作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享,，希望對(duì)大家有所幫助。

少年王勃教案篇一

在教師的配古箏樂朗讀中,，學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文意境,，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再讀課文（配古箏樂），

輪讀檢查課文后,，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空（）的王勃,。學(xué)生有的填才智過人的，有填文思如泉的,，有填胸有成竹的,，有填奇才的,，有填筆走如飛的......然后請(qǐng)學(xué)生再讀課文，講你認(rèn)為他是這樣的人的原由找到,，并大聲讀讀，讀出王勃的形象,。

學(xué)生主要集中在課文的的四段,。指導(dǎo)學(xué)生讀好第四段。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生請(qǐng)二生分別讀二,、四段,，說說有什么發(fā)現(xiàn)？由此可以說明什么,？學(xué)生體會(huì)到他人的不愿和王勃的才華成了對(duì)比,。

師生共同總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)，在故事中告訴讀者《藤王閣記》中的名句以及意思,，并表現(xiàn)了詩人的才華,。

指導(dǎo)學(xué)生可以按照這中方式自己在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行13古詩兩首的故事編寫,。

少年王勃教案篇二

你的教學(xué)設(shè)計(jì)綻放出美麗之花了嗎,？

前幾天參加了區(qū)閱讀教學(xué)賽課。一天半的時(shí)間準(zhǔn)備對(duì)賽者來說是緊張而有公平的,。對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定,。這幾日我似乎還沉浸其中，也許這就是反思吧,！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開的話題,，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來也算是我賽課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！

每一篇文章都有特定的主題,，教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學(xué)語文理事會(huì)會(huì)長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講,，“我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文,，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué),?！钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)的發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實(shí)在是不簡單!

在設(shè)計(jì)《少年王勃》這課時(shí)，在初步研究了王勃坎坷的一生后,，先是設(shè)計(jì)這樣的問題來研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”，但在學(xué)校試上和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐告訴我,，這樣似乎圓滿的課堂,，給學(xué)生帶來的是什么,？在學(xué)生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字，學(xué)生樂意嗎,？孩子的天性告訴我,，他們沒有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之,，想想假如我們是學(xué)生難道不也是這樣嗎,？有誰知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了這篇課文的精髓后,，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”上作橫向發(fā)展的糾纏，似乎沒有什么深度的價(jià)值,。

于是,，我從題目出發(fā)，設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的`人,？”這開放式的問題來研讀文章,，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間,。使教學(xué)浸入佳境,。在層層思考和問題的揭示下，學(xué)生自己真正主動(dòng)的探究出文章要表達(dá)的深刻主題來,。學(xué)生讀出自己的精神來大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才,。奇在年少，奇在寫的速度快,，奇在勇敢,，奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險(xiǎn)的過程中享受成功的喜悅。

也許對(duì)于教師來說沒有風(fēng)平浪靜來的有保障,，但是教學(xué)的主旨為了學(xué)生,。不是為了教學(xué)而教學(xué)。也許前面的設(shè)計(jì)我們教師試圖尋求一個(gè)有解的答案,，“提供一個(gè)歷史確定性”,。從理論角度來說，這明顯是傳統(tǒng)解釋學(xué)的觀念,。在接受理論看來,，文學(xué)沒有“惟一正確的解釋”，任何解釋也就不是惟一的,、最后的解釋,。華中師范大學(xué)教授、全國中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說,，“語文教學(xué)是一種生活,；語文教學(xué)是一種過程,；語文教學(xué)是一種文化?！?于是我就在想,，作為我們?cè)诮虒W(xué)的設(shè)計(jì)中，必須要能確保孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中,，能擁有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來凸顯自己的主體性,。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案，那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究,、發(fā)現(xiàn),、思考就是水中望月了??！千萬不能讓我們的過程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏！

也許這節(jié)課上還有許多的不如意,，但是就我而言,。已經(jīng)盡力為之。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力,。首先為了自己的責(zé)任,，其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進(jìn)修學(xué)校的校長張弛做的報(bào)告《有一種師德叫責(zé)任》,。讓責(zé)任時(shí)刻提醒自己：你的教學(xué)設(shè)計(jì)成了學(xué)生的桎梏了嗎,？它綻放出美麗之花了嗎？這也算是這次賽課的最大收獲之一吧,！

