(shí)，我想讓學(xué)生一起朗讀這首詩,，然后讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋,，自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思。最后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰,，站在詩人的角度,，把自己當(dāng)作詩人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰,，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景,。這樣，學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上,，再來感悟詩中所蘊(yùn)含道理的就很容易,。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思,，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢,，原來是自己處在廬山的群山之中”。這個(gè)問題拋出之后,，我讓學(xué)生們模擬表演試試看,，自己坐在教室里，是否能看到整個(gè)教室的面貌,，這樣學(xué)生有了親身體驗(yàn),，當(dāng)然學(xué)生有了親身體驗(yàn)也就明白了世人所寫的意思。這時(shí)我用幻燈片出示了作者在不同角度觀看廬山時(shí)的景象,，生動的畫面更加深了學(xué)生的理解,。使學(xué)生對課文知識的掌握更加牢固、深刻,。

但是也存在些不足：

1教學(xué)古詩重在誦讀和積累,。要讓朗讀真正走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的反復(fù)誦讀,，如小組讀,、自由讀、比賽讀,、全班讀等方法,，讀出詩句

的語言美、音韻美,、韻律美,，從而增強(qiáng)語感，以讀促悟，感悟詩句所蘊(yùn)含的情感,，達(dá)到積累語言的效果,。

2課上我的語言激情不夠，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很好的調(diào)動起來,，課堂氣氛有些死板,。相反，如果我的語言能激情四射,，收放自如的話,，就能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)學(xué)生也會跟隨你語言的抑揚(yáng)頓挫,，綻放學(xué)習(xí)的熱情,，主動地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效果就會更好,。

3由于學(xué)生感悟很多,，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,，設(shè)計(jì)了多樣化評價(jià),、解說式評價(jià)、引導(dǎo)性評價(jià)等評價(jià)方式,，但真正到了課堂上,，還是覺得不盡完美。

題西林壁教案反思篇三

在教學(xué)過程中,，我感覺有許多環(huán)節(jié)沒有把握好：

一,、如何帶領(lǐng)學(xué)生品味字句，領(lǐng)會意境,，獲得美感,？

推敲重點(diǎn)字詞，這是古詩教學(xué)必不可少的手段,。但如何用古詩獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極,、主動地投身到詩中,，去領(lǐng)略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形象美,、哲理美,、情感美？這還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐,、總結(jié),。這節(jié)課我感覺教學(xué)中對于“嶺”和“峰”的理解雖然運(yùn)用了圖片，但是仍然不透徹,。我只是讓學(xué)生用一個(gè)詞語來感受峰和嶺的不同,，這時(shí)如果能引入毛澤東的“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的詩句,，或其它詩句，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會峰的高,、險(xiǎn),，課堂的詩味會更濃些。

二,、教學(xué)機(jī)智欠缺

欣賞完廬山的風(fēng)光片后,，我讓學(xué)生談廬山給你留下了怎樣的印象？我有些誤導(dǎo)：用一個(gè)字來概括,。其實(shí)我想說: 用一個(gè)詞語來概括,。我沒能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。再如作者僅僅在說廬山嗎,？一個(gè)學(xué)生沒有按我的思路去說,，而是介紹作者的背景資料，我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說下去,，而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學(xué)生的回答,。

三、為了讓學(xué)生明白“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”的哲理,，我設(shè)計(jì)了看“地球”環(huán)節(jié)，把本來不復(fù)雜的問題更復(fù)雜化了,，王老師的建議很好：可以讓學(xué)生觀察一個(gè)生活中的物品,，如蘋果、橘子等,，學(xué)生的直觀感受更真切,，化難為易。

我從老師們的辯課中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的許多不足,，這次參加中心組的活動,，我受益匪淺。

題西林壁教案反思篇四

教學(xué)《題西林壁》,，這首詩詩句意思淺顯,，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,，教學(xué)本詩時(shí),，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義,，使大家明白了一個(gè)道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì),，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑,?！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論,，比如對一個(gè)同學(xué),，我們應(yīng)該怎樣看？只看到他的缺點(diǎn)呢,，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢,？

