無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

爬天都峰教學(xué)反思不足篇一

在這節(jié)課中，我首先讓同學(xué)們自讀課文,，然后指名讀,，齊讀，最后讓同學(xué)齊讀完后,，我興致勃勃地對(duì)學(xué)生說：“你們讀的真有感情,，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)?。那么讓我也來讀一讀,，你們體會(huì)體會(huì)好嗎？”“好”,！同學(xué)們異口同聲的回答,，此時(shí)，我與學(xué)生已完全融入一體,，可見老師的范讀相當(dāng)重要,。一位詩人說過：“好的朗讀體現(xiàn)了對(duì)作品的真正理解，是對(duì)作品的絕好解釋,?！苯處熅实姆蹲x是最直觀的教具，學(xué)生可以視其人,，聞其聲,，直接領(lǐng)略老師的語氣，語調(diào)和表情,，進(jìn)行仔細(xì)體會(huì)和把握課文的思想內(nèi)容和感情,。同時(shí)給學(xué)生樹立聲音的`樣板，讓學(xué)生感受到朗讀的多姿多彩,，使學(xué)生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣,，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生在全神貫注的聽著,，而我在讀時(shí)卻故意漏掉幾個(gè)字,，是課文中的（奮力），（終于）這幾個(gè)詞語,?？墒浅鰡栴}了，當(dāng)聽完后,，學(xué)生們目瞪口呆的看著我,，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯(cuò)了?！蔽乙层蹲×?，這點(diǎn)我在備課時(shí)也沒有考慮到，只想學(xué)生能提出來的,，可見,，這堂課還未真正放開。長期以來,，我們一直在改變陳舊的教育觀念,，卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)管理下的學(xué)生因素，課堂改革,，其實(shí)是學(xué)生,，他們要適應(yīng)由老師問變學(xué)生問，從一言一行都要經(jīng)過老師批準(zhǔn)至自由發(fā)言,，從要求統(tǒng)一答案到倡導(dǎo)創(chuàng)新有個(gè)人見解,，從被動(dòng)接受知識(shí)到自己探索新知。這些,，學(xué)生一時(shí)半會(huì)是接受不了的,，所以當(dāng)原先設(shè)想好的教學(xué)步驟，卻突然出現(xiàn)了冷場(chǎng),，我馬上就說：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？這時(shí)學(xué)生才紛紛舉手說，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同,，引出詞語的作用,，他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下理解了詞語的作用。

課結(jié)束了,，我卻久久不能平靜,，回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)流程：自讀發(fā)現(xiàn)、交流探索,、有感情地朗讀,，但還沒有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。所以在今后的教學(xué)當(dāng)中,，首先應(yīng)樹立學(xué)生自學(xué)的觀念,，讓他們明白，學(xué)生才是課堂的主人,，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者,。我們現(xiàn)在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，但學(xué)生會(huì)用的很少很少,，今后我想應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,。前幾天,，我從網(wǎng)上看到學(xué)習(xí)古詩的方法，我就把這種方法教給學(xué)生：

１,、知詩人,，解詩題。

２,、抓字眼,，明詩境。

３,、想詩境,，悟詩情。

４,、吟詩句,，背詩文。

我想,，學(xué)生只要擁有了“自學(xué)方法,，”才能真正的去自學(xué)、自悟課文,。

在今后的教學(xué)中還要注意不能過分地對(duì)學(xué)生說,；“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣做”來限制學(xué)生，更不能認(rèn)為學(xué)生這不行,，那不行,。學(xué)生是可信任的，學(xué)生是需要釋放的,，因?yàn)閷W(xué)生是生命發(fā)展的個(gè)體,！

在今后的課堂教學(xué)中，我將為學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會(huì),，為學(xué)生的自學(xué),、自悟開辟一片藍(lán)天。

爬天都峰教學(xué)反思不足篇二

今天我為大家說的是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第5冊(cè)第一單元第3課《爬天都峰》,。這是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí),，學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文，通過本組教學(xué),，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過渡,。因此這一組教材是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語文教學(xué)的接口處,，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的,。

