每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

題西林壁教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

現(xiàn)在回想起自己的對(duì)古詩(shī)文的教學(xué),，有成功的地方，也有不足之處,。下面以我前段時(shí)間剛教學(xué)過(guò)的《題西林壁》為例談一談：

成功之處：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一上課,，我先出示廬山的圖片,、視頻資料，讓學(xué)生在一開(kāi)始就喜歡上廬山,，再對(duì)蘇軾進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹,，然后引出課題“今天，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫(xiě)的一首有關(guān)廬山的詩(shī),?！边@樣，學(xué)生就急切地想知道大詩(shī)人筆下的廬山又會(huì)是什么樣的呢,？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

二、自由吟誦,，走進(jìn)文本

教學(xué)中,，我一般采用“讀”、“誦”,、“吟”的方法,。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上，我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩(shī),，要求做到通順,、流利，能認(rèn)真,、正確地讀下來(lái),。然后，在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩(shī)歌,，在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本,。

三、自主理解,，體驗(yàn)情感

學(xué)生熟讀后,，讓學(xué)生先自己理解每句詩(shī)的意思，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,，最后教師對(duì)學(xué)生不理解的共性問(wèn)題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解,。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動(dòng)腦，避免了老師泛泛地講,，學(xué)生暈暈地聽(tīng),，讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上,，真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴,。這首詩(shī)本來(lái)意思淺顯易懂,，學(xué)生基本上都能理解詩(shī)句的意思。

四,、聯(lián)系實(shí)際,，突破難點(diǎn)

這節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的`含義,。因?yàn)槲覀兊慕淌以诙?，課堂上我讓學(xué)生走出教室，觀察整個(gè)學(xué)校,，學(xué)生反饋回來(lái)的信息是一樓的景色根本看不到，學(xué)生操場(chǎng)的景色也看不全等,。這樣學(xué)生就自然而然地理解了這句詩(shī)所要告訴我們的是“當(dāng)局者謎,，旁觀者清”的道理。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩(shī),，此時(shí)學(xué)生吟起詩(shī)來(lái)有滋有味,。

不足之處：

教學(xué)過(guò)程中，有些環(huán)節(jié)有待完善,。如：

一,、課堂上對(duì)學(xué)生信任不足。這首詩(shī)很簡(jiǎn)單,，學(xué)生大多能自主理解,，但我總怕學(xué)生理解地不好、不到位,。因此在課堂上有時(shí)想急切地把答案告訴學(xué)生,，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。

二,、拓展延伸地不夠好,。對(duì)于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位,。聯(lián)系實(shí)際太少,，這樣學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)有一定的困難。

總之,，這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)有不足,，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷完善，希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感,，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,。

題西林壁教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

古詩(shī)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)“讀,、品、說(shuō),、賞”幾個(gè)方面進(jìn)行,，緊緊抓住“橫、側(cè),、遠(yuǎn),、近、高,、低”幾個(gè)詞,，放手讓學(xué)生自讀感悟，在反復(fù)誦讀中感悟詩(shī)的意境,，體會(huì)詩(shī)人情感,，領(lǐng)悟詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，從而受到啟迪,。

我認(rèn)為較成功的方面有：

1,、精心設(shè)計(jì)的課件有使用價(jià)值。

2,、整堂課用“賞美景,、品名詩(shī)”這條線串起來(lái)，這樣活而不散,。

3,、個(gè)性化朗讀和多元化感悟，使得學(xué)生更能品出“詩(shī)中有畫(huà),、詩(shī)中有歌,、詩(shī)中有理”的韻味，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo),。

4,、課堂生成不少亮點(diǎn)：學(xué)生頻繁品讀、相互補(bǔ)充,；還想出了好多例子,，以便把自己對(duì)詩(shī)意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白,， 說(shuō)明他們對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣,，真的是在品詩(shī)、欣賞,。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲,，因此出現(xiàn)了讀詩(shī)、美讀中體會(huì)詩(shī)情，讀出詩(shī)中的圖畫(huà),。

