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少年王勃是怎樣的人篇一

《少年王勃》:讓細(xì)節(jié)激起疑問

作者：彭峰???文章出處：中國教師用書網(wǎng)論壇【歡迎瀏覽第一范文,。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料,！】

前不久，在教學(xué)《少年王勃》前,，我想抓住“少年王勃是個(gè)什么樣的人,？”這一問題教學(xué)，并且認(rèn)為孩子們會(huì)學(xué)得輕松而深刻。教學(xué)中,，“奇才,，真是奇才！”這句話引起了孩子們的興趣,，一位孩子讀了以后,，又請了幾位孩子朗讀，可惜朗讀缺了神韻,。我說：“從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞,，但是當(dāng)初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個(gè)故事細(xì)節(jié),，現(xiàn)在請大家讀一讀,，想一想?！蔽页鍪竟适录?xì)節(jié)：公元663年9月,，洪州都督閻伯歟在滕王閣內(nèi)大宴賓客，邀請?jiān)S多知名人士出席,。王勃路過此地,，也應(yīng)邀而來。他人小名氣也不大,，因而被安排在后面的座位,。閻伯歟早已經(jīng)叫他的女婿孟學(xué)士寫了一篇《滕王閣序》，打算在酒席宴前顯露一手,，夸耀于人,，也讓他這做岳父的臉上有光。孩子們邊讀邊露出驚訝的神情,。?

“讀完故事,，你有何感想？”我試探,。?

“為什么都督前后變化這么大呢,？”孩子們紛紛問道。

“王勃用自己的才氣讓小看他的都督不敢再小看他了,?！标悵捎钫f。戴天成補(bǔ)充道：“王勃不光讓都督不敢小看他,，而且還非常佩服和欣賞他,，他真了不起！”?

蔣雨雯說：“我想主要是這篇文章寫得好,，都督不得不服,?！?

“從都督的變化中不僅僅可以看出王勃的這篇文章的確寫得很棒，同時(shí)我覺得都督也是個(gè)伯樂,，比那些貪官,、不學(xué)無術(shù)的草包官要好得多了?！蓖醭沙傻倪@席話讓很孩子們不禁為他熱烈地鼓起掌來,。?

我說：“是的，王勃讓都督從很生氣到很欣賞,，的確靠的自己的才氣,。這才氣在文中也有詳細(xì)精彩的描寫，比如——”?

“胸有成竹表明他很有才氣,，因?yàn)閯e人不敢寫,，只知道你看看我，我看看你,，顯得很笨的樣子,。”（眾笑）?

“客人們不敢答應(yīng)可能不光是因?yàn)樗麄儾粫?huì)寫,，還因?yàn)樗麄儾桓业米锒级?。?

“要是寫了會(huì)怎樣,？”我進(jìn)一步探詢,。?

“都督會(huì)生氣，寫得沒有他的女婿好,，那倒不會(huì)得罪都督，但是寫得比他好了,，都督就會(huì)覺得沒面子,，當(dāng)然很生氣了?！蓖醭沙捎肿屛覀兤穱L了“驚喜”,。“可是,，要是寫的沒有他女婿孟學(xué)士的好,，就丟了自己的臉?！?

“或許正是因?yàn)檫@樣的原因,，客人們都不敢答應(yīng)?！蔽铱偨Y(jié)著,。?

他的才氣還表現(xiàn)在哪里,？

“他寫的時(shí)候文思如泉，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫成了,。這說明他寫得很快，有才氣的人才能寫得這么快,?！?/p>

“請你讀一讀！”?

生讀這句,。?

“我補(bǔ)充……”一個(gè)孩子不禁說了起來,，我請他說。?

“我覺得不光寫得快,，而且中間沒有停下來,，好像……好象……?！?/p>

“好象會(huì)背一樣,。”一個(gè)孩子接上話茬,。?

“謝謝同學(xué)們精彩的發(fā)言,，他寫得快，寫文章就想默寫一篇自己很熟悉的文章一樣,，這說明他——,？”我問道。?

“胸有成竹了,！”?

我接著說：“胸有成竹,，也就是說他在心中已經(jīng)寫好了，這叫打好“腹稿”了,。關(guān)于王勃打腹稿,，在我們班級圖書角有一本書，叫《白話野史》,，上面有一段介紹,。請同學(xué)們讀一讀?！?

我在實(shí)物投影上出示這個(gè)小“介紹”：（略）?

“正因?yàn)樗谴蚋垢宓牧?xí)慣,，所以才有胸有成竹、筆走如飛,，他寫成的文章怎么樣,？”?

生：“非常厲害?！?

生：“非常棒,！”?

生：“我覺得很好,。”?

師：尤其是哪一句讓都督拍案叫絕,？?

生（齊）：落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色。?

師：這是《滕往閣序》中最為出名的,，至今人們還傳誦著,，它到底展現(xiàn)了怎樣一幅美景呢？?

生：遠(yuǎn)處,。天連著水,，水連著天，水天一色……燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……?

師：請大家練習(xí)練習(xí),，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來,。?

生練習(xí)、指名讀,、齊讀,。?

師：這么美的景色王勃寫時(shí)，就用了一句：

生：落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色,。?

師：面對這么美的景色，我都想賦詩一首,，我先來,，你也試試。浩浩長江水,，寂寂孤騖飛,。落霞映閣樓，天地進(jìn)心簾,。你也來試試,！說幾句！?

生：野鴨緩緩飛,，彩霞慢慢飄。?

生：水天合成璧,，云霞伴鴨飛,。?

生：無語。?

師：美得讓她沉醉,，都讓人說不出來了,。（我替他解圍）?

師：我們說不出這么美麗的景色，我們說得沒有王勃那樣好,，但是王勃14歲就寫出了這么好的文章,。?

師：現(xiàn)在你再來讀讀都督夸他的那句話,。?

生：讀得較好。?

師：你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章,，有什么想說的嗎,？?

生：我很佩服他。?

生：我覺得他才氣十足,。?

生：非常佩服他,。?

生：了不起。?

師：小小年紀(jì)就能寫出這么好的文章,，確實(shí)很有才氣,。但是就酸算他這么有才華，但是他胸有成竹地說——,？?

生：讓我來試試吧,！?

師：你對此有什么看法。?

生：我覺得他有些驕傲,。?

師：哦,，你讀一讀。（其他孩子直搖頭,，該生也覺得不對）?

生：不是,，他有些自豪。?

生：讀?

生,；他很謙虛,。因?yàn)?，雖然他已經(jīng)胸有成竹了,，?但是只是說讓他試一試,。（讀,，讀得較謙虛）?

師：剛剛那個(gè)故事中怎么描寫的呢,？我們不妨來看看,。?