少年王勃教案篇三

《少年王勃》是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華,。教學(xué)過程中,，我注意到了以下兩點(diǎn)：

在教學(xué)過程中，我以問題“王勃是一個(gè)怎樣的人,？”引入,，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的.人。我順?biāo)浦?，讓學(xué)生們讀讀,、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的說他被一位姓閻的都督邀請(qǐng)參加滕王閣的宴會(huì),，說明他很有才氣,；有的說姓閻的都督提出要做一篇時(shí)，別人都你看看我,，我看看你,，一個(gè)都不敢答應(yīng),，而王勃卻說要試試，說明他有才氣,；有的說他站在窗前在觀察江上迷人風(fēng)景,，在醞釀，也說明他有才氣,；還有的說,，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn),，我將他們的回答都一一作了板書,，使得答案更清晰。

這個(gè)問題解決得很順利,，與充分預(yù)習(xí)和小組交流密不可分,。

在精讀課文的基礎(chǔ)上，我出示了詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色,。”讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么,？我出示了第三自然段的兩句話，然后和學(xué)生一起,，一邊朗讀一邊濃縮句子,，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色,?！敝鸩桨鍟聛怼Ｈ缓笤俑鶕?jù)詩句擴(kuò)充意思,，這樣反復(fù)兩次,，學(xué)生對(duì)詩句意思就熟練地背誦下來了。

少年王勃教案篇四

《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)的一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn),，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。

在開課伊始，我直奔重點(diǎn),，將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”提出來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在字詞教學(xué)結(jié)束之后，我又拋出問題：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩,，你們能動(dòng)筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎,？將學(xué)生的思維帶回到文中的重點(diǎn)段第三自然段。本課第3,、4自然段,，描寫了迷人的秋景，是本課的重點(diǎn)段落,，我沒有過多地去解釋,，而是通過詩文對(duì)照、通過看圖,、想像等方法,，引領(lǐng)學(xué)生在兩個(gè)不同的文本世界里自由穿行，讓他們形成自己獨(dú)特的閱讀感受,。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,，體會(huì)美在哪里。如：抓住“天連著水,，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美,，抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn),。不過我想如果有一些秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解,。在讀句子的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象畫面,，并讀出自己不同的感受,，給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)散了學(xué)生的思維,。通過各種形式的讀,，讓學(xué)生感受詩句、體驗(yàn)美麗的秋景,。最后,，再出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生一邊看著圖片,，一邊再讀句子,，這樣學(xué)生們對(duì)詩句的理解和體會(huì)會(huì)更深刻。

文中也有很多詞語含義深刻,，因此,，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢,、比較等,，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔,。另外,，像“拍案叫絕”這個(gè)詞，我采用動(dòng)作表演的方法,，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然,。

《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn),，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢,。

為了確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語后,，我直奔重點(diǎn),，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景,，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí),、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí),，我沒有做過多的分析與指導(dǎo),，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,。我們都知道,，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容,，有助于促進(jìn)語言的發(fā)展,，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累,，有助于陶冶學(xué)生的情操,。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感,，深入體驗(yàn),，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,，如：抓住“天連著水,，水連著天,，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”,、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜,、秋之深遠(yuǎn)。其實(shí),，讀好這段話,，也為下文學(xué)詩句作好鋪墊。

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上,，我適時(shí)出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色?！弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀,，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深,，所以對(duì)詩句的`理解沒作過多的分析,，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí),，體會(huì)到了詩句的凝練,。在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句，讀出古詩的韻味,。

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能,。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉,、筆走如飛,、拍案叫絕等,，這些詞我是抓住了,，但引導(dǎo)時(shí)還放得不夠開，老師講得太多,。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比,，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。

本節(jié)課,，我既注重了圖文結(jié)合,，朗讀感悟江景之美，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詩句,，扣詞扣句,，體會(huì)王勃的“奇”。課中,，也反映出我許多的不足,，尤其是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還不夠及時(shí)、到位。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀,。這就需要我平時(shí)多加學(xué)習(xí),、積累，當(dāng)好平等中的首席,。

少年王勃教案篇五

剛才聽了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》,，主要有以下一些感受：

1、教學(xué)目標(biāo)明確,，符合學(xué)生實(shí)際,。鄧?yán)蠋熌芨鶕?jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,。