還可以舉出其他事例，告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題,。我還用采訪的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流,，讓一個(gè)學(xué)生扮演蘇軾，其他的人采訪他,，問他為什么要寫這首詩,，也可以互相采訪，內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲,。

通過這樣的學(xué)習(xí),，從而達(dá)到了兩個(gè)目的，一是體會詩中的情和理,，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力,；二是開拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美,，激發(fā)熱愛祖國的情感,。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事。

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”在本首古詩的教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體,，教師是一個(gè)平等的參與者,，體現(xiàn)在：讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,，尊重學(xué)生的自主選擇,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑,，以學(xué)生問題為主線組織教學(xué),，引導(dǎo)領(lǐng)悟道理。

《題西林壁》教學(xué)反思9

現(xiàn)在的課堂要求教師充分體現(xiàn)以人為本,，以學(xué)生為主體,，整個(gè)課堂就是學(xué)生、教師,、本三者之間的對話過程,。除此之外，課堂上應(yīng)“讀”字為主,，以“讀”代講,，以“讀”促講，尤其是古詩教學(xué),，只有讓學(xué)生在吟誦中走進(jìn)古人的精神世界,，感受作者的情感，才能真正地掌握現(xiàn)在回想起自己的對古詩的教學(xué),，有成功的地方,，也有不足之處。下面以我前段時(shí)間剛教學(xué)過的《題西林壁》為例談一談：

成功之處：

一上課,，我先出示廬山的圖片,、視頻料，讓學(xué)生在一開始就喜歡上廬山,，再對蘇軾進(jìn)行了簡單的介紹,，然后引出課題“今，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩,?！边@樣，學(xué)生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

我一般采用“讀”、“誦”,、“吟”的方法,。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上，我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩,，要求做到通順,、流利，能認(rèn)真,、正確地讀下,。然后,，在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本,。

學(xué)生熟讀后,，讓學(xué)生先自己理解每句詩的意思，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,，最后教師對學(xué)生不理解的共性問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解,。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講,，學(xué)生暈暈地聽,，讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上，真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感,，與作者產(chǎn)生共鳴,。這首詩本意思淺顯易懂，學(xué)生基本上都能理解詩句的意思,。

這節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生理解“不識廬山真面目,，只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的含義。因?yàn)槲覀兊慕淌以诙?，課堂上我讓學(xué)生走出教室,，觀察整個(gè)學(xué)校，學(xué)生反饋回的信息是一樓的景色根本看不到,，學(xué)生操場的景色也看不全等,。這樣學(xué)生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當(dāng)局者謎，旁觀者清”的道理,。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩,，此時(shí)學(xué)生吟起詩有滋有味。

不足之處：

教學(xué)過程中,，有些環(huán)節(jié)有待完善,。如：

一、課堂上對學(xué)生信任不足,。這首詩很簡單,，學(xué)生大多能自主理解，但我總怕學(xué)生理解地不好,、不到位,。因此在課堂上有時(shí)想急切地把答案告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生的自主權(quán),。

二,、拓展延伸地不夠好。對于廬山的介紹,、作者的介紹不夠到位,。聯(lián)系實(shí)際太少,，這樣學(xué)生理解起可能會有一定的困難。

總之,，這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)有不足，我會在以后的教學(xué)中不斷完善,，希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感,，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

題西林壁教案反思篇五

教學(xué)反思：

上課前,，我準(zhǔn)備了課件,。把古詩及重點(diǎn)字詞的注釋寫在了上面。一開始上課,，我就把重點(diǎn)出示,，提出用自己的力量來解決這一古詩意義的要求。學(xué)生們聽了我的要求都在愣神,。接著,，我對其進(jìn)行了研究方法的指導(dǎo)：把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩，然后讀一讀,。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思,，如果是在理解不了，可以通過查字,、詞典解決,。開始，我讓學(xué)生試著通過自己的力量來解決問題,，然后,，進(jìn)行小組合作的探究。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員,，經(jīng)過小組成員的集體評議達(dá)成共識,。