出示——賓客們早知其意,，哪里肯寫,，不是謙稱才疏學(xué)淺,，不敢獻(xiàn)丑,，就是借口病體未愈。推來推去,，最后輪到了王勃,。王勃卻不推辭，立即接過筆墨,，站起身來,，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴,，不勝感激,。都督盛情難卻,，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教,?！?

從這里，你感受到什么,？?

生：他很謙虛,。?

生；齊讀,。?

師：現(xiàn)在你覺得他是一個(gè)怎樣的人,？?

生；既有非常大的才氣,，又非常謙虛,。?

師：可以用不但……而且……來說一說嗎？?

生：王勃不但很有才氣,，而且還很謙虛,。?

師：說得好。下面請讀一讀這幾句名言,。?

人越是高貴,，對自己的評價(jià)就越是謙虛。

——司湯達(dá)（法）?

偉人多謙虛,，小人多謙虛,。太陽穿一件樸素的光衣，白云卻批著燦爛的裙擺,。?

——（印度）泰戈?duì)?

越有學(xué)問的人,，往往越是謙虛，只有那些肚子里沒貨的人才會(huì)驕傲,。?

——彭峰?

淺薄的知識使人驕傲,，豐富的知識則使人謙遜，所以空心的禾穗高傲地舉頭向天,，而充實(shí)的禾穗則低頭向著大地,，向著它們的母親。?

——（意大利）達(dá)·芬奇?

生,；孩子們讀完,，似乎有話要說，好多人都舉起了手,。?

師：請你們一起讀一讀、背一背三四兩小節(jié),。?

一會(huì)兒下課鈴聲響,。?

師：下課,。?

少年王勃是怎樣的人篇二

一、情景導(dǎo)入,，揭題《少年王勃》,，尋找話題，整體初讀課文

1,、播放情境flash短片,。

2、知道這個(gè)動(dòng)畫片說的是誰嗎,？板書課題：9,、少年王勃

注意多音字“少年 shao”

3、看課題,，你最想從課文中知道什么,？-----引出：“王勃是一個(gè)怎樣的人？”中心話題,。

帶著這個(gè)問題,，我們一起走進(jìn)課文，請同學(xué)們自由朗讀課文,，邊讀邊想,。

二、精讀全文,，中心話題：王勃是什么樣的人,？

㈠? 誰能說說王勃是個(gè)怎樣的人？

（板書：“有才氣”或者“奇才”）

〖預(yù)設(shè)一】：“有才氣”或者“奇才”,，這可能是很多學(xué)生的認(rèn)為,。

〖預(yù)設(shè)二】：也許，學(xué)生還會(huì)讀出：他是個(gè)孝順的人,，是個(gè)謙虛的人,，勇敢的人，是善于觀察和肯思考的人……

㈡? 相機(jī)教學(xué),，精讀全文,。

1、圍繞“很有才氣”精讀課文：

⑴其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人,，請大家默讀課文,，仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個(gè)奇才？

⑵學(xué)生默讀課文,，畫出寫王勃很有才氣的句子,，同學(xué)之間可以相互交流。

⑶交流以上問題，相機(jī)精讀全文：那些地方可以看出王勃很有才氣,？

①“聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加?！?（王勃是山西人,，聽說，可見名氣很遠(yuǎn),，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）

②“在座的你看看我,，我看看你，誰也不敢答應(yīng),?！?/p>

為什么大家不敢答應(yīng)？（都督邀請的可都是一些名士呀,。）

別人在你看看我,，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么,？“這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”（凝望----認(rèn)真地觀察,，換成看可以嗎,？只是在看在觀察嗎？---邊看邊想,，在思考,，認(rèn)真觀察并認(rèn)真思考，這是寫出好文章的前提,，我們同學(xué)們寫作文也要這樣,。）

我想請同學(xué)們把這段話再用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過程,。

【媒體出示：“這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”】

③“他文思如泉,，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫成了。”

文思如泉----才華橫溢,，筆走如飛----寫作速度非?？欤拖袷孪葘懞帽吵鰜淼囊粯?。

是事先準(zhǔn)備好的嗎？（路過南昌,、探望父親）

④“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才,！真是奇才,！’”

“拍案叫絕”的意思。

插敘：原本這位都督的女婿,，也是一位學(xué)士,，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會(huì)上展示一下的,，讓別人寫也只是客套話,，這么短的時(shí)間，寫出一篇好文章,，確實(shí)很難,，哪想，少年王勃不但寫成了,，還寫得特別好,，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞,，的確靠的自己的才氣,。

⑤“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文,?！?/p>

“千古傳誦”的意思。

⑥引導(dǎo)補(bǔ)充：課題“少年”---王勃當(dāng)時(shí)只有14歲,。

小結(jié)：課文中許多地方反映了王勃是個(gè)很有才氣的人,，-----奇在年少，奇在寫的速度快,，奇在勇敢,，奇在博學(xué)多才。

三,、學(xué)習(xí)三四自然段,，體會(huì)詩句描寫的美景

1、滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因奇才少年王勃寫下一篇千古傳誦的《滕王閣序》 而享有盛譽(yù),，其中,，有一詩句讓人忍不住拍案叫絕，知道是哪一句嗎,？

【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”】；

學(xué)生齊讀,。

2,、你們怎么結(jié)合課文來理解這兩句詩的意思呢？誰來說一說,。

生：（課文第三小節(jié)就是詩句的意思,，讓該生讀）

【媒體出示：“遠(yuǎn)處，天連著水,，水連著天,，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------”】

教學(xué)要點(diǎn)：

①“遠(yuǎn)處,，天連著水，水連著天,，水天一色,。”就是“秋水共長天一色”的意思,；

“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。

②野鴨----孤鶩? 突出：一只??????????? “齊飛”----緩緩地飛翔,、輕輕地飄蕩

3,、“讀書百遍，其義自見,?！蹦銈冋娌缓唵危《嗝疵匀说慕锨锞?，讓我們和王勃一起來欣賞,，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

指名讀,，賽讀與評點(diǎn),，學(xué)生齊讀。

教師帶讀：“遠(yuǎn)處,，-------,。一只野鴨正披著落日的余輝-------,，燦爛的云霞在天邊-------------”

激勵(lì)：口中讀出感覺，眼前讀出畫面,，心中讀出情感,，這可是朗讀的最高境界啊,！

4,、多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句,。學(xué)生齊讀,。

5、此時(shí)此刻,，欣賞著這迷人的秋景，吟誦著千古佳句,，你最想做的是什么,？

6、知道老師最想做什么嗎,？這么美的情景,，難道不想把它永遠(yuǎn)留在自己的記憶之中嗎？所以,，老師最想做的是,，請你們用最短的時(shí)間把他背下來。

四,、小結(jié)：

1,、學(xué)了這篇課文，你還想知道什么,？相機(jī)拓展,，引導(dǎo)課外探究。

①古今中外,，像王勃這樣的少年奇才,，歷史上還有很多，你知道那些,？

②滕王閣,、王勃、《滕王閣序》等拓展,。

相機(jī)播放孫道臨誦讀《滕王閣序》的視頻

2,、結(jié)束語：

王勃在寫這篇名文的時(shí)候非常年輕，所以課文的題目叫《少年王勃》,。老師相信少年王勃的非凡才華一定會(huì)給同學(xué)們留下深刻的印象,，老師也衷心希望我們班能出現(xiàn)像少年王勃那樣有才華的人才,。

