在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

火燒云教學反思優(yōu)缺點篇一

關于火燒云的變化是本課教學的重點,，而后采用概括,、理解等手段使學生從顏色和形狀上進行思考,，集中學習本課的重點資料。

在那里的教學中,，我重視對詞語的積累反饋,，詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了超多的詞語,，才能充分表達自我的所見,、所聞、所感,。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄,、識記，就很難到達事半功倍的效果,，即使學生記住了這些詞語也不會用,，這是因為對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓練中,，教師在引導學生理解課文資料的過程中,，設計了幾個簡單的問題,，讓學生積累詞語,，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎,？你能用恰當?shù)脑~語來形容這時的天空嗎,？讓學生既陶醉于火燒云的.千變?nèi)f化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力,。在豐富多彩的語言活動中,，激發(fā)了學生學習語言、積累語言的興趣,。

為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導作用,，使想象服從于必須的目的，同時透過學生的言語表達潛力,，來促使學生的想象越來越豐富,。在教學火燒去形狀時，我采用了一種新的讀書方法,，由老師來提問,，學生用文中的句子來回答。問題資料是：一會兒,，天空出現(xiàn)了什么,？什么樣貌？怎樣變化的,？透過這樣的方法,，讓學生了解段落結構,，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。

我在文本拓展部分中設計了一個練寫的資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎,？天空中還可能出現(xiàn)什么,？什么樣貌？怎樣變化的,？透過這樣的提問,，激發(fā)學生的寫作，我想效果會更好一些,，而且,，這也為學生的寫作帶給了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富,，越來越精確,。透過學生的練寫和交流，學生們有的說像一條龍,，有的說像是一只貓,，也有的說像是一只飛機……學生們一個個爭著展示自我的作品，情緒十分高漲,，課堂氣氛又一次到達高潮,。暫且不論學生的語言是否華美，比喻是否恰當,，但明顯的是學生的學習熱情個性高漲,，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。

透過這一課的教學,，我深有感觸,。教師講課，不僅僅要從教師立場出發(fā),，更要從學生的求知欲出發(fā),，看是否能引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲,，是否能最大程度地挖掘他們的潛力,，提高學習效率和學生本身素質(zhì)。讓學生帶著愉快的情緒活動,，并且使思維在廣闊性,、深刻性、邏輯性,、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展,。

但在教學中也比較明顯地存在著很多的不足之處，比如,，學生在剛開始進行教學的時候,，用心性不高,，可能是天氣原因，也可能是開始的教學并未能夠激發(fā)學生的興趣,，從這同樣也讓我明白,，開始的設計有些脫離學生的實際，而且,，我也十分明顯地感受到當時我的教學速度稍快,。有點走過場的性質(zhì),。

在設計上,，大體都比較流暢完整，但在教學的最后一部分,，由于設計中的教學任務已經(jīng)完成，但是時光還有將近三分鐘,，在這三分鐘中,，我臨時設計的讓學生提問題,，了解課外部分資料中，學生的反映不明顯,，只有幾位同學舉手,，可見我這個環(huán)節(jié)設計得不好,。未能到達我想要的效果。

火燒云教學反思優(yōu)缺點篇二

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的,。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象,，全文以“變”字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有“變”,，使自然之美,、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。

本文注意錘字煉句,，有時一個字,，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,，一個“燒”字,，道出了火燒云的范圍之大,，氣勢之宏，色彩之艷,。文中還用了很多疊音詞,，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感,，而且形象地描繪出火燒云的色彩,、形狀變化及人物的情態(tài)。

所以,，我在教學這篇課文的時候,，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通,，一會兒金燦燦,，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白,，一會兒葡萄灰,、梨黃、茄子紫等等,，還有叫不出名的顏色,；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了,，脖子也長了,，尾巴卻不見了?？吹娜苏谡荫R的尾巴,，馬又變模糊了，來了一條大狗,，后面跟著好幾條小狗,，跑著跑著，大狗小狗都不見了,。又來了一頭大獅子,，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了,。邊采取不同方式的讀,，邊加入圖片讓學生欣賞，培養(yǎng)學生的欣賞能力,，從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛,。