2、師生互動(dòng)有效,。鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，及時(shí)反饋和總結(jié)。

1,、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更加符合中年段教學(xué)要求,。

（1）生字教學(xué)，可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫出形聲字,，說說形聲字的.結(jié)構(gòu),，幫助學(xué)生識(shí)字，鞏固訓(xùn)練識(shí)字方法和記字方法,。

（2）概括課文能力的訓(xùn)練,。作為中年段，可以讓學(xué)生自己先概括課文大意,，教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥,。（沒有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括，這樣既束縛了學(xué)生思維的靈活,，又沒有達(dá)到訓(xùn)練目的,。）

（3）教給學(xué)生一定的理解詞語的能力。課堂上強(qiáng)調(diào)一些理解詞語的方法：結(jié)合上下文理解,，借助工具書理解,，拆字理解，換近義詞理解等,。而不要由教師包辦,。

2、對(duì)于可以簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡化,，可以一句帶過的盡量一句帶過,。

3,、讀書要帶著明確而有效的目的去讀。

少年王勃教案篇六

對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過了“兩議修改”終于在課前的那一刻塵埃落定,。這幾日我似乎還沉浸其中,，也許這就是反思吧！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開的話題,，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來也算是我課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧,！

每一篇都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),，幫助孩子們領(lǐng)悟主旨,。全國小學(xué)語文理事會(huì)會(huì)長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué),。”但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實(shí)在是不簡單!

《少年王勃》這是一篇人物故事,。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)中,，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解,，我采用比較句子,，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔,；又采用動(dòng)作表演的方法,，讓學(xué)生體會(huì)到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”,、“胸有成竹”等詞語的意思,，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學(xué)要注重語言的積累,、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練,，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展,。”“積累”不是死記硬背,，而是在讀的過程中,，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言,。我在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)他們體會(huì)秋景之美,，激發(fā)他們記憶的興趣,，使他們活記樂背。

當(dāng)然在教完這課后,，我感覺有一些不盡如人意的地方,，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、相關(guān)意境圖的出示太早,，限制了學(xué)生的發(fā)散思維,。在詩句出示后，應(yīng)該先讓學(xué)生說說這幅圖上可能畫了哪些景物,。在學(xué)生充分想象和感悟的基礎(chǔ)上,，教師再出示圖，讓學(xué)生欣賞,，圖文對(duì)照朗讀,，這樣設(shè)計(jì)更合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在想象說話時(shí),，教師還要適時(shí)引導(dǎo),，使說話內(nèi)容和原文的提示相符，和學(xué)生的生活實(shí)際相符,，不能為了想象而想象,。

2、在比較句子時(shí),，句子之間的差異應(yīng)該更明顯一些,，讓學(xué)生去體悟語言文字所描繪的純美的意境。如：一只野鴨飛翔,，云霞在天邊飄蕩,。

3、對(duì)于詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色,。”的朗讀,，學(xué)生讀后半句出現(xiàn)了停頓錯(cuò)誤,，我沒有及時(shí)的給與糾正。

少年王勃教案篇七

師：讀了這篇課文,，你最欣賞的是哪一句,？

生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句,。（大家紛紛表示贊同）

師：老師也最欣賞這一句,，請(qǐng)大家把這詩句多讀幾遍,，看看有問題要問嗎？

生：我想知道王勃為什么要寫這句話,？

生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句,。

生：我想讀懂這句詩的意思。

師：我很高興,！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了,。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀,?！闭?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。

生：我讀懂了這句詩的意思了,，我覺得“遠(yuǎn)處,，天連著水，水連著天,，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩,?！边@一句描寫的就是詩句的情景。

師：“讀書百遍,，其義自見,。”你真不簡單,！多么迷人的江上秋景,，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎,？

（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀,？（這景色太美麗了，太迷人了,！我非常喜歡,，被深深地陶醉了！）

（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣,，能說說嗎,？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著,，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨！）你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了,，口中讀出感覺,，眼前讀出畫面，心中讀出情感,，這可是朗讀的最高境界?。?/p>

師：（全班配樂朗讀）此時(shí)此刻,，欣賞著這迷人的秋景,，你最想做的是什么？

生：我真想把這迷人的秋景畫下來?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍,。?/p>

生：我想用攝像機(jī)把它拍下來！（把這動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來,，非常值得?。?/p>

