范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《火燒云》教學反思優(yōu)缺點篇一

本節(jié)課我從以下幾個方面進行教學：

在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀,，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學,。

先讓學生 自學課文導讀,，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文,，隨著課文的描繪,，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀,。

老師讓學生邊讀邊想,，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句,，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點,。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時,，引導學生從“紅通通,、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點,；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的,，一會兒金燦燦的,，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點,。另外,，在此教學環(huán)節(jié)中,，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比,，并積累品析好詞佳句,，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶,。

教師播放悠揚音樂,，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片,，根據自己的觀察,，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新,，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云,。

火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去觀察它,，所以大多數學生對于火燒云的相關知識知道的較少,，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學生搜集有關火燒云的相關資料,，讓學生在課上交流,。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的概念,。課后可以搜集火燒云的形成原因,。

《火燒云》教學反思優(yōu)缺點篇二

《火燒云》是一篇十分經典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用,。文章描述的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情,。全文語言優(yōu)美,，描述生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描述得淋漓盡致,，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是,，想象豐富,、趣味，能引起讀者無限遐想,。它的教學重點是了解課文是怎樣描述火燒云顏色和形狀變化的,。在設計本文的教學過程時,，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現學生在學習中的主體作用。

一,、抓住一個“奇”字,，想象情景美

課文第1小節(jié)寫火燒云上來時，地面的景象,。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,，令人心馳神往!教學時，我引導學生抓住一個“奇”字,，啟發(fā)學生思考：

1,、什么是火燒云并用情境讓學生領會“燒”字的妙用。

2,、霞光照到大地上,，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的心境是怎樣的

二,、抓住一個“多”字,，領略色彩美

課文的第三節(jié)主要描述火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千,，教學時,，啟發(fā)學生思考：

1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點表此刻什么地方

2,、“還有說也說不出來,，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎

3,、引導學生讀出顏色的美,，并積累這些詞語

為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后,，又及時的進行擴展詞匯的練習,。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色”并且要求像課文那樣,，分三種形式來說(金燦燦,，半灰半百合色，梨黃),。學生的思路被激活了,，個個情緒高漲，相互啟發(fā),，短短的幾分鐘,，他們就說出了多個不一樣形式的描述顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解,，又發(fā)展豐富了學生的語言,。

三、抓住一個“變“字,，深悟情感美

課文一向在“變“中描述火燒云,，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美,，而這三種美都是美在變化中,，有靜態(tài)美，有動態(tài)美,，從而抒發(fā)作者熱愛大自然,，熱愛生活的完美情感?；馃七€會變出什么形狀(指名學生想象說話)我在文本拓展部分中設計了一個練說的資料：火燒云的形狀難道僅有這幾種嗎天空中還可能出現什么什么樣貌怎樣變化的經過這樣的提問,，為學生的寫作供給了框架，也促進學生的想象越來越豐富,，越來越精確,。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓,，也有的說像是金字塔……學生的學習熱情異常高漲,，課堂氣氛到達了高潮。此時,，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中,。最終，讓學生仿照課文,，寫一寫奧運會開幕式的禮花,，做到讀寫遷移，激發(fā)完美情感,。

四,、抓住一個“讀”字，在讀中錘煉語言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的,。課文描述了日落時晚霞的美麗景象,，以“變”字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有“變”,，使自然之美,、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。

本文注意錘字煉句,，有時一個字,，就含不盡之意,。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句,，一個“燒”字,，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏,，色彩之艷,。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,，不僅僅增強了語言的音樂感,，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài),。

所以,，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀,，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美,，從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

對本文的教學設計,，主要是貫穿了教師主導,、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀,、自思,、互相討論、大膽嘗試,。經過教學,，讓學生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們去發(fā)現的,。在對學生進行語言文字訓練的同時,，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習本事,。