小組合作中每一個(gè)學(xué)生都充分參與了探究過程。對于那些學(xué)生在探究過程中的難點(diǎn),，在巡回指導(dǎo)時(shí),，引導(dǎo)其解決，及時(shí)糾正他們在探究時(shí)所出現(xiàn)的偏差,。在輕松的氛圍中,，很快就有小組寫出了古詩的正確意思。

為課文配圖,，在小組合作的過程中,，成員之間把“太陽”、“人”,、“飛來峰”的位置擺放在一張圖片上,，這樣既加深了學(xué)生對文本的理解,，又有利于對文章哲理的理解。

成果匯報(bào)后,，根據(jù)小組解決問題的質(zhì)量和速度排出了名次,。作為獎(jiǎng)勵(lì)，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴(kuò)大并填色的獎(jiǎng)勵(lì),。

在理解了文章所蘊(yùn)含的哲理后,，我開始讓學(xué)生背了背古詩。由于對古詩的意思理解的透,。不少學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都可以背下來,，但是并不熟練。

課前,，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料,，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的,，還有蘇軾的其他著作等,，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景,、相關(guān)的內(nèi)容,，更有助于今天的詩歌學(xué)習(xí)。

教學(xué)《題西林壁》,，這首詩詩句意思淺顯,，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,，教學(xué)本詩時(shí),，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義,，使大家明白了一個(gè)道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì),，必須全面客觀地把握、冷靜地分析,，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑,。”在理解含義的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：在現(xiàn)實(shí)生活中,，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物？的例子,，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論,。沒想到,學(xué)生回答地讓我驚訝!他們說出了很多連我都沒發(fā)現(xiàn)的例子.我不得不稱贊他們的觀察力.我順勢又提了個(gè)問題:通過學(xué)習(xí)了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.遺憾的是這節(jié)課,我沒有指導(dǎo)有感情的朗讀.

題西林壁教案反思篇六

現(xiàn)在的課堂要求教師充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體,，整個(gè)課堂就是學(xué)生,、教師,、文本三者之間的對話過程。除此之外,，課堂上應(yīng)“讀”字為主,，以“讀”代講，以“讀”促講,，尤其是古詩教學(xué),，只有讓學(xué)生在吟誦中走進(jìn)古人的精神世界，感受作者的情感,，才能真正地掌握文本。

現(xiàn)在回想起自己的對古詩文的教學(xué),，有成功的地方,，也有不足之處。下面以我前段時(shí)間剛教學(xué)過的《題西林壁》為例談一談：

成功之處：

一上課,，我先出示廬山的圖片,、視頻資料，讓學(xué)生在一開始就喜歡上廬山,，再對蘇軾進(jìn)行了簡單的介紹,，然后引出課題“今天，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩,?！边@樣，學(xué)生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢?激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

教學(xué)中,，我一般采用“讀”、“誦”,、“吟”的方法,。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上，我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩,，要求做到通順,、流利，能認(rèn)真,、正確地讀下來,。然后，在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩歌,，在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本,。

學(xué)生熟讀后，讓學(xué)生先自己理解每句詩的意思,，(要想理解每句詩的意思,，詩句里字詞的意思就應(yīng)理解,，把字詞的意思串起來就是詩句的意思。具體的方法有三：1,、借助注釋2,、查閱字典、詞典3,、聯(lián)系整首詩)然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,，最后教師對學(xué)生不理解的共性問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動腦,，避免了老師泛泛地講,，學(xué)生暈暈地聽，讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上,，真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感,，與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩本來意思淺顯易懂,，學(xué)生基本上都能理解詩句的意思,。

這節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的含義,。因?yàn)槲覀兊慕淌以诙?，課堂上我讓學(xué)生走出教室，觀察整個(gè)學(xué)校,，學(xué)生反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到,，學(xué)生操場的景色也看不全等。這樣學(xué)生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當(dāng)局者謎,，旁觀者清”的道理,。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩，此時(shí)學(xué)生吟起詩來有滋有味,。

