在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇一

當(dāng)我在教學(xué)第二個(gè)主題——“家庭生活”時(shí)，面對(duì)“識(shí)字2,、看電視,、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽(yáng)光,、月亮的心愿”這幾篇課文,，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動(dòng)，為他們出色的表現(xiàn)而驕傲。那么,，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習(xí)為行動(dòng)呢?我便思索怎樣把課堂上的習(xí)得與平時(shí)的真實(shí)生活相聯(lián)系,，讓孩子們?cè)跓o(wú)形中學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)回報(bào),。

【文本簡(jiǎn)介】：

識(shí)字2

小朋友,，正年少，尊長(zhǎng)輩,，懂禮貌。

父母教,，認(rèn)真聽(tīng),，做錯(cuò)事，即改正,。

長(zhǎng)輩錯(cuò),，要提醒,，態(tài)度好，心意誠(chéng)。

家務(wù)事,，愿承擔(dān)，洗碗筷,，掃庭院,。

家愛(ài)我，我愛(ài)家,，好孩子,，人人夸。

這是一篇“三字經(jīng)式”的課文,，我們也稱之為“新三字經(jīng)”,，它讀起來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏明快,，文章內(nèi)容也淺顯易懂,，教師不需要多加解釋，學(xué)生也能自己學(xué)會(huì),，關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實(shí)到自己的行動(dòng)中,，我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵。

【教學(xué)關(guān)注】：

在對(duì)本課的教學(xué)中,，我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上,，讓他(她)們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)、悟悟,，并結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)聊一聊,。而我則根據(jù)平時(shí)的家訪，以及在與家長(zhǎng)的交流中了解到的一些情況，在教學(xué)中才穿插進(jìn)來(lái)讓孩子們進(jìn)行辨析：他(或她)這樣做對(duì)不對(duì)?好不好?為什么?

1,、“父母教,，認(rèn)真聽(tīng)”

早在上學(xué)期結(jié)束時(shí)我就聽(tīng)說(shuō)了瑋瑋的任性和頑劣，讓媽媽頭疼萬(wàn)分,，再加上家庭教育的不一致,，爸爸和媽媽的教育方法完全相反，使得小家伙有恃無(wú)恐,，對(duì)于媽媽的話完全是“耳邊風(fēng)”,，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累,，更是急,，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)差強(qiáng)人意。于是,，當(dāng)有孩子講到“父母教,，認(rèn)真聽(tīng)”時(shí)，我便講述這樣一個(gè)真實(shí)的事例：

我們班有這么一個(gè)孩子,，特別的任性,。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫(xiě)作業(yè),，大概二十分鐘過(guò)去了,，媽媽出來(lái)一看，他一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě),，便提醒他不要玩了快點(diǎn)寫(xiě)作業(yè),。可是等到媽媽把飯菜端上桌他仍然一個(gè)字也沒(méi)寫(xiě),。媽媽一看時(shí)間已經(jīng)過(guò)去半個(gè)多小時(shí),，很生氣，就要求他寫(xiě)完作業(yè)才能吃飯,。接著,，媽媽就坐在他旁邊看他寫(xiě)，可是這個(gè)孩子不僅沒(méi)有抓緊時(shí)間寫(xiě)作業(yè),，仍舊這里弄弄,，那里弄弄就是不寫(xiě)。一個(gè)小時(shí)也過(guò)去了,，可他的本子上還是一個(gè)字也沒(méi)有,。媽媽非常非常地生氣，就把他的作業(yè)本撕了,?？伤?還在一邊笑呢,。你覺(jué)得他做得怎么樣?

針對(duì)這個(gè)事例，孩子們進(jìn)行了剖析,，一致認(rèn)為這個(gè)孩子太不應(yīng)該了,，作業(yè)本來(lái)就是自己的事，現(xiàn)在媽媽陪你寫(xiě)作業(yè)你還不寫(xiě),，這就說(shuō)明他根本沒(méi)有做到“父母教,，認(rèn)真聽(tīng)”。有人說(shuō)到“父母平時(shí)工作那么辛苦,，我們應(yīng)該乖一點(diǎn),，這樣他們就會(huì)開(kāi)心一點(diǎn)的”。還有人說(shuō)“沈老師平時(shí)就教育我們?cè)趯W(xué)校做個(gè)好學(xué)生,，在家做個(gè)好孩子,，他這樣做根本就不是一個(gè)好孩子嘛，因?yàn)楹煤⒆泳蛻?yīng)該聽(tīng)爸爸媽媽的話,。”……孩子們七嘴八舌地發(fā)表著意見(jiàn),，還不時(shí)地問(wèn)我一聲：他是誰(shuí)呀?是誰(shuí)啊?而我在整個(gè)敘述和討論的過(guò)程中都沒(méi)有多看他一眼,，但我卻發(fā)現(xiàn)了他的表情是非常驚訝的，也許他在想我為什么知道的那么清楚,，也許他還在擔(dān)心我會(huì)叫出他的名字,，因?yàn)槲仪宄乜吹搅怂纳裆诓煌５刈兓小抡n后，孩子們還一再地問(wèn)我：是誰(shuí)?他是誰(shuí)?當(dāng)然對(duì)于這個(gè)孩子的名字我是絕對(duì)的保密的,。

從瑋瑋那陰晴不定的表情中,，我感受到了他心靈的沖擊，應(yīng)該說(shuō)今天課堂上的討論和孩子們的話語(yǔ)給了他很大的壓力,，盡管他一言不發(fā),，但他已經(jīng)被觸動(dòng)了，接下來(lái)只要我再暗示一下,，相信孩子會(huì)改變的,，我這樣想著。

2,、“家務(wù)事,，愿承擔(dān)，洗碗筷,，掃庭院,。”

說(shuō)到家務(wù)事,，孩子們總是那樣的津津樂(lè)道,，但也有非常嬌氣的孩子，從來(lái)過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活,。于是在講到“家務(wù)事,，愿承擔(dān)，洗碗筷,，掃庭院”時(shí),，我想到了一個(gè)孩子曾經(jīng)向我反映的一件事，便要求大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)——

事情是這樣的：某一天早晨,，一個(gè)小男孩對(duì)我說(shuō)：“沈老師,，我今天在食堂看見(jiàn)我們班的***也在那吃早飯，可是她沒(méi)有自己吃,，而是讓她媽媽喂她的,。”雖然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒(méi)寵大的,，但已經(jīng)是一年級(jí)的孩子了,，吃飯還要喂，是不是也太夸張了點(diǎn)呢?也許我們的家長(zhǎng)不覺(jué)得,，但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)該說(shuō)一說(shuō),。于是，我也把事例說(shuō)了出來(lái),，讓孩子們一起來(lái)評(píng)說(shuō)一下,。

大家你一言我一語(yǔ)，說(shuō)了不少道理,，也說(shuō)了很多那個(gè)孩子不應(yīng)該這樣做的理由,。是啊，既然我們要做到“家務(wù)事,，愿承擔(dān),，洗碗筷，掃庭院,?！痹趺催€能自己吃的飯還要父母來(lái)喂呢?我看到那個(gè)孩子的頭越來(lái)越低，顯然她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,，希望她接下來(lái)能用行動(dòng)來(lái)告訴大家她的改變,。同樣，我也沒(méi)有說(shuō)出這個(gè)孩子的名字,。