《火燒云》教學反思優(yōu)缺點篇三

生：這一課的第一段寫霞光照得大白狗變成紅的了小白豬變成小金豬了,。這是怎么回事？

師：是啊,，作者這樣寫是無意的疏忽,，還是匠心獨運？請同學們發(fā)表意見,。

生：這是作者在啟發(fā)我們進行想象,，燦爛的霞光顏色不同，動物身上染上的顏色也不相同,。

師：霞光的顏色有什么不同呢,？

生：火燒云的顏色一會兒紅通通的,，一會兒金燦燦的

生：此時此刻紅通通的霞光照在大白狗身上，金燦燦的霞光照在小白豬身上,，這有什么不懂的,！

師：兩種顏色同時照射嗎？

生：不是,。天空的火燒云不但色彩斑斕絢麗,，而且顏色變化的速度極快。大白狗剛剛變成紅的,，轉瞬之間,，小白豬就變成小金豬了。

生：我明白了,。這時長了金胡子的喂豬老頭,，恐怕會指著那個乘涼的人笑呵呵地說：你怎么長了紫頭發(fā)了！

師：同學們理解得很深刻,。再想一想,、這句話除了表現云霞的顏色變化莫測，在整篇文章中它在結構上還起到什么作用,？

生：統(tǒng)領全篇的作用,。

生：因為課文主要內容是寫火燒云顏色多樣和變化速度很快，這一句在文章開頭就進行概括,，作者真是匠心獨運,！

師：回答得很好。幾乎在同一時間白狗變紅,，白豬成金,，看似不易理解，實則暗示我們火燒云顏色變化多和變化快,。五顏六色,，變幻莫測，這才使我們感到心馳神往,，浮想聯翩,。

一個學生的質疑，引發(fā)一場饒有趣味的討論,，既激發(fā)了學生對火燒云綺麗景觀的聯翩浮想,。又歸納了課文的主要內容。教師巧妙點撥,，輕松愉快地解決了這一個問題,，可謂牽一發(fā)而動全身。

《火燒云》教學反思優(yōu)缺點篇四

《火燒云》這篇課文描寫了鄉(xiāng)村的傍晚天空中出現火燒云的情景,，著名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動形象地描寫出了火燒云的絢麗多姿,，細細讀來,，不禁為作者對火燒云的喜愛之情所動，為作者細致的觀察和豐富的語言所動,，更為火燒云顏色變化之多,、形態(tài)變化之快所贊嘆。

這篇課文處在四年級上冊,，學生已經具有了一定的獨立閱讀能力,，因而在教學過程中,，我準備抓住描寫火燒云色彩絢麗和形態(tài)多變的部分,，引導學生感悟體驗火燒云的奇與美，學習體會作者的觀察與寫作方法,，并且學以致用,，想像創(chuàng)造出自己心中奇美的火燒云形象。

這篇課文的語言淺顯易懂,，非常適合學生進行自主探究閱讀,。在引導學生整體感知課文，理清作者的寫作思路之后,，可以引導學生抓住課文中描寫火燒云色彩變化和形態(tài)變化的部分深入探究,，看看從文章語句的描寫中都能體會到什么。在學生充分自讀理解的基礎上,，集體進行交流討論,。教師以“平等中的首席”身份加入研討，組織引導學生通過“一會兒…一會兒…”,、“紅彤彤,、金燦燦、半黃半紫,、葡萄灰,、茄子紫”等詞語體會顏色變化之多、之快,；通過“忽然,、接著、一轉眼”等詞語體會形態(tài)變化之多,、之快,。

在這其中，還要將談體會,、談理解與想像畫面,、朗讀感悟相結合，運用多種形式的讀,，讀出作者也讀出學生自己對火燒云的喜愛之情,，從而真切感悟到火燒云的奇美,。

之所以我們感覺火燒云是那樣的奇美，都是因為作者精彩的寫作方法,，豐富的敘述語言,。特別是在描寫火燒云顏色變化的部分，作者運用了不同的構詞方式描寫出了火燒云瞬息之間的變化之豐富,、之迅速,，有abb式、如紅彤彤,、金燦燦,；有abac式，如半黃半紫,、半灰半百合色,；還有比喻式，如葡萄灰,、茄子紫等,，當然在教學過程中我們不一定要給學生講這些詞語是什么格式的，但是我們可以模仿學習作者的寫作方法,。

恰巧這里有充分的學生可以想像擴散的空間,，文中說“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”,，學生想像開去,，散發(fā)開去，一定會對火燒云顏色變化之多,、之快有更深刻的感受,，同時又學習了寫作方法，積累了語言,，鍛煉了表達能力,，真可謂一舉多得。