《少年王勃》教后反思

一、尋找中心話題,，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花

教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開的話題,，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì),。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué),，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡簡單單學(xué)習(xí),、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題,，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),，尋找中心話題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問題可以牽動(dòng)全文,，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開,，老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。

本課教學(xué),，“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”是教學(xué)的重點(diǎn)，但我以為,，緊緊抓住這個(gè)問題,，顯然不夠，學(xué)生很簡單就能體會(huì)到王勃的很有才華,，似乎沒有懸念,，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價(jià)值,，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究,、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月,。

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,。本課教學(xué)，我首先播放情景flash短片,，讓學(xué)生進(jìn)入情境,，進(jìn)入故事，再引導(dǎo)出課題,，并從課題出發(fā),，引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一個(gè)開放式話題,，雖然,，這個(gè)問題,，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”風(fēng)平浪靜有保障,，但我以為：“少年王勃是個(gè)什么樣的人,？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章,，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對話,，運(yùn)用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神,，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲,，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人,？”這一話題后一定會(huì)學(xué)得簡單,，學(xué)得深刻。

3月份,，我在兩個(gè)學(xué)校不同的班級先后進(jìn)行了公開課教學(xué),，從課堂反饋來看，兩個(gè)班級的學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會(huì)觀察,、會(huì)思考，而不是首先便提到“很有才華”,，兩個(gè)班級的學(xué)生也都讀出了：勇敢,、孝順、謙虛……等,，學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書,。

二、在閱讀教學(xué)中,，正確處理“讀”與“講”的關(guān)系

我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書的前提下再“開講”,，課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文,，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書,，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫,，讀出感情,，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容,，增長知識,，陶冶情操，發(fā)展語言,，從而不斷提高語文水平,。教師的講解一定要精當(dāng),，通過老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙,，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事狀物,、表情達(dá)意的精妙之處，不求面面俱到,。

如：本課第3,、4自然段，描寫的秋景“遠(yuǎn)處,，天連著水,，水連著天，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落,，很多教師會(huì)忽略第1,、2自然段，而在這里也許花上很多的時(shí)間,，我以為,，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋,、理解,，而是通詩句與敘述文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀,，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩句,、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻,，因此,，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解,，我采用手勢,、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔,。另外，像“筆走如飛”,、“拍案叫絕”,、“胸有成竹”等詞語，我又采用動(dòng)作表演等方法,，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,，避免了枯燥的詞義講解,，使學(xué)生興趣盎然。

三,、感悟?qū)懽鬟^程,，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂

語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”,，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,，容易被忽略，我想,，課文通篇反映王勃是奇才,，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)?，王勃善于觀察,，肯于思考，而且是凝神觀察,，靜靜的思考,，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提,，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣,。所以,，在這里,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀,，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過程,，我覺得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,，模仿王勃寫作的這一形式,，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,，因?yàn)檫@非常重要的,。

四、相機(jī)拓展,，促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸

本篇課文,，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過，其實(shí),，背后的花絮很多,，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作,、《滕王閣序》全文……資源極其豐富,。

本課教學(xué)中，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃,、滕王閣有關(guān)知識,，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》,，還預(yù)設(shè)了：古今中外,，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多,，你知道那些,？滕王閣、王勃,、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊,。

少年王勃是怎樣的人篇三

一,、說教材

《少年王勃》是蘇教國標(biāo)版小學(xué)語文第六冊第三單元的一篇課文，這是一篇敘事寫人的文章,。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個(gè)自然段,。第一自然段講了事情的緣起,，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二,、三,、四自然段講當(dāng)時(shí)在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》,。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇,。課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學(xué)生領(lǐng)悟佳句,。另一張是今天滕王閣的美麗夜景,。可借此激發(fā)學(xué)生對滕王閣的向往之情,。第三單元包含四篇課文,，一篇習(xí)作和練習(xí)3。四篇課文分別是《菩薩兵》,、《李廣射虎》,、《少年王勃》以及《大作家的小老師》。這些課文有的反映了革命前輩的優(yōu)秀品質(zhì),；有的贊美了我國古代名將的高超技藝,；有的贊揚(yáng)古代少年非凡的才華；還有的則塑造了大作家的感人形象,。盡管這四篇文章的內(nèi)容雖不相同,，但在文章寫法上有一個(gè)共同點(diǎn)：都是按事情的發(fā)展順序來寫的。教學(xué)時(shí)要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)寫法上的特點(diǎn),。

二,、說目標(biāo)

為了順利完成本課教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),，第一課時(shí)主要解決生字詞的識寫,，正確流利地朗讀課文，理清文章脈絡(luò),，下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),。

根據(jù)學(xué)生知識與能力，過程與方法,，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度,，結(jié)合中年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)和本文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦第三,、四自然段,。

2,、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的“奇”,。

3,、圖文結(jié)合，理解詩句的意思，體會(huì)“水天一色”,、“霞鶩齊飛”的美麗景色,。

三、說重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦第三,、四自然段,。

難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)“水天一色”,、“霞鶩齊飛”的美麗景色,，感受少年王勃的“奇”。

四,、說教學(xué)過程

1,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣,。

2,、品詞析句，重點(diǎn)感悟,。

3,、總結(jié)全文，拓展延伸,。

4,、布置作業(yè)，課外延伸,。

在新課程的理念下,，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí),、更有效是我們當(dāng)前語文課所最求的目標(biāo),，因此我在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的有效性,、教學(xué)方法的有效性和教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性三方面來確保課堂教學(xué)的有效性,，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

一、圖文結(jié)合,，朗讀感悟“美”

在學(xué)習(xí)第三自然段,，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí),、更為有效,，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì),，我們都知道,，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容,，有助于促進(jìn)語言的發(fā)展,，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累,，有助于陶冶學(xué)生的情操,。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感,，深入體驗(yàn),，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,，如：抓住“天連著水,，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美,；抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn),，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中,，學(xué)生會(huì)用心地去讀，自然而然達(dá)到了吟背的境界,。

二,、聯(lián)系上下文，理解詩句

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生把這一詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色?！迸c第三自然段的內(nèi)容對照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深,，所以對詩句的理解沒作過多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí),，體會(huì)到了詩句的凝練,。在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句，讀出古詩的韻味,。

