在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

一年級《靜夜思》教學(xué)反思篇一

因此針對這一實際,，我進(jìn)行了大膽的嘗試,，采取了“分層教學(xué)”法，即對于學(xué)有余力的同學(xué)提出“高層次”的要求,，激發(fā)他們的探究欲望,。對于低層次的同學(xué)，主要采取生生合作,、師生合作的形式,，循序漸進(jìn)的提出要求，最終使生生有所得,，生生有創(chuàng)新,。下面是教學(xué)的感悟和反思。

同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注同學(xué)的個體差別和不同的學(xué)習(xí)需求，充沛激發(fā)同學(xué)的主動意識和進(jìn)取精神,。

所以,，在導(dǎo)入詩題后,，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽過這首古詩嗎,？對這首古詩你有哪些了解呢,？（同學(xué)有的知道作者、有的會讀,、有的已經(jīng)會背）正是在這種了解同學(xué)“所知”的基礎(chǔ)上,，我嘗試了分層教學(xué)法。

為了尊重同學(xué)的個體差別和個性化學(xué)習(xí)方式,，我首先提出要求：

（1）已經(jīng)會讀會背的同學(xué)找學(xué)習(xí)伙伴開展競賽，看誰讀得準(zhǔn),，背得好,。

（2）不會的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。

其次,，教師巡視,，了解不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

最后,，同學(xué)交流時也分層次進(jìn)行,，先讓低層次的同學(xué)讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音,。再讓高層次的同學(xué)與伙伴開展競賽,，同學(xué)自身評議。這期間,，教師一定要兼顧不同同學(xué)的發(fā)展需求,，力求使不同的同學(xué)都能感受到勝利的樂趣，并能鍥而不舍,，使其成為同學(xué)頭腦中的一種精神積淀,。

另外，對于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強,，不能用教師的分析代替同學(xué)的實踐感悟,，應(yīng)該讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮,，受到情感熏陶,。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系同學(xué)對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的`體驗嗎,？具體說說當(dāng)時的感受,。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩?！笨梢哉f,，情感的共鳴,，獨特的感受，會使同學(xué)在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩,。

課標(biāo)中要求寫字寫筆畫簡單的字,，不求多，貴在精,。教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)寫好基本筆畫和筆順規(guī)則,。本課共四個字，都是以前學(xué)過的,。教師先讓同學(xué)認(rèn)讀,，再選擇自身最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析,。然后由教師指導(dǎo)書寫,。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規(guī)則,，但不要求同學(xué)死記硬背,。最后讓同學(xué)練寫，練寫上可體現(xiàn)彈性,，給同學(xué)自主選擇的空間,，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓同學(xué)把自身認(rèn)為寫得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示,，使同學(xué)進(jìn)一步體驗到識字和寫字的樂趣,。

為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計了以下練習(xí)：

1,、同學(xué)領(lǐng)讀生字,，擴詞。

2,、游戲：小刺猬摘蘋果,。

3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句,？

4,、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給同學(xué),，要求同學(xué)會讀,，有能力的可以嘗試背誦。

在作業(yè)布置上,，我安排同學(xué)觀察夜晚的天空,，把看到的說給同學(xué)聽，同時又讓學(xué)有余力的同學(xué)收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉(xiāng)的詩句,。

這樣既關(guān)注了同學(xué)的個體發(fā)展,，又培養(yǎng)了同學(xué)廣泛的閱讀興趣,，擴大了閱讀面，真正做到了為同學(xué)而教,！

一年級《靜夜思》教學(xué)反思篇二

語文天地的古詩《靜夜思》是眾所熟識的名詩,，在學(xué)習(xí)之前我就估計每個學(xué)生應(yīng)該差不多都會背，可是通過課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后,，檢查發(fā)現(xiàn)其實好多根本讀不準(zhǔn),。

但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了,。真要叫他們理解詩意,，跟著老師念一句理解一句，那也是不大可能的,。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?在課堂上的那一刻,，我心里著急起來，我知道我不能像平時那樣上了,。一堂課下來,，倒也有了新的啟發(fā),。