通過充分的想像畫面,、朗讀感悟,，學生對火燒云的奇特與美麗已經有了深刻的感受；通過品詞析句,，他們學習到了作者豐富生動的語言風格,；通過拓展想像，他們更為大自然有這樣美妙的景色而贊嘆不已,，這時候,，如果我們適時地引入課外資源，以多媒體課件的形式展現火燒云變幻無窮的綺麗景象,，學生一定會為大自然這壯觀的景象所感嘆,，所折服,，在這里將掀起課堂教學的高潮。這時候,，如果讓他們拿起筆描繪這奇特壯美的景象,，我想他們一定會文思如泉涌，下筆若有神了,。

《火燒云》教學反思優(yōu)缺點篇五

總結本課的得失,，我認為成功之處如下：

1．注重讀中感悟。通過多種形式的讀,，幫助學生理解課文,。教學火燒云形狀變化時，為了讓學生能理解火燒云形狀變化之多,、之快,，并體會其中的趣味，引導學生朗讀“想象一下,，當你看到在草原上奔跑的駿馬出現在天空，你有何感受,？” “這匹馬啊,，非常乖巧，跪著的等你騎上它的背,，你會怎么樣,？ “可就在這時馬變模糊了，你會感到怎么樣,？” “好,，那你能讀出這種先是很驚奇、喜悅,，然后有很惋惜的心情嗎,？”再用同樣的方法讀“像狗”“像獅子”的段落，體會火燒云形狀變化之多,、之快,。

此外采取師生合作讀的'方式。在講解火燒云形狀變化時,，引讀：“一會天空出現了——”學生接讀：“天空出現了一匹馬”,，“馬是什么樣的——” “馬是跪著的，馬頭向南,，馬尾向西……”“馬是怎么變化的——”“馬變大了,，馬脖子伸長了，馬尾巴可不見了……”用同樣的合作讀的方式,，學習第五,、六自然段,，學生同桌互相提問讀，“天空出現了——”“狗（獅子）是什么樣的——”“狗（獅子）是怎么變化的——”這部分內容比較簡單,，學生通過讀就可以理解,，通過這種形式的讀，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情,，課堂效果非常好,。

2．注重指導學生對詞匯的積累。講解火燒云的顏色“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”,，讓學生通過如下句式“（ ）就是像（ ）的（ ）色”理解詞義,，再讓學生說一說類似的詞語，師生共同總結出“蘋果綠”“檸檬黃”“西瓜紅”“草綠”等,，同時讓學生用一個詞來形容一下火燒云的顏色,，學生想出很多，諸如“五顏六色”“五光十色”“色彩繽紛”……要求學生平時注重對詞語的積累,。

3,、教給學生學習的方法，提高學生自主學習的能力,。在講解火燒云形狀的變化時,，三個段落有個共同的特點就是，先寫天空出現了什么,，接著講它是什么樣的,，最后講它是怎么變化的？在第一部分講解之后,，及時總結方法讓學生用同樣的方法學習后兩部分,。

4、課堂上設計了小練筆環(huán)節(jié),，總結描寫火燒云形狀變化的三個自然段的寫法之后,，讓學生想象一下天空中還可能出現什么，什么樣,？又怎么變化的……學生充分發(fā)揮想象力,，寫出的內容充滿童趣，如：“天空出現了一只長耳朵的小白兔,。

《火燒云》教學反思優(yōu)缺點篇六

今天我有幸聽了賈老師和裴老師的語文教學示范課,，收獲很大！這對我在以后的教學上有很大的幫助,！

她們在課上思維敏捷,，學生也非常活躍富有朝氣。另外,，她們的課準備的很充分,，所以我認為認真的態(tài)度是必不可少的。

賈老師的課,，講的是四年級火燒云這一課,，首先讓學生欣賞火燒云美景圖片，學生可以說說自己對火燒云的感覺,，自然而然的引出本課,，她的課上注重充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生自由朗讀課文,，齊讀,，開火車讀，學生自己找出最喜歡的讀出來,，極大地激發(fā)了學生的興趣,，最后也充分地發(fā)揮學生的想象力：想象火燒云還有沒有其他的顏色？火燒云還會像什么,？

賈老師語言精練,，語調非常有親和力，普通話標準,，基本功扎實,，在她的課上，學生發(fā)言積極,，表現很活躍。裴老師講的是一年級的認字,，她這節(jié)課對我印象最深的是課堂口令清晰,，總是能在學生注意力不集中時及時提醒，她也總是盡可能地讓每一個學生都有發(fā)言的機會,，親切的語調和微笑,，提高了學生們的發(fā)言的積極性。整節(jié)課結合學生的年齡特征,，在“玩”中學,，同學們都學的開心快樂。