不足之處：

教學(xué)過程中,，有些環(huán)節(jié)有待完善。如：

一,、課堂上對學(xué)生信任不足,。這首詩很簡單，學(xué)生大多能自主理解,，但我總怕學(xué)生理解地不好,、不到位。因此在課堂上有時(shí)想急切地把答案告訴學(xué)生,，剝奪了學(xué)生的自主權(quán),。

二、拓展延伸地不夠好。對于廬山的介紹,、作者的介紹不夠到位,。聯(lián)系實(shí)際太少，這樣學(xué)生理解起來可能會有一定的困難,。

總之,，這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)有不足，我會在以后的教學(xué)中不斷完善,，希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感,，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

題西林壁教案反思篇七

1,、借助注釋,、畫面理解詩意。

2,、有感情地誦讀詩句,，領(lǐng)略廬山的神奇秀美。

3,、品味詩句的語言美,，體驗(yàn)情感美,，領(lǐng)略形象美,。

4、感悟詩句的意境美,，探求哲理美,。

有感情誦讀古詩；領(lǐng)略廬山的神奇秀美,。

領(lǐng)悟古詩的哲理美,。

cai課件

師：我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美,。在江西省北部,，緊靠九江市區(qū)南端，有一座享譽(yù)古今中外的名山,，它就是山清水秀的廬山,。

師：今天，讓我們跟隨攝像機(jī)的鏡頭一起走進(jìn)美麗的廬山,。（課件播放廬山圖片）

師：這里山高水深,，這里云霧彌漫，這里古樹參天,，這里鳥語花香,，這里流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數(shù)的文人墨客,，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時(shí)間游覽了廬山,，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。請看大屏幕,。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）

師：哪位細(xì)心的同學(xué)知道了這首詩的名字,？板書

師：指導(dǎo)學(xué)生朗讀題目,。（生跟老師一起朗讀課題）題目的意思是,？

生：題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）帶著你對題目的理解再讀古詩題目。

師：簡單介紹西林寺的位置,。

師：這首詩的作者是——蘇軾,，關(guān)于蘇軾你了解多少？（課件出示簡介）

蘇軾,，字子瞻,，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家,、書畫家,。他的詩、文,、書,、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一,。他在詩,、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展作出了貢獻(xiàn),，著有《東坡全集》,。

師：現(xiàn)在讓我們一起來欣賞這首詩。

請同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀上幾遍,，注意讀準(zhǔn)字音,，要把詩念得字正腔圓。

指名讀,，評價(jià)合作讀

課件出示古詩范讀

師：讀得美吧,？老師相信同學(xué)們一定也能讀得這么美。

（1）指名讀,，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,，一會你們來評價(jià)評價(jià)。

（2）男女生比賽讀,。

（3）男生聲音洪亮,，有節(jié)奏；女生清脆，柔美,。讓我們一齊讀讀,。

師：詩寫得美同學(xué)們讀得更美。其實(shí),，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷,，只要你用心的去讀，去感受,，你就能看到這幅畫,。下面就請同學(xué)們結(jié)合注釋反復(fù)讀古詩，看誰能把它讀成一幅畫,。

生：在音樂聲中反復(fù)讀

師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的,？(引導(dǎo)學(xué)生把畫面說完整。山嶺和山峰的樣子)