在學(xué)生自讀后,，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字?學(xué)生對于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見,，如：“明”讀后鼻音,，“是”、“上”是翹舌音,，“望”是后鼻音,，“思”是讀平舌音等等。我相機讓學(xué)生組詞,，說說能用什么辦法很快記住這些難字,。跟著我又問：哪個字告訴我們是寫動作的`?“疑”是什么意思?“地上霜”呢?學(xué)生不明白的詩句意思我讓他們用符號標(biāo)出來，再次閱讀詩句,，猜測詩意,。

只有讓學(xué)生體會到詩的大意，才能接著體會詩的意境和情感,，才不會在讀的時候毫無表情地念,。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩人懷念故鄉(xiāng)的所受所見所想，我讓學(xué)生看著我,，邊觀察邊跟著演一演,，學(xué)生的興致高漲，,，通過這樣直觀的演和說,，學(xué)生對詩意有了大概的了解,。

接下來我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動作加以表演讀,，真是不可以小看孩子,，剛才我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢，而現(xiàn)在卻能把詩讀得又有表情又有動作,，聲情并茂,。我相信他們對這首詩也有了深刻的認(rèn)識和印象了。

一年級《靜夜思》教學(xué)反思篇三

1.會認(rèn)“靜”“夜”等10個生字,，會寫“目”“耳”等4個生字,。

2.朗讀古詩，并在誦讀過程中體會古詩的意思,。

床前明月光,，

夜疑是地上霜。

靜

思舉頭望明月,，

低頭思故鄉(xiāng),。

設(shè)計思路

從背古詩入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。教學(xué)中,，從初讀──理解──誦讀──唱讀，使古詩教學(xué)充滿韻味,。

2課時

第一課時

一,、導(dǎo)入

1.師：會背這首詩的請舉手!背給老師聽聽。(生背)知道這首詩是誰寫的?播放李白的圖像,，認(rèn)識唐代詩人李白,。師：李白可是唐代有名的大詩人哦。還會背哪些唐詩?

2.指三四名背,。(評價語：你背得真好聽!你背詩的樣子很可愛!等)

過渡：

咱班孩子的肚子里裝著很多詩哦,，稱你們小詩人一點兒也不過分。今天咱們這些小詩人要好好地學(xué)大詩人李白的《靜夜思》,。坐正,，咱們要認(rèn)真地學(xué)!請齊讀這首詩。

二,、認(rèn)識二類字

過渡：這首詩里有10個字,，我們一起來讀。

1.幻燈：10個帶拼音的生字,，齊拼讀,，讀準(zhǔn)字音，重點讀好“靜、床,、光,、望、鄉(xiāng)”幾個后鼻音和三拼音節(jié)的字,。

2.你是怎樣記住這些生字的?(幻燈效果：學(xué)生記住了哪個字,，那個字即在屏幕中消失，同時配有鼓掌聲,，以此激勵孩子,。)

3.幻燈：再出現(xiàn)10個不帶拼音的生字，多種方式認(rèn)讀,。

4.只留“靜”字在屏幕,。師：把“靜”字放在課題里看你們能不能讀準(zhǔn)，請讀課題,。

三,、釋題-理解

1.小朋友們，課題里的哪個字交代了這首詩的寫作時間?(夜)(師手指課題,。)哪個字交代了李白當(dāng)時的心情?(思)

2.詩句中哪些地方寫“夜”呢?(明月)從這個詞怎么看出是寫“夜”?

3.詩句中哪些地方寫“思”?(思故鄉(xiāng))評價：對,，這是作者直接地告訴我們他在思。請大家把李白思念故鄉(xiāng)的感情讀出來,。指導(dǎo)：你們沒讀出李白思念故鄉(xiāng)的感情,，應(yīng)該把“望”和“思”讀真切一點。(師同時在黑板上標(biāo)上著重號,，并示范,。)再讀一遍試試,，這次加上動作,。

4.老師看到你們是抬頭和低頭，可是李白說他是舉頭和低頭,?！芭e”和“抬”有什么區(qū)別?你們做“舉”的動作給我看。(師：這不是舉,，而是伸手,。再舉一回，舉起千斤重?fù)?dān)來,。對,，這才叫“舉”。)

5.李白抬起他的頭像舉千斤重,，舉得好費力,。孩子們，你們說李白的頭怎么就這么重?“舉頭”這個詞怎么讀?