生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句,？）天連著水,，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦,，唱得也很有味道?。?/p>

生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏,?！?/p>

生：老師，我能自己編一首小詩嗎,？（當(dāng)然可以?。┮坏老﹃栦佀校煲簧珒捎朴?。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡,，惟有江水天際流。（掌聲）

師：你最崇拜的詩人是誰,？（李白）那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了）

……

發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中,，我們非常驚喜地看到,，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單,、粗暴,、挖苦的評(píng)價(jià)語言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自己,、擁有自信,、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。但是,，我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象,，教師試圖用鼓勵(lì)性的語言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來看,，效果并不理想,，原因主要有這樣幾個(gè)方面：

一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過多，鼓勵(lì)性語言過于單調(diào),。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū),，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品,，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已,。獎(jiǎng)品過多過濫,，學(xué)生也變得無所謂、不稀罕,。從案例1中,，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語言除了“真好！”“你真棒,！”“真了不起,！”，似乎就再也沒有別的語言了,。為了讓課堂氣氛活躍,，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號(hào),，顯得機(jī)械單調(diào),，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下,，甚至是極不情愿的,。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處,，誰也弄不明白,，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度,，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求,，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能,。事實(shí)上,，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛的眼神,、一個(gè)溫柔的撫摸,，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言,，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果,。

二是教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒有起到提升的作用。教師的評(píng)價(jià)只是簡單的肯定與否定,，僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò),。如案例1中，“你說得很正確,！”,、“說得還不錯(cuò)！”,、“非常有道理,！”、“這是你的發(fā)現(xiàn),！”等等,，教師極少對(duì)學(xué)生的回答說“不”字。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒錯(cuò),，但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為,，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常“尊重”的表現(xiàn),。教師可以讓其他同學(xué)討論,，反復(fù)修改，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考,，“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻,，才會(huì)更“獨(dú)特”，這是不是比那些簡單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語文教師,，在貫徹新課程理念時(shí),，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì),，從文本的實(shí)際,、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有這樣,，新課程理念才有可能真正落實(shí),，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性,。知識(shí)與能力,、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的`內(nèi)容,，并且受到同等的重視,。傳統(tǒng)的教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)與能力的評(píng)價(jià),，所有的評(píng)價(jià)方法,、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何，而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí),、如何去讀書,、如何去解決問題并不關(guān)注，因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”,。案例1中,，如果我們把“說得還不錯(cuò)！”變成“你解釋得非常精彩,，比老師說得更有道理,！”對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀,、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好,？”變成“這一遍比前一遍好多了,，再讀一遍會(huì)更棒！”這種評(píng)價(jià)無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣,。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過程與方法方面的評(píng)價(jià),，“我很高興,！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了?！?讓學(xué)生懂得讀書的方法,；“‘讀書百遍,，其義自見?！阏娌缓唵?！”對(duì)學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定?！澳阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了,，口中讀出感覺，眼前讀出畫面,，心中讀出情感,，這可是朗讀的最高境界啊,！”對(duì)學(xué)生全身心地溶入課堂,、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)?！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍　薄澳愫苡幸魳诽熨x,，唱得也很有味道,！”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀,、創(chuàng)新意識(shí),、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者,。

少年王勃教案篇八

有一年，少年王勃到遠(yuǎn)方去探望父親,。路過南昌時(shí),，滕王閣剛剛整修一新。一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),，聽說王勃很有才氣,，便邀請(qǐng)他也來參加。

重陽節(jié)那天,，前來參加宴會(huì)的人很多,。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我,，我看看你,，誰也不敢答應(yīng)。

這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處,，天連著水,，水連著天，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧,！”他文思如泉，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫成了,。當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時(shí),，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才,！真是奇才！”

王勃寫的這篇《滕王閣序》,，成了千古傳誦的名文,。

教學(xué)要求：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文三,、四自然段,。

2、學(xué)會(huì)生字,、新詞,，理解由生字組成的詞語。

3,、理解課文內(nèi)容,，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

教學(xué)重點(diǎn)：

背誦三,、四自然段；書寫生字,；知道唐代大詩人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華,，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文中的四個(gè)成語,；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡,、投影片,、有關(guān)王勃的有關(guān)資料,。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