【課后談話】：

這節(jié)課后,，在中午休息時(shí)，事例2中的小女孩來(lái)找我聊天,，乘這個(gè)好機(jī)會(huì),，我湊在她耳邊說(shuō)：“你知道那個(gè)要喂飯的孩子是誰(shuí)嗎?”孩子一下子語(yǔ)塞了,，紅著臉沒(méi)說(shuō)話。我笑著摸著她的頭說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系,，那是因?yàn)槟氵€沒(méi)有學(xué)習(xí)‘識(shí)字2’的緣故,，現(xiàn)在開(kāi)始不會(huì)了，對(duì)嗎?”孩子拼命地點(diǎn)著頭,。

至于瑋瑋嘛,，我沒(méi)有找他，而是在下午時(shí)他來(lái)交作業(yè),，我很隨意地說(shuō)：“你知道那個(gè)和媽媽對(duì)著干的小男孩是誰(shuí)嗎?”孩子睜著大大的眼睛,，很小聲很小聲地說(shuō)：“是我?！薄拔抑滥阍僖膊粫?huì)這么做了,，對(duì)嗎?而且你一定會(huì)尊敬媽媽的，聽(tīng)媽媽的話了,，對(duì)嗎?”孩子不住地點(diǎn)著頭,。“因?yàn)樵谖覀儗W(xué)校每年要評(píng)‘摩根好少年’,，評(píng)比的首要條件就是‘愛(ài)自己的媽媽’,，你想?yún)⒓釉u(píng)比嗎?”孩子依然點(diǎn)著頭，眼眶已經(jīng)紅了,。我想不用再多說(shuō),，今天對(duì)于他來(lái)說(shuō)將是一個(gè)嶄新的開(kāi)始,。

【跟蹤反饋】：

由于平時(shí)和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多,，所以一段時(shí)間(大概課結(jié)束后兩個(gè)星期吧)后，我們又進(jìn)行了一次交流,，媽媽非常高興地對(duì)說(shuō)了孩子最近的變化,。她說(shuō)：“不知道怎么回事，孩子最近很聽(tīng)話,，作業(yè)也能較快的完成,，平時(shí)對(duì)于我的要求也基本能接受了，特別是昨天晚上,，我給他準(zhǔn)備好水果,，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事,，從來(lái)都是他一個(gè)人獨(dú)吞的,。沈老師，是不是你最近跟他說(shuō)了什么呀?”

于是,，我把發(fā)生在課堂上的一幕告訴了她,。媽媽很欣慰,，我也很激動(dòng)，因?yàn)檫@樣無(wú)痕的教育成功了,，這也說(shuō)明我們的孩子都是“孺子可教也”,，關(guān)鍵是找到一個(gè)切合的點(diǎn)，再加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，孩子的行為還是很好教育的,。當(dāng)然，這也需要家庭教育的配合,，只有形成家校合力,，孩子的任何不良行為都能得到糾正。

而在語(yǔ)文教學(xué)中融入思想教育,，我覺(jué)得可以讓孩子們真正做到“學(xué)以致用”,，學(xué)完課文，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：這篇課文讓我們學(xué)習(xí)什么?在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實(shí)際,，才能讓孩子們真正學(xué)懂課文,，學(xué)會(huì)做人的根本，以行動(dòng)證明“我學(xué)會(huì)了”!

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇二

《樹(shù)之歌》是一首關(guān)于樹(shù)木的兒歌,，兒歌中介紹了各種樹(shù)木及其特點(diǎn),，讀起來(lái)朗朗上口，富有韻味,。低段主要以識(shí)字,、寫(xiě)字為主，所以教學(xué)時(shí)為了使整個(gè)識(shí)字過(guò)程以及讀書(shū)環(huán)節(jié)有趣,，本節(jié)課采用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)整體認(rèn)讀方法,，引導(dǎo)學(xué)生在讀背兒歌中學(xué)句學(xué)詞學(xué)字，在學(xué)句學(xué)詞中認(rèn)字,。

在研討的過(guò)程中,，首要任務(wù)是分析兒歌及兒歌在本單元中的地位，因?yàn)楸締卧际亲R(shí)字,，這是本冊(cè)唯一的一個(gè)集中識(shí)字單元,，識(shí)字、寫(xiě)字是本單元的重點(diǎn),，也是低段的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。而本單元出現(xiàn)的生字大部分是形聲字，學(xué)生之前也初步接觸過(guò)形聲字,。商討之后,，我們決定怎樣在學(xué)生初步了解的情況下，逐漸了解其特點(diǎn),，學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字,，會(huì)舉一反三,，運(yùn)用歸類識(shí)字，比較識(shí)字,，字源識(shí)字等方法,，逐步提高獨(dú)立識(shí)字的能力，感受識(shí)字的樂(lè)趣,。

而目標(biāo)的制定,，則是參考學(xué)習(xí)盧老師的基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)制定要含有學(xué)習(xí)后的知識(shí)名詞,、學(xué)習(xí)后的技能動(dòng)詞,、運(yùn)用知識(shí)能做什么事。于是,，經(jīng)過(guò)幾次討論,，我們把基礎(chǔ)目標(biāo)、支撐目標(biāo)和核心目標(biāo)制定為：

1.通過(guò)讀文,、看圖,，劃出11種樹(shù)的名稱，說(shuō)出特點(diǎn),。（基礎(chǔ)目標(biāo)）

2.多種方法,，讀準(zhǔn)“梧、桐”等15個(gè)新字,，會(huì)寫(xiě)“楊,、桐、楓,、松,、柏”5個(gè)生字。歸納形聲字的構(gòu)字規(guī)律,。（支撐目標(biāo)）

3.借助填空,、圖片等,，背誦兒歌,。（核心目標(biāo)）

但是在上完課的時(shí)候，經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)的講解,，意識(shí)到我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)有所偏差,，只關(guān)注到制定目標(biāo)中的名詞、能力動(dòng)詞和技能動(dòng)詞要匹配,。忽略了三個(gè)目標(biāo)的一致性以及相互關(guān)聯(lián)性,。導(dǎo)致三個(gè)目標(biāo)沒(méi)有很好的貫連在一起，所以本節(jié)課目標(biāo)也未全部達(dá)成,。

之前狹隘的認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于低段來(lái)說(shuō)除了常規(guī)習(xí)慣,，就是語(yǔ)文書(shū)本上的知識(shí),，但是隨著評(píng)課、培訓(xùn)學(xué)習(xí)及社會(huì)對(duì)人才的高要求,，越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到：不單單是教學(xué)生一些課本知識(shí),，更重要的是要在教學(xué)時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力：得出方法，運(yùn)用方法,。做到授之以魚(yú)不如授之以漁,。關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)，有大局意識(shí),。從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,，低段良好的常規(guī)習(xí)慣很重要，思維能力和掌握學(xué)習(xí)方法更重要,。