在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認真細致的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨著豐富的聯(lián)想,。而富有詩情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈,。因此，我在教學這篇美妙的課文時,，重在讓學生體會作者的內(nèi)心世界,，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養(yǎng)

《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，描寫的詞共有三種形式,，一是疊詞（金燦燦）,，二是對半式（半紫半黃），三是實物形容詞（梨黃）,，為了讓學生感受火燒云的顏色美,，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習,?！跋胂胩炜罩谢馃七€會有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪,？”這樣一來,，學生的思路被激活了，個個情緒高漲,，相互啟發(fā),，短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個不同形式的描寫顏色的.詞語,，既加深了對火燒云顏色美,、變化多的理解,，又發(fā)展豐富了學生的語言,。

我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示,、交流,，這是激發(fā)學生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設計,，也會大大激發(fā)學生在平時學習中養(yǎng)成隨時積累的好習慣！

對本文的教學設計,，主要是貫穿了教師主導,、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀,、自思,、互相討論、大膽嘗試,。通過教學,，讓學生思想上受到大自然美的熏陶,。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法,，培養(yǎng)學生學習能力,。

教學過程結束之后，我也審視了自己的課堂,，我認為自己在課堂教學中雖然盡力圍繞學生進行教學,，但是還不能運用自如，課堂的駕馭能力還需錘煉,，教學語言還有待提高,。要充分考慮課堂上如何激發(fā)學生的激情！課堂教學時間的調(diào)控和把握上也應注意強化,，重點部分的閱讀與理解,，甚至學生的欣賞，想象火燒云美麗的意境也可以改進的更好,。今后在教學中,，自己一定要注意立足教材，認真分析教材和學生,，一切以學生的學習來確定自己的教學,。努力提高自己的課堂教學能力。

火燒云教學反思優(yōu)缺點篇三

在《火燒云》的教學過程中,，我站在教師的立場,，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練,。因此產(chǎn)生了各種教學設想,，看是否能引起學生的興趣，是否能激發(fā)學生的求知欲望,，是否能造成思維活躍,，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學,，我在課堂中安排了四項詞語練習：

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,，通不通,？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢,？這個問題學生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學們你一言,，我一語的說開了,，一學生說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了,?！币粚W生說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用,?！绷硪粚W生又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應,?！?/p>

這個問題的設計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力,。語文教學要取得成功,，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中,，教師提出的問題是否難易適度,，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的`作用,。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實踐證明，效果很好,。

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎,？”這一問題一出現(xiàn)，同學們都爭先恐后地舉起了小手,，搶著說：“朝霞,、晚霞、云霞,、彩霞,、紅霞?！?/p>

這也是詞語的訓練,，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”,、“晚”等字字義的理解,，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

我問學生：“作者說,，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎,？”同學們有的說“紅通通”,、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”,、“茄子紫”,、“梨黃”，還有的說“白茫?！?、“灰蒙蒙”等，當學生說到“白茫?！?、“灰蒙蒙”兩詞時，我告訴學生,，這兩個詞從詞的結構來說是對的,，但跟火燒云的實際不相符。

這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,，因為要求具體,，方式新穎。

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎,？”這一問后,，一同學答道：“五顏六色、變化莫測,?！边@時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”學生回答：“千姿百態(tài),、瞬間萬變,。”

就這樣,，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點,，這樣一來,，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了,。

這些練習,，學生卻很感興趣，發(fā)言興致高,，效果是很好的,。我還在課文結束后安排了一個說話練習,，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項練習,，仿中有創(chuàng),。學生經(jīng)過一定的努力，即可完成,，從而獲得成功的滿足,。因而學生情緒高漲，爭相發(fā)言,，欲望不止,。

火燒云教學反思優(yōu)缺點篇四

《火燒云》是一篇寫景的自讀課文，描寫的是晚飯過后,，火燒云從上來到下去的過程中,，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然,、熱愛生活的思想感情,。文字淺顯易懂，可以放手讓學生學生自主閱讀,。所以在教學這一課的時候,，我有意讓學生們小組之間讀讀議議，具體的過程如下,；

首先,，在初讀課文時，要求學生讀音,、讀通句子,，初步了解課文的內(nèi)容，為全文的學習打下基礎,。之后同桌之間互相聽讀,，既可以相互正音，又可以達到流利朗讀全文的目的,。