總之,，她們的課值得我更深入地去學習,。只有學習才能不斷提高自己，我會不斷地聽課學習,，讓自己快速成長,。

《火燒云》教學反思優(yōu)缺點篇七

學完本課，收獲還是不少，雖然這是一篇閱讀課文,，但它接近學生的生活,，孩子們比較熟悉云霞的出現。鑒于此種情況,，在授課間,，我應用了學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒云”。結合圖面與孩子們所見過的云霞變化去適當的釋題,。我設計了語言,，引發(fā)自然界的奇麗。比如：清晨的太陽出來或者傍晚太陽落山的時候,，天邊的云彩通常是通紅的一片,，像火燒的一樣，人們把這種云叫做火燒云,。不過怎樣去理解課文內容,，針對本課語言的特色倒是不必要，只要認真地讀,，從讀中感悟語言的優(yōu)美,。從語言中體會作者的文筆之妙，生動,、具體,、形象、優(yōu)美,，從色美,、形美的火燒云變化中去感悟作者的觀察力度，從而增強積累與反饋,，學習作者觀察方法與想象能力,，以致于一種學習能力。從學生作業(yè)情況看,，學習效果很不錯,，如果這也是語文教學的一種方向，那本人有如下反思：

由于本課是自然界的一種奇麗的景象,，因為自然的奇麗,，也引發(fā)無數的作家，詩人去描繪它們,，贊美它們,，書寫它們?；馃凭褪瞧渲兄?，因此，讓學生通過資料了解課文背景還是有必要的。比如,，作者蕭紅的生平,，文學成就，主要作品,，炎燒云的成因,。

太陽光是由紅、橙,、黃,、綠、青,、藍,、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波長不一樣,，紅色光波最長,，橙色光波其次，紫色光波最短,?？諝獾姆肿雍涂諝饫镲h浮著無數細小的灰塵和水滴，它們都能夠把太陽的各色光線分散開來,，這叫做散射作用,。太陽光中的光波長越短的，像紫色光就很容易被散射開來,；波長越長的像紅色,，橙色光就容易散射。（資料）

本課是寫景的散文,，學生應該掌握作者的思路結構,。本文作者以形象、生動的語言,，描繪出了火燒云的奇妙景色，為我們展示了一幅絢麗多彩的畫面,，表達作者對自然景觀的喜愛與贊美,！只要用好手中的筆，準會涂抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫卷,，使人置身于其中,，仿佛讓人走進神秘般的童話世界，如醉如癡,。羅丹說：“美到處都有的,，但只有真誠和富有情感的人才能發(fā)現它。”也就是只要我們睜大好奇的眼,，就會發(fā)現,；美就在身邊。

本文多處運用了排比,，想象,，合理的想象使文章生動優(yōu)美。在寫作中,，想象是一種思維方式,，是寫作文時必須具備的一種能力與寫作方法。一篇文章,，加上合理的想象就會更加生動,，形象，所表達的事物也更為具體,，所表達的思想感情就會更加鮮明,，深刻?！痘馃啤愤@篇課文,，作者大膽合理地運用了想象。比如：把火燒云的形狀想象成馬,、狗,、獅子等活靈活現的動物，讀起來讓人如臨其境,，如見其表,。那么，怎樣在寫作中有效地發(fā)揮想象的功能呢,？這是本人必須要在本文中滲透的一種習作實踐,。這個環(huán)節(jié)，我準備了下水習作,，將自己在飛機上所見的云描寫了一段：我從未見過的美,！云，白得有些深厚,，像被剛彈過的棉團,，鋪滿了天空；順著瞧,，就是一床巨被,，斜著看，又像一個巨湖的底,，云被與天幕緊緊相依,；時而弧形成180度,，平視向前，一望無際的云棉厚厚的,，就是天山上的白雪,，是平毯似的，要是你能感覺云在流動,；一會兒就成了連綿起伏的白色小丘,，一座連一座，又隨著小丘的斷開,，剎時又是萬馬奔騰,，那跑在最前面的馬正昂首長嘶，幾秒鐘后又不是馬了,，又是一只長嘶的羊,，在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩！瞧,，天又開口了,，遠處的云層突然高漲，像黃河沖擊的巨浪,，太美了,！……