題西林壁教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

現(xiàn)在的課堂要求教師充分體現(xiàn)以人為本,，以學(xué)生為主體，整個(gè)課堂就是學(xué)生,、教師,、本三者之間的對(duì)話過(guò)程。除此之外,，課堂上應(yīng)“讀”字為主,，以“讀”代講，以“讀”促講,，尤其是古詩(shī)教學(xué),，只有讓學(xué)生在吟誦中走進(jìn)古人的精神世界，感受作者的情感,，才能真正地掌握現(xiàn)在回想起自己的對(duì)古詩(shī)的教學(xué),，有成功的地方，也有不足之處,。下面以我前段時(shí)間剛教學(xué)過(guò)的《題西林壁》為例談一談:

成功之處:

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一上課,，我先出示廬山的圖片、視頻料,，讓學(xué)生在一開(kāi)始就喜歡上廬山,，再對(duì)蘇軾進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，然后引出課題“今,，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫(xiě)的一首有關(guān)廬山的詩(shī),。”這樣,，學(xué)生就急切地想知道大詩(shī)人筆下的廬山又會(huì)是什么樣的呢,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

二、自由吟誦,，走進(jìn)本

教學(xué)中,，我一般采用“讀”、“誦”,、“吟”的方法,。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上，我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩(shī),，要求做到通順,、流利，能認(rèn)真,、正確地讀下,。然后,，在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩(shī)歌，在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本,。

三,、自主理解，體驗(yàn)情感

學(xué)生熟讀后,，讓學(xué)生先自己理解每句詩(shī)的意思,，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，最后教師對(duì)學(xué)生不理解的共性問(wèn)題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解,。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動(dòng)腦,，避免了老師泛泛地講，學(xué)生暈暈地聽(tīng),，讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上,，真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴,。這首詩(shī)本意思淺顯易懂,，學(xué)生基本上都能理解詩(shī)句的意思。

四,、聯(lián)系實(shí)際,，突破難點(diǎn)

這節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的含義,。因?yàn)槲覀兊慕淌以诙?，課堂上我讓學(xué)生走出教室，觀察整個(gè)學(xué)校,，學(xué)生反饋回的信息是一樓的景色根本看不到,，學(xué)生操場(chǎng)的景色也看不全等。這樣學(xué)生就自然而然地理解了這句詩(shī)所要告訴我們的是“當(dāng)局者謎,，旁觀者清”的道理,。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩(shī)，此時(shí)學(xué)生吟起詩(shī)有滋有味,。

不足之處:

教學(xué)過(guò)程中,，有些環(huán)節(jié)有待完善。如:

一,、課堂上對(duì)學(xué)生信任不足,。

這首詩(shī)很簡(jiǎn)單，學(xué)生大多能自主理解,，但我總怕學(xué)生理解地不好,、不到位。因此在課堂上有時(shí)想急切地把答案告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生的自主權(quán),。

二,、拓展延伸地不夠好。

對(duì)于廬山的介紹,、作者的介紹不夠到位,。聯(lián)系實(shí)際太少，這樣學(xué)生理解起可能會(huì)有一定的困難,。

總之,，這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)有不足，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷完善,，希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感,，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

題西林壁教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

教學(xué)反思：

上課前,，我準(zhǔn)備了課件,。把古詩(shī)及重點(diǎn)字詞的注釋寫(xiě)在了上面。一開(kāi)始上課,，我就把重點(diǎn)出示,，提出用自己的力量來(lái)解決這一古詩(shī)意義的要求。學(xué)生們聽(tīng)了我的要求都在愣神,。接著,，我對(duì)其進(jìn)行了研究方法的指導(dǎo)：把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩(shī)，然后讀一讀,。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思,，如果是在理解不了，可以通過(guò)查字,、詞典解決。開(kāi)始,，我讓學(xué)生試著通過(guò)自己的力量來(lái)解決問(wèn)題,，然后，進(jìn)行小組合作的探究,。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員,，經(jīng)過(guò)小組成員的集體評(píng)議達(dá)成共識(shí)。