課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺,，“我們”互相鼓勵(lì),，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰,。課文向人們揭示了在困難面前,，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中,，要善于互相學(xué)習(xí),，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理,。

這篇課文分兩課時(shí)教學(xué),，第一課時(shí)初讀課文，整體感知,，自學(xué)生字詞,，檢查評(píng)議，書寫生字,。

這里我單說第二課時(shí)：提示課題,，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段,，依據(jù)板書,，弄清全文之間的聯(lián)系。

根據(jù)課標(biāo)3——4年級(jí)階段目標(biāo)要求的正確,、流利,、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句,；注重體現(xiàn)人文精神,。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生具有初步理解詞句意思的能力；學(xué)生能初步體會(huì)人物的思想感情,。我仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容后,，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想感情,。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確,、流利、有感情的朗讀課文,，分角色讀課文,。

情感目標(biāo)：教育學(xué)生學(xué)會(huì)從別人身上汲取力量。

重點(diǎn),、難點(diǎn)：體會(huì)句子,，能從別人身上汲取力量,。

我是如何把教學(xué)目標(biāo)與遠(yuǎn)教資源結(jié)合在一起的呢？

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,，我打算在教學(xué)中充分借助遠(yuǎn)程教育接收的課件,，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練,。從圖中理解體會(huì),，教師通過“教、扶,、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),。讓多媒體輔助教學(xué)，以情景教學(xué)法激發(fā)興趣,，使其樂學(xué),，從而提高課堂教學(xué)效果。

腦動(dòng)心到,，心口一致,。

合作交流，疑難共解,。

（一）引入課題,，分析題眼

（1）先以質(zhì)疑的方式，引入課題,，用多媒體展示一幅山峰的圖片,，質(zhì)疑：我們?cè)趺床拍苌系缴缴先ィ浚ㄕn題《爬天都峰》）并通過多媒體展示遠(yuǎn)程教育資源中天都峰的圖片,，創(chuàng)設(shè)情景,、激發(fā)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到天都峰怎么樣,？有什么特點(diǎn),？引出天都峰的高和陡。然后讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的`有關(guān)資料,，并小組交流,。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會(huì)爬山是手腳并用。這為后面的體會(huì)思想起到鋪墊作用,。

（2）朗讀課文,，按“爬山前——爬山時(shí)——爬山后”把文章分為三部分。

（二）品釋詞語,，明白道理

1,、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點(diǎn),？找出句子讀一讀,。

2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分,，聯(lián)系上下文理解“奮力,、手腳并用、終于”等詞語,。小組討論：人物的動(dòng)作,、語言，體驗(yàn)我的心情,。

3,、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我,，我為什么要謝老爺爺,？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎,？（果然,、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對(duì)話,。齊讀爸爸的話,，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理,？（善于從別人的身上吸取力量）

4,、拓展學(xué)習(xí)，想一想,，假如你在爬天都峰,，請(qǐng)把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。

（三）教學(xué)反饋與情感教育

這節(jié)課同學(xué)們都學(xué)習(xí)得很積極,，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里,，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識(shí)的老爺爺,，互相鼓勵(lì),，一起爬上天都峰的事，從這件事,，你得到了什么啟示呢,？我們今后遇到困難應(yīng)該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量,，干什么事只要不怕困難,，勇于攀登，一定能成功）,。從而體現(xiàn)了情感教育滲透于教學(xué)過程中,。

五,、說板書

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分,?！杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟O(shè)計(jì)清晰的展現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),。

高,、陡爬天都峰

奮力（攀著……上手腳并用……爬）終于

不怕困難奮發(fā)向上

1、利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源,，讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù),。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,，生動(dòng)形象的畫面,，能幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)。利用多媒體的優(yōu)勢(shì),，營造一種學(xué)生喜聞樂見,，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力困素,，使其主體作用得到更好的發(fā)揮,。學(xué)生對(duì)于難以理解的抽象內(nèi)容，可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容找到答案,。例如：天都峰的特點(diǎn)學(xué)生就可以在多媒體中找到,。