就像我在講授識(shí)字時(shí),，學(xué)生區(qū)分不清楚“桂和掛”時(shí)，我的應(yīng)變能力不夠,，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)了很好的課堂生成,，對(duì)課堂的把控性和知識(shí)的生成預(yù)測(cè)性存在很大的不足，我應(yīng)該及時(shí)對(duì)比并講解兩個(gè)部件一樣,，部首不同的字,，提手旁和木字旁，而木字旁的形聲字又是本節(jié)課的重點(diǎn),。識(shí)字教學(xué)不扎實(shí),，直接影響孩子的識(shí)字?！敖弊衷O(shè)計(jì)通過(guò)字源演變講解時(shí),，又過(guò)快，沒(méi)有很好的過(guò)渡,。學(xué)生不理解意思,，所以在組詞時(shí)出現(xiàn)了“江南、江西”這樣的同音字,。應(yīng)通過(guò)字典中的釋義,，讓學(xué)生能夠明白這個(gè)字的意思，這樣在組詞時(shí),，孩子就能通過(guò)字義理解并組詞,。“專題識(shí)字”是低年級(jí)識(shí)字課的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì),多種形式,、在自主學(xué)習(xí)中,自我獲取知識(shí),教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色,通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字,。注重教給學(xué)生識(shí)字的方法,還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在學(xué)生遇到困難時(shí),，教師知道識(shí)字方面重難點(diǎn),，做到講解透徹,。

在誦讀兒歌、韻文中,，要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，培養(yǎng)語(yǔ)感。能夠展開(kāi)豐富的想象,，培養(yǎng)孩子的想象能力,。通過(guò)多種形式如讀書(shū)、評(píng)價(jià),、討論,，及多種形式的背誦讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

怎樣把識(shí)字課上的有趣呢,？這是我一直在思考的問(wèn)題,？通過(guò)大家共同探討的一節(jié)課，給我們一些啟發(fā),，課堂有趣,，不僅僅是語(yǔ)言上生動(dòng)有趣，更要把自己當(dāng)做孩子一樣,，站在學(xué)生的角度思考：我愿不愿意接受這樣的引導(dǎo),？這樣的課堂形式及環(huán)節(jié)我能學(xué)到知識(shí)嗎？因?yàn)槊總€(gè)老師都有自己的上課風(fēng)格,，或生動(dòng)活潑,、或有趣好玩、或沉穩(wěn)內(nèi)斂而又不失活潑,。我希望我的課堂能夠嚴(yán)肅又不失活潑,，現(xiàn)下能力各方面還有很多不足。學(xué)無(wú)止境,，我要學(xué)習(xí)的還有很多,，一步一個(gè)腳印踏實(shí)的跟著同組優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí)。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇三

1,、關(guān)注學(xué)情

學(xué)情,，是指學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)興,、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)方式,、學(xué)習(xí)思路,、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素,。關(guān)注學(xué)情就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，從而以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)，而無(wú)視學(xué)情,，必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和低效性,。

在以前的第一課時(shí)教學(xué)中，我們總是在揭題后讓學(xué)生自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，殊不知,，學(xué)生經(jīng)過(guò)每天早讀,、課上的練讀，已把課文讀了幾千遍,，已能通順地朗讀課文了,。而我們還在讓學(xué)生再一次讀，這可不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎,？教學(xué)效率怎能提高,？因此，在本次教學(xué)中,，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,，靈活改變了教學(xué)方法，這樣既節(jié)省了時(shí)間,，提高了教學(xué)效率,，又激勵(lì)學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)。

陶行知先生早就指出：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,?！泵總€(gè)教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生的每次學(xué)習(xí)活動(dòng),，教師對(duì)學(xué)情都要做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情,，掌握了學(xué)情,，教學(xué)才有引的方向，才有導(dǎo)的重點(diǎn),，分析了學(xué)情,，研究了學(xué)情，教學(xué)才有相應(yīng)的對(duì)策,，才有具體的方法,。如果教師不了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無(wú)視學(xué)情及其發(fā)展變化，一味機(jī)械套用教學(xué)預(yù)案,，教學(xué)就會(huì)事倍功半,。

2、強(qiáng)化預(yù)習(xí)

美國(guó)心理學(xué)家威廉,？詹姆士曾說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng),，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣,，收獲一種性格,；播下一種性格，收獲一種命運(yùn),?！绷?xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。養(yǎng)成好習(xí)慣,，會(huì)使我們終身受益,，而預(yù)習(xí)正是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)工作中,，我們十分注重課堂教學(xué)的研究,，而把預(yù)習(xí)當(dāng)人可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)正逐漸談化,。若不是每天的晨讀課,，很少有孩子在課前讀讀課文，預(yù)習(xí)預(yù)習(xí),，所以孩子們實(shí)際上不知何為預(yù)習(xí),，怎樣預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)有何意義,。正因?yàn)槿绱?，我們更?yīng)強(qiáng)化預(yù)習(xí)，教給預(yù)習(xí)的方法,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的愿望,。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇四

《青蛙看海》這篇課文主要講長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙,，很想看看大海,，在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳,，最后終于到達(dá)山頂,，看到了大海。根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求,，在教學(xué)中我注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、體悟內(nèi)涵,、發(fā)展語(yǔ)感的基本方法。本文是一篇童話故事,，是學(xué)生非常喜歡的題材,，很適合訓(xùn)練學(xué)生朗讀,。教學(xué)時(shí),，首先鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音自讀課文，把課文字詞讀準(zhǔn)確,，把句子讀通順,。接著鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生帶著目的去讀,，學(xué)蒼鷹,、青蛙、松鼠的不同語(yǔ)氣,。邊讀邊思,、相互討論、交換想法,，在此過(guò)程中理解詞語(yǔ),，理解課文內(nèi)涵。最后在分角色朗讀,，在邊讀邊演中內(nèi)化語(yǔ)言,。把朗讀貫穿教學(xué)的始末。強(qiáng)調(diào)“以讀為本,、以講助讀,、以演練讀”。收到很好的效果,。

低年級(jí)學(xué)生注意力保持不夠長(zhǎng)久,，情境的創(chuàng)設(shè)可以更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)運(yùn)用各路感官積極地觀察,、感受課文敘述的一切,，就會(huì)有更深的感悟積累和運(yùn)用。本文的教學(xué),，除了借助優(yōu)美的課件創(chuàng)設(shè)情境外,，我還運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫(huà)，在黑板上勾勒出高聳的山峰,，密密麻麻的石階,，壯闊美麗的海，學(xué)生一下子就進(jìn)入情景中,。在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上,，我還讓學(xué)生戴自己做的青蛙,、松鼠頭飾，表演課文描敘的情景,，促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,，更好的體會(huì)青蛙登山的艱辛和堅(jiān)持不懈地精神。