6.齊讀后兩句,。

7.我們在詩句中找到了“夜”,，找到了“思”,，但我們不能明白的是，李白為什么要強調(diào)靜夜,、靜思?在詩句中的哪些地方隱含著“靜”呢?同座討論一下,。老師引導(dǎo)：天上只有一輪什么?(明月)地上只有一個誰?(李白)是啊，天地這樣廣闊,，卻只有“明月與李白”相對望,，難怪李白強調(diào)靜夜里靜思，他更加地思念家鄉(xiāng),，思念家鄉(xiāng)的親人了,。我們該用怎樣的心情，怎樣的語氣讀這首詩呢?學(xué)生感情朗讀全詩,。

過渡：

其實古人讀詩很講究韻味,，他們讀出來的詩有點像唱歌一樣的好聽。你們聽──—

四,、吟讀

1.師范讀,。(師邊讀邊在黑板上畫拍子：半拍、半拍,、向上一拍,、半拍。平聲拖半拍,，仄聲向上拖一拍,，讀來饒有趣味。)

2.生自由讀,。

3.指一名學(xué)生匯報讀,。(師打拍子指導(dǎo)讀：你看著老師的拍子讀。)

4.集體匯報讀,。(師：全體起立,，跟著老師的拍子讀。)

過渡：

這樣讀詩才有味道,。古人讀詩的時候為了更清楚地表達(dá)自己的感情,，有時候是唱讀的。我們一起來唱—

五,、唱讀

1.師(放《靜夜思》音樂)：來,，我們一起唱。

2.師：喜歡唱嗎?先誦后唱,，我們再唱一遍,。

六、總結(jié)

看著你們唱詩的樣子，我要悄悄地告訴你們,，你們不是小詩人,，而是小詩仙了!小詩仙們，下課!

第二課時

一,、復(fù)習(xí)

1.背誦古詩,，唱讀古詩。

2.認(rèn)識10個二類字,。

3.用二類字?jǐn)U詞,，比比誰組的多。

二,、指導(dǎo)寫字

1.觀察范字,，指導(dǎo)書寫。

“耳”上橫短,，下橫長;“頭”的第五筆是“長點”,。

形成寫字口訣：

拼“耳”字：ěrěr

寫“耳”字：橫豎豎橫橫橫

數(shù)“耳“字：“耳耳一二三四五六”生邊數(shù)邊書空。

2.描紅,、臨寫,，提醒正確的的寫字姿勢。

3.評價學(xué)生作業(yè),。

三,、實踐活動

晚上觀察天空，爍爍自己看到了什么,，鼓勵用圖畫來展示,。

《靜夜思》這首詩，語言凝練,，感情真摯,，意境深遠(yuǎn)，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情,。如霜的月光就好似一只看不見的手,，無聲地?fù)軇又髡叩男南?舉頭仰望,，低頭沉思,，俯仰之間，神馳萬里,，表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念,。背景圖是詩句內(nèi)容的形象反映，可幫助學(xué)生理解古詩,，進(jìn)入詩句所描寫的意境,。

學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，體會詩歌的韻味和美好的意境,。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美,。然后請愿意讀的同學(xué)站起來戰(zhàn)時自己的風(fēng)采,，讓學(xué)生都很羨慕他，從而帶動其他同學(xué)也愿意站起來讀,，還通過小老師領(lǐng)讀,，小組比賽讀，男女比賽讀,，表演讀等多種形式練習(xí)朗讀,，培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣，使學(xué)生感受到朗誦,，背誦古詩是一種享受,，而不是一種負(fù)擔(dān)。