3、小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)課,，通過詞句的理解,，基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上，這樣的方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一把鑰匙,，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”,。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《爬天都峰》說課設(shè)計(jì),爬天都峰，希望對(duì)你有幫助,！

爬天都峰教學(xué)反思不足篇三

《爬天都峰》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第一組中的第三篇課文,。根據(jù)教材的體系編排，考慮低年級(jí)到中年級(jí)的銜接,，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際,，我在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下這些特點(diǎn)：

“窺一斑而見全豹?！痹趯W(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,，我著力于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過。“我們”在爬山途中,，相互鼓勵(lì),，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰,。

與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語句的理解,，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，要把它放到具體的語言環(huán)境中去,。課文中的許多語言描寫挺有兒童味，內(nèi)涵豐富,，令人回味,。如文中“我”和老爺爺對(duì)話中的兩個(gè)“也”字,，細(xì)細(xì)揣摩，我們就可以體會(huì)到言外之意：一老一少相互羨慕,、敬佩，表現(xiàn)了他們不怕困難,、勇于攀登的精神,，人物的形象自然也就豐滿了。

葉圣陶先生說：“語言文字的.訓(xùn)練最要緊的是語感訓(xùn)練,?！北竟?jié)課通過各種方式的指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，讓他們?cè)谧x中體驗(yàn),；而適當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)當(dāng)中，有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力,，還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮發(fā)向上的精神,，將潛移默化地影響著學(xué)生,。

本節(jié)課最大的不足是忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力，過多地注重理性的分析,，結(jié)果學(xué)生少了些靈氣,，課堂少了些生氣，教學(xué)效果大打折扣,，有待于進(jìn)一步改正,。

爬天都峰教學(xué)反思不足篇四

《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文第五冊(cè)的一篇課文。課文描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰這樣一件事,。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,；在與人相處的過程中,，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì),，共同進(jìn)步的道理,。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞句，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,，保護(hù)自然環(huán)境,。

一、創(chuàng)設(shè)情景,，激趣導(dǎo)入

天都峰位于我國安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi),，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,，讓學(xué)生對(duì)天都峰有直觀的印象,、真實(shí)的感受就是我首要解決的問題。針對(duì)課文和學(xué)生的年齡特點(diǎn),，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，求知欲和探究心理的有效方法。因此,，我利用課文插圖,，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工,。從感官上取得第一印象,，激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的語言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊,。

激趣導(dǎo)入之后,，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，從總體上作以把握,。初讀課文是必不可少的`,。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么,，讀懂了什么,，還有什么疑問。之后,，老師梳理這些問題,，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。即讀懂爸爸最后說的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量,！”

二,、整體感知，導(dǎo)讀體會(huì)

在這一部分教學(xué)里,，以讀為主,，以讀代講。老師講得再好,，沒有學(xué)生全身心投入去邊體會(huì)邊讀好,。以多種形式讀，個(gè)人讀,、小組讀,、小伙伴合作讀、齊讀等,。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險(xiǎn)峻,。通過讀書,，學(xué)生就能夠體會(huì)到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡,，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的,。

所以說，語文課就是學(xué)習(xí)閱讀,、享受閱讀,！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感,。

三,、合作交流，突破重（難）點(diǎn)

語文課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,，語文教學(xué)應(yīng)該為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用,，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力也是我們語文課應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。因此,，就需要?jiǎng)邮植僮?，去查找資料，去和小伙伴探討一番,。我先讓學(xué)生分小組討論,，小組長應(yīng)該發(fā)揮作用，總結(jié),、歸納大家的觀點(diǎn),、意見，指派有誰來發(fā)言。這個(gè)時(shí)候,，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn),，作為老師，我只是提供了這么一個(gè)機(jī)會(huì),，打開了一扇窗戶,。