本文有多處地方留有空白,，例如青蛙和小松鼠爬山的過(guò)程,，再如爬上山頂后看到的大海情景等等，我把這些利用起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象,、說(shuō)話的訓(xùn)練,。學(xué)生說(shuō)的非常精彩，如有學(xué)生說(shuō)：“青蛙累得倒在臺(tái)階上起不來(lái),，不想跳了,，松鼠鼓勵(lì)他要堅(jiān)持到底?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“爬山時(shí),，嘩啦啦，下起了大雨,，風(fēng)呼呼地吹,，差點(diǎn)把青蛙和松鼠吹下去，但他們一點(diǎn)兒也不怕,，繼續(xù)跳,。”這些訓(xùn)練既加深了對(duì)文本的理解,，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力,。

字詞的識(shí)記和理解是低年級(jí)學(xué)生重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，是每篇課文的教學(xué)重點(diǎn),，但是也是非?？菰锏摹榱俗寣W(xué)生更好的掌握本文字詞,，我把字詞的識(shí)記和理解放于具體的語(yǔ)言環(huán)境中,，運(yùn)用各種方式進(jìn)行。例如理解“長(zhǎng)期”時(shí)請(qǐng)學(xué)生換個(gè)近義詞,；理解“吸了口涼氣”時(shí),，先學(xué)習(xí)“吸”字的寫(xiě)法，在觀察分析字形時(shí),，有“口字旁”想到意思和“口”有關(guān)系,，再由做動(dòng)作來(lái)理解整個(gè)短語(yǔ)的意思，另外還有聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),，聯(lián)系實(shí)際事物等理解方式,。這樣學(xué)生不僅能很好的理解字詞和課文,，能很好的識(shí)記字詞，更能從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，掌握學(xué)習(xí)的方法,，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率,。

當(dāng)然,，課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學(xué)中不斷的彌補(bǔ),。我會(huì)不斷努力,，爭(zhēng)取遺憾越來(lái)越少,，精彩越來(lái)越多,。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇五

法國(guó)思想家狹鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò)：想象，就是一種特質(zhì),，沒(méi)有了它,，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家,，也就不能成其為人,。想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力,，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量,。有了豐富的想象力。對(duì)課文的情景就能深入理解,，浮想聯(lián)翩,，并思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng),，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑,。在課堂教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,，把新舊信息結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮想象力,，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),，有所發(fā)展。在教材中,，有些課文刻意留下 “空白“,，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中,，教師就應(yīng)用這些“空白”,，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象,，用自己的才智來(lái)填補(bǔ)這些“空白”，以增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。

如《假如》一文,，讓學(xué)生續(xù)接課文，我讓學(xué)生先自由想象,，去挖掘“空白”的蘊(yùn)含,，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的,。有的說(shuō)：“我有一支馬良的神筆,，我要給災(zāi)區(qū)的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識(shí),?！庇械恼f(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給醫(yī)院的病人畫(huà)許多神醫(yī)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備,，讓他們?cè)缛湛祻?fù)……”一石激起千層浪,，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間,，越過(guò)語(yǔ)言的表層,，與作者的心靈一同震顫，知識(shí)層出不窮,，得到創(chuàng)新,。

二、為學(xué)生提供寬裕的探究空間,，尋求知識(shí)

質(zhì)疑問(wèn)難,，是學(xué)生自主探究的中國(guó)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn),，教師必須提供寬裕的空間,，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式,，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間,。為此,，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流,、小組討論的環(huán)節(jié),。這樣，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,、相互啟發(fā),，增加課堂的信息量,，促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容,；又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神,。

《假如》一文的教學(xué),，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí),。有的用表演形式,，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演,，形式豐富多彩,。各小組都在積極地排演，密切的合作,。通過(guò)交流反饋,，同學(xué)的評(píng)價(jià),，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點(diǎn),，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點(diǎn)，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的能力,，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書(shū),，把人家的情感變?yōu)樽约旱?。”也就是說(shuō),，朗讀重在讀出感情,，讀出味道。

如在教學(xué)《假如》一課時(shí),，課文中四次出現(xiàn)了“假如我有一枝馬良的神筆”一句,，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，但在教學(xué)過(guò)程中,，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容,，啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì)想些什么？會(huì)說(shuō)些什么,？從而使學(xué)生感受神筆的重要,，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí),，語(yǔ)速時(shí)而舒緩,，時(shí)而急促,，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕,，讀出了不同的效果,，每個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的理解，也讀出了自己獨(dú)特的感受,。

教師生動(dòng)的語(yǔ)言,，對(duì)學(xué)生是一種強(qiáng)烈的感染。

在教學(xué)《假如》一課時(shí),，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸,，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽(tīng)了我的講述后,，很多孩子掉下了眼淚,。這時(shí)，他們?cè)僮x第三小節(jié)時(shí),，就能把那種對(duì)于不幸的人的關(guān)愛(ài)淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了,。而且，在讓學(xué)生續(xù)編課文時(shí),，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛(ài)的人送去溫暖,，來(lái)表達(dá)他們的愛(ài)。

就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言,，一般都存在一個(gè)“主線推進(jìn)”的問(wèn)題,。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”,，且是單線獨(dú)進(jìn),，不及其余的直線式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi),。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,，我們根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式,，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐,，又強(qiáng)化了朗讀感悟，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累,。

我們以朗讀課文作為主線推進(jìn),，但不是單線獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀,，而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù),，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀照,，將識(shí)字,、詞句體悟、內(nèi)容理解,、寫(xiě)作技法,、認(rèn)識(shí)能力、創(chuàng)新思維,、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí),。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng),、教學(xué)手段都融于“讀”中,，以讀促思，以讀促解,，以讀促記,，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě),。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí),、讀中悟、讀中說(shuō),、讀中問(wèn),、讀中議、讀中寫(xiě),、讀中練、讀中用,。

南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課,，文中“讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待,，餓得哭泣,。”一句中的“苦苦”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不懂,，教師沒(méi)有抽象地下定義,，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀，仔細(xì)體味,，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在這里不是說(shuō)嘴里有苦味兒,，是說(shuō)等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀,，學(xué)生對(duì)“苦”字疊用也有所感悟,，因此用了那么多“很……”同時(shí),，在對(duì)“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過(guò)程中，學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生,，受到情感態(tài)度方面的教育感化,，這就是成功的“整合”。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇六

《秋游》一文,，篇幅短小,，語(yǔ)言精美，易于模仿,，所以在教學(xué)中我進(jìn)行了三次說(shuō)話訓(xùn)練,。

第一次是在第二自然段，練習(xí)用“有時(shí)……有時(shí)……”來(lái)說(shuō)話,，孩子們發(fā)揮想像,，說(shuō)出了一些精彩的句子。如：“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊,，幾朵白云有時(shí)像幾只白鴿,，有時(shí)像一群白鵝?！薄八{(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊,，幾朵白云有時(shí)像一根棉花糖，有時(shí)像胖胖的面包,?！薄詈筮€有一個(gè)孩子說(shuō)：“天空真像一個(gè)魔術(shù)師?！边@句話總結(jié)得真好,！