三,、扣詞扣句，體會(huì)王勃的“奇”

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能,。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹,、文思如泉、筆走如飛,、拍案叫絕等,，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會(huì),，學(xué)生通過與文本,、作者、教師的對話,，解讀出文本的意義,，即王勃的奇。同時(shí)與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對比,，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇,。在學(xué)生讀第四自然最后一句時(shí)，我抓住都督說話時(shí)的表情,、動(dòng)作以及說的話進(jìn)行演讀,，在演讀中感悟出王勃的奇！

四,、課外延伸,，積累運(yùn)用

在結(jié)束新課時(shí)，我推薦學(xué)生讀一讀王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》,，目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生感悟王勃確實(shí)是個(gè)奇才,！詩寫得那么好。二是讓學(xué)生用今天所學(xué)的方法積累運(yùn)用“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。”最后,，布置了兩項(xiàng)作業(yè)題,，第一題是背誦第三、四自然段,，并能說說“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”這句詩的意思，使課后作業(yè)真正落到實(shí)處,，第二題推薦讀少年奇才的故事,，為學(xué)生讀課外書指明方向，培養(yǎng)他們的閱讀興趣,。

最后我想說的是：設(shè)計(jì)的有效,，課堂實(shí)施的有效,，課后鞏固的有效才是我們語文教學(xué)有效性的保障。

少年王勃是怎樣的人篇四

柳州市三中路小學(xué) 白克榮

教學(xué)要求

能正確,流利,有感情的朗讀課文,背誦第三,四自然段(重點(diǎn))

理解課文內(nèi)容,體會(huì)贛江"水天一色","霞騖齊飛"之壯觀,秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢.(難點(diǎn))

教學(xué)準(zhǔn)備

小黑板,板貼用的詞句

教學(xué)時(shí)間

教學(xué)過程?

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??(今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇人物故事,齊讀課題)

1,、出示詞語齊讀,誰能讀出意思來?

2、出示詩句齊讀,誰能讀出停頓來?(板書停頓符號/)

二,、復(fù)習(xí)課文,精讀指導(dǎo)

一有感情地齊讀課文,想想:課文主要講了一個(gè)什么故事,請你用上"先……再……最后……"說(參加宴會(huì)—寫成《騰王閣序》—成為名文)

二分清主次,指導(dǎo)讀

1,、課文哪一自然段寫了王勃被邀請參加騰王閣宴會(huì)?(指名讀第一節(jié))

他被邀請來參加宴會(huì)的主要原因是什么?(很有才氣)

自讀第一句話,誰能把"探望"換成另外一個(gè)詞,又不改變原意,怎么讀?(指名讀)

2、課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文?

(指名讀最后一自然段)

誰能讀出句子的意思來?(讀懂詞語:千古傳誦)

3,、在這個(gè)故事當(dāng)中,你認(rèn)為最重要的部分是什么?

(怎樣寫成《騰王序閣》的)

①找一找,哪個(gè)自然段重點(diǎn)講寫成了《騰王閣序》?(第4自然段)

提示:怎樣才能讀好課文呢?(要把自己當(dāng)成是課文中的人物,像他那樣去想一想,然后再讀,才能讀得好.(指名讀第4自然段)

②讀了課文,特別是讀了第4自然段,你認(rèn)為王勃是個(gè)怎樣的少年?

(板書:有才華)

你是通過讀了哪幾個(gè)詞語看出來的?(板書:胸有成竹文思如泉筆走如飛)

引導(dǎo)讀懂這些詞意

小結(jié):王勃雖然年少,可他才華橫溢啊!

③師問:參加宴會(huì)的就王勃一個(gè)人嗎?那么其他人在干什么呢?

④朗讀第2自然段,理解為什么其他人"你看看我,我看看你,誰也不敢答應(yīng)"?

(都督要求當(dāng)場寫慶賀的文章,時(shí)間又短,怕寫不好,有難度)

相比之下,王勃是"文思如泉,筆走如飛"

他怎么就能做到"文思如泉,筆走如飛"呢?請朗讀第3自然段

⑤王勃凝望江面,他看到了什么?誰用讀來告訴大家?

(指名讀"遠(yuǎn)處的……飄蕩……)

誰能讀出那迷人的秋景呢?(指名讀出意思來)

師邊述(畫面內(nèi)容)邊板貼詞語:天連著水水連著天水天一色

一只野鴨披著落日的余暉

聯(lián)想:假如你也看到了如此美麗的秋景,你會(huì)怎樣呢?(指名說)

⑥小結(jié)引出詩句:

如此美麗的秋景,使王勃的心中充滿了創(chuàng)作的激情,當(dāng)即用了兩句短短的話語就把這情景描繪下來了,你知道他用的什么句子嗎?

出示并齊讀詩句(板貼:落霞與孤孤鶩齊飛,秋水共長天一色)

⑦誰能看著黑板,憑著對課文的理解和自己的想象,用自己的話來說說這兩句詩的意思?

(相機(jī)板書)

⑧讀到如此美麗的佳句,不光是我們認(rèn)為王勃是多么的有才氣,就連那位都督也終于是耳聽為虛,眼見為實(shí)了,他竟忍不住拍案叫絕.誰來學(xué)學(xué)他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話?(指名讀)

引導(dǎo)體會(huì)詞意:拍案叫絕(好)

讀好"奇才!真是奇才!"兩感嘆號的意思.

師:同學(xué)們,你佩服王勃嗎?你想怎樣來稱贊少年王勃呢?(指名說)

三,、總結(jié)全文:今天,我們讀了一個(gè)王勃參加滕王閣宴會(huì)時(shí)當(dāng)場寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,讓我們又認(rèn)識一個(gè)文思敏捷,才華橫溢的少年王勃.

四、師生合作:朗讀三,四自然段,準(zhǔn)備背誦(教師引讀課文3,4自然段).

五,、練習(xí):背誦3,4自然段.

六,、交流,拓展:

1、像王勃這樣年少機(jī)敏的少年,你還知道有哪些?

(司馬光,刻苦練字的懷素,敢破陋習(xí)的孫中山……)

2,、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎?

(像王勃勤思考,勤觀察,敢于創(chuàng)作等等).

(下課)

附:

一,、板書設(shè)計(jì)?