一年級的識字教學(xué)也是教學(xué)的重點,。在教學(xué)這一環(huán)節(jié),，我是這樣設(shè)計的:首先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己練習(xí)讀，發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請同桌幫助,。然后通過與字娃娃交朋友的游戲來調(diào)動認(rèn)字的積極性,。將生字與音節(jié)打亂，“找朋友”,，“認(rèn)朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，同學(xué)們都非常喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué),，這樣既補充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動了學(xué)生的主動意識和探索精神,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。在認(rèn)讀的過程中,，我還注重字音的糾正如:“床”,、“光”、“望”,、“鄉(xiāng)”都是后鼻音,，學(xué)生讀起來不容易讀標(biāo)準(zhǔn)，我采取的方法是:注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,，再讀不準(zhǔn)的就看老師的口型讀,，直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。

會讀不是最終的目的,，關(guān)鍵是否能牢固掌握,，我還通過復(fù)習(xí)鞏固加深寫生對字型的認(rèn)識,。首先，在教學(xué)中,，可以用組詞的方式幫助學(xué)生了解字義,，加深對生字的記憶。如,，光—光明,，月光，燈光;舉—舉手,，舉重;用“詞語轉(zhuǎn)盤”的形式寓教于樂,，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)本課的生字。還讓認(rèn)識字的同學(xué)說出自己是怎么認(rèn)識的,，請認(rèn)識的學(xué)生當(dāng)小老師,，教那些不認(rèn)識字的同學(xué)。于是我采用包干到人的方法,，讓認(rèn)字有困難的同學(xué)自己去給自己選擇小老師,。大家互相幫助，一起學(xué)習(xí),，一起讀字,，一起讀書。這種方法一經(jīng)實施,，同學(xué)們都非常喜歡,。小老師認(rèn)真負(fù)責(zé)得教，同學(xué)們也喜歡學(xué),，到了第二節(jié)語文課,，大伙兒基本上都能熟練地讀出這些字了。最重要的是它讓學(xué)生學(xué)會了如何與人團結(jié)合作,，增強了班級的凝聚力,。

這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主,，合作,，探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書，學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念,。在新的課堂環(huán)境中,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強。特別是:假如你是大作家李白,，我想問問你當(dāng)時在思念故鄉(xiāng)的什么人你想對他說什么呢

這一環(huán)節(jié),，培養(yǎng)了學(xué)生積極動腦思考。想象能力,，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，不但增強了學(xué)生的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新能力,，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華,。

一年級《靜夜思》教學(xué)反思篇四

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，每個學(xué)生應(yīng)該差不多都會背,，但孩子畢竟是孩子,，認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩意,，那也是不大可能的,，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?一堂課下來,，我有了新的啟發(fā),。

在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個字,，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字?學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音,，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀,，不能拼讀,。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友,，說說能用什么辦法很快記住這兩個字,。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候?哪個字告訴我們周圍有沒有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思,。那詩人思念的是什么呢?以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度,，馬上進(jìn)入了閱讀,。

只有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱,。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候,，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢?學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽,，有的說是親朋好友,，有的說是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子,，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢,。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎?什么時候最想?學(xué)生的話題打開了，這樣他們也明白了詩人的心情,，知道了什么叫做思念,。此時,，我讓他們再去讀一讀詩。最后,，我問他們,，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,，此時我的教學(xué)目的也達(dá)到了,，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么,。

沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲,，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力,，讓我對語文教學(xué)有了新的體驗也嘗試,。

一年級《靜夜思》教學(xué)反思篇五

本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的進(jìn)取性高,。教師經(jīng)過各種生動活潑,、靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生敢于自信地表現(xiàn)自我,、表現(xiàn)音樂,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情（是本節(jié)課的教學(xué)難點）,，我做到了：

在導(dǎo)入新課時,，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過的詩歌；為了進(jìn)一步理解《靜夜思》的情境,，還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義,；接下來，教師經(jīng)過自我朗誦,，學(xué)生個別朗誦,，團體朗誦等形式，在朗誦時,，抓住自我和孩子們的表情和動作來表達(dá)情境,；最終還讓孩子們說說自我是用什么情緒來表達(dá)《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊,。