其次,，在學生充分自讀的基礎上，引導學生交流自己讀懂了什么內(nèi)容,，還有什么不明白的地方,，以及讀了課文后的感受和體會是什么等。

最后,，我們老師要在學生自讀自議的過程中,，引導學生解決以下的幾個問題

第一， 理清作者的寫作思路,，初知課文的大意,。為了執(zhí)行這個目標,，在教學時我設計了一些問題，讓學生思考交流,。如：讀課文時,，請跟隨作者的目光，說說你都看到了什么,？這個問題一拋出，教室里就炸開了鍋,，學生們激烈地討論,、交流，生怕自己落后了,；同時,，學生也就把課文的思路掌握了個八九不離十：在文中，作者先寫了火燒云上來后地面上發(fā)生的變化,，接著描寫了火燒云的顏色變化,，后來又寫了火燒云形狀的變化。學生通過讀文,、討論等在不知不覺中,，了解了課文的內(nèi)容，抓住了課文的大意,。

第二,， 引導學生邊讀邊想象畫面，具體體會火燒云的顏色極多,、形狀豐富,、變化極快的特點。四年級《火燒云》教學反思教學反思,。為了達到這個目的,，我讓學生在文中找出自己喜歡的部分多朗讀幾遍，并且說說自己的頭腦中浮現(xiàn)了什么樣的景象,，眼前又好像看見了什么等,；另外，還可以拓展到課外,，讓學生聯(lián)系自己看見過的火燒云,，說說除了課文中說到的顏色以外，火燒云還有什么顏色,；形狀也是一樣的,。但是在學生在說課文以外的顏色和形狀時，不能天馬行空,，我給了學生一個框架：運用作者描寫火燒云的顏色和形狀的句式進行述說,。這一小插曲,，既讓學生懂得了課文，又為習作教學積累了素材,，作為老師的我,，何樂而不為呢？

第三,， 在朗讀時要引導學生將自己的感情融入課文之中,。要讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，他正和作者一起“觀察”火燒云,，看到如此美景,，他和作者不約而同地“贊嘆”火燒云。接著,，鼓勵學生用自己的朗讀來表現(xiàn)自己此時對火燒云的喜愛之情,，從而為背誦課文創(chuàng)造了機會。

通過這一系列的嘗試,，我發(fā)現(xiàn)學生們的對課文內(nèi)容的掌握更扎實了,，而且朗讀時的表現(xiàn)力也增強了。

火燒云教學反思優(yōu)缺點篇五

《火燒云》是一篇非常優(yōu)美的寫景文章,，作者通過對火燒云的顏色和形狀的變化描寫,，給我們展示了一幅絢麗多彩的火燒云圖景！

課文寫了火燒云上來和下去的全過程,。整遍課文課文注意文字錘煉,，寫得很生動，能形象描繪出多變的火燒云,，對于四年級的學生來說很有吸引力,。同時這也是一篇自讀課文，所以在備課開始是我就打算把這篇課文交給學生自主學習,！

為了使學生能更好地學好這篇課文,，在這節(jié)課的前三天，我給學生們布置了一個任務,。讓他們這幾天利用空閑的時間觀察天上的云,，包括不同時間的云（早、午,、晚）,，云的顏色分別有那些？想象一下你見到的云的形狀像什么,？

上課的一開始,，我就讓他們在小組內(nèi)講述自己這幾天觀察云的結果。由于大家這幾天的觀察積聚了不少材料,，小組內(nèi)發(fā)言相當熱列,?！霸缟咸杽偝鰜頃r的云有點紅紅的，很漂亮,！”“昨天想下雨,，天上的云灰灰的！”“我看見了一朵云像一朵蘑菇”大家七嘴八舌地說過不停,，就連平時較少舉手發(fā)言的學生也顯得十分興奮,！

在小組討論后我給他們看了十多張色彩絢麗，形狀多變的火燒云圖片給他們看,，頓時這些艷麗的圖片給他們強烈的視覺沖擊,！大家的情緒都處于高昂的狀態(tài)！趁此機會我給他們提出了我的學習要求：