9 少年王勃

天連著天水連著水水天一色

一只野鴨披著落日的余暉

胸有成竹文思如泉筆走如飛

很有才華

參加宴會(huì)

寫成了《滕王閣序》

成為名文

二、課前準(zhǔn)備

1,、小黑板出示(詞句):滕王閣序剛剛整修一新很有才氣

胸有成竹文思如泉筆走如飛

拍案叫絕千古傳誦的名文

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色

2,、板貼紙卡(見板書)

-1-

-2-

秋水共長天一色

落霞與孤鶩齊飛

少年王勃是怎樣的人篇五

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點(diǎn)擊數(shù)：3

在簡單導(dǎo)入后，讓學(xué)生說說“王勃是一個(gè)什么樣的人時(shí)”,，孩子們很快用“很有才氣”來概括,。在讓學(xué)生板書后，很自然地引入到對文本的研讀,。

進(jìn)入研讀階段,，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的,，他們的發(fā)言每每出乎我的意料,。

“從‘聽說’這個(gè)詞，我可以體會(huì)到兩個(gè)意思：1,、王勃確實(shí)很有才華,，要不他的名氣是不會(huì)傳到閻都督的耳里的；2,、從這個(gè)詞也能看出,，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實(shí)’吧,，他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華,，所以想借此機(jī)會(huì)來領(lǐng)略一下吧！”

“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑,，畢竟僅僅是聽說而已,?！?/p>

“半信半疑？那是‘信’多一點(diǎn),，還是‘疑’多一點(diǎn),？”我追問到。

“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn),，否則他就不會(huì)‘邀請他也來參加’了,！”一個(gè)孩子接著話茬說,。

“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思,。”

毫不起眼的“聽說”兩個(gè)字,，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來,，是我課前根本沒想到的。

課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn),，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的,。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

“這樣寫的目的其實(shí)還是是在寫王勃,?！?/p>

“哦，能具體說說嗎,？”

“寫諸位客人‘你看看我,，我看看你’，一副束手無策的樣子,，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’?。　?/p>

“他們‘你看看我,，我看看你’,，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫好，時(shí)間短,，寫不好就丟自己的面子的,；另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的,，讓自己的女婿來寫,。他們沒必要讓閻都督為難?！?/p>

看得出,，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指,。

課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的,，在新城的試上感覺處理得有點(diǎn)草率,。雖然，課前做了無數(shù)次的思考,，但總感覺沒什么新的想法,，總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是,，今天的教學(xué)我做了如下的處理：

在出示第三段文字后,，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀,，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面,？或者說，你看到了哪些景物,？孩子們頓時(shí)明白過來,，輕輕吟誦。不一會(huì)兒,，孩子們紛紛舉起手來,。

“我看到了藍(lán)天，看到了江水,?！?/p>

“哦，是藍(lán)天嗎,？傍晚時(shí)分,，夕陽西下啊,！”

“不對,，是晚霞映紅了半邊天?！焙⒆俞θ恍盐?。

“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道,。在這金色的世界里,，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔?！?/p>

“哦,，一只野鴨?！蔽夜室鈴?qiáng)調(diào)了“一只”這兩個(gè)字,。

“是的，課文里說的,，是‘孤騖’,?！?/p>

“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了,?！?/p>

掌聲中,，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文,，孩子們一下子被吸引住了?；蛟S,，他們沒想到老師真的會(huì)來范讀,。

見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖,，說：“文字的描述這么優(yōu)美,，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來,?！睂W(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色,。

下課的鈴聲終于響起,，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧,。

少年王勃是怎樣的人篇六

作者：華靜芳????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：92

聽尤麗娟老師的《少年王勃》

華靜芳 發(fā)表【歡迎瀏覽第一范文,。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！】

一早到學(xué)校,，就收到校長室發(fā)來的飛鴿傳書,，有幸聽了尤老師上的《少年王勃》一課。這是一篇寫人物的文章,，通過刻畫王勃寫《滕王閣序》的過程,，表現(xiàn)王勃才華橫溢，文思敏捷,。尤老師上的是第一課時(shí),，總的感覺在各環(huán)節(jié)上處理得非常到位，基礎(chǔ)知識抓得很扎實(shí),。

1,、 課堂教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識。

說到以學(xué)生為主體,，大家都是耳熟能詳,，天天掛在嘴邊念叨?？烧嬲鋵?shí)到課堂上,，卻也并不是那么簡單的一件事,。在初讀課文時(shí)，尤老師讓學(xué)生分段朗讀,，展示自己的朗讀水平,。讀完后，讓讀的學(xué)生自己說說讀得怎么樣,，大部分學(xué)生都能找出自己存在的問題,，老師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生再來一次，在這樣平和的氛圍中,，學(xué)生沒有了思想上的負(fù)擔(dān),，朗讀的效果自然比上一次好。反過來看,，平時(shí)的學(xué)生點(diǎn)評,，特別是初讀課文時(shí)，因?qū)φn文語言觸摸次數(shù)少,，讀得少流利的現(xiàn)象是很多的,，有時(shí)點(diǎn)評會(huì)出現(xiàn)專給同學(xué)挑毛病的現(xiàn)象，這樣一來,，朗讀課文的同學(xué)在心理上會(huì)有一定的壓力,，第二次的朗讀，他會(huì)刻意去注意,，不能真正投入朗讀,。

在生字教學(xué)中，學(xué)生自己分析結(jié)構(gòu)后,，尤老師問大家：“哪個(gè)生字需要老師帶大家一起來寫的,？”許多學(xué)生都建議教“敢”，尤老師和大家認(rèn)真學(xué)習(xí)了這個(gè)生字,，在范寫后,，要求學(xué)生檢查下老師書寫的字，學(xué)生也提出了自己的建議,。從這一些微小的細(xì)節(jié),，卻反映出了一個(gè)老師的教學(xué)理念，心里時(shí)刻裝著學(xué)生,，以學(xué)生為主體,，尊重他們，賞識他們,。

2,、注重初讀，掃清閱讀障礙。

在每段朗讀后,，老師都能引導(dǎo)學(xué)生把生字詞語讀準(zhǔn),，尤老師特別有心地把每段的生字詞在讀完一段后及時(shí)出示，和學(xué)生一遍遍地讀,，正音,。課上，學(xué)生有足夠的時(shí)間和文本親密接觸,，基本上達(dá)到了讀得通順,、讀得流利的教學(xué)要求。

3,、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。

從題目看，這篇課文寫的是少年時(shí)候的王勃,，突出“少年”一詞,，小小年紀(jì)的王勃就能寫下流傳千古的《滕王閣序》，不能不讓人驚奇與敬佩,。有的學(xué)生會(huì)對王勃的另一首詩句印象深刻“海內(nèi)存知已,，天涯若比鄰?！庇纱艘雽ν醪慕榻B,，滕王閣更是以王勃的這篇序而名揚(yáng)海內(nèi),?？吹贸鰜恚壤蠋煱嗌系膶W(xué)生預(yù)習(xí)工作做得很好,，許多學(xué)生都能把課前了解到的,，急于和大家分享。