爬天都峰教學(xué)反思不足篇五

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì),，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí),，從下面兩大方面著手：

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量,！”

在教學(xué)過程中,，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過對(duì)“啊,，峰頂這么高,，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,?！钡染渥樱Y(jié)合觀看天都峰的錄像,、圖片資料,，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易,。接著以爬山的前后為線索,，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登,、爬山后“我們”的'喜悅的心情的有關(guān)詞語,、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì),。在理解中,，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“,、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,、“爬呀爬”,、“終于”等詞語，從中體會(huì)到爬山的艱難,。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn),。

本篇語文具有豐富的情感性,，情可以感人，情可以育人,，同時(shí)能給人以很多的啟迪,。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,，以讀促思,，以思促說，以說促情,。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”,。如：“峰頂這么高,，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高,；通過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的,。在指導(dǎo)朗讀的過程中,，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,、“爬呀爬”,、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,，奮力攀登、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點(diǎn),，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后,，為什么會(huì)互相道謝,，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了,。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢,？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,，直身走很危險(xiǎn)，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,，所以用“爬山”,。反過來，用“爬山”作題,，也告訴了我們,，天都峰是一座又高又陡的山峰。

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,，我和老爺爺還有爸爸,，終于都爬上了天都峰頂?！边@兩句時(shí),，由于只停留在口頭上的交流，沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多,，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測(cè)試中見到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí),，學(xué)生不能靈活回答問題,。

今后努力的方向：在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材,，把握教材的教學(xué)要領(lǐng),，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,，以想促說，再向以說促寫過渡,，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高,。

爬天都峰教學(xué)反思不足篇六

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深刻含義,，體會(huì)到成功需互相鼓勵(lì),。對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來說是比較抽象的。這是此課的一大難點(diǎn),。也將是我下面反思的重點(diǎn),。

總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的較少,，課堂氣氛略顯生硬,，安靜,，學(xué)生對(duì)問題主旨的領(lǐng)悟較慢。特別是在理解天都峰的高和陡上,，有的學(xué)生理解得不透徹,，讀不出站在天都峰腳下那種驚訝之情，通過教師的指導(dǎo)稍好一點(diǎn),。

另外,，本文的主旨是如何戰(zhàn)勝困難，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活,，沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談,，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白,。

在本課的教學(xué)中,，我個(gè)人認(rèn)為有幾個(gè)環(huán)節(jié)處理得不錯(cuò)：生字的'小組自學(xué)、攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo),。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛,。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò),。

所以我想,，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好,。

爬天都峰教學(xué)反思不足篇七

《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文,，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育好處可見一斑,。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí),，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語上面,，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,，充分發(fā)揮想象,，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言,，受到文中情感的'激勵(lì),。比如在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段,，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì),。“峰頂這么高,，在云彩上面哩,！”體會(huì)天都峰的高,。

在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫！”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn),。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語上面,，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗(yàn)：“小姑娘,，你也來爬天都峰,？”和“老爺爺，你也來爬天都峰,？”個(gè)性是那個(gè)“也”字的體悟,，老爺爺心理變化過程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院?，?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí),，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育,。

以及在體會(huì)爸爸的話中明白我和老爺爺是從別人身上得到力量的,。“你們這一老一小真有意思,，都會(huì)從別人身上汲取力量,。”到那里學(xué)生就能夠體會(huì)到課文的用途和課文所表達(dá)的意思了,。在課堂中,，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文,，充分地感悟,，自由地表達(dá)。這堂課,，學(xué)生思維活躍,，想象合理，語言豐富,。

遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵(lì),，共同進(jìn)步，而再進(jìn)一步升華到人與人相處也就應(yīng)是相互鼓勵(lì),，相互學(xué)習(xí),，共同進(jìn)步這一點(diǎn)時(shí)，好像有些迷惑不解,，是不是三年級(jí)的學(xué)生還沒有這樣的閱歷,，還是前面的鋪墊還不太夠,？