接下來讓學生寫寫“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學生習作的點評中,，引導學生首先要知道人的想象不是憑空產生的,，它得來源于人的知識和經驗，多參加社會實踐,，寫作素材本身就源于生活之中,，然后想象的內容要合乎情理，要與現實事物有密切聯系,。這樣想象的事物才會鮮明,，生動。例如：寫秋天的楓葉時,，會想象到燃燒的火,；寫草地會想象到綠色的地毯，寫春天的花兒,，會想象到可愛的小姑娘等,。

本文在寫作上，作者就是從整體入手,，然后，采用了不同的結構方式,，積累有關氣象諺語,，與云有關的詩句,，詞語。如：“魚鱗天,，不雨也風顛”“日暈三更雨,，月暈午時風”“有雨山戴帽，無雨去攔腰”“朝霞不出門,，晚霞行千里”與云有關的詞語：（略）

總之,，在語文教學中注重研究學生的心理，并根據成果糾正自己的教學思想,，改革自己的教學方法,，確實可以改變教與學的不協調現象。

《火燒云》教學反思優(yōu)缺點篇八

《火燒云》是一篇寫景的自讀課文,，描寫的是晚飯過后,，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化,，表現了作者熱愛大自然,、熱愛生活的思想感情。文字淺顯易懂,，可以放手讓學生學生自主閱讀,。所以在教學這一課的時候，我有意讓學生們小組之間讀讀議議,，具體的過程如下,；

首先，在初讀課文時,，要求學生讀音,、讀通句子，初步了解課文的內容,，為全文的學習打下基礎,。之后同桌之間互相聽讀，既可以相互正音,，又可以達到流利朗讀全文的目的,。

其次，在學生充分自讀的基礎上,，引導學生交流自己讀懂了什么內容,，還有什么不明白的地方，以及讀了課文后的感受和體會是什么等,。

最后,，我們老師要在學生自讀自議的過程中，引導學生解決以下的幾個問題

第一,， 理清作者的寫作思路,，初知課文的大意,。為了執(zhí)行這個目標，在教學時我設計了一些問題,，讓學生思考交流,。如：讀課文時，請跟隨作者的目光,，說說你都看到了什么,？這個問題一拋出，教室里就炸開了鍋,，學生們激烈地討論,、交流，生怕自己落后了,；同時,，學生也就把課文的思路掌握了個八九不離十：在文中，作者先寫了火燒云上來后地面上發(fā)生的變化,，接著描寫了火燒云的顏色變化,，后來又寫了火燒云形狀的變化。學生通過讀文,、討論等在不知不覺中,，了解了課文的內容，抓住了課文的大意,。

第二,， 引導學生邊讀邊想象畫面，具體體會火燒云的顏色極多,、形狀豐富,、變化極快的特點。四年級《火燒云》教學反思教學反思,。為了達到這個目的,，我讓學生在文中找出自己喜歡的部分多朗讀幾遍，并且說說自己的頭腦中浮現了什么樣的景象,，眼前又好像看見了什么等,；另外，還可以拓展到課外,，讓學生聯系自己看見過的火燒云,，說說除了課文中說到的顏色以外，火燒云還有什么顏色,；形狀也是一樣的,。但是在學生在說課文以外的顏色和形狀時，不能天馬行空,，我給了學生一個框架：運用作者描寫火燒云的顏色和形狀的句式進行述說,。這一小插曲,，既讓學生懂得了課文，又為習作教學積累了素材,，作為老師的我，何樂而不為呢,？

第三,， 在朗讀時要引導學生將自己的感情融入課文之中。要讓學生產生一種身臨其境的感覺,，他正和作者一起“觀察”火燒云,，看到如此美景，他和作者不約而同地“贊嘆”火燒云,。接著,，鼓勵學生用自己的朗讀來表現自己此時對火燒云的喜愛之情，從而為背誦課文創(chuàng)造了機會,。

通過這一系列的嘗試,，我發(fā)現學生們的對課文內容的掌握更扎實了，而且朗讀時的表現力也增強了,。

《火燒云》教學反思優(yōu)缺點篇九

《火燒云》是一篇寫景的文章,，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中,，顏色和形狀的變化,，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情,。

本節(jié)課我從以下幾個方面進行教學：

（一）,、初讀課文，明確學習目標,。

先讓學生 自學課文導讀,，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文,，隨著課文的描繪,，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀,。