生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺,，側(cè)著看是高高挺立的山峰,。

師：你真是個(gè)很有想象力的孩子。從哪里讀出來的,？（板書）

師：把看到的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來,。

師：請看到這些畫面或喜歡這些畫面的同學(xué)讀讀。

師：你還想站在哪個(gè)角度去廬山,？

遠(yuǎn)看——

生：云霧繚繞,，什么也看不清了。

師：近看又如何,？

生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了,，還有很多樹長在懸崖上,，還有草,。

師：看來你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁,。一抬頭——俯下身——

生：我看到了瀑布,，飛流直下三千尺。

師：站在不同的角度,，看到的景物就不相同,，這些畫面作者是通過哪句詩來表現(xiàn)的？你最喜歡站在哪個(gè)角度看廬山,？師：請讀出你的感受,。

生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同,。

師:當(dāng)蘇軾看到如此迥然不同的美景,，他不禁感嘆到：

師:從字面上看，這句詩是什么意思？

生：不認(rèn)識廬山的真正面目是因?yàn)橹蒙碓趶]山中,。

師：你還有什么疑問嗎,？

生：廬山真正的面目指的是什么？

師：帶著這個(gè)疑問再去讀讀這首詩,？看看你能否找到答案,。

生：是指廬山全面的景色。

師：你還想知道什么,？

生：為什么說看不到廬山的全景是因?yàn)樯钤趶]山中,。

師：帶著問題默讀古詩。

生：在廬山中看到的景色有限,。

師：帶著自己的理解讀讀,。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什么?

生：看待事物要全面。

師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎,？小組討論,。

師：作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理,。下面你們就是大詩人蘇軾,，清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進(jìn)廬山，橫著看廬山,，山嶺起伏連綿不斷,；側(cè)著看，山峰高聳直插云天,；遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看云霧繚繞,；挨近了看懸崖峭壁；抬頭仰望飛流直下,；低頭俯視深谷幽潭,。廬山美，是雄奇,；是壯麗,；是險(xiǎn)峻；是秀美,？身在廬山的你感慨萬千,。大詩人們，把你們的看到的或感受到的用詩句表現(xiàn)出來吧,。

師：誰能像剛才那樣背誦古詩,。

師：描寫廬山美景的古詩很多，收集一些,，并細(xì)細(xì)的品味和欣賞,。把自己的感受寫下來,，下節(jié)課展示，看誰是小小欣賞家,。

師：回家后把古詩有感情地朗誦給家長聽聽,。并默寫，能做到嗎,？

第一次做大型的語文公開課,，收獲很大。從理順?biāo)悸返礁鱾€(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè),，一遍遍修改加工,，這種歷練確實(shí)使我受益匪淺。

我這些年缺少了扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐,，猛然間抬頭,，多少人都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走到了前面，心中就有“沉舟側(cè)畔千帆過”的感觸,，所幸心還不老,、熱情仍在，只要踏實(shí)肯干,、用心琢磨,，就會有“萬木春”的希望。

一直都認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩對于學(xué)生來說是一件枯燥的事,，但如果能讓學(xué)生感受作者的意境,，去領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達(dá)的意思,，那也許學(xué)習(xí)古詩就不是那么乏味了,，讀起來也更有味道。

在《題西林壁》一詩的教學(xué)中,，我首先請大家觀賞廬山的圖片,，請學(xué)生談?wù)劯惺堋Ｔ诔鍪菊n題,，初步了解作者觀賞廬山之后的感受,，并釋題,。我認(rèn)為較成功的方面有：1,、精心設(shè)計(jì)的課件有使用價(jià)值。2,、整堂課用“賞美景,、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散,。3,、個(gè)性化朗讀和多元化感悟,，使得學(xué)生更能品出“詩中有畫、詩中有歌,、詩中有理”的韻味,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然,，還有很多不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理時(shí)處理不恰當(dāng),，當(dāng)學(xué)生不能正確理解時(shí)，過于心急,，導(dǎo)致言不達(dá)意,，誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生更加迷茫,，最后只有牽強(qiáng)地引到主題上,，學(xué)生也沒有完全弄懂，這是這節(jié)課最大的敗筆,。其實(shí)在學(xué)生答不上來時(shí),，可以讓他們把整首詩連起來讀讀，強(qiáng)調(diào)“橫側(cè)遠(yuǎn)近高低”,，學(xué)生就會有所感悟,。在讀中思考、感悟,，一切就水到渠成了,。

在與老師們探討教案的時(shí)候，有兩種看法,，這也是我一直疑惑的地方：在初讀古詩時(shí)到底用不用初步理解古詩,。我覺得如果學(xué)生在初步理解古詩的基礎(chǔ)上，更能感受到古詩的意境美和哲理美,。但這樣處理又認(rèn)為太老套,，哎！