我經(jīng)過有表情的朗誦《靜夜思》,，讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲,，就是對情境進(jìn)行實施的時候了,。為了更好的表達(dá)情境，先放錄音兩遍,，讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達(dá)的意境,。之后自我有感情的范唱,，帶唱，師生接唱歌詞,。小組接龍唱,，全班完整的演唱,。在各種演唱的同時,，我隨時注意自我和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后,，就對孩子們進(jìn)行情感導(dǎo)入,，經(jīng)過想象身邊的和遠(yuǎn)方的親人來找思念的感覺。最終,，在演唱時就要把思念之情寄托在歌聲之中,。經(jīng)過我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情,。

讀和唱已經(jīng)讓孩子們進(jìn)入了《靜夜思》的情境,，可我覺得還不夠突出難點。教學(xué)剛開始,，孩子們朗誦完《靜夜思》后,，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相貼合的畫面,。在教學(xué)快結(jié)束時,，教師還讓孩子們在另外版本《靜夜思》的旋律中根據(jù)音樂，充分發(fā)揮自我的想象本事和對詩歌情境的理解來給音樂配畫,。

為了這個難點,，竟花了一節(jié)課三分之二的時間，真不簡單啊,。

一,、和諧的課堂

上課時，教師不是抓緊時間直奔教學(xué)主題,，而是隨著《拍手歌》的律動自我和學(xué)生舞動起來,。剛開始，由于羞澀（因為教師第一次給這些孩子上課,，可能有點兒緊張吧）孩子們十分拘束,，動作一點兒也不自然。在教師優(yōu)美的舞姿,，鼓勵的語言下,，孩子們漸漸的放開了很多，動作也大方了,，每個同學(xué)都隨著音樂自然地動起來了,。剛才與教師的生疏感一下子無影無蹤,，變得與教師親近起來了。律動不但讓課堂變和諧了,，并且還刺激和激發(fā)了學(xué)生感受音樂的情緒,，為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。

整節(jié)音樂課上,，不管是教師的語言,、語音、還是肢體都是那么自然,，那么優(yōu)美,。教師話不多，可環(huán)環(huán)相扣,，富于邏輯,，引人入勝。讓人受益終身,。教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)闹w動作及豐富的眼神,、口型和面部表情給音樂課帶來錦上添花的效果。教師對音樂作品理解深刻,，她的音樂情緒已經(jīng)從眼神中流露出來,。當(dāng)音樂響起時，或歡喜,、或傷感,、或昂頭、或低頭,，無一不詮釋著《靜夜思》里的思想感情,，深深地感染著，吸引著小歌手們,。整個教學(xué)過程都透著美：美的歌聲,，美的動作，美的氣氛,，美的畫,，美的課堂……

以人為本，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的思想,，是新《課標(biāo)》的教育理念,。“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程”,。教師已經(jīng)做到了,。從值周生喊起立那一刻起，孩子們或站著邊唱邊跳，或坐著靜靜的欣賞動聽的音樂,，或在紙上根據(jù)音樂完成教師未完成的圖畫……孩子們忙開了,，而教師只是穿梭在教室中間，這兒指指,，那兒看看,。整節(jié)音樂課都是孩子們在聽音樂，賞音樂,，唱音樂,，表現(xiàn)音樂……

在實施新課程中，教師體現(xiàn)出了教育者的觀念轉(zhuǎn)變,。她的執(zhí)教表現(xiàn)告訴我們,，她已經(jīng)轉(zhuǎn)變了那種教師是圣人,，教材是圣經(jīng)的舊觀念,。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師不是以統(tǒng)領(lǐng)者的身份出現(xiàn),，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,，以組織者、指導(dǎo)者,、合作者等多種主角出現(xiàn),。教師在教學(xué)過程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,，適時恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換主角,。有時組織學(xué)生學(xué)習(xí)，有時指導(dǎo)學(xué)生活動,，還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要參與到學(xué)生中共同活動,。她這樣恰當(dāng)?shù)剡m時轉(zhuǎn)換主角，有效地把學(xué)生引導(dǎo)到了學(xué)習(xí)活動的主體地位,。