小組合作中每一個(gè)學(xué)生都充分參與了探究過(guò)程,。對(duì)于那些學(xué)生在探究過(guò)程中的難點(diǎn),，在巡回指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)其解決,，及時(shí)糾正他們?cè)谔骄繒r(shí)所出現(xiàn)的偏差,。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫(xiě)出了古詩(shī)的正確意思。

為課文配圖,，在小組合作的過(guò)程中,，成員之間把“太陽(yáng)”、“人”,、“飛來(lái)峰”的位置擺放在一張圖片上,，這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又有利于對(duì)文章哲理的理解,。

成果匯報(bào)后,，根據(jù)小組解決問(wèn)題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為獎(jiǎng)勵(lì),，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴(kuò)大并填色的獎(jiǎng)勵(lì),。

在理解了文章所蘊(yùn)含的哲理后，我開(kāi)始讓學(xué)生背了背古詩(shī),。由于對(duì)古詩(shī)的意思理解的透,。不少學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都可以背下來(lái)，但是并不熟練,。

課前,，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩(shī)的,，有關(guān)于蘇軾生平的,，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱,，讓他們更全面地了解了詩(shī)歌的背景,、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于今天的詩(shī)歌學(xué)習(xí),。

教學(xué)《題西林壁》,，這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思,。因此,，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上,，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義,，使大家明白了一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握,、冷靜地分析,，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：在現(xiàn)實(shí)生活中,，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見(jiàn)不同的事物？的例子,，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論,。沒(méi)想到,學(xué)生回答地讓我驚訝!他們說(shuō)出了很多連我都沒(méi)發(fā)現(xiàn)的例子.我不得不稱贊他們的觀察力.我順勢(shì)又提了個(gè)問(wèn)題:通過(guò)學(xué)習(xí)了古詩(shī),你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.遺憾的是這節(jié)課,我沒(méi)有指導(dǎo)有感情的朗讀.

題西林壁教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

《題西林壁》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，我主要通過(guò)“讀,、品,、說(shuō)、賞”幾個(gè)方面進(jìn)行,，（我國(guó)古代詩(shī)歌繼承了“文以載道”的`優(yōu)良傳統(tǒng),，無(wú)論什么內(nèi)容，其思想性都是我們鑒賞的重點(diǎn),。所以,，悟“道”為先，不應(yīng)該忽視古詩(shī)思想內(nèi)容對(duì)學(xué)生的熏陶和教育作用,。誦讀為主,、品情是關(guān)鍵、想入非非,、“說(shuō)”是追求,。鑒賞重點(diǎn)。）緊緊抓住“橫,、側(cè),、遠(yuǎn)、近,、高,、低”幾個(gè)詞，放手讓學(xué)生自讀感悟,，在反復(fù)誦讀中感悟詩(shī)的意境,，體會(huì)詩(shī)人情感，領(lǐng)悟詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵,，從而受到啟迪,，進(jìn)而指導(dǎo)自己的生活實(shí)際。

一,、自主理解,、提煉學(xué)法,。

學(xué)生熟讀后,，讓學(xué)生先自己理解每句詩(shī)的意思，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥,。要想理解每句詩(shī)的意思,，詩(shī)句里字詞的意思就應(yīng)理解,，把字詞的意思串起來(lái)就是詩(shī)句的意思。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,，對(duì)學(xué)生不理解的共性問(wèn)題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解,。最后教師引導(dǎo)大家共同總結(jié)理解古詩(shī)句意的方法。即：具體的方法有三：1,、借助注釋2,、查閱字典、詞典3,、聯(lián)系整首詩(shī)語(yǔ)言環(huán)境,。這樣做讓學(xué)生真正地自己動(dòng)腦，避免了老師泛泛地講,，學(xué)生填鴨地聽(tīng),，讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上，真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感,，與作者產(chǎn)生共鳴,。這首詩(shī)本來(lái)意思淺顯易懂，學(xué)生基本上都能理解詩(shī)句的意思,。