1,、作者在看了這么漂亮的火燒云是怎樣來描寫的呢？

2,、分別從那些方面描寫火燒云的呢,？3

3、作者是通過什么來寫霞光的呢,？

4,、火燒云的顏色有什么特色，找出寫顏色的詞語,。

5,、火燒云的形狀變化有什么特點？

帶著這些問題,，各小組開始自讀,！由于有前面的觀察云的基礎，大家很快就理清了文章的條理和重點,！特別在描寫云的顏色和形狀兩段,，大家的發(fā)言和想象令我意外和安慰！很多還模仿文中的詞語說出了很多不同的顏色,，如香檳金,，蘋果紅，金魚黃等,！其實學生的創(chuàng)造力是很強大的`,，作為一名教師我深深的感受到在今后的教學中應該給學生更多的自主權，他們會創(chuàng)造出很多你想象不到的東西,！

這節(jié)課總的來說比較成功,！覺的不足的地方就是讓學生朗讀的時間太少了。因為現(xiàn)在小組討論學習的教學模式經(jīng)常會讓我覺得時間不夠用,。怎樣才能提高課堂效率,，使教學環(huán)節(jié)更緊湊和有效將會是我在今后的教學工作中不斷思考的問題,！

火燒云教學反思優(yōu)缺點篇六

《火燒云》教學反思

《火燒云》是冀教版小學語文三年級上冊第一單元中的一篇課文，是我國已故女作家蕭紅的作品,，是描述云彩的名篇,。文章用簡短而精彩的語句描繪了晚飯過后夕陽西下時的鄉(xiāng)村，火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文以“變”字統(tǒng)領全篇,，且節(jié)節(jié)有“變”,，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致,。

另外,，文章的語言自然純樸，有一種不用雕琢的自然之美,，同時,，文章又注意錘字煉句，比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”,，一個“燒”字,，生動再現(xiàn)了火燒云從西向東顏色逐漸變化的過程，同時道出了火燒云的范圍之大,，氣勢之宏,，色彩之艷。另外,，文中還用了很多疊音詞,，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語言的音樂感,，并且形象地描繪出火燒云的色彩,、形狀變化及人物的情態(tài)，寫得逼真,、傳神,。

在教學這篇課文之前，我找到一些火燒云的圖片制成幻燈片,，期望能經(jīng)過這些直觀的形象,，幫忙學生理解課文資料，感受火燒云的變化神奇,，并參透文中隱含的人文思想,。同時，課前我又布置了預習的任務，要求學生讀通順課文,，這有助于學生了解課文的主要資料,，有助于課堂教學的順利開展。

課堂上,，我首先讓學生結合自我的生活經(jīng)驗談論火燒云,，之后讓他們欣賞火燒云的幻燈片并談自我的感受，使學生在興趣的驅(qū)使下建立大膽想象的心向和態(tài)度,。這樣的設計環(huán)節(jié),，輕而易舉地就引出了火燒云的“變化神奇”這一主要特點。

關于火燒云的變化是本課教學的重點,，所以,，接下來的教學我十分注重學生的朗讀感悟，讓學生在朗讀中感悟火燒云的變化之快,、變化之多,。在采取不一樣方式讀的同時結合圖片的欣賞，激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛,，從而激發(fā)學生熱愛自然,、探索自然的興趣。

另外,，在理解感悟課文資料的同時，我還十分重視學生對詞語的積累反饋,。因為詞語的積累在語文教學中十分重要,，僅有積累了很多的詞語，才能充分表達自我的所見,、所聞,、所感。教學中,，我在引導學生理解感悟課文資料的過程中,，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語,，比如：課文中說“還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色”，你能想象得到天空中還會有什么顏色嗎,？火燒云的顏色變化極多,，能夠用你明白的哪個成語來形容呢？火燒云的顏色變化不僅僅多,，并且變化還快,，你能從課文中體會到嗎？火燒云的形態(tài)變化極多，能夠用你明白的哪個成語來概括,？你能用恰當?shù)脑~語來形容這時的天空嗎,？讓學生在這些問題的牽引下既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力,。在豐富多彩的語言活動中,，激發(fā)了學生學習語言、積累語言的興趣,。