雖然準(zhǔn)備這節(jié)課讓我覺得很累,；雖然這節(jié)課花費(fèi)了我不少的精力,；雖然這節(jié)課上得不近人意，但我任然感到很欣慰,，我學(xué)到了很多很多……

題西林壁教案反思篇八

第一次嘗試古詩教學(xué),，課前我下了很多功夫，我想盡量為我的學(xué)生展現(xiàn)一堂生動有趣的古詩課堂教學(xué),。猶記得在我讀小學(xué)的時(shí)候,，最怕上的就是古詩了，因?yàn)槟菚r(shí)覺得古詩課堂是那樣的乏味,，我不想我的學(xué)生也有同感,。精心設(shè)計(jì)的課堂看來還是收到了一點(diǎn)成效,。甚至在課堂上還出現(xiàn)了個(gè)小高潮。在此請各位同行多多指教!!!!!!（其中還出現(xiàn)了個(gè)小插曲：課前,，賴副突然“襲擊”我班,，到上課鈴響，已經(jīng)一排排開了,。這,，這···本是一堂自我試驗(yàn)的摸索課，變成一堂類似于展示課的架勢了,，這一扎的老師啊,，怎么這節(jié)課他們都湊一塊來啦～～不會老就“謀劃”好了吧？阿門啊～～于是乎,，在突然 “中彩”的狀態(tài)下,，帶著那么一點(diǎn)點(diǎn)的忐忑，深呼一口氣,，開始了我的教學(xué)處女秀····）：

······

省略······

抓住“各不同”讓學(xué)生體會到底不同在哪里,，學(xué)生就會找到“橫，側(cè),，遠(yuǎn)近高”等關(guān)鍵字眼,。

師：現(xiàn)在我們在小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下來到了廬山的正前方，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣一個(gè)畫面,？

生1;在我眼前是一片山嶺,，

生2：是一片郁郁蒼蒼的山嶺！

生3：也許是一片云霧繚繞,，郁郁蒼蒼的山嶺,。

生4：在我眼前仿佛是一幅延綿起伏的山嶺，郁郁蒼蒼,，在云霧中若隱若現(xiàn),！

生5：老師，我可以用對聯(lián)中的一句話來形容我腦海中浮現(xiàn)的畫面??！

師：喲，來,，和我們大家分享一下,。

生5：霧鎖山頭山所霧~

生6迫不及待的喊起：老師，那廬山不就有一種神秘的美麗了,！

師：是啊,，廬山本身就籠罩這一種神秘美。不光從正面看它是如此的美,，我們還可以從其他方位欣賞到它的美,。

有學(xué)生馬上喊起：我想說站在廬山上看到的美景！

相繼從“側(cè),，遠(yuǎn)近低”都有學(xué)生選擇,。這時(shí)我發(fā)話了：請同學(xué)們把你們腦海中浮現(xiàn)的美麗畫面用手中的筆描寫出來，等會我們比一比,，誰刻畫的圖景最美麗,！

學(xué)生趕緊拿起筆頭奮奮而寫···

我巡視課堂，給予指導(dǎo),。三分鐘左右：把你所描畫的廬山和大家分享吧~

生1：從側(cè)面看就看不到掩面起伏的山嶺了,，展現(xiàn)在大家眼前的是陡峭的山峰。就像一把鋒利的刀佇立在天地之間,！

師：那該是多高的山峰呀,！

學(xué)生馬上喊出：直入云霄！···根本就看不到山頂了,！···山頭上全被云霧遮住了,！

師：這就叫霧？···

生馬上齊答：霧索山頭山所霧,！

（這環(huán)節(jié)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,，從高處看有看不到山腳下，一片云海,，更有學(xué)生不贊同云霧繚繞,，說在山上感覺心情舒爽，大有會當(dāng)凌絕頂,，一覽眾山小的愉悅···從遠(yuǎn)處看學(xué)生把廬山比喻成一位綠色巨人,，近出看，山腳下看,，廬山更像一位高不可攀的巨人,，有的學(xué)生說站在上腳下覺得連爬山的信心都沒有了···我讓學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)揮）