（二）,、合作探究，讀中感悟,。

老師讓學生邊讀邊想,，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句,，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點,。例如,，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通,、金燦燦??”等七個表示顏色的詞,，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化,?！岸唷边@一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多,，一會兒紅通通的,，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃??”中的四個“一會兒”,，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點,。另外，在此教學環(huán)節(jié)中,，教師還不斷地滲透引導學生質疑,、對比，并積累品析好詞佳句,，并嘗試發(fā)揮自己的想象力,，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛,，從而受到熱愛大自然,、熱愛生活的情感熏陶。

（三）,、拓展創(chuàng)新,，發(fā)揮想象。

讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片,，根據自己的觀察,，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新,，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云,。

火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去觀察它,，所以大多數學生對于火燒云的相關知識知道的較少,，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學生搜集有關火燒云的相關資料,，讓學生在課上交流,。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因,。

《火燒云》教學反思優(yōu)缺點篇十

在《火燒云》的教學過程中,，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染,，得到語言文字的訓練,。因此產生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣,，是否能激發(fā)學生的求知欲望,，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛,。為這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習,。

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通,？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢,？這個問題學生很感興趣，在我的啟發(fā)下,，同學們你一言,，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞,，用了‘紅’字就重復了,。”周逸倫說：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字起點題作用,。”鄭甜又說：“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應,。”

這個問題的設計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”,，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力,。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛,。其中,，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用,。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實踐證明，效果很好,。

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎,？”這一問題一出現，同學們都爭先恐后地舉起了小手,，搶著說：“朝霞,、晚霞、云霞,、彩霞、紅霞,?！?/p>

這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”,、“朝”,、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩,。

我問學生：“作者說,，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色,。那么你們能試著說這些顏色嗎,？”同學們有的說“紅通通”,、“金燦燦”,，也有的說“葡萄灰”,、“茄子紫”、“梨黃”,，還有的說“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞钡?，當學生說到“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時,，我告訴學生,，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符,。

這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體,，方式新穎。

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎,？”這一問后，陳姝穎同學答道：“五顏六色,、變化莫測,。”這時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎,？”蘇周楠回答：“千姿百態(tài),、瞬間萬變?！?/p>

就這樣,，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程,，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點,，這樣一來，教學思路清晰,，學生獲得的印象也就集中而深刻了,。

這些練習，學生卻很感興趣,，發(fā)言興致高,，效果是很好的,。我還在課文結束后安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒云的形狀,，這項練習，仿中有創(chuàng),。學生經過一定的努力,，即可完成，從而獲得成功的滿足,。因而學生情緒高漲,，爭相發(fā)言,，欲望不止,。

《火燒云》教學反思優(yōu)缺點篇十一

在閱讀中，指導學生抓住課文中的典型語段進行仿寫語段,，即讀寫結合是培養(yǎng)學生寫作能力的,，掌握寫作技巧，對小學生來說是最有效的途徑,。因為小學生的模仿能力是一生中的最強時期,。

《火燒云》這篇課文描寫夕陽西下時,，火燒云顏色和形狀的變化,，展現了大自然的瑰麗景象,，表達了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層：第一層,，寫火燒云的顏色變化快,，層次多,；第二層,，寫火燒云的形狀多，變化極多,。第二層的結構非常明顯,，重點抓住“馬”、“狗”,、“獅子”三種的動物的形狀來描寫說明火燒云的形狀多,，變化極塊。但作者的寫作的側重點有所不同：寫“馬”主要寫馬的忠實——“馬是跪著的,，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動態(tài)變化；寫“狗”主要寫它的兇猛,；寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”,?？梢哉f是抓住各種動物的特點來寫,。本人覺得是指導學生練筆的好材料,。因此，我就先指導學生說一說,，天空還會出現哪些形狀的火燒云，然后,，要求學生選擇三種形狀的火燒云,，仿照課文的三段話的寫法，也寫三種形狀的火燒云的變化,。學生所寫的片段,，本人感到也滿意。并摘錄兩個學生的所寫的片段如下：

“一會兒,，天空里出現了公雞,，它昂首挺胸地站立著,，聚精會神地注視著周圍的動靜，好像肚子餓了尋找什么食物似的,，又像在等待著昆蟲的出現似的,。過了兩三秒鐘，那只公雞大起來了,，雞頭向上,，雞尾巴翹起來了，可是一身的羽毛不見了,，看的人正在尋找那只雞,，那只雞卻變得不清楚了，什么都不像了,?！?/p>