課堂上是不是還就應(yīng)增提一個(gè)問題：作者與老爺爺是素不相識(shí)的，但他們能相互鼓勵(lì),，都能從對(duì)方汲取力量,，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢？那樣的話學(xué)生可能就會(huì)想到人與人的相處,，而不會(huì)停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧,！唉，新課程的文本該挖到多深呢,，還是沒有很好的掌握,。

爬天都峰教學(xué)反思不足篇八

文中，我主要抓住第二段的悟讀來感受天都峰的高,。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩,！我爬得上去嗎,？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈,，似乎是從天上掛下來的,，真叫人發(fā)顫！”

該段中,，學(xué)生通過尋找重點(diǎn)詞語“抬頭望,、這么高、云彩上面,、筆陡,，似乎是從天上掛下來”感受到：天都峰真是“高聳入云”啊,！

另外,，比較小朋友和老爺爺說的兩句話：

“小朋友，你也來爬天都峰,？”

“老爺爺,，您也來爬天都峰？”

兩個(gè)“也”字,，學(xué)生體會(huì)到，“我”和老爺爺都從對(duì)方身上找到了自信與勇氣,，并從中汲取力量,。

本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峰的圖片，結(jié)果那天剛好電腦故障,，原本想好的導(dǎo)入臨時(shí)做了改變,，以自己的黃山之旅為題作引了,，沒想到，效果比原來得設(shè)想還好,。

在學(xué)生充分學(xué)習(xí)了課文之后,，我再出示那筆陡的石級(jí)圖和天都峰高聳入云的整體圖，還有那鯽魚背：只能由一個(gè)人通行,，通過邊上的.鐵鏈看下去,，便是萬丈深淵。這樣的課外文字補(bǔ)充對(duì)學(xué)生來說還不足以真正體會(huì)到天都峰的最險(xiǎn)要處——鯽魚背的“險(xiǎn)”,。于是,，我下載來形象的圖片，看到那形似鯽魚背右似獨(dú)木橋的景點(diǎn)處,，兩旁是令人發(fā)顫的望不到底的深淵,，學(xué)生發(fā)出了陣陣唏噓聲，原來,，爬上鯽魚背真需要一定的勇氣啊,。

感悟：孩子三年級(jí)了，很多時(shí)候,，我在備課做課件時(shí),，能不用圖片的盡量不用圖片，想用文字在更大地寬度上發(fā)揮學(xué)生的想象力,，不會(huì)受制于圖片,。然而，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,，圖片的運(yùn)用正起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,。

爬天都峰教學(xué)反思不足篇九

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識(shí)的老大爺,，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰的一件事,。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,；在與人相處的過程中,，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì),，共同進(jìn)步的道理,。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字,，在本課讀“dū”,，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢,？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問學(xué)習(xí)文本,，激發(fā)探索文本的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn),，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn),。本課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的'話：“你們這一老一小真有意思,，都會(huì)從別人身上汲取力量,！”

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個(gè)特點(diǎn),，通過對(duì)“啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩,！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,。”等句子引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,，結(jié)合課文插圖,，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易,。

在學(xué)習(xí)爬天都峰中這一部分內(nèi)容時(shí),，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞，如：“奮力”,、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”,、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登,、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白,，兩個(gè)人爬上天都峰之后,，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了,。

學(xué)完本文后,，再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因?yàn)閷W(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,，直身走很危險(xiǎn)，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,，所以用“爬山”,。反過來，用“爬山”作題,，也告訴了我們,，天都峰是一座又高又陡的山峰。

本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué),，學(xué)生上課發(fā)言不夠積極,，以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思考，多發(fā)言,。教師講解過多,，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,，我會(huì)結(jié)合研修所學(xué)到的方法指導(dǎo)自己的教學(xué),，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

爬天都峰教學(xué)反思不足篇十

上一堂精彩的課,，在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂的一件事啊,。今天講了第三課《爬天都峰》，效果卻并沒有想象的好,，我很郁結(jié),，亟待解決這個(gè)問題。