二,、哲理感悟、聯(lián)系生活,。

教學(xué)《題西林壁》,，這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生自主完成即可讀懂詩(shī)句的意思,。因此,，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上,，我先借助他們之前學(xué)過(guò)的一篇精讀課文《畫(huà)楊桃》片段回放,，讓他們?cè)俅慰偨Y(jié)課文的主要內(nèi)容：這篇課文主要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的,，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑,。老師卻通過(guò)這件事,，教育我們做事或看問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法,、做法與自己不同時(shí),，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看,，去想,，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),。堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益,。借此契機(jī),，我出示了作者描繪的不同角度的廬山畫(huà)面，學(xué)生自然就理解了,，由于觀察的角度不同,，看到的風(fēng)景也姿態(tài)各異，進(jìn)而明白了,，看不到廬山全貌的真正原因,。道理變得淺顯易懂。

“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),，必須全面客觀地把握,、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑,?！备爬ㄆ饋?lái)，也就是耳熟能詳?shù)哪前藗€(gè)字：當(dāng)局者迷,，旁觀者清,。

在理解含義的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)過(guò)渡到生活實(shí)際,，并設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題：在現(xiàn)實(shí)生活中,，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見(jiàn)不同的事物的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論,。沒(méi)想到,學(xué)生回答地讓我驚訝!他們說(shuō)出了很多連我都沒(méi)發(fā)現(xiàn)的例子.我不得不稱贊他們的觀察力.我又分層次的提了幾個(gè)問(wèn)題:通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī),你受到了什么啟發(fā)?每個(gè)學(xué)生都能結(jié)合自己的生活實(shí)際談得恰當(dāng)好處,，讓我眼前一亮。

這個(gè)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生在談收獲的同時(shí),，真的深入了生活實(shí)際，達(dá)到了預(yù)期的教育效果,。

三,、感情誦讀、孕育美感,。

教學(xué)古詩(shī)重在誦讀和積累,，熟讀成誦是理解、欣賞,、內(nèi)化的最好手段,。要引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式反復(fù)誦讀，如小組讀,、自由讀,、接力讀、比賽讀,、表演讀,，讀出詩(shī)句的語(yǔ)言美、音韻美,、韻律美,，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到積累語(yǔ)言,、積累形象,、怡情悅性之目的。與此同時(shí),，借助誦讀真正的了解,、掌握古詩(shī)的朗讀方法。

朗讀的最高境界是入情入境,，古詩(shī)朗讀也不例外,。因此在學(xué)生讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意的基礎(chǔ)上,，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的情境,，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗(yàn),，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性,，去表現(xiàn)詩(shī)歌的思想情感。要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀,，感受古詩(shī)帶給我們的色彩美,、結(jié)構(gòu)美、韻律美,、意境美等等,。

相信只要循序漸進(jìn)，持之以恒,，學(xué)生一定能逐漸從朗讀中感受到詩(shī)歌的音樂(lè)美,，語(yǔ)言美和形式美。讓他們真正體會(huì)到祖國(guó)古代文化的優(yōu)美并愛(ài)上我國(guó)悠久的歷史文化,。進(jìn)而提高了自己的審美情趣,。

當(dāng)然，再完美的課堂中也還是會(huì)存在諸多不足之處：由于學(xué)生感悟很多,，所以預(yù)設(shè)的拓展哲理詩(shī)句的內(nèi)容未能出示,；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià),、解說(shuō)式評(píng)價(jià),、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,，但真正到了課堂上，還是覺(jué)得不盡完美,。

題西林壁教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

第一次做大型的語(yǔ)文公開(kāi)課,，收獲很大。從理順?biāo)悸返礁鱾€(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè),，一遍遍修改加工,，這種歷練確實(shí)使我受益匪淺。

我這些年缺少了扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐,，猛然間抬頭,，多少人都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走到了前面，心中就有“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)”的感觸,，所幸心還不老,、熱情仍在，只要踏實(shí)肯干,、用心琢磨,，就會(huì)有“萬(wàn)木春”的希望。

一直都認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件枯燥的事,，但如果能讓學(xué)生感受作者的意境,，去領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的心情，從朗讀入手去感悟詩(shī)句所表達(dá)的意思,，那也許學(xué)習(xí)古詩(shī)就不是那么乏味了,，讀起來(lái)也更有味道。