4,、扣“才華”,，整體感知文章。

王勃的才華橫溢,，是貫穿這篇文章的主線,，尤老師以“王勃給你留下了怎樣的印象？”作為切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì),，整體上感知課文大意。第二課時(shí),，就圍繞“從哪些地方看出王勃是有才華的,？” 理解課文內(nèi)容,體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀,秀美的景象,感受少年王勃非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！練g迎瀏覽第一范文,。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！】

要說有什么建議的話,，我覺得在學(xué)生介紹王勃,，滕王閣的資料時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的整理能力,，有時(shí)資料上顯示的是比較綜合的,，語言晦澀的文字，對于三年級的孩子來說有些難度,。如能把這些信息稍加整理,，用自己的話來介紹，其余學(xué)生會(huì)聽得更清楚明白,。另外在介紹時(shí),，圖片的輔助功能體現(xiàn)不夠明顯。

轉(zhuǎn)載

少年王勃是怎樣的人篇七

1,、對于教材,，我了解了什么？（我真正掌握教材了嗎,？）

《少年王勃》是蘇教版一篇敘事寫人的文章,，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學(xué)生在感受少年王勃非凡才華的同時(shí),，培養(yǎng)審美情趣,，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生充分運(yùn)用集圖,、文,、音、像等信息于一體的專題自主學(xué)習(xí)課文,。

2,、初讀教材，我產(chǎn)生了哪些問題,？如何解決了這些問題,？（我的問題一定也是學(xué)習(xí)者問題）

名篇《滕王閣序》在什么情況下寫成的？又是什么意思,？它經(jīng)典在哪里,？

3、設(shè)想學(xué)生可能遇到的問題,？（根據(jù)自己學(xué)生的情況,，站在學(xué)生的角度,，思考他們可能會(huì)遇到什么障礙？）

學(xué)生對少年王勃比較陌生,，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上,，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

4、我認(rèn)為的教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么,？（不完全是教參里設(shè)定的教學(xué)重難點(diǎn)?。?

重點(diǎn)：理解《滕王閣序》中詩句的意思。

難點(diǎn)：體會(huì)贛江“水天一色,、霞鶩齊飛”之壯觀,、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷,，才華橫溢,。

5、我要給學(xué)生傳遞什么信息,？達(dá)到什么樣的程度,？（在掌握教材和其他課程資源的基礎(chǔ)上才能做出決定！）

對詩句的理解沒作過多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩句的凝練,。在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句,，讀出古詩的韻味。學(xué)生深層次地體會(huì)王勃才華橫溢,，設(shè)計(jì)了一個(gè)練說題：假如你是都督邀請的其中的一位客人,，你會(huì)怎么做？怎么說,？為了讓學(xué)生說得充分，我不但提供了句式,，還提供了一些表現(xiàn)王勃“奇”的成語,，這些成語很多是練習(xí)3中的，通過想象練說,，學(xué)生不但會(huì)運(yùn)用這些成語,，提高了說話能力，而且被王勃的“奇”深深地折服,，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達(dá)出來了,。

6、我要怎樣布置預(yù)習(xí)？（有充分的預(yù)習(xí),，才有課堂的真正自主?。?

朗讀課文，充分感悟,，質(zhì)疑文章,。

7、我有哪些資源,、工具可以利用,？（鼓勵(lì)思考利用交互式電子白板的哪些功能解決問題。）

利用多媒體課件幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。

8,、我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序有哪些？（模塊式主題,，不用詳述,。）

（1）匯報(bào)預(yù)習(xí)

（2）談話交流

(3）反饋總結(jié)

少年王勃是怎樣的人篇八

作者：薛雨梅

教學(xué)要求：

1 正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文三、四自然段,。

2 學(xué)會(huì)生字,、新詞，理解由生字組成的詞語,。

3 理解課文內(nèi)容,，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

教學(xué)重點(diǎn)：

背誦三,、四自然段；書寫生字,；知道唐代大詩人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華,，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。

教學(xué)難點(diǎn)?：

理解文中的四個(gè)成語,；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡,、投影片,、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

初讀課文,，初步讀懂課文,。學(xué)習(xí)書寫生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕,。

教學(xué)過程?：

一、揭示課題

1 板書課題：少年王勃

學(xué)生齊讀

2 課文講誰,？注意多音字“少shao”,。

3 簡介王勃：他在少年時(shí)，在藤王閣的宴會(huì)上,，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》,。請同學(xué)們自己來學(xué)學(xué)課文。

二,、初讀課文

1 自讀課文

2 檢查

南昌滕王閣整修一新宴會(huì)

都督邀請一篇文章

凝視秋景水天一色突然

胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦

落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色。

指名領(lǐng)讀,、開火車讀,、齊讀。

3 分小組讀課文,。

4 分段讀課文（讀后評議）

5 交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）

南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕

三,、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”這詩句,。

教學(xué)過程?：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??

課文講了誰,？

他是怎樣的一個(gè)人,？指導(dǎo)讀好第一自然段

板書：很有才氣

二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文

1 課文的那些語句說明王勃很有才氣,？請把他找出來讀一讀,。

（小組討論學(xué)習(xí)）

2 全班討論交流

相機(jī)出示：

一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì)，聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加,。

在座的你看看我，我看看你,，誰也不敢答應(yīng),。

王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧,！”

他文思如泉，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫成了。

當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才,，真是奇才,！”

王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文,。

3 《藤王閣序》中的哪一句詩寫得最好？

出示：落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色,。

學(xué)生齊讀。

這句詩寫了什么,？請同學(xué)自己在書上找找答案,。

4 指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。

正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì),，所以他寫成了千古傳誦的名文,。

三、齊讀全文

第三課時(shí)

教學(xué)要求：

練習(xí)背誦課文,；完成練習(xí),。

教學(xué)過程?：

一、齊讀全文

二,、背誦第三段,。（出示投影片）

看圖指名背、齊背

三,、練習(xí)背誦第四段

四,、補(bǔ)充練習(xí)

1 組詞

篇絕誦思

遍決通恩

2 填合適的詞

的云霞地飄蕩

的秋景地飛翔

五、完成《習(xí)字冊》上的詞語書寫

少年王勃是怎樣的人篇九

9　少年王勃

1 正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文三,、四自然段,。

2 學(xué)會(huì)生字、新詞,，理解由生字組成的詞語,。

3 理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

背誦三、四自然段,；書寫生字,；知道唐代大詩人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文,。

理解文中的四個(gè)成語,；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關(guān)系,。

生字卡,、投影片,、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。

　三課時(shí)

教學(xué)要求：

初讀課文,，初步讀懂課文,。學(xué)習(xí)書寫生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。

教學(xué)過程：

一,、揭示課題

1 板書課題：少年王勃

學(xué)生齊讀

2 課文講誰,？注意多音字“少shao”。

3 簡介王勃：他在少年時(shí),，在藤王閣的宴會(huì)上,，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學(xué)們自己來學(xué)學(xué)課文,。