第二次是在第三自然段，先讓學(xué)生換詞語(yǔ),，“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”,、“黃燦燦”；“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”,、“紅彤彤”,；“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”。 然后擴(kuò)充這一句話,，變成：“農(nóng)田里,，稻子黃了，就像……,；高粱紅了,，就像……；棉花白了，就像……”孩子們說(shuō)得也不錯(cuò),，他們結(jié)合我出示的畫(huà)面展開(kāi)聯(lián)想,，也有同學(xué)運(yùn)用課外閱讀的積累將句子補(bǔ)充完整了。

最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的……”說(shuō)話,，學(xué)生結(jié)合自己游玩的感受做了補(bǔ)充,。

由于二年級(jí)開(kāi)始對(duì)寫(xiě)話提出了較高的要求，所以平時(shí)在課堂上需要多一些語(yǔ)言組織和表達(dá)的訓(xùn)練,，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出完整的句子,，這樣才有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書(shū)面表達(dá)。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇七

《坐井觀天》是一篇有趣的寓言故事,，它以淺顯,，簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對(duì)話,，來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題,。如何在一節(jié)課中，讓學(xué)生自主,，愉悅地讀懂故事,、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢,？

首先是對(duì)“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解,。首先讓學(xué)生想象天有多大，然后出示圖片進(jìn)行填空,。（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠,、（無(wú)邊無(wú)際）的大海、（無(wú)邊無(wú)際）的草原,。拓展思維讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大,，無(wú)邊無(wú)際。教師再因勢(shì)利導(dǎo),，指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣,。

然后是對(duì)寓意的理解。課文的教學(xué)目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn),，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的,。所以,，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標(biāo)時(shí),，我著重抓了以下幾個(gè)方面：

1,、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì)弄錯(cuò)的,?！?/p>

這句話中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”借助青蛙在井底的軟件，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì)錯(cuò),？得出結(jié)論：高高的井壁擋住了青蛙的視線,，他的目光狹小，所見(jiàn)有限,，導(dǎo)致它把天有多大都弄錯(cuò)了,。

2、抓青蛙的神態(tài)和表情,。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大,，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確,。通過(guò)對(duì)“笑”的揣摩,，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn),，不聽(tīng)勸告,，還自以為是也是導(dǎo)致青蛙錯(cuò)誤的原因。

3,、通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)和青蛙正確錯(cuò)誤原因的分析,，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了“坐井觀天”這則寓言,，讓學(xué)生各抒己見(jiàn),，用學(xué)到的道理指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)生活。

4,、角色體驗(yàn),，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀,，以致達(dá)到表演讀的程度,。

在課堂實(shí)際操作時(shí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式上有待改進(jìn),，由于在課前沒(méi)有精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言,，導(dǎo)致課堂上提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，有點(diǎn)前松后緊,。教師的引導(dǎo)在課堂上顯得尤為重要,，今后課堂引導(dǎo)要講求技巧，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生把學(xué)到的詞句變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，讓語(yǔ)文發(fā)揮其工具性作用,。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇八

1.復(fù)習(xí)“征,、啟”等12個(gè)生字。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。了解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結(jié)果,。

3.懂得與人交往時(shí),，既要考慮到自己的需要，也要考慮到別人的實(shí)際情況,。

1.學(xué)習(xí)生字詞,，朗讀課文。

2.強(qiáng)調(diào)“團(tuán)”“迎”字的書(shū)寫(xiě),。

3.了解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結(jié)果,。

生字卡片、小動(dòng)物頭飾,。

課前準(zhǔn)備：小牛貼圖課件歌曲“找朋友”

第二課時(shí)

1.同學(xué)們,，你們都有朋友嗎？你們覺(jué)得和朋友在一起感覺(jué)怎樣呢,？有一頭小牛,，它也很想找個(gè)朋友，于是,，它就寫(xiě)了一份《征友啟事》,。請(qǐng)同學(xué)們舉起右手，和老師一起板書(shū)課題,，10,、征友啟示。齊讀課題,。

2.上節(jié)課,，我們一起學(xué)習(xí)了本課的生字詞，瞧,，小牛要來(lái)考考你們呢,？

3.瞧，小牛為你們的精彩表現(xiàn)鼓掌呢?。ㄕ坡暎┱?qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本42頁(yè),，再讀一讀課文，想想課文講了一件什么事,。

1.課文中小牛幾次貼出征友啟事,？（兩次）

2.找一找哪些自然段在寫(xiě)小牛第一次貼出征友啟事找朋友。

（1—3自然段）

1.請(qǐng)學(xué)生們小聲讀讀課文的1—3自然段,，能不能找出第一張征友啟事的內(nèi)容,。

2.指名讀。（投影出示“我想找這樣一個(gè)朋友：能陪我一起吃草,，一起玩耍,，一起曬太陽(yáng)，一起學(xué)耕田,。誰(shuí)能做到,，歡迎聯(lián)系……”）

3.同學(xué)們一起來(lái)讀讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么,？

師相機(jī)指導(dǎo)：小牛找朋友的條件是什么,？它為什么會(huì)提出這些條件呢？

4.教師小結(jié)：是的,，小牛正是因?yàn)樽约合矚g做這些事,，所以它希望它的朋友所有的這些事情都能做到。

學(xué)習(xí)第3自然段,。

1.師：那么這張征友啟事剛一貼出,，小動(dòng)物們有什么反應(yīng)呢？看課件說(shuō)話,。

2,、如果你是其中的一只小動(dòng)物，你會(huì)邊跑來(lái)邊想些什么呢,？看來(lái)你的心情很-----興奮,！

5.師：誰(shuí)能帶著興奮的心情來(lái)讀讀這句話？自己試試吧,！指名讀,，齊讀。

師：可是,，看完了,，小動(dòng)物們是什么樣的了呢？看小動(dòng)物失望離開(kāi)的課件,，說(shuō)話,。帶著你的感受讀一讀，能帶著動(dòng)作來(lái)讀讀嗎,？

同學(xué)們,，假如你就是這些小動(dòng)物中的一員，此時(shí),，a,、（戴上頭飾）請(qǐng)問(wèn)，你是小山羊嗎,？你為什么走開(kāi)了呢,？為什么還要搖頭呢,？b、你會(huì)邊走邊說(shuō)些什么呢,？你能帶著這樣的心情再讀讀這句話嗎,？

一二組讀興奮的句子，三四組讀失望的句子,，讀出對(duì)比來(lái),。

師：瞧，第一份征友啟示的結(jié)果就是：小動(dòng)物們興奮而來(lái),，失望而去,，而小牛，也一個(gè)朋友也沒(méi)有找到,。它只好去找老牛訴苦,，他的心情怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)為這句話加上小牛的心情描寫(xiě)：小?！ㄊ?、傷心、苦惱,、奇怪）極了,，跑到……

（生加上補(bǔ)充心情的詞語(yǔ)讀第四自然段“訴苦“部分）

師評(píng)價(jià)：我聽(tīng)出了你的失望；沒(méi)有找到朋友的小牛多么傷心??！……

師：讓我們帶著自己理解的心情，來(lái)學(xué)著小牛訴訴苦,。齊讀四段,。

10.是啊小牛為什么一個(gè)朋友也找不到？如果你在小牛旁邊,，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢,？