“忽然，又來了一頭大象,，是龐然大物,，四條腿像四根柱子那么粗，直豎的鼻子像擎天大樹,?？墒且晦D眼，象鼻子就不見了,，大象也沒了,。”

“接著,，又來了一只小白兔,，跟我家的小白兔一模一樣，也是那么活潑,、那么可愛,。可是一眨眼就變了,，要想再看小兔子,，怎么也看不到了?！?/p>

以上三段話都是陳理想同學寫的,。

下面請看何永青同學寫的三個片段：

“不一會兒，天空出現了一群武士,，每個武士都手拿寶劍,，身穿盔甲，精神抖擻,，威武無比,，似乎在等待著出征的命令,。過了兩三秒鐘，不知怎的武士們奔跑起來了,，跑著跑著卻變成一位高大的巨人了,。”

忽然,，來了一只老虎,。老虎十分兇猛，站在那兒,，樣子挺可怕的,，怪不得人們稱老虎是白獸之王?？墒?，一轉眼，老虎的尾巴不見了,，接著連老虎的身子也不見了,。

“然后，天空又出現了一只兇惡的狼,。狼全神貫注地注視著前方,，似乎要捕捉什么目標。突然,，狼發(fā)起了攻擊快速地向前沖擊,，一下子就逮住了一只小羊，可憐的小羊從狼口中進去了,，成了兇狼的美餐了,。不知怎的連狼自己也不見?！?/p>

《火燒云》教學反思優(yōu)缺點篇十二

在語文教學中,，教學的目標要明確，教學的重點要突出,。理清課文思路,，確定教學的目標。語文課上目標不明,、貪大求全,，是語文教學的大忌。一篇課文要學的東西很多,，想在一堂課上全面理解課文并學習與課文有關的全部語文知識,、言語技能和言語方法,，是很不現實的,。因此,，教師要根據學段目標的要求，根據學生的具體情況,，根據教材的特點,，確定明確的教學目標，突出教學的重點,。

在教材的處理上,，我淡化了課文的第一、二段,，而把第三段作為引導學生閱讀的重點,，并且采用中間切入的方法首先學習第二段。即先引導學生讀懂寫火燒云的顏色和形狀變化多而快的內容,，再讀文章開頭段和結尾段,，體會人們看到火燒云上來時的喜悅心情和火燒云下去時的惋惜心情，最后總結全文,。這樣,，就是教學的重點更加突出，也是學生充分體會到人民對火燒云的喜愛之情,。

在這堂課的教學中,，我除了注重教學的目標要明確、教學的重點要突出之外,，還注意把握以下三點：

1,、進行形式多樣的語文練習,。如擴展詞語的練習,，觀察、想象能力的訓練,，朗讀的訓練等等,，使學生在充分的語文實踐中,，提高語文能力。

2,、對學生的學習活動提出明確的要求,。教學是要讓學生上臺階，不要原地打轉轉,。許多語文課效果不高,，原因在于教師不敢向學生提出明確的學習要求，如閱讀的要求,、讀中感悟的要求以及各種練習的要求,。適時地向學生提出適當的學習要求，是保質保量完成教學內容

的保障，是教師主體作用的重要體現,。

如學習描寫火燒云顏色的自然段,，我提出這樣的要求：讓學生一邊默讀一邊用筆劃出顏色的詞，體會火燒云變化多,。在學習火燒云形狀變化快的內容時,，提出這樣的要求：我們來讀一讀這部分內容，一邊讀一邊想,，作者寫云的形狀用了什么方法,？在進一步學習時，我又提出要求：這部分內容要怎樣讀,？分析一下,，在作者的想象中應該還有哪些形狀出現。這樣的要求明確,、具體,，使學生讀有要求、思有目標,，提高了學生的學習效率,。

3、板書設計做到：布局簡潔,、美觀大方,。突出閱讀的重點，有詳有略,，再現文章的內容,。

這節(jié)課讓我感到遺憾的是：沒有把課堂練筆的內容展現的淋漓盡致。

在課堂教學中,，時間的利用欠妥,，沒有在預設的時間內完成任務。在今后的教學中要注意充分利用課堂的有效時間完成教學目標,，使教學活動即扎實又靈活,。