在這基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學(xué)生：除了這些方位看廬山是不同的,，還可以從哪些角度出發(fā),？

在引導(dǎo)下學(xué)生逐漸活躍起來“冬天去看！”“雨天也可以,！”···逐漸學(xué)生思維拓展開來,，分別從春夏秋冬，陰晴雨雪等等方面去描畫他們心目中美麗的廬山美景,。

師：謝謝同學(xué)們向老師推介了這個(gè)的千變?nèi)f化的廬山,，真是不同的角度廬山就變得不同了，不愧是蘇軾筆下那個(gè)“遠(yuǎn)近,？···”

生齊背：遠(yuǎn)近高低各不同,！

師：如果讓你把廬山比作一個(gè)人,，你會選擇？（哲學(xué)家 藝術(shù)家···科學(xué)家）

幾乎是一致的答案：藝術(shù)家,！

生1：我覺得廬山是一位藝術(shù)家,，因?yàn)樗宫F(xiàn)出千姿百態(tài)的身段！

生2：肯定是藝術(shù)家,！她是那樣的美麗,，神秘。婀娜多姿,！···

師：你能把這位“藝術(shù)家”的特點(diǎn)通過你的朗讀傳遞給我們嗎,？

生讀，個(gè)別讀,，小組讀,，同桌讀，全班齊讀

師：隨同同學(xué)們從這么多的角度去欣賞了廬山,，每一面展現(xiàn)給我們都是不一樣的精彩呀,，如果我們只站在山中去欣賞廬山，能看清楚廬山的真實(shí)面目嗎,？

生：不能!不識廬山真面目,，只緣身在此山中！

師：好一個(gè)只緣身在此山中呀,，所以我們看事物能從一方面認(rèn)識他嗎,？（不能！）應(yīng)該怎么去看,？（從各個(gè)方位去看?。┕饪淳托辛藛幔恳苍S有許多人都看過這廬山的不同面目,，為什么只有蘇軾寫出這蘊(yùn)含意義的詩句,？找到問題的原因是“只緣身在此山中”？（因?yàn)樗麗蹌幽X經(jīng),！···因?yàn)樗朴谒伎?！···）如果前面的廬山是一位藝術(shù)家，那后面這兩句蘊(yùn)含深意的廬山會是一位什么角色,？

（大部分學(xué)生認(rèn)同是哲學(xué)家,，因?yàn)樗嬖V我們一個(gè)道理。也有小部分學(xué)生贊同是科學(xué)家,，因?yàn)榭茖W(xué)家最會發(fā)現(xiàn)問題,，并且善于思考。）總之只要學(xué)生能自圓其說我都表示贊同！再讓學(xué)生試練讀,，讀出藝術(shù)家千姿百態(tài)的美麗和神秘,，哲學(xué)家的哲理，或是科學(xué)家的睿氣,。個(gè)人展示讀,，同桌合作展示讀,，小組展示讀···）

師：大詩人蘇軾用睿智的目光來審視廬山,，寫出如此令人深思的哲理詩句，這一切都源于他對大自然細(xì)致入微的觀察,，和揪根問底的全面思考,。以后無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，我們的同學(xué)也該全面的去認(rèn)識事物,，思考問題,！

畢竟是新手，這道行太淺,，在教學(xué)更多流露的是欠缺?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一． 字詞理解沒有很好落實(shí)?！皫X”“峰”都是形容山峰的,，那他們的區(qū)別在什么地方？如果光講概念學(xué)生還是會混淆,，在課堂上我也沒有很好的解釋,，在課后，聽課的賴副提議可以借助手掌來表示,。五指并攏正面展示就是連綿起伏的山脈,，有高有低，相互緊依在一起,。而五指并攏側(cè)面展示則是“峰”,。高的山峰遮住矮的山峰，大的山峰遮住小的山峰,。正如賴副說的,，語文在理解詞義上可以多運(yùn)用道具。這樣更加生動直觀,，使學(xué)生更好的理解并且接受,。