二,、初讀課文

1 自讀課文

2 檢查

南昌滕王閣整修一新宴會(huì)

都督邀請一篇文章

凝視秋景水天一色突然

胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦

落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色,。

指名領(lǐng)讀,、開火車讀、齊讀,。

3 分小組讀課文,。

4 分段讀課文（讀后評議）

5 交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）

南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕

三、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕

教學(xué)要求：

圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文,，理解文中“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”這詩句。

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文講了誰,？

他是怎樣的一個(gè)人？指導(dǎo)讀好第一自然段

板書：很有才氣

二,、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文

1 課文的那些語句說明王勃很有才氣,？請把他找出來讀一讀。

（小組討論學(xué)習(xí)）

2 全班討論交流

相機(jī)出示：

一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì),，聽說王勃很有才氣,，便邀請他也來參加。

在座的你看看我,，我看看你,，誰也不敢答應(yīng)。

王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

他文思如泉，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫成了,。

當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才,，真是奇才,！”

王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。

3 《藤王閣序》中的哪一句詩寫得最好,？

出示：落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色。

學(xué)生齊讀,。

這句詩寫了什么,？請同學(xué)自己在書上找找答案。

4 指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段,。

正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì),，所以他寫成了千古傳誦的名文。

三,、齊讀全文

教學(xué)要求：

練習(xí)背誦課文,；完成練習(xí)。

教學(xué)過程：

一,、齊讀全文

二,、背誦第三段。（出示投影片）

看圖指名背,、齊背

三,、練習(xí)背誦第四段

四、補(bǔ)充練習(xí)

1 組詞

篇絕誦思

遍決通恩

2 填合適的詞

的云霞地飄蕩

的秋景地飛翔

五,、完成《習(xí)字冊》上的詞語書寫

少年王勃是怎樣的人篇十

作者：錢革琴????轉(zhuǎn)貼自：鳳凰語文????點(diǎn)擊數(shù)：63

《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)三

作者：錢革琴???文章出處：鳳凰語文

教材分析：

這是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時(shí)寫下千古名片藤王閣序的事,，顯示了王勃非凡的才華,。課文共有5個(gè)自然段。其中第三,、四自然段是課文的重點(diǎn),。課文配有彩色插圖，有助于學(xué)生體會(huì)詩句意境,，加深記憶,。【歡迎瀏覽第一范文,。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料,！】

學(xué)情分析：

學(xué)生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后,，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上,，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事,，讓學(xué)生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。教學(xué)時(shí),，抓住重點(diǎn)段落，通過理解詞句,、圖文對照,、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景,，體會(huì)詩句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境,。

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文的第三、四自然段,。

3,、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語,。

一、揭示課題

1,、同學(xué)們,，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事,。（板書：16少年王勃）

2,、簡介王勃

3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名,，一直到今天,，人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢,？我們學(xué)完課文就知道了,。

二、借助拼音，初讀課文,，要求：讀準(zhǔn)字音,。

1、自讀課文,，要求：讀準(zhǔn)字音,。

2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名,？

三,、檢查自學(xué)情況。

1,、認(rèn)讀生字詞。

南昌藤王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦

2,、討論：你從哪個(gè)詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名,？

3、理解“千古傳誦”一詞

四,、學(xué)習(xí)第一,、二節(jié)

王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？

1,、自由讀1,、2?段

2、交流

（1）“探望”還可怎么說,？

（2）簡介《藤王閣》,。學(xué)“閣”。理解：整修一新,。

（3）都督為什么請王勃參加宴會(huì)/

（4）都督要求每人寫一篇文章,，人們的表現(xiàn)怎樣？（齊讀）

五,、學(xué)習(xí)生字

六,、指導(dǎo)寫字

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

教學(xué)過程：

一、精讀第三段

1?（指導(dǎo)觀察圖）站在滕王閣上,，可以看到些什么,？

2?課文中是怎樣描寫的？

自由讀,，畫出你認(rèn)為比較的句子,。

3?交流

（1）讀詞

（2）出示：一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩——（指名讀）一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩——

*這兩句話有什么不同,？哪句好,，好在哪？

*讀第三自然段

*指導(dǎo)背誦

二,、精讀第四段

1,、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了,。（出示,、讀）

（1）理解句意

（2）這句話好在哪？

（3）指導(dǎo)朗讀

2,、自由讀第四自然段,。想一想：王勃是怎樣寫這句話的？

3,、交流

（1）出示圖,，想王勃在看什么，想什么,？

（2）正因?yàn)橥醪吙催呄?，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成?/p>

（3）理解“胸有成竹”,，并造句,。

（4）于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛

文思如泉：指寫文章的思路像什么,？

筆走如飛：動(dòng)作表演

4,、指名讀最后一句話

你從什么地方知道都督也為王勃的詩句叫好？

什么是奇才,？（板：拍案叫絕）

如果你是都督,，你會(huì)怎么說，怎么做呢,？（表演）

5,、指導(dǎo)背誦

三、小節(jié)

讀到這兒,，我們也不禁為王勃寫的句子叫好,。他寫這首詩時(shí)只有十幾歲，這么小的年紀(jì)就寫出千古傳誦的名文,，真了不起,，真是一位奇才！（板書：《騰王閣序》千古傳誦奇才）

四,、學(xué)習(xí)生字

五,、指導(dǎo)寫字

第三課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)

1、說筆順

2,、讀寫詞語

南昌　慶賀　才氣　文思　如泉

宴會(huì)　叫絕　秋景　筆走　如飛

二,、通讀全文，練習(xí)背誦3,、4自然段

三,、練習(xí)

1、比一比,，再組詞

篇決誦

遍絕解

2,、在括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~語，然后讀一讀

的余輝的云霞的秋景

3,、背誦,、默寫“落日與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”,。

少年王勃是怎樣的人篇十一

《少年王勃》教學(xué)反思

《少年王勃》是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華,。

在研讀課文伊始，我就提出了一個(gè)問題：在朗讀課文中,，你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人,？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的,、善于思考的等等,。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生們讀讀,、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

1,、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加,?！保ㄟB都督都邀請這個(gè)孩子來參加，說明他很有才氣,。）

2,、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我,，我看看你,，誰也敢答應(yīng),。”（誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章,，怕寫得不好遭人恥笑,。）順勢利導(dǎo)，我有提出了問題：這些人你看看我,，我看看你的時(shí)候,，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段,，由此,，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^察,，肯于思考,，而且是凝神觀察，靜靜的思考,，方能胸有成竹,，這其實(shí)是寫出好文章的前提，我們寫作文也應(yīng)該這樣,。同時(shí),，我告訴學(xué)生這是反襯法，我們在習(xí)作中也可以嘗試運(yùn)用,。

3,、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧,！”他文思如泉，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫成了,。（從“胸有成竹、文思如泉,、筆走如飛,、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣。

4,、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才,！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣,。）我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么,？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩句的凝練,。

5,、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣,。）

6,、最后，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上,，我又補(bǔ)充了“才華橫溢,、才智過人、文思敏捷,、出類拔萃,、后生可畏、筆下生花”等詞語,，增加了學(xué)生的詞匯積累,。

本節(jié)課，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文,。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的,。總之,，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué),。”但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展了?話說簡簡單單,實(shí)在是不簡單!