在《題西林壁》一詩(shī)的教學(xué)中,，我首先請(qǐng)大家觀賞廬山的圖片,，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺堋Ｔ诔鍪菊n題,，初步了解作者觀賞廬山之后的感受,，并釋題。我認(rèn)為較成功的方面有：

1,、精心設(shè)計(jì)的課件有使用價(jià)值,。

2、整堂課用“賞美景,、品名詩(shī)”這條線串起來(lái),，這樣活而不散。

3,、個(gè)性化朗讀和多元化感悟,，使得學(xué)生更能品出“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有歌、詩(shī)中有理”的韻味,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo),。

當(dāng)然，還有很多不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理時(shí)處理不恰當(dāng),，當(dāng)學(xué)生不能正確理解時(shí),，過(guò)于心急，導(dǎo)致言不達(dá)意,，誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生更加迷茫,，最后只有牽強(qiáng)地引到主題上,，學(xué)生也沒(méi)有完全弄懂，這是這節(jié)課最大的敗筆,。其實(shí)在學(xué)生答不上來(lái)時(shí),，可以讓他們把整首詩(shī)連起來(lái)讀讀，強(qiáng)調(diào)“橫側(cè)遠(yuǎn)近高低”,，學(xué)生就會(huì)有所感悟,。在讀中思考、感悟,，一切就水到渠成了,。

在與老師們探討教案的時(shí)候，有兩種看法,，這也是我一直疑惑的地方：在初讀古詩(shī)時(shí)到底用不用初步理解古詩(shī),。我覺(jué)得如果學(xué)生在初步理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，更能感受到古詩(shī)的意境美和哲理美,。但這樣處理又認(rèn)為太老套,，哎！

雖然準(zhǔn)備這節(jié)課讓我覺(jué)得很累,；雖然這節(jié)課花費(fèi)了我不少的精力,；雖然這節(jié)課上得不近人意，但我任然感到很欣慰,，我學(xué)到了很多很多……

題西林壁教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩(shī)文鑒賞課,。我今天講授〈題西林壁〉一詩(shī)，決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù),，從吟詠入手,，鑒賞開(kāi)路，體驗(yàn)為線,，和學(xué)生一起在詩(shī)的意境中陶醉,。可是，〈題西林壁〉也是一首理趣詩(shī),。前兩句,，孩子們?cè)谝謸P(yáng)頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評(píng)精妙。

“老師,，蘇軾對(duì)廬山觀察的真仔細(xì)啊,，遠(yuǎn)看、近看,、上看,、下看，那姿態(tài)作者都很喜歡,，但是,，他不知道該怎么說(shuō)好，他每從一個(gè)角度看,，都覺(jué)得好奇,。啊，怎么和剛才看到的又不一樣了,？”

“作者用詞準(zhǔn)確,，嶺和峰體現(xiàn)作者對(duì)廬山高大險(xiǎn)峻的驚奇，嶺是山脈多,，峰是山崖陡,。”

“作者對(duì)廬山的感情很復(fù)雜,，他不知道該怎么描述,，所以把遠(yuǎn)近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了?！?/p>

那么,，后面兩句詩(shī)表達(dá)了作者的什么感情呢？

頓時(shí),，班里鴉雀無(wú)聲,。“作者為什么要說(shuō)不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中呢,？”

請(qǐng)同學(xué)們想象一下，當(dāng)蘇軾放眼廬山,，遠(yuǎn)近高低從很多角度去看 的時(shí)候,，他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗，山崖的陡峭,，山谷的幽深,，那么廬山的面目，為什么作者說(shuō)不識(shí)呢？他認(rèn)為自己完全了解廬山了嗎,？沒(méi)有,！為什么沒(méi)有呢？”

孩子們齊聲回答“只因?yàn)樵趶]山中,?！薄爸灰?yàn)樵趶]山上，所以——”“不認(rèn)識(shí)廬山真面目”“真面目 就是指廬山的全貌”那么,，從這兩句詩(shī)中,，你領(lǐng)悟到了什么呢？