11.教師小結(jié)。

學(xué)習(xí)5,、6自然段,。

師：聽(tīng)了小牛的怨言后，老牛教了他一個(gè)辦法,。讓他出了第二份征友啟示,。（課件出示）

1、誰(shuí)來(lái)讀讀,？

①.那這兩張征友啟事有什么不同呢,？學(xué)生對(duì)比著讀一讀。（課件出示：兩張征友啟事的內(nèi)容）,。

②學(xué)生找不同,。

③師：學(xué)生邊說(shuō),，老師邊點(diǎn)出不同的地方。多了這些詞,，意思有什么不同,？教師小結(jié)：是的，第一份征友啟示需要做到吃草,、玩耍、曬太陽(yáng),、耕田這么多方面,，可是第二份征友啟示只要做到其中一點(diǎn)，就可以和小牛做朋友了,。這是多么容易的事?。?/p>

⑤男生讀第一則征友啟事,，女生讀第二則征友啟事,，讀出兩則征友啟事的不同來(lái)。

5.對(duì)比著學(xué)習(xí)第二張征友啟事貼出后的熱鬧場(chǎng)面,。

①師：第二張征友啟事剛剛貼出,，小動(dòng)物們又會(huì)有什么反應(yīng)呢？誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀第8自然段,？

②師：是啊,，多熱鬧哇！怎樣圍才是“團(tuán)團(tuán)圍住”呢,？學(xué)生在小組內(nèi)做一做動(dòng)作,。

③老師來(lái)當(dāng)小牛，請(qǐng)五位同學(xué)來(lái)當(dāng)小動(dòng)物,，表演下“團(tuán)團(tuán)圍住”這個(gè)動(dòng)作,。小動(dòng)物們把小牛團(tuán)團(tuán)圍住，會(huì)說(shuō)些什么呢,？請(qǐng)位同學(xué)讀一讀他們的話,。

②在這四句話里，分別都有一個(gè)字,，它們的意思很相似,，你能找到是哪個(gè)字嗎？（同,、跟,、陪、和）

請(qǐng)學(xué)生用四個(gè)字分別說(shuō)一句話,。

④教師小結(jié)：我們中國(guó)的漢字真是豐富多彩呀,！同一個(gè)意思卻可以用不同的詞語(yǔ)表達(dá),，真有趣！我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候,，也應(yīng)該注意這些細(xì)節(jié)之處,，會(huì)讓我們的文章更精彩。

來(lái),，我們分組來(lái)讀讀山羊,、獵狗、花貓和馬駒的話,。

⑤學(xué)生齊讀,。你們聽(tīng)，小牛找到了許多朋友,，它和朋友們一起唱起了歡快的歌兒,，我們也一起唱唱吧！（放兒歌：找朋友）

師：小牛這時(shí)候可高興了,，他唱完歌,，又興高采烈地又跑去見(jiàn)老牛，猜猜看小牛會(huì)對(duì)老牛說(shuō)什么,。（禮貌,；名理）

教師總結(jié)：我們交朋友的時(shí)候，既要考慮到自己的需要,，也要考慮到別人的實(shí)際情況,，這樣我們才會(huì)交到更多的好朋友。

想不想寫(xiě)個(gè)征友啟示,，那你會(huì)怎么寫(xiě),？

下課！

征友啟事

第一次無(wú)

考慮自己,，想到別人

第二次許多

這次的備課短暫而顯得有些匆忙,，在選課的時(shí)候，突然覺(jué)得,，凡是能編入教材中的課文,，每一篇不都是經(jīng)過(guò)各位語(yǔ)文教學(xué)的專家精挑細(xì)選出來(lái)的么？我們自己只管沿著新課改的路子,，按照自己的理解,，將精彩的課盡可能生動(dòng)地講給學(xué)生，使得教學(xué)相長(zhǎng)也就夠了,。由于自己是所有老師中第一天上課的,，好了，就順著進(jìn)度講那節(jié)《征友啟事》吧！

如果說(shuō)課堂教學(xué)是一門藝術(shù),，每一門藝術(shù)中都有值得自己欣慰的地方：

全文有13個(gè)自然段,，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，的確是很長(zhǎng)的一篇課文,，而這樣的故事性課文,，最忌諱從前向后上成“流水帳”形式，于是,，我抓住了文章中的兩份征友啟事作為主線,，然后進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，不僅使得課堂脈絡(luò)清楚,，而且在對(duì)比中名理,。

語(yǔ)文課堂，講究人文,，講求拓展，但是永遠(yuǎn)都不能丟掉最基本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。在進(jìn)行兩則征友啟事對(duì)比的.時(shí)候,，我讓學(xué)生觀察第二則征友啟事和第一則相比，有什么地方不同,？學(xué)生得出：多了“或者”和“其中一點(diǎn)”四個(gè)詞語(yǔ),。我又追問(wèn)：“多了幾個(gè)詞語(yǔ)，意思上有什么改變,？”讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，明白第二則征友啟事多了“或者”“其中一點(diǎn)”幾個(gè)詞語(yǔ)，卻少了很多對(duì)朋友的要求,。此文轉(zhuǎn)自淘.教,。案網(wǎng)

故事的進(jìn)度到了第二則征友啟事的結(jié)果部分，“牛欄前熱鬧極了,。大家把小牛團(tuán)團(tuán)圍住,。”在這里,，“熱鬧”“團(tuán)團(tuán)圍住”兩個(gè)詞語(yǔ)可以很好地讓學(xué)生體會(huì)到第二則征友啟事的成功,，如果能緊緊抓住這兩個(gè)詞語(yǔ)，“好”與“不好”的征友啟事分別為誰(shuí)便不攻自破了,?？墒牵绾巫寣W(xué)生輕松地來(lái)理解詞語(yǔ)呢,？我拋出問(wèn)題：“孩子們,，牛欄前熱鬧起來(lái)，你還見(jiàn)過(guò)哪里有熱鬧的情景？”學(xué)生紛紛舉手：“快過(guò)節(jié)了,，超市里人真多,，好熱鬧啊,！”“大雁塔廣場(chǎng)上很熱鬧,。”“天安門廣場(chǎng)的升旗儀式就要開(kāi)始了,，真熱鬧,。”學(xué)生在簡(jiǎn)單而形象的感知中,，早已經(jīng)將“熱鬧”的含義明白了,。我又讓學(xué)生來(lái)做出“團(tuán)團(tuán)圍住”的動(dòng)作，在動(dòng)作中理解詞語(yǔ)讓學(xué)生輕松而快樂(lè),。

此外,，在備課中，我發(fā)現(xiàn)在四個(gè)動(dòng)物都要和小牛做朋友的四句話中,，有四個(gè)字“同”“陪”“跟”“和”意思非常相似,，但是作者并列地運(yùn)用了它們，避免了語(yǔ)言的重復(fù)和累贅,，可是,，如何處理這部分，才能讓學(xué)生體會(huì)到中華民族語(yǔ)言文字的神奇之處呢,？我依然采用了最原始但卻最扎實(shí)的造句訓(xùn)練,，在多個(gè)句子的感悟中，學(xué)生明白了這四個(gè)字的意思其實(shí)是基本一樣的,，體會(huì)到了文字的神奇,。