再有,，課文拓展過程中，為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導作

用,，使想象服從于必須的目的,，我設計問題激發(fā)學生經(jīng)過言語表達豐富的想象。如：天空中的火燒云,，還會出現(xiàn)什么形狀,？仿照課文的語言用一段話來描述。由此為學生的寫作供給了框架,，以此來促使學生的想象越來越豐富,，越來越精確。想象交流中,，學生有的說像一條龍,，有的說像一只貓，也有的說像一架飛機……學生一個個爭著表現(xiàn),，情緒十分高漲,，課堂氣氛又一次到達高潮。暫且不論學生的語言是否華美,，比喻是否恰當,，但很明顯的是學生的學習熱情很高，人人都在參與,，人人都想表現(xiàn),，他們已經(jīng)主動地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。

經(jīng)過這一課的教學,，我深有感觸,。一節(jié)課的準備、實際上課,，不僅僅要從教師立場出發(fā),，更要從學生的求知欲出發(fā)，每一個環(huán)節(jié)的設計都要看是否能激起學生的興趣,，是否能最大程度地挖掘他們的潛力,，真正提高學習效率和學生本身素質(zhì)，讓每一個學生帶著愉快的情緒參與學習活動，并且使個性化思維在廣闊性,、深刻性,、邏輯性、靈活性等各方面得到全面和諧的發(fā)展,。

但在教學《火燒云》這篇課文中,，也有做得不足的地方提醒我在以后的教學上要注意。第一,，重點段落讀得還不到位,。本課重點是火燒云顏色、形狀的變化,，但因課文較長,，讓學生讀得不夠徹底，朗讀不到位,。第二,，還要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。課堂中缺少了讓學生來討論,、質(zhì)疑的時間,。

火燒云教學反思優(yōu)缺點篇七

《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫景文章，作者通過對火燒云顏色和形狀的變化的描寫,，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺,。在設計課文的教學的時候,，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生自主學習的主體作用。

一,、重視導讀，在讀中感受語言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的,。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象,，全文以“變”字統(tǒng)領全篇，且節(jié)節(jié)有“變”,，是自然之美,、人與物之美在“變”中表現(xiàn)的淋漓盡致。課文注重錘字煉句,，又是一個字就含不盡之意,。比如“天上的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字,，道出了火燒云的范圍之大,，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了許多疊音詞,，如“笑盈盈”“紅彤彤”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,，不僅增強了語言的音樂感，而且形象的描繪出火燒云的色彩,、形狀變化及人物的情態(tài),。所以我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀,，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅彤彤,，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃,，一會兒半灰半百合色,，一會兒葡萄灰，梨黃,、茄子紫,，等等，還有叫不出名的顏色,；之后是寫火燒云形狀之變“一匹頭南尾西跪著的馬只有兩三秒鐘便大起來了,，退伸開了，脖子也長了,，尾巴卻不見了,。看得人正在找馬的尾巴,，馬又變模糊了,，來了一條大狗，后面跟著幾條小狗,，跑著跑著,，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子,，一轉(zhuǎn)眼就變了,，再也找不著了。邊采取不同方式的讀,，變看圖片欣賞,，培養(yǎng)學生的欣賞能力，從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛,。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛撲捉到這一切,，僅僅憑認真細致的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨豐富的聯(lián)想,。而富有詩情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心,。因此我在教學這篇美妙的課文時,，重在讓學生體會住著的內(nèi)心世界，從而提高大家感受美,、熱愛沒的思想修養(yǎng),。

二、重知識遷移,，重課內(nèi)結合

《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化,，描寫的詞共有三種形式：一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃）,，三是實物形容成（梨黃）,。為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中所寫的幾種顏色后,，又

及時進行了擴展詞匯練習,。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色,？你能用哪些詞語來描繪,？”這樣一來，學生的思路被激活了,，個個情緒高漲,，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘,，他們就說出了二十幾個不同形式的描寫顏色的詞語,，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解,，有豐富了學生的語言,。我有意讓學生將課外學到的.詞語遷移到課堂學習中來，進行展示交流,，這是激發(fā)學生課外閱讀興趣的很重要方法,。這樣的設計也大大激發(fā)學生平時的學習中養(yǎng)成隨時積累的好習慣！這篇課文的設計,，主要貫穿了教師主導,、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀自悟,，互相討論，大膽嘗試,。通過教學,，讓學生思路上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言訓練的同時,，教給學生學習方法,，培養(yǎng)學生學習能力,。