又一次鴉雀無(wú)聲,?！霸谖覀兊纳钪校覀冇袥](méi)有這樣的體驗(yàn)——當(dāng)我們置身在某一件事情中,，自己不知道對(duì)錯(cuò),，可是——”“別人知道我們的對(duì)錯(cuò),！”

“ 是啊,，那你再讀最后兩句，你有什么新的感悟呢,？”

孩子們這次沉默了,。理趣詩(shī)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有類似的感情體驗(yàn),，他們很難體會(huì)到當(dāng)局者迷,，旁觀者清的境界，在這個(gè)時(shí)候,，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫(xiě)在黑板上,，但是，那樣做,，孩子仍然是不理解啊,。

”作者后兩句詩(shī)在前文寫(xiě)景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受，作者前面的情感正如同學(xué)們剛才所說(shuō),，是怎么看也看不全廬山的美景,，同樣的，我們有時(shí)候看問(wèn)題看不全面,，是為什么呢,？“

”是因?yàn)槲覀冎蒙砥渲校茈y分辨事情對(duì)錯(cuò)吧,？“有的孩子試探著問(wèn),。”是啊，那么怎樣才能識(shí)得廬山真面目,？“”孩子的反應(yīng)也機(jī)敏起來(lái),。“那就要走出廬山,，看問(wèn)題只有置身事外,，才能把問(wèn)題看清楚吧”

孩子們?cè)诜磸?fù)的朗讀和體驗(yàn)中，對(duì)詩(shī)歌有了一些自己的感悟,。這篇詩(shī)歌,，孩子們默寫(xiě)的時(shí)候，別字出的也特別少,。我突然感覺(jué)到,，只有在基本理解的基礎(chǔ)上，孩子們才會(huì)對(duì)詩(shī)歌有興趣,，出錯(cuò)才會(huì)少,。

題西林壁教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思篇八

這樣一首膾炙人口的哲理詩(shī)，又是最喜歡的東坡名作,，自不敢怠慢,！

這首詩(shī)詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思,。因此,，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上,，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義,，使大家明白了一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握,、冷靜地分析,，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！备爬ㄆ饋?lái),，也就是耳熟能詳?shù)哪前藗€(gè)字：當(dāng)局者迷，旁觀者清,。

在理解含義的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論，比如對(duì)一個(gè)同學(xué),，我們應(yīng)該怎樣看,？只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢,？還可以舉出其他事例,，告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題,。我還用采訪的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流，讓一個(gè)學(xué)生扮演蘇軾,，其他的人采訪他,，問(wèn)他為什么要寫(xiě)這首詩(shī)，也可以互相采訪,，內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后有什么感想和收獲,。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了兩個(gè)目的,，一是體會(huì)詩(shī)中的.情和理,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的初步感受能力；二是開(kāi)拓學(xué)生視野,，讓他們感受祖國(guó)風(fēng)光的壯美,，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事,。

總的說(shuō)來(lái),，這節(jié)課，做的比較成功的地方,，我認(rèn)為有：

1,、用一個(gè)主問(wèn)題（大問(wèn)題）引領(lǐng)全首詩(shī)的教學(xué)。

這樣的方法,，同樣適用于古詩(shī)的教學(xué),，四年級(jí)學(xué)生能夠適應(yīng)這種方法,，避免了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式,。

2、將學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解融于“他有一個(gè)什么遺憾”“難道他沒(méi)認(rèn)真地觀賞嗎”和“他為什么沒(méi)有遺憾呢”等問(wèn)題中,，較易地理解“入其內(nèi),，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理,。

但總體而言,，本課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題：

1、學(xué)生不能直接釋題,，還得逐詞理解后才能釋題,。這是四年級(jí)的第一首古詩(shī)教學(xué)，也算是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步,，學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強(qiáng),。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法。

2,、學(xué)生難于在生活中發(fā)現(xiàn)例子,，并對(duì)其進(jìn)行多角度的分析,。

3、課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,，不自覺(jué)地以教師為主,，應(yīng)讓“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”成為習(xí)慣,。

4,、課堂缺少詩(shī)味，還未能很好地讓學(xué)生入境,、出境,。

希望在以后的教學(xué)中有所突破。