我是一個(gè)追求詩(shī)意課堂的人，語(yǔ)文教學(xué)變來(lái)變?nèi)ザ疾浑x其中的就是：為了達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字的訓(xùn)練,。而我,，更喜歡與學(xué)生在和諧的交談中，讓學(xué)生邊享受邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言,?！罢饔褑⑹聞傄毁N出，小動(dòng)物們都有什么反應(yīng)呢,？”學(xué)生看圖后紛紛舉手發(fā)言,，于是，我拿起準(zhǔn)備好的頭飾,，隨意地走到一個(gè)學(xué)生的面前,，又隨意地將一個(gè)小馬駒的頭飾戴在他的頭上，“請(qǐng)問(wèn)，你就是那匹健康的小馬駒嗎,？你為什么走開(kāi)了呢,？”“請(qǐng)問(wèn)，你是可愛(ài)的小花貓嗎,？你會(huì)邊走邊想些什么呢,？”沒(méi)有任何的雕飾的，孩子會(huì)很自然地微笑著回答：“是的,?！薄拔蚁耄禾昧耍以缍枷胝覀€(gè)朋友了,，快去看看有沒(méi)有收獲吧,！”那時(shí)候，我想,，我和孩子,，我們都是微笑的，因?yàn)槲覀冊(cè)谙硎苤Z(yǔ)言帶給我們的美妙和幸福感,。

小牛沒(méi)有找到朋友,，心情會(huì)怎樣呢？文中寫(xiě)到小牛去找老牛訴苦,，“訴苦“！兩個(gè)字對(duì)于7歲的孩子來(lái)說(shuō),，實(shí)在有些難以理解,，怎樣使這里的“訴”能“苦”出味道來(lái)呢？我讓學(xué)生加上小牛此時(shí)的心情描寫(xiě)來(lái)讀讀這句話,，學(xué)生加上了“小牛難過(guò)地說(shuō)”“傷心地說(shuō)”“垂頭喪氣地說(shuō)”……等描寫(xiě)心情的詞語(yǔ),，然后我請(qǐng)學(xué)生按自己理解的心情來(lái)學(xué)著小牛訴訴苦吧！學(xué)生將這句話讀得有了滋味,。

在教學(xué)“可是,，看完了，小動(dòng)物們又一個(gè)個(gè)搖著頭走了,?！边@句話時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生帶著動(dòng)作讀一讀,，體會(huì)小動(dòng)物們的心情,。“請(qǐng)問(wèn),，你為什么要離開(kāi)呢,？你會(huì)邊走邊說(shuō)些什么？”在學(xué)生反饋以后，再帶著那樣的心情去讀,，使學(xué)生讀出了自己的理解,，讀出了自己的個(gè)性。

另外,，承擔(dān)“課中文化”課題以來(lái),，在課堂中間的活動(dòng)上自己也再邊做邊積累。本課以“朋友”開(kāi)始,，以“朋友”結(jié)束,，于是，在小牛找到好朋友的時(shí)刻,，我趁機(jī)讓學(xué)生和小動(dòng)物們一起“慶祝慶?！保鹆恕罢遗笥选钡母枨?，使學(xué)生得以放松,。

如果說(shuō)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，又都是一門不完美的藝術(shù),。

在這節(jié)課中,，老師有點(diǎn)著急，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間,。點(diǎn)題時(shí),，可以更加自然一些。另外,，要是能夠想辦法將第二份征友啟事放在最后“隆重出場(chǎng)”,，緊接著后面又讓學(xué)生仿寫(xiě)啟事，那會(huì)效果更好,。

學(xué)無(wú)止境,，教無(wú)定法，不過(guò),，只要不斷摸索,，自己就會(huì)有所得。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇九

一,、在精心創(chuàng)設(shè)情境中,，引入詩(shī)境。

古詩(shī)注重情感的抒發(fā),，情感是古詩(shī)的生命,，它表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活中人物、景物,、事物的愛(ài)憎和感嘆,。要激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,，那就得把古詩(shī)描寫(xiě)的詩(shī)境先推到學(xué)生面前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去,。上課伊始,，我就創(chuàng)設(shè)一種狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛,、百花凋零的情景,，接著又出現(xiàn)了美麗的梅花，與前面創(chuàng)設(shè)的情景形成鮮明的對(duì)比,，讓學(xué)生初步體會(huì)《梅花》的詩(shī)境,。

二、在一遍又一遍的吟誦中,，體會(huì)詩(shī)情,。

在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮了讀的功能,，剛開(kāi)始就讓學(xué)生多讀,，反復(fù)地讀詩(shī)（我也注重了讀的層次性，從讀準(zhǔn),、讀通順到讀出詩(shī)的節(jié)奏）,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到熏陶,。

接著讓學(xué)生在與文本、老師,、學(xué)生的對(duì)話中讀一讀,，讀出自己的理解，讀出自己的感悟,，為零距離走進(jìn)詩(shī)境打下基礎(chǔ)。課堂上自主讀和互動(dòng)聽(tīng)讀相結(jié)合,，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀課文,，使學(xué)生逐步達(dá)到讀得準(zhǔn)確，讀得流利,，讀得有感情,。在讀的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,。

讀讀背背,，重在培養(yǎng)語(yǔ)感。二年級(jí)的學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為主,，因此,，在指導(dǎo)朗讀時(shí),，采用教師帶表情范，學(xué)生聽(tīng)后直觀感悟應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀,，然后讓學(xué)生模仿表情與語(yǔ)氣朗讀來(lái)體會(huì)文感,，培養(yǎng)語(yǔ)感。

三,、在富有個(gè)性的表演中,，感悟詩(shī)魂。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,?！备挥袀€(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,，旨在再現(xiàn)情境,，讓學(xué)生受到感染。再加上音樂(lè)渲染,，讓學(xué)生自由想象表演,，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明,、豐滿,，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境,，與作者的情感達(dá)到共鳴,。

四、突出語(yǔ)文的實(shí)踐性,。

課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生 的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,?！?/p>

在教學(xué)中引 導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，動(dòng)口,、動(dòng)腦,、動(dòng)手，讀,、畫(huà),、議、寫(xiě),，在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng) 學(xué)生良好的語(yǔ)感和多種能力,，如：朗讀能力、識(shí)字能力,、思維能力等,。

總之,，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得輕松愉快,。完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生的思維能力、想象能力,、說(shuō)話能力,、朗讀能力等得到了訓(xùn)練和提高。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。在本節(jié)課中,，我覺(jué)得自己在教學(xué)時(shí)間的分配方面做得不夠理想，在識(shí)字環(huán)節(jié)中用了較短的時(shí)間,，寫(xiě)字環(huán)節(jié)指導(dǎo)上還未十分到位,，希望以后在教學(xué)上能多研究，多琢磨,，讓古詩(shī)教學(xué)更具有魅力,，使學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)，感受中國(guó)詩(shī)歌文化的燦爛,。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇十