上節(jié)《金色的草地》講的就不錯(cuò),，何以見得呢,？孩子們反應(yīng)好，特別歡快,。從他們積極踴躍的程度和活潑開心的狀態(tài)我就斷定這節(jié)課我成功了大半,。知識(shí)點(diǎn)落得還扎實(shí)，課時(shí)安排正正好好,。采取教參的建議弄了一個(gè)學(xué)生表演小片段,，著實(shí)讓孩子們樂了一把。那歡快勁,，嘖,，別提了。根據(jù)對(duì)比圖片演示草地變色的原因更是讓學(xué)生們聽得津津有味,。帶著這激昂的情緒,，我本想把準(zhǔn)備充分的《爬天都峰》一溜順下來。可是,，問題來了,。

從上課開始，學(xué)生們的.狀態(tài)就是一個(gè)字“蔫”,。帶著問題讀課文,，“你能用一兩句話說說課文講了一件什么事嗎？”其實(shí)問題很簡單,?！拔液桶职秩ヅ捞於挤澹龅揭晃焕蠣敔?，我們最終一起登上峰頂,。”怕學(xué)生犯迷糊,，讀完一遍課文后,，我還給了他們提示。課文都寫了哪幾個(gè)人,？生答“爸爸,、爺爺、小女孩,?！蔽覍鍟鴮懺诤诎迳稀Ｎ液桶职?、爺爺,、3、爬天都峰,?！罢l能看著板書說說課文講了一件什么事？”就這個(gè)問題,。舉手的寥寥無幾,。我整個(gè)心情瞬間低落。

讓學(xué)生找第二段描寫天都峰特點(diǎn)的兩個(gè)字,，“高,、陡”我想總不至于太難。舉手的依舊寥寥無幾,。我問“三,、四、五段運(yùn)用了一種我們學(xué)過的寫作手法,，誰記得,，你一句我一句這叫,？”學(xué)生們開始小心翼翼的猜“說話，問話,，講話,？”最后終于答上了“對(duì)話”，大概是蒙的,。讓我很費(fèi)解,。又一個(gè)問題，從“終于”這個(gè)詞語中你體會(huì)到了什么,？零星有學(xué)生舉手說：太費(fèi)力了，最后可下子做成了,。他們的回答中,，我并未聽到“辛苦、克服困難,、歷經(jīng)困苦”等詞語,。完全是簡單大白話。當(dāng)然,，這節(jié)課的設(shè)計(jì)并不是一問一答式,。那是怎么回事？

最后進(jìn)行課堂小練筆,，峰頂對(duì)話,。這一部分還算成功。課文本身就有過很多對(duì)話,，在加上對(duì)課文的理解,，孩子們有不少話要說，借著文中的我,，都表達(dá)了出來,。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多，爸爸爺爺我們?nèi)齻€(gè)聊了很多事情,。

直到剛才我才略有感悟,。1、早上因?yàn)榘嗉?jí)的一些小事我發(fā)了脾氣,，我?guī)е饸馍现v臺(tái),，讓我變得不穩(wěn)重、不理智,。2,、學(xué)生對(duì)我發(fā)火的事耿耿于懷，有問題,、有想法不敢舉手表達(dá),。我讓他們怯了,。3、問題稍難,，教師引導(dǎo)語又不到位,，學(xué)生一頭霧水。4,、學(xué)生課堂表現(xiàn)不順心,，導(dǎo)致教師緊張，語無倫次,。亂上加亂,。5、教學(xué)設(shè)計(jì)生硬,，一塊一塊分了節(jié),。學(xué)生聽著無聊，沒有整體結(jié)構(gòu)感,。好像還有其他原因,，目前沒找到。慢慢發(fā)現(xiàn)吧,，這個(gè)問題今后還會(huì)出現(xiàn)的,。總之,，不能影響明天的課程,。還有明天呢，吸取教訓(xùn),，繼續(xù)前進(jìn),。