《少年王勃》教學(xué)反思

這是一篇人物故事,。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事,，顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn),，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終。

首先,，在學(xué)生理請一.二自然段的文脈后,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請的場面，并進(jìn)行評議,，不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，還提高了學(xué)生運(yùn)用語言.創(chuàng)編語言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文,，對語言文字有活生生的感受,。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀.表演.評議,，初步感受到了王勃的才氣,，體會(huì)到了當(dāng)場寫作的難度，為激起學(xué)生對王勃的敬佩之情作了鋪墊,。

接下來我出示插圖中顯示的畫面,，王勃站在藤王閣上，仔細(xì)觀察著什么美景呢,？創(chuàng)設(shè)情景,，使學(xué)生在賞景中體會(huì)秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠(yuǎn)，然后讓學(xué)生把眼前之景用語言表達(dá)出來,，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力,。通過賞景與說話，學(xué)生便如身臨其境,，心有感悟,。這時(shí)再讓學(xué)生用心的讀，讀得美如其景,。同時(shí),，生生之間的評價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了成功的愉悅，獲得進(jìn)取的力量,，分享了合作的和諧愉快,，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。

同時(shí)在教學(xué)千古名句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色,。”時(shí),，我把古文與今文對應(yīng)結(jié)合,，突破了理解古詩的難點(diǎn)，同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。抓住第三段結(jié)尾的省略號這個(gè)思維空間,，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外，豐富想象能力,。同時(shí)在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中,，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀,，既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),，又培養(yǎng)了學(xué)生理解.感受.表達(dá)的能力,。隨后的相互評價(jià)更激起了學(xué)生的主體參與性，在評價(jià)過程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容,，特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個(gè)成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,，使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確.精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人,。接下來再請學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么,？通過這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵,，既滲透了思想教育,，又暗示了寫作方法，將情感態(tài)度目標(biāo)與知識能力目標(biāo)巧妙的融合在一起,，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想,。

最后總結(jié)課文，遷徙運(yùn)用,，根據(jù)“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”這詩句，用自己的話,，描繪自己想象到的景色,，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結(jié)延伸,，把學(xué)生領(lǐng)到了一個(gè)充分展示自我.發(fā)展個(gè)性的廣闊天地，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)：樹立大教育的觀點(diǎn),，走出課堂,，以課內(nèi)促課外，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),。

《少年王勃》教學(xué)反思

三年學(xué)生開始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來,，好多老師感覺到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問題。其實(shí)從三年級上的課文中,，我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法,，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。

在習(xí)作教學(xué)思考上,，我個(gè)人一直認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的關(guān)鍵,，寫作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的,，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法,。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練,，其實(shí)都動(dòng)腦子想了，他們怎么想,，想什么,，什么樣的想可以給予學(xué)生寫作的沖動(dòng)，這一些我們通過讀這篇文章,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白,。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個(gè)人認(rèn)為,，與這種思考是極其相關(guān)的?，F(xiàn)在好多學(xué)生在寫作時(shí)，缺少著這種心想的過程,，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言,，所以害怕習(xí)作的心理也就有了。

讀《少年王勃》這一課,，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水,，水連著天,，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,，會(huì)模仿這一形式,，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的寫前思考，這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過程,。學(xué)完這篇文章,，學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走，每次習(xí)作,，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間,。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),，不要只顧自己講,，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,，因?yàn)檫@非常重要的,。而事實(shí)上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說的太多了,，自認(rèn)為自己講的非常好,，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號無法打通學(xué)生的大腦神經(jīng),，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫,。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢,？

習(xí)作,，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的,，像“在座的你看看我,，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”,，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映,。我們在每一次習(xí)作中，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的,，他們的大腦也是拒絕思考,，雖然最后也完成，多是應(yīng)付之文,。所以,，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，我們應(yīng)該讓他們主動(dòng)打開自己的大腦,，不要讓自己的大腦封閉,。

當(dāng)然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》（這是初中的教材）,，也就是說,，這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)為孩子的未來做好一種鋪墊,，為以后建立一個(gè)情境,，為以后建立一個(gè)知識結(jié)構(gòu)。

這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些,，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣,？這是一個(gè)很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的,？……這些問題都可以作為研究的點(diǎn),，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能研究,。

少年王勃是怎樣的人篇十二

三年學(xué)生開始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來，好多老師感覺到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問題,。其實(shí)從三年級上的課文中,，我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章,。

在習(xí)作教學(xué)思考上,，我個(gè)人一直認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的關(guān)鍵，寫作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練,，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的,，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練,，其實(shí)都動(dòng)腦子想了,，他們怎么想，想什么,，什么樣的想可以給予學(xué)生寫作的沖動(dòng),，這一些我們通過讀這篇文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白,。好的文章是怎么產(chǎn)生的?我個(gè)人認(rèn)為,，與這種思考是極其相關(guān)的。現(xiàn)在好多學(xué)生在寫作時(shí),，缺少著這種心想的過程,，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習(xí)作的心理也就有了,。

讀《少年王勃》這一課,，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處,，天連著水,，水連著天，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,，會(huì)模仿這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的寫前思考,，這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過程,。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走,，每次習(xí)作,，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),，不要只顧自己講,，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,，因?yàn)檫@非常重要的,。而事實(shí)上，在習(xí)作指導(dǎo)中,，我們老師說的太多了,，自認(rèn)為自己講的非常好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進(jìn)去,，所以老師傳遞的信號無法打通學(xué)生的大腦神經(jīng),，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫,。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作,，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢?

習(xí)作,，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的,，像“在座的你看看我,，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”,，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映,。我們在每一次習(xí)作中，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的,，他們的大腦也是拒絕思考,，雖然最后也完成，多是應(yīng)付之文,。所以,，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，我們應(yīng)該讓他們主動(dòng)打開自己的大腦,，不要讓自己的大腦封閉,。

當(dāng)然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》(這是初中的教材),，也就是說,，這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)為孩子的未來做好一種鋪墊,，為以后建立一個(gè)情境,，為以后建立一個(gè)知識結(jié)構(gòu)。

這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些,，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣?這是一個(gè)很好的研究主題,。閻都督是怎么知道少年王勃的?……這些問題都可以作為研究的點(diǎn),，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能研究,。