初讀課文，初步讀懂課文,。學(xué)習(xí)書寫生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕,。

教學(xué)過程：

一、揭示課題

1,、板書課題：少年王勃

學(xué)生齊讀

2,、課文講誰？注意多音字“少shao”,。

3,、簡介王勃：他在少年時(shí)，在藤王閣的宴會(huì)上,，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》,。請(qǐng)同學(xué)們自己來學(xué)學(xué)課文。

二,、初讀課文

1,、自讀課文

2、檢查

南昌滕王閣整修一新宴會(huì)

都督邀請(qǐng)一篇文章

凝視秋景水天一色突然

胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦

落霞與孤騖齊飛,，秋水共長天一色,。

指名領(lǐng)讀、開火車讀,、齊讀。

3,、分小組讀課文,。

4、分段讀課文（讀后評(píng)議）

5,、交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）

南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕

三,、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”這詩句,。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文講了誰,？

他是怎樣的一個(gè)人,？指導(dǎo)讀好第一自然段

板書：很有才氣

二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文

1,、課文的那些語句說明王勃很有才氣,？請(qǐng)把他找出來讀一讀。

（小組討論學(xué)習(xí)）

2,、全班討論交流

相機(jī)出示：

一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì),，聽說王勃很有才氣,，便邀請(qǐng)他也來參加。

在座的你看看我,，我看看你,，誰也不敢答應(yīng)。

王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

他文思如泉,，筆走如飛,，不一會(huì)兒就寫成了。

當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才,，真是奇才,！”

王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。

3,、《藤王閣序》中的哪一句詩寫得,？

出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色,。

學(xué)生齊讀,。

這句詩寫了什么？請(qǐng)同學(xué)自己在書上找找答案,。

4,、指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。

正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì),，所以他寫成了千古傳誦的名文,。

三、齊讀全文

第三課時(shí)

教學(xué)要求：

練習(xí)背誦課文,；完成練習(xí),。

教學(xué)過程：

一、齊讀全文

二,、背誦第三段,。（出示投影片）

看圖指名背、齊背

三,、練習(xí)背誦第四段

四,、補(bǔ)充練習(xí)

1、組詞

篇（）絕（）誦（）思（）

遍（）決（）通（）恩（）

2,、填合適的詞

（）的云霞（）地飄蕩

（）的秋景（）地飛翔

五,、完成《習(xí)字冊(cè)》上的詞語書寫

《少年王勃》教學(xué)反思這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事,，顯示了王勃非凡的才華,。

在研讀課文伊始,，我就提出了一個(gè)問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人,？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的,、善于觀察的、善于思考的,、勇敢的等等,。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生們讀讀,、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人,？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中找到了各自的答案：一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì),，聽說王勃很有才氣,，便邀請(qǐng)他也來參加······只是,，第二自然段中的一句話卻是沒有一個(gè)人能找出來，于是,，我把這句話讀了出來,，并告訴孩子們,，這是反襯法,，我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試運(yùn)用,。順勢利導(dǎo)，我有提出了問題：這些人你看看我,，我看看你的時(shí)候,，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段,，由此,，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^察,，肯于思考，而且是凝神觀察,，靜靜的思考,，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提,，我們寫作文也應(yīng)該這樣,。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),，不要只顧自己講,，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,，因?yàn)檫@非常重要的,。

在精讀課文的基礎(chǔ)上,，我適時(shí)出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色,?！弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么,？由于對(duì)江水的美景感悟很深,，所以對(duì)詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了,，在讀懂的同時(shí),，體會(huì)到了詩句的凝練。另外,，在文中有許多表現(xiàn)王勃很有才氣的詞語,，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了“才華橫溢”,、“才智過人”“文思敏捷”等詞語,，增加了學(xué)生的詞匯積累。

少年王勃教案篇九

作為一名教師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù),，更是我們永恒的追求,。不同的人站在不同的角度對(duì)“好課”的認(rèn)識(shí)也不盡相同。華東師范大學(xué)教授,、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為,，下列五種課都屬于好課：有意義的課，即扎實(shí)的課,；有效率的課,，即充實(shí)的課；有生成性的課,，即豐實(shí)的課,；常態(tài)下的課，即平實(shí)的課,；有待完善的課,，即真實(shí)的課。