1,、音樂與語文的整合

因為音樂總是在表現(xiàn)必須的意境。這就注定了音樂與語文的聯(lián)系,。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)《靜夜思》思念親人的情境,。而這正是語文課上要表達(dá)的資料。所以教師先讓孩子們朗誦詩歌,，領(lǐng)會“靜”和“思”的含義,，理解作品所表達(dá)的思想感情，為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境,，教師還給孩子們講時代背景,，以及作者的創(chuàng)作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達(dá)思念之情作好了鋪墊。教師巧妙地把語文融合到音樂教學(xué)的課堂中,，使課堂顯得自然而又藝術(shù)。

2,、音樂與美術(shù)的整合

音樂和美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)教育的主線條,，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地，美術(shù)是流動的音樂,，而音樂是流動的畫面,，兩者緊密相連。教師在音樂教學(xué)中加入美術(shù)的創(chuàng)作,，讓學(xué)生把音樂美術(shù)有機的結(jié)合起來,。更好的突破了難點。

教學(xué)有法,，教無定法,，妙在靈活，貴在創(chuàng)造,。在"新課標(biāo)"的指引下，我認(rèn)為此刻的教學(xué)重要的是象教師那樣去"做",。怎樣做,，做得好不好無關(guān)緊要,，教師主要的任務(wù)是使學(xué)生樂意與自我合作，不應(yīng)把目光盯在道路的盡頭—教學(xué)結(jié)果上,，而應(yīng)集中精神引導(dǎo)學(xué)生在道路上如何前進(jìn),。作為青年教師的我，必須在實踐中學(xué)習(xí),，不斷研究,、反思自我的教學(xué)過程，走近新課堂,，探索新課堂的奧妙,，讓音樂課堂教學(xué)越來越精彩！

一年級《靜夜思》教學(xué)反思篇六

一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,，在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個學(xué)生應(yīng)該差不多都會背,，可是通過課前摸底發(fā)現(xiàn)其實好多根本不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子,，認(rèn)為自己會背了就不用學(xué)了,。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好,，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢,？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒有底,，但我知道我不能像平時那樣上了,。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā),。

在板出課題后,，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字,？學(xué)生就說出了“靜”讀后鼻音,，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀,，不能拼讀,。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友,，說說能用什么辦法很快記住這兩個字,。

但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候,？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思,？他在思念著什么呢,？意外的是，學(xué)生很快都明白靜”和“夜”的意思,。那詩人思念的是什么呢,？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習(xí)梯度,，馬上進(jìn)入了閱讀,。

只有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱,。當(dāng)學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候,，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？

學(xué)生的`答案可多了,，有的說是爸爸媽媽,，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹,，有的說是玩過的小溪,。真是不可以小看孩子，課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎,？什么時候最想,？我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽,，于是學(xué)生的話題就這樣打開了,，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念,。

此時,，我讓他們再去讀一讀詩。最后,，我問他們,，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋,，他們甚至說：月亮都圓了,，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白,，此時我的教學(xué)目的達(dá)到了,，也讓學(xué)生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么,。

沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲,，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力,，讓我對語文教學(xué)有了新的體驗也嘗試,。

一年級《靜夜思》教學(xué)反思篇七

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,。所以，在導(dǎo)入詩題后,，我首先了解學(xué)情：小朋友們,，聽過這首古詩嗎?(大部分學(xué)生聽過)對這首古詩你有哪些了解呢?(有的會讀、有的已經(jīng)會背,。)

正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上,，我嘗試了分層教學(xué)法。

為了尊重學(xué)生的`個體差異和個性化學(xué)習(xí)方式,，我首先提出要求：

(1)已經(jīng)會讀會背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開展競賽,，看誰讀得準(zhǔn)，背得好,。

(2)不會的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴(包括教師)一齊借助拼音合作學(xué)習(xí)。

其次,，教師巡視,，了解不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,。

最終,，學(xué)生交流時也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩,，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開展競賽,，學(xué)生自我評議。這期間,，教師必須要兼顧不一樣學(xué)生的發(fā)展需求,，力求使不一樣的學(xué)生都能感受到成功的樂趣,，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀,。

另外,，對于詩意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強，不能用教師的分析代替學(xué)生的實踐感悟,，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動進(jìn)取的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)上,，我注重聯(lián)系學(xué)生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當(dāng)時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩,?！蹦軌蛘f，情感的共鳴,，獨特的感受,，會使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。