《看雪》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇精讀課文,，課文共11個(gè)自然段，講在冬天,，我國(guó)臺(tái)灣省很難看到雪,，北京卻能看到雪，通過(guò)看雪表現(xiàn)了寶島臺(tái)灣的兒童與祖國(guó)大陸的兒童盼望著祖國(guó)早日統(tǒng)一的共同心愿,。

本課從內(nèi)容上來(lái)看,，理解似乎不難，可是臺(tái)灣看不到雪,，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對(duì)于孩子來(lái)講都比較陌生,，教學(xué)中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好,。

所以,，教學(xué)中設(shè)計(jì)“零距離”的情景對(duì)視，是教學(xué)關(guān)鍵,。

本課教學(xué)，通過(guò)讀,、想,、寫(xiě)的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文,，努力實(shí)現(xiàn)情感的交隔,。

本段設(shè)計(jì),，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”,，在現(xiàn)實(shí)與虛擬的空間里,，留一條通道——看雪，“雪”中的個(gè)味不同,。這算是營(yíng)造了學(xué)生閱讀期待的心理,。學(xué)生在體驗(yàn)臺(tái)灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會(huì)產(chǎn)生巨大的落差,，而這樣的落差,，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線,，教學(xué)自然水到渠成,。

本文中的四個(gè)問(wèn)句，是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn),。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,，通過(guò)朗讀，體會(huì)出問(wèn)話時(shí)的心情,。在引導(dǎo)的時(shí)候,，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化,，有試探到驚奇,，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望,。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾,。在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透,，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是“老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭”在不同的語(yǔ)境中的含義,。課文中是回答問(wèn)題，表示看過(guò)真的雪,；在課堂上是表示肯定與贊許,。二是“爭(zhēng)著問(wèn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的教學(xué),，認(rèn)識(shí)新的詞語(yǔ),。這節(jié)課教寫(xiě)“爭(zhēng)先恐后”，是堅(jiān)持每節(jié)課都有指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程,，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,，這四個(gè)字都是上下位置的字，因此在特點(diǎn)上相似,，指導(dǎo)起來(lái)學(xué)生收獲的快,。在指導(dǎo)朗讀時(shí),，注意對(duì)學(xué)生心理情境的渲染，在對(duì)比的反差中,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待,。

出示臺(tái)灣島圖，出示詩(shī)句：臺(tái)灣島,，隔海峽,，與大陸，是一家,。

這節(jié)課中,，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒(méi)有想到的。這說(shuō)明孩子如果調(diào)控的好,，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的,。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。

從閱讀期待的課題來(lái)說(shuō),，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠,，語(yǔ)文的思維方面落實(shí)的還不扎實(shí)，如何形成教學(xué)的常態(tài),，形成語(yǔ)文的創(chuàng)造與思維,，是下一步需要討論的問(wèn)題。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇十一

《回聲》是一篇科學(xué)性很強(qiáng)的文章,，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的童話故事,，形象地告訴了學(xué)生，和回聲有關(guān)的知識(shí),。網(wǎng)上找了很多教案,，都是把重點(diǎn)放在了向?qū)W生介紹回聲的形成這一塊上。但是我認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,，識(shí)字朗讀才是我們教學(xué)的重點(diǎn),。作為這課的第一課時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了識(shí)字和朗讀上,。本課的生字是“呱,、哩、圈,、紋,、碰、返”六個(gè)子,，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,。而且很有規(guī)律，呱（口+瓜）哩（口+里）圈（口+卷）紋（纟+文）返（辶+反），他們的讀音有類似的地方,。而且有三個(gè)口字旁的字，識(shí)字是很有規(guī)律的,。我的教案中設(shè)計(jì)了兩個(gè)合作的環(huán)節(jié),，小組合作識(shí)字和小小組合作朗讀課文第1—3自然段。主要體現(xiàn)合作的是第一個(gè)環(huán)節(jié)——小組合作識(shí)字,。在這節(jié)課中我花的時(shí)間最多的就是這個(gè)環(huán)節(jié),，總結(jié)了一下，覺(jué)得原因還是有很多：

可以改成口頭交流,，比較省時(shí),，效果也應(yīng)該會(huì)不錯(cuò)。還有個(gè)別學(xué)生組詞時(shí)有錯(cuò)誤,。

2,、反饋花了大量的時(shí)間，是否可以尋找更好的方法,。

我想通過(guò)這堂課,，在以后的班級(jí)小組合作中，我還要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,，找一些更為省時(shí)的方法,，學(xué)生之間的配合也需要大量的時(shí)間去嘗試琢磨。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思每課篇十二

本課抓住兩條主線教學(xué),，思路清晰,。課文有兩條線索，一條是明線找,，講了小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中,，遇到鯉魚(yú)阿姨就迎上去問(wèn)，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊,，最后看到大青蛙才游過(guò)去叫媽媽,。同時(shí)在找的過(guò)程中，它的身體發(fā)生一系列的變化,，這是第二條暗線變,。先長(zhǎng)出兩條后腿，再長(zhǎng)出兩條前腿,，最后尾巴變短不見(jiàn)了,，變成了青蛙。理清文章的思路,，教學(xué)就圍繞著這兩務(wù)主線展開(kāi)了,。思路清楚，就能很好地駕控課堂，孩子們?cè)趯W(xué)的時(shí)候也輕松明白,，興趣盎然,。

一、以讀為本,，激發(fā)興趣,。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色（云,、雨,、雹子、雪）讀有關(guān)的句子,，把自己當(dāng)做那個(gè)角色,，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文，融入課文,。為更好的理解課文做好鋪墊,。

在教學(xué)云變成雨、雹子,、雪這一段時(shí),，我抓住了“落、打,、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不同特點(diǎn),，讓學(xué)生加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結(jié)合課件演示,，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確,。然后滲透到感情朗讀上。我又請(qǐng)男生讀雹子的句子,，女生讀雪的句子,，體會(huì)雹子的力度，雪的輕盈,。

在教學(xué)時(shí),，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀,，再通過(guò)讀,、說(shuō)、演等各種形式,，充分理解課文,。學(xué)生自由讀，教師指導(dǎo)讀,，讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂,，大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,，使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文描述的情境之中。

二,、運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生理解課文,。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維離不開(kāi)具體形象的支撐，當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀課文理解了水變成汽的過(guò)程后,，我又通過(guò)課件演示,，把深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂，加強(qiáng)了教學(xué)效果,。在教學(xué)中，我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,，幫助學(xué)生理解課文,，是他們懂得了課文寫(xiě)的“我在池子里睡覺(jué)，在……跳舞,、唱歌,、開(kāi)大會(huì)?！敝小八X(jué)”是水安靜的樣子,；“散步、奔跑”是水在流動(dòng),；“跳舞,、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音?！伴_(kāi)大會(huì)”是指水很多,，百川入海嘛。

三,、學(xué)有所得,，感悟提升。

學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí),，受到了環(huán)保知識(shí)的教育,，相信在以后的生活