了解了葉教授所提的“好課”標(biāo)準(zhǔn)后,，回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個(gè)過程,，盡管自己課前精心設(shè)計(jì)教案，但在具體教學(xué)過程中依然存在著許多有待改善之處,，離“好課”二字相去甚遠(yuǎn),，需要不斷反思，不斷改善，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的,。

一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課,。對(duì)學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西,，再進(jìn)一步可鍛煉能力,，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn),，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求,。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課,，而不是圖熱鬧的課,。同時(shí)一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來說,，對(duì)全班多少學(xué)生有效率,；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課,。有效率的課,，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課,。

從這兩點(diǎn)上來說,，我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進(jìn)的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探索與試驗(yàn)階段,。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中,，不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力,，表達(dá)能力,，合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期,，不管是形式上,，還是流程上,，甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉,，都在探索階段,。

在課堂上我提了這樣一個(gè)任務(wù)““其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人,，請(qǐng)大家小組合作學(xué)習(xí)，找一找哪些詞、句,、段中體會(huì)到王勃是一個(gè)有才氣的人,？大家可以畫句子,、圈詞語并在旁邊寫下感受”,。我話音剛落,，孩子們就開始了熱烈的討論交流,，但透過這熱鬧現(xiàn)象的背后,，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組,，仔細(xì)聆聽每一個(gè)孩子的發(fā)言，我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的,，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說更多的只是一個(gè)聆聽者或者是個(gè)重復(fù)者,。（學(xué)習(xí)小組 內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù),，對(duì)于實(shí)在無話可說者允許將他人的話重復(fù)一遍）尤其是交流的形式，在課堂的呈現(xiàn)來說應(yīng)該是不成功的,。按照平時(shí)的要求,，發(fā)言時(shí)我對(duì)1號(hào)到4號(hào)根據(jù)其能力高低都由不同的安排，但是在本堂課上,，叫了那么多組的發(fā)言只有3個(gè)組是按照我的要求逐個(gè)發(fā)言的,，其實(shí)各組的發(fā)言全由能力較強(qiáng)的3號(hào)組長來發(fā)言的。

從這個(gè)課堂過程來看,，還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達(dá)到“扎實(shí)”和“充實(shí)”的要求,。在合作學(xué)習(xí)的過程中,，有一小部分學(xué)生沒有積極參與，自然談不上得到鍛煉與發(fā)展,，對(duì)他們來說就談不上“扎實(shí)”二字,。在交流的時(shí)候，有較多小組都由組長代勞,，就可以看出從效率的面上來說是遠(yuǎn)不夠的,。因此“充實(shí)”二字做得也不到位,，

透過現(xiàn)象看本質(zhì),，這并不是本學(xué)期開始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問題,，而是因?yàn)槲覍?duì)“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入,，實(shí)踐不夠成熟。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法,、步驟以及對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練都存在一定問題所帶來的后果,。因此如何開展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必須認(rèn)真學(xué)習(xí),、思考,、實(shí)踐,、改進(jìn)的課題，而且迫在眉睫,。

葉教授所說的“豐實(shí)”二字，我是這么認(rèn)為的,，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流,，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成,，內(nèi)容豐富,，多方活躍，給人以啟發(fā),。這樣的課就是“豐實(shí)”的課,。“平時(shí)”二字我認(rèn)為則是指常態(tài)下的課,。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人,，心中只有學(xué)生,。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞，相互討論,，生成許多新的東西,。

基于以上的看法，我個(gè)人覺得在“豐實(shí)”與“平時(shí)”這兩點(diǎn)上,，自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯(cuò)的,。

首先盡管這是一堂青年教師的評(píng)優(yōu)課，又是在自己學(xué)校上自己班,，而且內(nèi)容是自己定的,。但我并沒有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透，而是將比賽,、評(píng)委,、聽課老師通通“不放在眼里”，因?yàn)槲业难劾铩爸挥袑W(xué)生”,。依然按照平時(shí)的上課模式來給學(xué)生上課,，允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生提問……這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西,，較好的做到了“平時(shí)”二字。