通過這一課的教學，我深有感觸,。教師講課,，不僅要從教師立場出發(fā)，更要從學生的求知欲出發(fā),，看是否能引起學生的興趣,，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力,，提高學習效率和學生本身素質(zhì),。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性,、深刻性,、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展,。

火燒云教學反思優(yōu)缺點篇八

在《火燒云》的教學過程中,，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染,，得到語言文字的訓練,。因此產(chǎn)生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣,，是否能激發(fā)學生的求知欲望,，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛,。為這一教學,，我在課堂中安排了四項詞語練習。

我問：“天空的云從西邊一向燒到東邊,，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通,？既然是通的,，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢,？這個問題學生很感興趣,，在我的啟發(fā)下，同學們你一言,，我一語的說開了,，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了,?！敝芤輦愓f：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字起點題作用?！编嵦鹩终f：“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應?！?/p>

這個問題的設計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”,，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀潛力。語文教學要取得成功,，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛,。其中，教師提出的問題是否難易適度,，是否有足夠的思考價值,，往往起著決定性的作用。那里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實踐證明,，效果很好。

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎,？”這一問題一出現(xiàn),，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞,、晚霞,、云霞、彩霞,、紅霞,。”

這也是詞語的訓練,，這一設計是我讓學生加深對“霞”,、“朝”、“晚”等字字義的理解,，讓學生體會祖國語言的豐富多彩,。

我問學生：“作者說，還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色,。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的`說“紅通通”,、“金燦燦”,，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”,、“梨黃”,，還有的說“白茫茫”,、“灰蒙蒙”等,，當學生說到“白茫茫”,、“灰蒙蒙”兩詞時,，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的,，但跟火燒云的實際不相符,。

這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體,，方式新穎,。

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后,，陳姝穎同學答道：“五顏六色,、變化莫測?！边@時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎,？”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變,?！?/p>

就這樣，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程,，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來,，教學思路清晰,，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習,，學生卻很感興趣,，發(fā)言興致高，效果是很好的,。我還在課文結束后安排了一個說話練習,，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項練習,，仿中有創(chuàng),。學生經(jīng)過必須的努力，即可完成,，從而獲得成功的滿足,。因而學生情緒高漲,，爭相發(fā)言,。

火燒云教學反思優(yōu)缺點篇九

《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章,，作者采用動、靜結合的手法,，向我們描繪了晚飯過后,，火燒云從上來到下去的過程中,，顏色和形狀的變化，使景物美和語言美有機地融為一體,，讓讀者充分領略火燒云這一自然景物的絢麗多彩,。用詞準確，描述生動逼真,，想象豐富是本課表達方法上的特點,，所以，了解課文怎樣描述火燒云顏色和形狀的變化是教學的重點,，學習作者觀察事物,，積累材料，大膽想象的方法是教學的`難點,。

一,、信息技術與課文的較好結合。

直觀教具照片,，增強了閱讀興趣,，從看照片感受課文資料，理解詞句,，做到了現(xiàn)實生活與教材聯(lián)系的橋梁作用,。引導學生在讀中感悟、理解,，不斷提高閱讀效果,，同時培養(yǎng)了閱讀本事。

二,、學生學習方式的轉(zhuǎn)換與教師主角的轉(zhuǎn)換,。

語文的閱讀教學有四大任務：豐富學生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的語文本事,、積累語言,、練習表達。在重點段的教學中,，我采用了從整體上升到整體的教學模式,，首先經(jīng)過“兩讀”——教師范讀、學生自讀，從整體感知,，輸理文章思路;經(jīng)過小組學習發(fā)展學生思維,，培養(yǎng)自主精神;經(jīng)過品詞品句、“看誰說的顏色多”的小比賽來積累語言;經(jīng)過句型練習和拓展想象發(fā)展口頭表達本事,。最終,，回歸整體，用一詞去概括火燒云的特點,，并設計“當小配音員“一環(huán)進行鞏固。

在教學《火燒云》這篇課文中,，我覺得做得不足的地方有幾點,，值得我以后在教學上要注意的。第一,，重點段落讀的時間還不夠,。本課重點是形狀的變化，可是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠,。主要是讓學生自由讀的時間不夠,，導致學生掌握不夠好。第二,，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,。