二． 古詩品讀不夠深刻。讀是語文課的精髓,。而古詩的讀則分為4個(gè)階段

1.讀準(zhǔn)字音2.讀出節(jié)奏3.讀出韻味4.讀出意境

而我的朗讀教學(xué)只停留在第三個(gè)階段,。其實(shí)我從我接受這個(gè)班的語文課起，我就提倡學(xué)生在遇到寫景敘事文時(shí)一定要邊讀邊想象畫面。這節(jié)課也不例外,，但是缺乏的是我的進(jìn)一步引導(dǎo),，導(dǎo)致學(xué)生把這首古詩從平面文字向立體畫面轉(zhuǎn)化時(shí)沒有滲透透徹。所以學(xué)生只能讀出韻味,，欠缺意境,。聽課老師中有一位早我一年入行的前輩，他提議,，在最后老師可以自己配樂朗誦,，加上投入的表情，因?yàn)槲业穆暰€是很適合朗誦的,。他說這樣更生動形象,，立體性更強(qiáng)。更能感染學(xué)生,。

三． 課堂上缺少大膽的創(chuàng)作,。賴副說，其實(shí)在這節(jié)課上,，學(xué)生完全也可以成為一位詩人,，進(jìn)行大膽創(chuàng)作，體驗(yàn)創(chuàng)作的驚喜和詩人的成就感,。而我缺少的就是開闊的視眼,，和哲理的推廣。舉例西湖,，黃山,，學(xué)校，甚至自己,，人生···仿照最后兩句進(jìn)行創(chuàng)作,。如，“不識西湖真面目,，只緣身在此湖中”······

四． 評價(jià)沒到點(diǎn)子上,，提問缺少換位思考。評價(jià)語沒有到位,，其實(shí)在本節(jié)課上,，我班學(xué)生運(yùn)用了大量的好詞好句名句。而我的大部分評價(jià)都是“嗯,，詞用的真好”到底哪個(gè)詞用的好,，有時(shí)是應(yīng)該點(diǎn)撥出來的。在本節(jié)課中還有兩三個(gè)問題提得比天還大（有點(diǎn)夸張的說法···）,，沒有考慮到整體學(xué)生的接受能力,。所以有一小段時(shí)間里竟然出現(xiàn)了優(yōu)生唱獨(dú)角戲的場面,。在以后的備課中要多站在學(xué)生的立場上考慮問題。

總之,，在這首古詩教學(xué)中我既收獲了小小成功的喜悅,，更多的是收獲了那么多珍貴的建議和自己的反思。希望以后的常規(guī)課經(jīng)常會有前輩蒞臨指導(dǎo),，（不用害怕前輩們的突然“襲擊”）這樣對我的語文教學(xué)質(zhì)量提高幫助會很大,。

題西林壁教案反思篇九

古詩的學(xué)習(xí)主要通過“讀、品,、說,、賞”幾個(gè)方面進(jìn)行，緊緊抓住“橫,、側(cè),、遠(yuǎn),、近,、高、低”幾個(gè)詞,，放手讓學(xué)生自讀感悟,，在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感,，領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵,，從而受到啟迪。

我認(rèn)為較成功的方面有：

1,、精心設(shè)計(jì)的課件有使用價(jià)值,。

2、整堂課用“賞美景,、品名詩”這條線串起來,，這樣活而不散。

3,、個(gè)性化朗讀和多元化感悟,，使得學(xué)生更能品出“詩中有畫、詩中有歌,、詩中有理”的韻味,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4,、課堂生成不少亮點(diǎn)：學(xué)生頻繁品讀,、相互補(bǔ)充；還想出了好多例子,，以便把自己對詩意,、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白， 說明他們對這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，真的是在品詩,、欣賞,。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲，因此出現(xiàn)了讀詩,、美讀中體會詩情,，讀出詩中的圖畫。

當(dāng)然,，還有很多不足之處：由于學(xué)生感悟很多,，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,，設(shè)計(jì)了多樣化評價(jià),、解說式評價(jià)、引導(dǎo)性評價(jià)等評價(jià)方式,，但真正到了課堂上,，還是覺得不盡完美。