其次“豐實(shí)”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外,，像王勃這樣的少年奇才,，歷史上還有很多,，你知道哪些？”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流,，然后再選擇一個(gè)比較好的在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流,。這樣不但交流的面增加了，而且在這過程中學(xué)生的知識(shí)面也擴(kuò)大了,，生成的東西也就多了,。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完王勃的才氣后，我讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問題“他為什么會(huì)這么有才華呢,？”學(xué)生經(jīng)過討論交流后得出結(jié)論,，那是因?yàn)橥醪獝塾^察、愛思考,、愛寫作,。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文，而且也生成了對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo),。

不管是誰上的課,，任你如何精心設(shè)計(jì)它都不可能十全十美，都將是一堂有待完善的課,。正是因?yàn)樽约簣?zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的,、有缺憾的，值得反思的,，可以重建的課,。所以它是一堂“真實(shí)”的課。也正是因?yàn)檫@份真實(shí)給了不斷反思,，不斷改進(jìn),，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的，

《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,，但是對(duì)于“好課”的追求永無止境,，永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，我會(huì)繼續(xù)走在教學(xué)的這條探索路上,，不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)作為參照,，不斷提高自己的教學(xué)水平。

少年王勃教案篇十

一,、尋找中心話題,，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花

教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開的話題，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì),，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì),。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué),，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡簡單單學(xué)習(xí),、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題,，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),，尋找中心話題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問題可以牽動(dòng)全文,，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開,，老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。 本課教學(xué),，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”是教學(xué)的重點(diǎn)，但我以為,，緊緊抓住這個(gè)問題,，顯然不夠，學(xué)生很簡單就能體會(huì)到王勃的很有才華,，似乎沒有懸念,，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價(jià)值,，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究,、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月,。

閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。本課教學(xué),，我首先播放情景flash短片,，讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入故事,，再引導(dǎo)出課題,，并從課題出發(fā)，引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人,？”這一個(gè)開放式話題,，雖然，這個(gè)問題,，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人,？”風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個(gè)什么樣的人,？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考,，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，運(yùn)用自己的力量從文中找出問題的答案,，讓學(xué)生讀出自己的精神,，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間,，并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人,？”這一話題后一定會(huì)學(xué)得簡單，學(xué)得深刻,。

從課堂反饋來看,，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會(huì)觀察、會(huì)

思考,，而不是首先便提到“很有才華”,，學(xué)生也都讀出了：勇敢、孝順,、謙虛??等,，學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書。

二,、在閱讀教學(xué)中,，正確處理“讀”與“講”的關(guān)系 我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學(xué)中,，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文,，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確,、讀連貫,，讀出感情，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中,，去理解內(nèi)容,，增長知識(shí)，陶冶情操,，發(fā)展語言,，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當(dāng),，通過老師的“講”,，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事狀物,、表情達(dá)意的精妙之處,，不求面面俱到。

如：本課第3,、4自然段,，描寫的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天,，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”,，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落,，很多教師會(huì)忽略第1、2自然段,，而在這里也許花上很多的時(shí)間,，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位,，因此我沒有過多地去解釋,、理解，而是通詩句與敘述文字的結(jié)合,，通過多種形式的朗讀,，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景,。這一段有也很多詞語含義深刻,，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),，為了讓學(xué)生充分理解,，我采用手勢、比較等,，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”,、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,，像“筆走如飛”,、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語,，我又采用動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,，避免了枯燥的詞義講解,，使學(xué)生興趣盎然。

三,、感悟?qū)懽鬟^程,，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂

語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓

我來試試吧,！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,，容易被忽略,，我想，課文通篇反映王勃是奇才,，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,，是因?yàn)椋醪朴谟^察,，肯于思考,，而且是凝神觀察，靜靜的思考,，方能胸有成竹,，這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣,。所以,，在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀,，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過程，我覺得,，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,，模仿王勃寫作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考,。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講,，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的,。

四,、相機(jī)拓展，促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸

本篇課文,，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過,，其實(shí)，背后的花絮很多,，滕王閣的介紹,、王勃的傳奇與佳作,、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。

本課教學(xué)中,，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃,、滕王閣有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)結(jié)束時(shí),，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》,，還預(yù)設(shè)了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才,，歷史上還有很多,，你知道那些？滕王閣,、王勃,、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情,，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊,。